Diseño curricular y modelos pedagógicos
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* * * * * * * * * * * *DISEÑO CURRICULAR Y MODELOS PEDAGOGICOS:
LO QUE FUE Y SERA………
* * * * * * * * * * * *
MARIA ELINA LEAL PASTENE (2010)
* * * * * * * * * * * *DE LA MANO DE LA HISTORIA……
La educación es para nosotros el espacio privilegiado de la reproducción de
la cultura El concepto de cultura, tanto que ,es el sentir y el asumir
concreto que tienen los sujetos de la práctica social, entendida ésta como
el conjunto de prácticas que se desarrollan en una determinada formación
social. Pero, ¿cómo se reproduce esa cultura? Lo hace reproduciendo la
práctica social. Si decimos que la reproducción de la cultura es, en últimas,
la reproducción de la práctica social y, si entendemos qué entidad es la
práctica social, y cómo ella se reproduce, estaremos entendiendo la
manera como funciona y se articula la educación en la sociedad. En la
práctica social hay varios factores que se relacionan dinámicamente: la
materia que se transforma, las herramientas o medios que se utilizan para
hacer la transformación, el producto resultante, el proceso mismo de la
práctica, e indudablemente el sujeto que opera sobre el proceso . La
reproducción de una práctica no es sólo la reproducción en espejo de su
producto, ni sólo la reproducción de sus herramientas, ni la reproducción
del proceso. Es, de manera clave, la reproducción del sujeto que la
despliega y que se constituye al interior de una ideología, en unas
determinadas relaciones de poder. El punto álgido, no el único pero sí el
determinante, en la reproducción de la cultura, es la generación de los
sujetos que la movilizan. De este modo, la educación concreta su tarea de
la reproducción de la cultura en la reproducción de los sujetos. Es aquí, en
donde el Estado, en forma consciente, toma todas las medidas para que
genere los sujetos que jueguen en la tarea de la reproducción de la cultura,
de la práctica social y de la formación social..A este conjunto de códigos
que definen la forma y el contenido de la generación de los sujetos, es el
currículo..
. El término currículo, un concepto etimológicamente latino pero
semánticamente anglosajón, como campo de estudio es una organización
intencional del conocimiento dentro de un marco institucional, con
propósitos tanto formativos como instructivos y su referente histórico data
desde los albores del siglo XX en los EU es influenciada por el modelo de
Frederick Taylor sistema de gestión y funcionamiento de la empresa
industrial. El principio básico es la “organización científica” del trabajo que
consiste en estandarizar el proceso de producción para elaborar
instrumentos en serie, el trabajo de cada uno es desempeñar una función
muy concreta, diseñada por un planificador.
Luego, John Dewey, 1902 propone una perspectiva centrada en el alumno y
realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el
aprendizaje. Por otra parte, una visión más cercana a las instituciones, es
decir, a la necesidad de establecer con claridad una secuencia de
contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza.
. Franklin Bobbit (1918) considerado por algunos como padre de los
estudios curriculares, encuadra su pensamiento en la ideología de
eficiencia social. La escuela y el currículum deben de dar una respuesta
eficiente a lo que la sociedad pide de ella. El maestro es un experto más no
un filosofo. La educación debe preparar para el trabajo y el desempeñarse
en la sociedad industrial, el currículum debe formar para afrontar estos
retos. El currículo será entonces, aquella serie de experiencias que los
niños y jóvenes deben tener de forma tal que logren aquellos objetivos.
Ralph Tyler. 1949 establece que el currículum son todas las experiencias de
aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas
educacionales..Identifica como tareas del currículo: la selección de
contenidos y su organización, la secuencia con principios psicológicos y la
determinación y evaluación de métodos adecuados
Hilda Taba, 1962., planteó que todos los currículum están compuestos de
ciertos elementos., tales como, metas y objetivos específicos; selección y
organización del contenido; patrones de aprendizaje y enseñanza,
programa de evaluación de los resultados
Robert Gagné, 1967,define el término como una secuencia de unidades de
contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede
ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas
por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya
dominadas por el alumno.
