1. - Proceso de Articulacin - de Educacin Bsica Regular DISEO CURRICULAR NACIONAL DINEIP - DINESST R E PBLICA DEL PER

2. Javier Sota Nadal Ministro de Educacin javier sota nadal Ministro de Educacin idel vexler talledo Vice Ministro de Gestin Pedaggica Helenn chvez depaz Vice Ministra de Gestin Institucional Pedro Patrn Bedoya Secretario General miriam Ponce vrtiz Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria guillermo molinari Palomino Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica csar uribe neyra Jefe de la UDCREEIP csar Puerta villagaray Jefe de la UDCREES equipo de trabajo Lila Tincopa Calle (Coordinacin) Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES Oscar Chvez Gonzlez - Jefe de la Unidad de Educacin Bilinge diseo y edicin David Macedo Flores - P. Huascarn Francisco Prez Reyes de la Flor - P. Huascarn Vctor Arteaga Geldres - P. Huascarn fotografas Ministerio de Educacin Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040 Web: www.minedu.gob.pe tiraje: 105,000 ejemplares Hecho el Depsito Legal N 2005-9342 impresin Fimart S.A.C. Editores e Impresores El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las condiciones para actuar con ecacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus diferentes entornos y tiempos. Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades. Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un diseo curricular en proceso de articulacin que responde, desde una coherencia pedaggica y curricular, al proceso evolutivo, fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria que estn en proceso de adquisicin, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseos curriculares existentes, que en este documento se estn articulando en el marco de la Educacin Bsica Regular. Esta publicacin ha sido enriquecida con el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones. Tenemos la rme conviccin de que la tarea iniciada, para ser ecaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada y participativa, priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen. Lima, noviembre de 2005 CRDITOS

3. Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED Lima, 07 de noviembre 2005 CONSIDERANDO: Que, en el marco de la Cuarta Disposicin Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, mediante la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se aprob el documento Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - inicio del proceso de articulacin-, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria; Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolucin Ministerial aprob el programa curricular del rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria articulado con el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin Secundaria; as como, los programas curriculares de las reas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, del nivel de Educacin Secundaria; Que, de acuerdo con lo establecido por el artculo 14 del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, el Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la Educacin Bsica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin Bsica; Que, como resultado del proceso iniciado a travs de la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se ha elaborado el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, debiendo disponerse su generalizacin a partir del ao 2006, en todas las instituciones educativas pblicas y privadas; Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educacin Inicial y Primaria y de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica, mediante los Informes N 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y N 506-2005/ UDCREES/ DINESST, respectivamente; De conformidad con la Ley N 28044, el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510 y los Decretos Supremos Ns. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED; SE RESUELVE: Articulo 1. Aprobar el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, cuyo texto forma parte de la presente resolucin. Artculo 2. Generalizar a partir del ao 2006 en todas las instituciones educativas pblicas y privadas el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, aprobado por la presente Resolucin.. Artculo 3. Dejar sin efecto la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED y dems disposiciones que se opongan a la presente Resolucin. Regstrese, comunquese y publquese. Javier Sota Nadal Ministro de Educacin RE PBLICA DEL PER

4. INTRODUCCIN I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES 1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular 2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 3. Logros educativos de los estudiantes 3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR 3.2 Logros educativos por Niveles 4. Plan de estudios 4.1 Horas de libre disponibilidad 4.2 Diversificacin curricular 4.3 Tutora y Orientacin Educacional 4.4 Ejes Curriculares Nacionales 4.5 Temas transversales 5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes 5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular 5.2 Criterios de Promocin y Repitencia 5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de Recuperacin II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL reas del currculo: Logros de Aprendizaje por Ciclos EBR III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR 1. Nivel de Educacin Inicial 2. Nivel de Educacin Primaria 3. Nivel de Educacin Secundaria 6 10 13 14 16 18 19 20 21 21 22 23 23 28 29 30 46 114 164 SUMARIO

5. RECOMENDACIONESPARALOSPROCESOSPEDAGGICOS Estimados maestros y maestras: Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas recomendaciones para la aplicacin del DCN: Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes desarrollados en aos anteriores. En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre disponibilidad, recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los cuales tienen valor oficial. Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.

