DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAREDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAREDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES

PONENTE: Elvis Flores M.PONENTE: Elvis Flores M.

elflores_2@yahoo.eselflores_2@yahoo.es

ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN

HUMANISTA

COGNITIVO

AFECTIVO

SOCIO-CULTURAL

EVALUACIÓN

CAPACIDADES

ACTITUDES

INTEGRAL

SISTEMÁTICA

PARTICIPATIVA

FLEXIBLE

PERMANENTE

DIAGNÓSTICO

REGULACIÓN

MOTIVACIÓN

VERIFICACIÓN

Mejorar el aprendizaje

EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES

• Son potencialidades inherentes a la persona.

• Involucran un conjunto de procesos cognitivos.

• Se desarrollan en forma progresiva.

•Pueden ser de menor o mayor complejidad.

• Se evidencian en la ejecución d e determinadas tareas.

EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

Proceso pedagógico

Proceso pedagógico

Proceso pedagógico

Proceso pedagógico

Proceso pedagógico

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA

EVALUACIÓN DE PROCESO

EVALUACIÓN DE PROCESO

EVALUACIÓN DE PROCESO

EVALUACIÓN FINAL

INDICADORES

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

COMPETENCIAS

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Capacidad

REACTIVOS

Logros de aprendizaje

relacionados con los grandes propósitos

del área

Procesos cognitivos o

motores involucrados en la competencia

Indicios o señales que

hacen observable el aprendizaje

Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

Precisiones sobre indicadores

1. Hacen observable las capacidades o el aprendizaje esperado:

Capacidad IndicadorIdentifica las ideas principales y complementarias.

Identifica las ideas principales y complementarias, haciendo un listado.

Enumera ideas principales y complementarias

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :

- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.

- Ejecuta movimientos de coordinación.

- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

Precisiones sobre indicadores

Aprendizaje esperado

Procesos que involucra la capacidad

Indicador

Analiza el cuento Paco Yunque de César Vallejo.

Recepción Observación selectiva

- Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista.

Descomposición del todo en sus partes

- Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada

Interrelación de las partes

-Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.

3. Una capacidad o aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad:

Esta columna solo es referencial, no es necesario que

vaya en los formatos de

programación

MATRIZ DE EVALUACIÓN1. Da coherencia y consistencia al proceso de

evaluación. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.

2. Se elabora por unidad didáctica.

3. Se elabora por cada criterio (DOMINIO)de evaluación.

4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.

5. En secundaria, a los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa matriz.

MATRIZ DE EVALUACIÓN EN SECUNDARIA

CAPACIDADES INDICADORES % PTJENro

items

1- Elabora mapas conceptuales sobre el lenguaje periodístico.

40 % 08 02

2

- Utiliza el subrayado y la toma de apuntes.- Elabora resúmenes sobre el texto leído.

30 % 06 02

3- Opina sobre el contenido del texto leído.

30 % 06 03

TOTAL 100 % 20 07

CRITERIO: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

INDICADORES REACTIVOS

Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo un listado.

Haz una lista de los personajes principales y otra de los personajes secundarios del cuento leído.

Discrimina las secuencias más importantes del relato, haciendo una línea de tiempo.

Haz una línea de tiempo y ubica en ella, en orden cronológico, los hechos más importante del relato.

Organiza en un esquema previo la información seleccionada para escribir un texto.

Haz un cuadro sinóptico en el que se aprecie las partes más importantes del texto que se escribirá .

Infiere el mensaje que transmiten los afiches publicitarios, mediante explicaciones.

Observa el siguiente afiche y luego redacta un texto breve en el que expliques el mensaje que transmite.

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Identifica

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.

Discrimina

Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.

Dibuja una región cuadrada y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.

Organiza

Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.

Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.

Infiere

Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.

Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos haciendo un paralelo.

Elabora un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI, mediante un esquema.

Elabora un esquema en el que se muestre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba.

Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado, escribiendo un texto breve.

A partir del caso propuesto expresa cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado.

Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista.

Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV.

Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV, elaborando mapas.

Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del siglo XV.

Precisiones sobre instrumentos y reactivos1. Un instrumento puede referirse a más de un criterio. En este

caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a criterio. Cada parte vale hasta 20.

2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: la expresión oral no se puede evaluar con una prueba escrita.

3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.

4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.

5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.

¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?

EVALUACIÓN DE ACTITUDES

ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES

• Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.

• Expresan el desarrollo de uno o más valores.

• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)

• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)

• Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.

Tipos de actitudes en el currículo

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen

directamente en el desarrollo de las

capacidades

Relacionadas con el cumplimiento de las

normas de convivencia, mejoran nuestras

relaciones con los demás. Se vinculan con los

afectos, la cortesía, la honradez.

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés 10

Rigoberto 14

Segundo 20

Wilson 06

Se

esfu

erza

por

co

nseg

uir

el lo

gro

Con

sult

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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

• Llega a la hora indicada.

• Cuida el patrimonio institucional

• Respeta la propiedad ajena

• Ayuda a sus compañeros

• Es cortés con sus docentes

• Emplea vocabulario adecuado

• Mantiene el orden

• Acepta las diferencias

• Permanece en la institución educativa

• Demuestra aseo personal

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés B

Rigoberto A

Segundo AD

Wilson C

Lle

ga a

la h

ora

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cada

Cui

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ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos los profesores evalúan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evalúa y valora el

comportamiento con el apoyo del

auxiliar

INFORMAN