Para Allan Glatthorn.1987 el currículum es el plan hecho para guiar el
aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de
diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la
clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores;
Son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que
también influye en lo que se aprende
Lawrence Stenhouse, 1975, plantea que el currículum es un proyecto
global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser
traducido en la práctica concreta instruccional. En ese sentido deberá
portar bases y principios generales para todos los procesos considerados
(planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales
podrán ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco
orientador para la práctica escolar, como un proceso de solución de
problemas.
En cambio, Glazman y de Ibarrola, 1978, se refirieron al currículum como
plan de estudios., como un proceso dinámico de adaptación al cambio
social, en general, y al sistema educativo en particular.
José Antonio Arnaz, 1981, lo define como un plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto
interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en
forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras, lo
concibe como una construcción conceptual destinada a conducir acciones,
pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias
que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone
de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas
descriptivas y sistema de evaluación.
José Gimeno Sacristán, 1988...plantea que en el currículo se concretan y
toman cuerpo una serie de principios de índole diversa - ideológicos,
pedagógicos, psicopedagógicos - que, tomados en su conjunto muestran la
orientación general del sistema educativo. Elaborar dichos principios en
normas de acción, en prescripciones educativas, con el fin de elaborar un
instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica. El currículo es un
eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su
traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica,
entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo que
realmente sucede en el aula”.
Alicia de Alba, 1991, propone el currículum como una síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que
conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, propuesta que está conformada por aspectos estructurales-
formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y
particulares que interactúan en el devenir de los currículum.
Mucho se ha adjetivizado el termino, como una forma de entender como se
desarrolla el currículo. Pues bien, tanto que currículo formal, corresponde a
la planeación del proceso enseñanza-aprendizaje, con sus correspondientes
finalidades y condiciones académico-administrativas, lo especifico del
currículo formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va
desde la fundamentacion hasta las operaciones que lo ponen en practica,
sostenida por una estructura académica administrativa legal y
económica .Por su parte el currículo real es la puesta en practica del
currículo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que
requiere para la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad
del aula .En cuanto al currículo oculto, este en contraposición a la noción de
currículo formal, no surge de los planes de estudio ni de la normativa
imperante en el sistema, sino que es un derivación de ciertas practicas
institucionales que son tal vez mas efectivas para la reproducción de
conductas y actitudes. Currículo, formal, real y oculto se manifiestan como
u n todo integrado y configuran las situaciones de aprendizaje en los que la
interacción real de los principales autores, estudiantes y docentes y el
medio institucional educativo, establecen el desarrollo de procesos
cognitivos, actitudinales, valóricos y de habilidades y destrezas.
Luego de esta revisión del pasado histórico, vemos como el vocablo
currículo ha ido forjando a fuerza de empuje, un campo de estudio
disciplinar, una elaboración de una dimensión teórica, que trae tras de si el
desarrollo de una estructura conceptual y términos articulados que lo
identifican con una construcción teórica de vasta riqueza y que nos señala
la posibilidad de entender la realidad educativa en un proceso complejo.
Con el correr de la historia, se conciben y nacen los Enfoques Curriculares
Clásicos los cuales, no sólo pretenden explicar y describir una realidad sino
también informar sobre cómo intervenir en ella para transformarla. Ellos
aparecen como empezaron
Enfoque Academicista: Centrado en los contenidos conceptuales, elemento
curricular básico, como formas de saber, éstos son organizados en
asignaturas, pretendiéndose sólo su interiorización acrítica. Desde este
modelo: enseñar es explicar contenidos definiéndolos correctamente.
Existe una secuenciación de temas, en la que el profesor es el que habla la
mayoría del tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar notas,
para su correspondiente evaluación. Los contenidos se organizan según el
criterio de la estructura lógica de las disciplinas, sin referencia al contexto
(Porlán, 1997), y a las necesidades formativas de los alumnos.
El Enfoque Tecnológico-Positivista: La programación curricular es cerrada y
centrada en los objetivos. Desde el modelo se concibió a la educación
desde una “concepción gerencial y administrativa... desde los parámetros
de calidad, eficacia y control” (Bolívar Botia, 1999). Considera a la
enseñanza como “como una actividad regulable, que consiste en
programar, realizar y evaluar”, (Román y Diéz, 2003) es una actividad
técnica, en estrecha relación con las teorías conductistas. Sus presupuestos
son: el conocimiento curricular es universal, es objetivo y sus concepciones
neutrales, los fenómenos curriculares se pueden racionalizar técnicamente,
criterios a tener en cuenta: control y eficacia.