6. INTRODUCCIN La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica. En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social. El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores. Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje. La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos. La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

7. La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. LaEducacinBsicaestdestinadaafavorecereldesarrollointegraldelestudiante,el desplieguedesuspotencialidadesyeldesarrollodecapacidades,conocimientos,actitudes yvaloresfundamentalesquelapersonadebeposeerparaactuaradecuadayeficazmenteen los diversos mbitos de la sociedad. Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044. NIVELES Son perodos graduales y articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educacin Inicial La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular. 6 PARTE I 1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR Son objetivos de la Educacin Bsica: For mar integralmente a l educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. Ley General de Educacin N 28044 a) b) c)

8. b) nivel de educacin Primaria La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a nios y nias. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social. c) nivel de educacin secundaria La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la 7 EDUCACINBSICAREGULAR NIVELES Inicial Primaria Secundaria CICLOS GRADOS aosaos 3-50-2 III IIIIVV 1o VIVII propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad. ciclOs Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles. FUNDAMENTOSYORIENTACIONES 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o

9. el juego libre y la expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y nias y que las puedan identificar. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevar a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva. La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta edad se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas. II Ciclo Considera el perodo comprendido entre los tres a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios y nias han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar l proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios, nias y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos. Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varan en correspondencia con las caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos. I Ciclo Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades bsicas para la vida. En este sentido, los nios y nias comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento, E 8 PARTE I

10. significativamente la capacidad de comunicacin en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin de su identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. III Ciclo Este ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales. IV Ciclo Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos. V Ciclo En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se percibe como valioso en s mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de este orden, y de identificacin con las personas y grupos que estn involucrados en l. VI Ciclo El adolescente asume la importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s mismo y en otras personas como componente o factor que acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexin sobre su propio aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educacin para el trabajo. VII Ciclo Aqu el adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identificacin de las personas con esos grupos. FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES 9

11. 10 El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticasdelosestudiantesydelentorno;enesemarco,cadaInstitucinEducativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. ley general de educacin artculo 33. currculo de la educacin Bsica. El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin). Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. la equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. la democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per. El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin). Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. evidencian en el saber actuar de los estudiantes. caractersticas del currculo -DIVERSIFICABLE.Sudiseopermiteunuidoproceso deconstruccin,adecuadoalascaractersticasydemandas socioeconmicas,geogrficas,culturalesyeducativasdelas regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica.Noobstante,cadaInstitucinEducativa,porserla instancia principal de la descentralizacin educativa, construye su propuesta curricular diversificada, la cual poseevaloroficial.Enestesentido,elcurrculoes: - ABIERTO. Est concebido para la incorporacin decontenidosquelohaganpertinentealarealidadysu diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otrosactoresdelasociedaddemodoparticipativo. -FLEXIBLE.Permitemodificacionesenfuncindela diversidadhumanaysocial,delasparticularidades,necesidades einteresesdelosgrupospoblacionalesyetariosaquienesse dirigeydeloscambiosquelasociedadplantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculadosalascaractersticas,interesesynecesidadesdelos estudiantesyresponderasucontextodevidamedianteuna interaccinafectivaycognitivaentrelosnuevosaprendizajes ylossaberesprevios. 2 DISEOCURRICULARNACIONALDELAEBRYSUS FUNDAMENTOS PARTE I

12. 9 Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseo Curricular Nacional: a centralidad de la persona en sus diversos entornos,lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios. a persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y acti- tudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares. os nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. L L L l a p r e n d i z a j e interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender. l docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones,logros,debilidades,etc.queindiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. E E 11 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

13. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan. l nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos. a significatividad y funcionalidad del aprendizaje, queabrelaposibilidadparaquelosestudiantesconecteneintegren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. a metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender. a evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica. as inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad. El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa 12 E L L L L PARTE I