El Enfoque Interpretativo Cultural: Presenta un modelo de racionalidad
práctica y “ se utiliza la comprensión como base de la explicación”. Nos
encontramos ante un currículo abierto, flexible y contextualizado, es en el
primer modelo en el cual aparecen explícitamente los valores que forman
parte del contexto cultural. Al respecto, Bolívar B.(1999) afirma que en los
modelos de corte deliberativo y práctico se comienza a reconocer a los
docentes como actores, creadores y decidores del diseño curricular, se
asiste a una democratización del currículo y un acercamiento a los actores
mismos de la educación. El diseño curricular se presenta desde una Mirada
significativa y constructiva, y se apunta principalmente “no al aprendizaje
de contenidos, sino a desarrollar la cognición y la afectividad” (Román y
Diez, 2003).
El Enfoque Socio-Crítico: Postula una concepción histórica del conocimiento
y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad.
Entiende a la educación como principalmente emancipadora, liberadora e
“intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el
hombre.” Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor
crítico, reflexivo, comprometido “con la situación escolar y sociopolítica”, es
un agente de cambio social. Al pensar de Bolívar Botia (1999), este Modelo
es una crítica al modelo técnico afirmando que el “diseño del currículo no
es un asunto técnico o profesional, sino –primariamente- un asunto de
política cultural.” La propuesta del modelo crítico es la de someter todo a
crítica, que los actores educativos “tomen conciencia” de la realidad para
estableces líneas de acción y transformarla.
Enfoque por competencias: es el conjunto intencionado de oportunidades
de aprendizaje que se ofrece a una persona o grupo de personas para un
desarrollo determinado. El currículo articula los conocimientos s generales,
profesionales y la experiencia en el trabajo y la vida, promoviendo la
enseñanza integral en, como se aprende, aprendizaje permanente,
flexibilidad en los métodos y finalmente el trabajo en equipo.
¿En que se fundamenta cada enfoque curricular? Lo fundamentos para la
construcción del currículo, que son muestran las bases y supuestos para
precisar las intenciones y planes de acción en la educación escolarizada
identifican de las siguientes fuentes:
Fuentes sociales, económicas y políticas.: Las realidades sociales,
económicas y sus interpretaciones, así como las acciones políticas en la
época que rodea la propuesta curricular.
Fuentes psicológicas: Las concepciones del sujeto de la educación y del
aprendizaje coetáneas y adecuadas a la propuesta curricular.
Fuentes epistemológicas: Las concepciones acerca del conocimiento
científico de la época.
Fuentes axiológicas.: Concepciones de los valores, sentido, captación de los
valores.
Fuentes éticas: Concepciones de la conducta moral, ética de principios, de
la responsabilidad, etc.
Fuentes pedagógicas- didácticas - curriculares.: Las concepciones de la
educación, la enseñanza, el currículo,
Cada Enfoque Educativo, específico para un lugar y época determinada, da
respuesta al concepto que sobre educación se sustenta, con las corrientes
filosóficas y las teorías metodológicas que se determinan, con la política
educativa y con la práctica y experiencia pedagógica de la comunidad en la
que se va a aplicar, dando origen al concepto de Modelo Curricular.
El modelo curricular es un conjunto de prescripciones técnicas que indican
como debe elaborarse un Diseño Curricular y qué componentes incluir,
cuáles son los responsables de su formulación, qué funciones delegan, a
quiénes las delegan. Entre ellos destacan los fundamentos teóricos y
empíricos ,el Perfil de ingreso y egreso de los alumnos, as expectativas de
logro u objetivos de la educación escolar, la calidad y valor de los
aprendizajes, la organización de los espacios curriculares la carga horaria,
la selección y organización de los contenidos disciplinario, el tipo de
currículo: abierto el cual permite el aporte y la decisión de la comunidad
educativa, flexible que permite atender en forma adecuada las
particularidades de los actores, entre otros, a metodología, los criterios de
evaluación, calificación, acreditación, los recursos didácticos.
¿Qué es diseño curricular? En los referentes bibliográficos, diseño curricular
puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje .El diseño
curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo
elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un
proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de
ponerla en práctica y evaluarla
.¿Cuáles son las tareas del diseño curricular? es posible apreciar en la
mayoría de los modelos, la necesidad de un momento de diagnóstico de
necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es
la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de
estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga,1996).