14. FINES DE LA EDUCACIN PERUANA CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR Hemos sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas. Esto significa que como docentes hay que dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana. Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje 3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la artificial separacin entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana. Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana y social de los estudiantes. Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros. FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

15. 14 3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR Vinculacin al Mundo del Trabajo Sociedad del Conocimiento Ejercicio de la Ciudadana Desarrollo Personal TICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO COOPERATIVO ORGANIZADO EMPTICO Y TOLERANTE DEMOCRTICO INVESTIGADOR E INFORMADO CREATIVO COMUNICATIVO FLEXIBLE RESOLUTIVO CARACTERSTICAS Fines y Principios de la Educacin Peruana Objetivos de la EBR CRTICO Y REFLEXIVO PROACTIVO AUTNOMO PARTE I

16. TICOY MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promue- ve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orien- tndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando varia- bles y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelan- tndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las conse- cuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. 15 Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas: FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

17. 16 Sereconocecomopersonaconderechoasertratadaconrespeto por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad. Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de he- rramientas tecnolgicas. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana. Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales. Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo alternativas de solucin. Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con el ambiente. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias inte- lectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. Nivel: Educacin Primaria Nivel: Educacin Inicial 3.2 logros educativos por niveles PARTE I

18. 17 Educacin Secundaria Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa- rrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y pas. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos. FUNDAMENTOSYORIENTACIONES

19. 4 PLANDEESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes. PLANDEESTUDIOSDELAEDUCACINBSICAREGULAR NIVELES Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria CICLOS GRADOS 3-50-2 III IIIIVV VIVII aos aos reas Curriculares Lgico- Matemtica Comunicacin Integral Personal Social Cienciay Ambiente Lgico-Matemtica Matemtica ComunicacinIntegral EducacinporelArte Comunicacin EducacinporelArte Idiomaextranjero/originario PersonalSocial EducacinFsica EducacinReligiosa Persona,Familiay RelacionesHumanas CienciasSociales EducacinFsica EducacinReligiosa CienciayAmbiente Ciencia,Tecnologay Ambiente EducacinparaelTrabajo TUTORAYORIENTACINEDUCACIONAL Relacinconsigomismo ComunicacinIntegral Relacinconelmedionaturalysocial 18 PARTE I 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o

20. Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para: 4.1 Horas de libre disponibilidad Desarrollar talleres o reas que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Estos talleres o reas tienen valor oficial y son considerados para efectos de promocin o repitencia. incrementar horas a las reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de cOmunicacin, matemtica y educacin Para el traBajO, sobre la base de una fOrmacin en valOres. Niveles Inicial Primaria Secundaria Horas obligatorias Horasdelibre disponibilidad Totaldehoras establecidas 25 25 20 30 25 35 10 10 Incluyeunahora(1) dededicacin exclusivadeTutoray OrientacinEducacional (1) la hora de tutora en Primaria y secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo. 19 FUNDAMENTOSYORIENTACIONES

21. El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, el mismo que tiene valor oficial. (*)Tutora y Orientacin Educacional, sin ser rea Curricular, aparece para efectos del cmputo de horas. 4.2 Diversificacin Curricular EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS, ES EL MNIMO, En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas. As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN VALORES segn las necesidades de los estudiantes. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institucin Educativa, en forma integrada. En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro: 20 REAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS 1 2 3 4 5 MATEMTICA COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO EDUCACIN POR EL ARTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL* HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 10 10 10 10 10 35 35 35 35 35 PARTE I

22. Es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin, Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo. Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva. En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). 4.3 Tutora y Orientacin Educacional 4.4 Ejes Curriculares Nacionales 21 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

23. 4.5 Temas Transversales IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa. En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados. 22 a) b) c) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero. PARTE I

24. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y per- tinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potenciali- dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades. La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente. La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y flexible. Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados. Laevaluacinesunactoeducativodondeestudiantesydocentes aprenden de sus aciertos y errores 5.1 escala de calificacin de los aprendizajes en la educacin Bsica regular 5 LINEAMIENTOSDEEVALUACINDELOSAPRENDIZAJES Escalade Calificacin Educacin Inicial Educacin Primaria Literal Descriptiva Descriptiva AD Logro destacado A Logro previsto B En proceso C Eninicio Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. 23 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. FUNDAMENTOSYORIENTACIONES

25. 24 5.1.1 calificacin de lOs PrOcesOs de aPrendizaje Si bien existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado perodo. En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades de rea y actitudes) As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la competencia. En el caso de Educacin Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un . En el caso de Educacin Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz Educacin Secundaria Descriptiva El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. 0 - 20 Escalade Calificacin Numrica PARTE I

26. 25 de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple. 5.1.2 calificacin de lOs resultadOs de aPrendizaje Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de veamos el siguiente ejemplo: aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educacin Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y Primaria, y en la Libreta de Informacin en el caso de Educacin Secundaria. PERODODEESTUDIOS Educacin Secundaria Educacin Primaria Educacin Inicial rea Competencias/ Capacidades (criterios) Expresiny Comprensin Oral Produccin deTextos Comprensin deTextos/ Comprensin Lectora Calificacindel Perodo Perodo Niveles Expresiny Apreciacin Artstica Actitudes anteelrea Bimestre/Trimestre B AD 14 B A 14 C B 13 A A 15 Bimestre/Trimestre Bimestre/Trimestre ComunicacinIntegral ComunicacinIntegral Comunicacin B 14 FUNDAMENTOSYORIENTACIONES

27. 26 EducacinPrimariaEducacinInicialNiveles rea Perodo Competencias Expresiny ComprensinOral Comprensinde Textos Produccinde textos Expresiny Apreciacin Artstica Calificacindel Perodo ComunicacinIntegral ComunicacinIntegral BimestreoTrimestre BimestreoTrimestre 1 2 3 1 2 3 4Calificacin Anual Calificacin Anual A A A B A A B A A B B AD C A A C B B B B A B A A B B AA A A AD B A En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala: la calificacin anual del rea o taller curricular Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre). AD A B C MUYBUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE PARTE I

28. En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se obtiene mediante promedio simple: Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante en el ltimo perodo: EducacinSecundariaNivel rea Perodo Capacidades/Criterios ExpresinyComprensinOral ComprensinLectora ProduccindeTextos Actitudanteelrea CalificacindelPerodo Comunicacin Bimestre/Trimestre 1 2 3 4 CalificacinFinal delrea 12 14 13 13 13 14 14 13 14 13 13 14 13 13 14 Comportamiento Bimestre/Trimestre Calificacin Final1 2 3 4 C B A A 13 27 FUNDAMENTOSYORIENTACIONES

29. 28 5.2 criterios de Promocin y repitencia EDUCACIN INICIAL CriteriosAos/GradoNIVEL 5aos Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin. Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes. EDUCACIN PRIMARIA 1 2,3,4 5,6 La promocin de primero a segundo grado es automtica. Son promovidos si obtienen mnimo a en la reas de Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica. Son promovidos si obtienen mnimo a en las reas de Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica. EDUCACIN SECUNDARIA Todoslos grados El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular. Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares. PARTE I

30. 29 5.3 Programa de recuperacin Pedaggica o evaluacin de recuperacin EDUCACIN PRIMARIA CriteriosNIVEL EDUCACIN SECUNDARIA Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el rea pendiente de subsanacin. FUNDAMENTOSYORIENTACIONES

31. 30 1 REASDELCURRCULO: LogrosdeAprendizajeporCiclosenlaEBR La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para contribuir con esta finalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos. El Diseo Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular. Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Evidencian los propsitos generales que comparten las reas curriculares de los tres niveles. inicial lgico- matemtica comunicacin integral Personal social ciencia y ambiente relacin consigo mismo. comunicacin integral. relaciones con el medio natural y social. tutOra y Orientacin PARTE II