Según,. Álvarez de Zayas (1995), distingue como tareas esenciales del
currículo, los siguientes:
1.-Diagnóstico de problemas y necesidades o sea, el marco teórico que
influyen en la posible concepción curricular, exploración de la realidad para
determinar su contexto y la determinación de problemas reales.
2.-Modelación del Currículum, en esta tarea, se conceptualiza el modelo, es
decir, se asumen posiciones los referentes teóricos del enfoque curricular
elegido, el perfil de egresado expresado en objetivos terminales, la
determinación de contenidos para alcanzar dichos objetivos, expresados en
módulos, disciplinas, etc. además la metodología a utilizar para el
desarrollo y la evaluación de su aplicación practica. En la medida que la
concepción es de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de
determinar contenidos y metodologías recaerá en los niveles macro, meso
y micro de concreción de diseño curricular.
3.-Estructuración curricular, esta tarea consiste en la secuenciación y
estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto
curricular que se diseña,
4.-. Organización para la puesta en práctica en esta tarea, se prevé todas
las medidas para alcanzar la puesta en práctica del diseño curricular, la
preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto , tiene como
centro el alumno, para diagnosticar sus necesidades avances y
limitaciones.
5.-. Diseño de la evaluación curricular, tarea para todos los niveles y todos
los componentes del proyecto curricular, partir de indicadores e
instrumentos, que permitan validar la efectividad de la puesta en práctica.
El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular
como una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su
metodología tareas, permite comprender que su acción es permanente y
que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de
las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo que pueden
responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no
obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a
otras para lograr una coherencia en el proceso curricular. La concreción del
currículo escolar se realiza desde el Nivel Macro, que es el diseño curricular
de base, que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las
políticas educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que orienten
sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de
concreción y en el desarrollo del currículo.
El segundo nivel de concreción del diseño curricular, nivel Meso, se
materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias
intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión.
El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro,
conocido por algunos autores como programación de aula. En el se
determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará
en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes
anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
¿Qué es el perfil del egresado? es la descripción de las características
principales que deberán tener los educandos como resultado de haber
transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnaz,
J., La planeación curricular. Trillas México 1996).
"Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus
características". (Mercado O, Martínez L, y Ramírez C. Una aportación al
perfil profesional del psicólogo).
" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes.
Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".
(Díaz Barriga A., Alcance y limitaciones de la metodología para la
realización de planes de estudio. En Frida Díaz Barriga. 1996).
" Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla
un profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad
social y de la propia disciplina tendiente a la solución de las necesidades
sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996).
Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva
etapa de organización y estructuración curricular, que incluye:
- El plan de estudio, Plan curricular, que abarca la determinación de
contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de
consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y
administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su
estructuración, que pueden ser:
a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos
organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y
articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las
experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a
otro; según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración
y ordenación previa a la enseñanza.
Criticado, porque contribuye de una forma particular a fragmentar la
realidad y genera repetición constante de información muchas veces
contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos
de vista, igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos
diversos.
b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de
problemas. Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en
función del pensamiento crítico y no simplemente en función de la
estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios, el punto de
referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro
del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su
aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a
la estructura lineal.
Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo
flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades,
destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones
profesionales... " (Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles
Educativos,)
* * * * * * * * * * * *SOPPLAN VIENTOS…DE CAMBIO…
Hoy más que nunca, estamos convencidos de estar viviendo la transición
hacia un cambio de era y no solo una etapa histórica. Esta época de la
modernidad nos deja instalado al pie de una complejizacion observada a
través de diversas dimensiones ,como la vida misma, la cual se ve afectada
por lo económico, lo político, lo cívico, lo sociocultural, transformaciones
profundas en lo relativo al conocimiento y como consecuencia , ha
desatado un desarrollo explosivo en el pensamiento. Esta transición trae
consigo, un cambio en el modo de pensar, formulado como nuevo
paradigma desarrollado por el Maestro Edgar Morín, como:
。。。。”un principio de distinciones, relaciones, oposiciones fundamentales
entre algunas nociones matrices que generan y controlan el pensamiento,
es decir la constitución de teoría y la producción de los discursos de los
miembros de una comunidad científica determinada. De ello resulta
evidente una ruptura epistémica, una transformación fundamental de
nuestro modo de pensar, de percibir y valorar la realidad, signada por un
mundo global que interconecta pensamientos y fenómenos, sucesos y
procesos, donde los contextos, físicos biológicos, psicológicos, lingüísticos,
antropológicos, sociales, económicos, ambientales son recíprocamente
interdependientes.”
Edgar Morín, formula la idea de Pensamiento complejo, que evite la
reducción, separación del conocimiento, pone en relieve la organización
para el pensamiento, donde orden- desorden, como principio dialógico, se
mezclen íntimamente, y cuyo dinamismo genera nuevas formas
organizadas, desorganizadas a modo de bucle recursivo.
Por tanto, la formación humana, desde la complejidad, es un reto, de alto
orden, que coincide con el hombre que necesitamos hoy, hombre que
integre la práctica de habilidades cognitivas superiores tales como los
procesos de metaconocimiento, categorización, abstracción y construcción
de modelos sistémicos de la realidad, entre otros.
Ante estos cambios de paradigma, donde emergen diversas realidades,
nuevas disciplinas, ciencias y tecnologías, el diseño tradicional del
currículum, programas y los planes de estudio, generalmente lineales,
secuenciales y con contenidos separados y desconectados, deben ser
totalmente repensados. Pero, podemos ver el transito que podría seguir
un diseño curricular hacia la complejidad, es decir, podemos ver la ruta,
pero no el final del camino.
El enfoque de Integración Curricular,(James Beane,1997),es un enfoque,
que posibilita a docentes y estudiantes a identificar e investigar sobre
problemas y asuntos sin que las fronteras de las disciplinas sean
obstáculos. Esto consiste en, organizar temas que se desprenden de
experiencias de la vida diaria, y promueve la colaboración entre docentes y
estudiantes, estos últimos usan destrezas de todas las disciplinas para
investigar sobre preocupaciones personales y globales. Se ofrece un amplio
acceso al conocimiento a todos los y las estudiantes al aprender que es
válido y relevante que estudiantes provenientes de muchos contextos y con
diversas habilidades puedan ofrecer su contribución.
Podemos decir, entonces, que la Integración Curricular se enmarca en un
enfoque pedagógico en el cual el contenido a ser aprendido se toma de
distintas áreas para concentrarse en un tema o tópico en particular. La
mirada de la Integración Curricular presupone que es necesario integrar lo
que ha nacido separado, desagregado, fragmentado. Es decir, parte de un
Currículo desarticulado el cual es necesario unir.
Más que la integración curricular, para otros autores es necesario integrar
los contenidos curriculares a los intereses del aprendiz. El núcleo del
aprendizaje, está en actividades ocupacionales (Dewey 1993).Es decir, el
niño va a la escuela para hacer cosas: cocinar, coser, trabajar la madera y
fabricar herramientas mediante actos de construcción sencillos; y en este
contexto y como consecuencia de esos actos se articulan los estudios:
lectura, escritura, cálculo, etc.”
El enfoque transversal,(Botero 2008) se refiere a temáticas que atraviesan,
vinculan y conectan muchas disciplinas del currículo, lo cual significa que
se convierten en instrumentos que recorren asignaturas y temas que
cumplen el objetivo de tener visión de conjunto. Este enfoque no niega la
importancia de las disciplinas, sino que las conecta con los problemas
sociales, éticos y morales presentes en su entorno..
Muy utilizado y conocido es el enfoque por proyectos, el cual debe tener
una planificación rigurosa, centrado en el estudiante y dirigido por el, con
un contenido muy significativo y pertinente, en el cual los estudiantes
participan muy activamente tanto en su planeamiento como en su
desarrollo y evaluación.
Todas estas estrategias, buscan integrar las diversas partes, disciplinas y
materias de los currículo, planes y programas de estudio propician la
evolución hacia una educación reflexiva, pertinente y coherente con las
nuevas realidades y paradigmas emergente. Pero no son suficientes porque
parten desde la fragmentación del conocimiento,pero colaboran con rutas
de aprendizaje no lineal.