32. 31 Primaria secundaria As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo de la EBR. El siguiente grfico presenta la articulacin entre los niveles de la EBR. Como se puede observar, la articu- lacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mis- mo, Comunicacin Integral y Relacin con el medio natural y social, que se desarrollan de manera integrada. Progresivamente estas reas se van definiendo en otras ms especficas, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del estudiante de cada nivel. REASDELCURRCULO matemtica comunicacin idioma extranjero / Originario educacin por el arte ciencias sociales Persona, familia y rr.HH. educacin fsica educacin religiosa ciencia,tecnologa y ambiente educacin para el trabajo lgico - matemtica comunicacin integral educacin por el arte Personal social educacin fsica educacin religiosa ciencia y ambiente educaciOnal

33. 32 PARTE IILOGROSDEAPRENDIZAJEPORCICLOSENLAEBR PRIMARIA ICICLO Establecerelaciones entrepersonasy objetosdeacuerdocon suspropiedades,en situacionescotidianas, enformaautnomay creativa. Resuelveycomunica situacionescotidianas queimplican operacionessencillas apreciandolautilidad delosnmerosen diferentescontextos. Resuelveproblemas paracuyasolucin serequiereaplicar estrategiasy conceptosdelas operacionesdeadicin ysustraccinde nmerosnaturales. Aprecialautilidadde losnmerosenla vidadiaria,demuestra confianzaensus propiascapacidades yperseverancia enlabsquedade soluciones. INICIALSECUNDARIA IICICLO Identifica propiedadesy caractersticas delosobjetos desuentorno alexplorarlos activay autnoma- mente. Establece espontnea- mente relaciones espacialescon losobjetosy personasdesu entorno. Resuelveproblemas paracuyasolucin requierelaaplicacinde estrategias,conceptos yalgoritmosdela adicin,sustraccin, multiplicaciny divisindenmeros naturalesydela adicinysustraccinde fracciones.Apreciala utilidaddelosnmeros enlavidadiaria, demuestraconfianzaen suspropiascapacidades yperseveranciaenla bsquedadesoluciones Formulayresuelve problemasparacuya solucinrequiere laaplicacinde estrategias,conceptos yalgoritmosdelas operacionescon nmerosnaturales, fraccionesydecimales. Aprecialautilidadde losnmerosenla vidadiaria.Demuestra confianzaensus propiascapacidades yperseverancia enlabsquedade soluciones. Resuelvesituaciones problemticasdelavida cotidiana,cuyasolucin requierelaaplicacinde estrategias,conceptosy algoritmosdelaadiciny multiplicacindenmeros naturales,enterosy racionales.Abordacon perseveranciayconfianza ensmismo,situaciones problemticasdelavida cotidiana. Resuelvedistintostiposde problemasmodeladospor ecuacioneseinecuaciones enelconjuntodelos nmerosracionales. Resuelvesituaciones problemticasdelavida cotidiana,cuyasolucin requierelaaplicacinde estrategias,conceptos, algoritmosdelaadiciny multiplicacindenmeros reales.Abordacon perseveranciayconfianza ensmismo,situaciones problemticasdelavida cotidiana. Resuelvedistintostiposde problemasmodeladospor ecuacioneseinecuaciones enelconjuntodelos nmerosreales. IIICICLOIVCICLOVCICLOVICICLOVIICICLO Estableceycomunica relacionesespaciales deubicacin,direccin, distanciayposicin, respectoaobjetos, personasylugares desuentorno.Valorala importanciadeorientarse enelespacio. Realizamedicionesen situacionescotidianas usandounidadesde medidaarbitrarias propiasdesucontexto, registrandoycomunicando losresultados.Apreciala utilidaddelamedicinenla vidacotidiana. Estableceycomunica relacionesespaciales haciendousode sistemasdereferencia paradescribirlas; reconoce,nombra ydescribefiguras geomtricas, asocindolascon objetosdesuentorno. Demuestraactitud exploradoradel medioquelerodeay aprecialautilidadde lamedicinenlavida diaria. Resuelveproblemas queimplican relacionesespaciales, deinterpretaciny representacinen elplanousando sistemasde referencia.Demuestra actitudexploradora delmedioquele rodeayapreciala utilidaddelamedicin enlavidadiaria. Formulayresuelve problemasque implicanrelaciones mtricas:longitud, superficie,volumen, tiempoymasa. Demuestraactitud exploradoradel medioquelerodeay aprecialautilidadde lamedicinenlavida diaria. Modela representaciones grficasdeobjetos tridimensionalesen elplano;ascomo identifica,interpreta, graficayrelaciona figurasenelplano, reassuperficialesy volmenes. Elaboraeinterpreta diagramasde barra,polgonos defrecuenciay pictogramas,apartir delainformacin recopiladaensu entornoescolary familiar. Interpretaelresultado obtenidoalmodelary resolverunasituacin problemticadela vidareal. LGICO-MATEMTICAMATEMTICA Modelarepresentaciones grficasdeobjetos tridimensionalesen elplano;ascomo identifica,interpreta, graficayrelaciona figurasenelplano,reas superficialesyslidosde revolucin. Graficaeinterpreta funcionesrealesde variablereal. Identificaeinterpreta variablesestadsticas, universo,muestras, frecuenciaabsoluta, relativayacumulada, ascomografica histogramas,polgonos defrecuenciayojivas. Interpretaelresultado obtenidoalmodelary resolverlasituacin problemticadelavida real.