En la búsqueda de enfoque que desde su nacimiento sea en espiral, ocupa
su tiempo la complejidad. Un diseño curricular integrado desde la génesis
que busque, además de interrelacionar las diversas dimensiones del
currículo e interconectar disciplinas y contenidos, favorecer el pensamiento
complejo y la visión transdisciplinar en las nuevas generaciones, la aptitud
para percibir las globalidades y para organizar el conocimiento de forma
integrada. Porque tal como dice Edgar Morín (2008): “…ciertamente no es
suficiente con decir es necesario conectar, para que se produzca la
conexión; para conectar se necesitan conceptos, ideas y lo que yo llamo
operadores de conexión. Y una de las primeras ideas necesarias, es la de
sistema”
Proponer que el diseño curricular sea sistémico e integral desde el origen
no es el diseño en sí mismo; ni siquiera la interconexión de los saberes,
sino el proveer condiciones y contextos favorables y coherentes para el
desarrollo del pensamiento complejo. Diseños sistémicos, integrales y
coherentes, de acuerdo con el pensamiento de Edgar Morín, y en procura
de estimular el pensamiento complejo tendrían que abordar los contenidos
disciplinares, en constante interrelación pero no como una representación
exacta de la realidad, sino como una interpretación de la misma. Un
aspecto medular sería aprender sobre la diversidad y la unidad de
condición humana lo que implica establecer diálogos con y entre las
ciencias naturales, las ciencias humanas, la literatura, las artes y la
filosofía. Imprescindible también asumir una conciencia planetaria, conocer
la historia y la complejidad de las diversas realidades y las implicaciones
globales de la crisis planetaria. En palabras del mismo Morín: “Hay que
aprender a navegar en el océano de las incertidumbres a través de los
archipiélagos de las certezas.”
Todo lo anterior se puede traducir en un enfoque curricular hologramàtico,
integrado e interrelacionados que logre evidenciar las relaciones que unen
cada unidad de aprendizaje; el nexo que une a cada una de ellas y el
enlace que da continuidad a sus contenidos. Los contenidos se “repiten” en
las diferentes unidades, pero hay que cuidar que su perspectiva sea
diferente en cada una de ellas. Las primeras que enfrentan los estudiantes,
deben abordarse de una manera concreta, práctica, conocida. Las
siguientes de forma cada vez más abstracta, más teórica, más conceptual.
Esta organización ofrecería las condiciones favorables para el desarrollo del
pensamiento complejo que propone Morín y que es pertinente y necesario
para comprender las nuevas realidades que presenta el mundo
actualmente. Lo mismo sucede con las dimensiones: todas las unidades de
aprendizaje deben replicar las dimensiones del plan completo.
Con cada una de estas rutas, damos los primeros pasos hacia el camino de
la acción, para luego volver a pensar, un nuevo momento, como en un
movimiento recursivo y dialógico.
Pero como nada está hecho ni trazado, sino que se hace caminando,
seguimos la ruta. Como abordar el currículo como un sistema complejo?
Desde uno de sus principales fundamentos: La Transdisciplinariedad, cuyo
propósito es la comprensión integral del mundo, la que exige a su vez la
unidad del conocimiento. La Declaración de Locarno (1997)refleja, sin lugar
a dudas, lo que bien pudiera representar el espíritu de la
transdisciplinariedad, conceptualizada como transcomplejidad, Los
aspectos que representan cada uno de los nueve referentes declarativos,
son los siguientes: La búsqueda transdisciplinar, la educación integral, la
integración de la transcomplejidad en la estructura y programas de las
instituciones, adaptar las instituciones a la cibernética; la nueva tolerancia,
un nuevo arte de vivir, la cultura transdisciplinar, la formación de
formadores y, por último, la interrogación interior del ser humano. Desde
aquí nace una profunda reflexión, un gran acontecimiento reflexivo con
cada uno de tales aspectos, pues, quizás, se pueda iniciar el
replanteamiento de los entramados sociales para una nueva educación,
que nos permitirá otro modo de pensar, de vivir, de ser.
Apreciaremos cada unos de sus aspectos, en el contexto educativo general
para una educación del mañana, que debemos refundar hoy, que debe
compleja y transdisciplinaria..