34. 33 Registradatos referidosasituaciones desuvidacotidiana apreciandoellenguaje grficocomoforma derepresentacin ycomunicacinde acontecimientosdesu vidafamiliaryescolar. Registraycomunica informacinsobre situacionesdesu realidadutilizando cuadros,esquemas ycdigos.Aprecia ellenguajegrfico comoformade representaciny comunicacin. Elaboraeinterpreta cuadrosygrficos estadsticosque presentaninformacin sobresituaciones desurealidad. Apreciaellenguaje grficocomoforma derepresentacin ycomunicacin, juzgandocrticamente lainformacin obtenida. Formulayresuelve problemasque implicanla representacine interpretacinde cuadrosygrficas estadsticas. Manifiestaactitud crticaantelas informaciones ymensajes estadsticosy probabilsticos difundidosen losmediosde comunicacin. Analizaeinterpreta conactitudcrticala informacinestadstica recopilada.Comprendeel azarysumedida. Plantea,elaborayanaliza relacionesentrelados yngulosdediferentes figurasgeomtrica,as comorealizaabstracciones atravsdeldescubrimiento deregularidades numricasygeomtricas enelplano. Formulayanaliza conjeturasutilizando operacionescombinadas enelconjuntodelos nmerosracionales. Verificasusresultados. Analizaeinterpreta conactitudcrticala informacinestadstica recopilada,ascomo reconocelautilidad deprobabilidaden experimentosaleatorios reales.Comprendeel azarysumedida. Realizaabstraccionesa travsdeldescubrimiento deregularidades numricasenelplanoyel espacio,ascomoreas superficialesyslidosde revolucin. Formulayanaliza conjeturasutilizando operacionescombinadas enelconjuntodelos nmerosreales.Verifica susresultados. REAS DEL CURRCULO