El cambio hacia el; estudio de lo universal sería posible si buscamos lo
transcomplejo, que esta entre, a través y mas allá de las disciplinas
mismas, con un claro sentido de una educación integral , que proporcionara
un nuevo sentido a las instituciones educativas, que se impregnen de
complejidad y transdisciplina de capitán a paje, dejando un espacio a la
noción de comunidad escolar, las alianzas socioinstitucionales, la
emergencia de una nueva tolerancia fundada en lo transcultural,
transreligioso, transpolitico y transnacional. Una nueva visión, es per se,
una vía de auto transformación, orientada hacia el conocimiento de uno
mismo, hacia la unidad del conocimiento, hacia la creación de un nuevo
arte de vivir .Una nueva cultura transdisciplinar, permitirá reunificar las dos
culturas, artificialmente antagónicas, la cultura científica y la cultura
literaria, condición previa para el cambio de mentalidad, que nos permita
transmitir el conocimiento con un nuevo lenguaje.
Otra convención, que resulta interesante revisar, respecto de nuevos
formas de transmitir el conocimiento, desea establecer las bases de la
educación, restableciendo el objeto de la educación en el pleno desarrollo
del ser humano, cuerpo mente y espíritu, todos ellos aspectos atendidos
integralmente, y las prioridades a establecen en la educación serán fijadas
desde el propio sujeto. Considerar al educando, con sus enteras
potencialidades, facultades que le otorguen una comprensión de sentido,
hacia formas de proyección propias, a través de los recursos que la
sociedad de su época le ofrece. El conocimiento desbordante, emergente
de un nuevo paradigma, lo conducirá a una comprensión mayor de la
naturaleza material y espiritual del ser humano. Declara también, que a
pesar que este nuevo paradigma, no cuenta con los espacios para su
alojamiento, todas las iniciativas al respecto, abrirán ventanas a la
comprensión, de lo que esta sucediendo hoy. Con gran firmeza, los
educadores interesados en mejorar la educación, continuaran tras los
pasos de una construcción de un modelo pedagógico, que este en armonía
con la nueva visión adquirida, estimulo que nace en lo mas intimo y por la
necesidad de transformación de las condiciones sociales en la que
actualmente participamos, aceptando el riesgo de circunstancias adversas
y desde ellas, construir nuevas realidades.
Todos desde distintos escenarios, están levantando la voz, una voz con
sabor a cambios, melodía que al unísono, nos convocan de la reflexión a la
acción, que no nos permite quedar indiferentes, inertes frente a esta
sinfonía educativa.
No lejos de aquí, se levanta y crece, con autonomía, una nueva
universidad, la multiversidad, cuya fuerza de cambio desborda, toda
timidez propia de lo nuevo, que con sus atrevidas vestiduras, nos encanta y
reencanta.
Su modelo pedagógico, representa una espiral conceptual inserta en el
movimiento de la sociedad. “El conocimiento es una aventura en espiral, su
punto de partida no es un punto absoluto, sino histórico, y esa aventura
carece de finalización, permanece siem-
pre abierta y realiza círculos concéntricos permanentemente”. (Edgar
Morín).
El enfoque pedagógico de su Modelo Educativo es un ejercicio de auténtico
eclecticismo, de recuperación y redimensionamiento de las diversas
aportaciones en este campo; es decir, no excluye ningún conocimiento o
saber que le anteceda; no excluye ningún nivel de la realidad; no excluye
los beneficios que reporta la disciplinariedad, la interdisciplinariedad, la
multi o pluridisciplinariedad
Así, por ejemplo, retoma del constructivismo su conjunto de teorías y
estrategias didácticas orientadas a lograr la construcción o reconstrucción
del conocimiento por parte del alumno, estimulando para ello la interacción
de éste con un objeto de aprendizaje previamente diseñado por el docente;
recupera también de éste su base epistemológica que considera al
conocimiento como el resultado de la interacción circular entre el sujeto y
el objeto, proceso durante el cual ambos, sujeto y objeto, se transforman
mutuamente; lo mismo hace con el acento en la interacción a doble
vínculo, sujeto – objeto, como forma de lograr el aprendizaje, considerando
que éste es un proceso de interacción recurrente y que, en este contexto,
el conocimiento emerge del diálogo entre el sujeto y el objeto; todo lo
anterior, siguiendo la afirmación de Jean Piaget según la cual la inteligencia
organiza al mundo, organizándose a sí misma.
Del sistema modular recupera su estructura en módulos afines a un campo
disciplinario, las ciencias sociales por ejemplo, en función de la idea de
interdisciplinariedad, orientando la acción educativa hacia el análisis de
problemas que afectan al individuo y a la comunidad en su conjunto, local,
nacional y planetario, así como a la elaboración de proyectos enfocados a
construir las respuestas que den solución a los mismos.
Para describir, en términos generales, la orientación que la Multiversidad
Mundo Real “Edgar Morín” otorga a su oferta educativa se exponen cuatro
esquemas que son:
1。 -la orientación del Modelo Educativo; Se refiere a la orientación del
Modelo Educativo y en él se integran los siguientes componentes: los
principios de fundamentacion filosófica; la estructura de planes y
programas de estudio; el enfoque del diseño curricular; la mediación
pedagógica; la mediación tecnológica, el proceso y el destino final del
ejercicio enseñanza-aprendizaje.
2. -la estructura curricular; se desprende su contexto del contenido del
primer esquema, en él se continúan apreciando los pilares de la
fundamentacion filosófica, las áreas de distribución curricular y el campo,
premeditadamente concebido, para propiciar la integración del
conocimiento humano, lo cual constituye, de entrada, un escenario ideal
donde se podrá acentuar el propósito central de la Transdisciplina; lo
anterior en un proceso complejo, apoyado en un alto soporte tecnológico
que constituye un medio, por excelencia, para construir y poner en práctica
una sólida e innovadora mediación pedagógica.
3.-la proyección del diseño curricular; En este esquema se ubican los
criterios que la Multiversidad observa en algunos aspectos nodales de la
integración y proyección del diseño curricular
4-la distribución de la carga curricular. Se establecen en este esquema
algunas orientaciones sustantivas para la distribución y la aplicación
inteligente de la carga curricular, procurando, en todo momento, adecuar el
proceso a las características y a las necesidades propias de las
circunstancias biológicas, psicológicas, culturales y sociales de los
estudiantes。
En la caracterización general del currículo, esta propuesta, no se considera
a la educación como un medio en sí mismo, sino como un bien para algo
trascendente, ligado al desarrollo personal, profesional y social. Por lo
tanto, se procura que toda actividad educativa esté vinculada a las
actividades cotidianas de los estudiantes para que tengan sentido en sus
proyectos y expectativas de vida.
En la estructura y organización curricular bajo la perspectiva y espíritu de
este Plan, no existe un sólo componente, humano o técnico, que sea menos
importante para materializar una plataforma educativa innovadora y de
alta calidad, por tanto el éxito de este proyecto educativo sólo es posible
en la medida que, en todos los niveles, se permee una nueva cultura de la
educación que tiene como centro y razón de ser a la persona en su valiosa
individualidad y diversidad
En la perspectiva del modelo, el plan y el currículo y de esta manera, en su
propósito por lograr, de inicio, la reforma de la educación y el pensamiento,
la Multiversidad Mundo Real “Edgar Morín” tiene como bases: el impulso del
aprendizaje formal en los campos del conocimiento que formen a los
futuros profesionistas para la vida; una estructura de aprendizajes
estructurados y orientados a lograr un sólido desarrollo profesional
específico en lo que le demanda su carrera, articulando y armonizando, de
esta manera, los elementos de una formación integral, altamente
humanizante, con las competencias específicas que le requiere su perfil
profesional;
A modo de conclusión, la Multiversidad tiene como fin, formar a futuros
profesionales en el marco de un Modelo Educativo sustentado en el
enunciado del Profesor Edgar Morin que nos dice que es mejor tener una
mente bien ordenada que una mente repleta; se propone, asimismo,
construir un
nuevo espíritu científico que favorezca la inteligencia general, la aptitud
para problematizar y la aplicación de los conocimientos como herramientas
para atenuar las distorsiones de la naturaleza humana que se expresan en
la existencia persistente y muchas veces creciente de discriminación, de
injusticia, de miseria, de enfermedad, de ignorancia, de violencia y de
exclusión.
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Diseños curriculares aplicados. (6° edición, 1° reimpresión) Novedades
Educativas. Buenos Aires.
DIPLOMADOTRANSFORMACIONEDUCATIVA: Multiversidad Mundo Real –
Edgar Morín