35. 34 PARTE IILOGROSDEAPRENDIZAJEPORCICLOSENLAEBR EDUCACININICIAL Expresa espontneamente susnecesidades, sentimientos ydeseos, comprendiendo losmensajes quelecomunican otraspersonas. Comprendetextos acompaadosde ilustracionesde usocotidianoque selecuentaolee. EDUCACINPRIMARIAEDUCACINSECUNDARIA ICICLOIICICLOIIICICLOIVCICLOVCICLOVICICLOVIICICLO Expresacon espontaneidad susnecesidades, sentimientos, deseos,ideas, conocimientos yexperiencias, comprendiendo losmensajesy apreciandoel lenguajeoralcomo unaformade comunicarsecon losdems. Describee interpretalos mensajesde diferentes imgenesytextos desuentorno, dandounaopinin frenteaellos. Disfrutadela lectura. Expresaenforma organizadayoportuna informacindedistinto tipoycondiversos propsitos,lohacecon claridad,entonacin adecuadayvoz audible,empleandocon naturalidadlosgestosy lammica;comprende losmensajesen diversassituaciones comunicativas, respetandolas convencionesde participacinylas ideasdelosdems. Expresaenforma organizadaycoherente informacindedistinto tipoycondiferentes propsitos;lohacecon originalidad,fluidezy persuasin;utilizando conpertinenciaelregistro lingsticoylosrecursos noverbales;comprende lasideasdelosdems, opinandocrticamente sobreellas,respetando lasconvencionesde participacinylas diferenciaslingsticasy culturales. Leeconunpropsito ycomprendetextos dediversotipo, valorndoloscomo fuentededisfrutey conocimientodesu entornoinmediato reflexionando sobrelosaspectos elementalesdela lengua. Leeconvariados propsitosy comprendetextos dediversotipo, valorndoloscomo fuentededisfrute, conocimientoe informacindesu entornocercano, reflexionando sobrelosaspectos fundamentalesdela lengua. Leeconvariados propsitosy comprendetextos dediversotipo, valorndoloscomo fuentededisfrute, informaciny conocimientodela realidademitiendo juiciocriticoy reflexionandosobrelos aspectoselementales delalengua. Comprendetextosde distintotipo,segn supropsitode lectura;discriminala informacinrelevante delacomplementaria; infiereinformacina partirdedatosexplcitos; laorganizaenmapas, esquemasyresmenes; formulaconclusiones, emiteapreciaciones personalessobreel contenidodeltextoy ellenguajeempleado; yreflexionasobrelos aspectoslingsticos ytextualescomo elementosquefavorecen lacomprensindeltexto. Comprendetextosde distintotipo,segn supropsitode lectura;discriminala informacinrelevante delacomplementariay laaccesoria;infierela intencincomunicativa; organizalainformacin dediferentesmodos,la contrastaconotrostextos; opinacrticamentesobre ellenguajeempleadoy laorganizacindeltexto; asumeunaposicin personalantelasideasdel autor,yvaloralosaspectos lingsticosytextuales comoelementosque favorecenlacomprensin. COMUNICACININTEGRALCOMUNICACIN Expresaconclaridad susnecesidades, intereses, sentimientos, experiencias,y escuchaconatencin comprendiendo losmensajes ensituaciones comunicativas: conversaciones, dilogosy narraciones. Expresacon claridadyseguridad susnecesidades, intereses, sentimientosy experiencias, adecuandosu discursoadistintos interlocutores,y escuchaconatencin comprendiendo losmensajesen diversassituaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, narracionesy exposiciones. Expresaenforma organizada,clara yoportunasus necesidades, intereses, sentimientosy experiencias, adecuandosu discursoadistintos interlocutores,y escuchaconatencin yespritucrtico comprendiendo losmensajesen diversassituaciones comunicativas: conversaciones, dilogos,exposiciones ydebates.

36. 35 Produce textoslibrey espontneamente atravsde diferentes formasno convencionales, paracomunicar sussentimientos, experiencias, intereses,ideasy conocimientos. Expresasus emocionesy sentimientosy representaacciones yvivencias, utilizando diferentesformas decomunicacin yrepresentacin: plstica,musical, dramticay corporal.Aprecia susproduccionesy lasdelosdems. Producetextos paracomunicar experiencias, intereses,deseos, necesidadesy creacionesdesu fantasa,adecundose asituaciones comunicativasdesu entornoyaplicando demodoreflexivo, elementostextuales ylingsticosque favorecenelsentido delostextos. Producetextosde diversotipopara comunicarideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientosysu mundoimaginario, adecundolos asituaciones comunicativasdesu entornoyaplicando demodoreflexivo, elementostextuales ylingsticosque favorecenelsentido ylaorganizacinde lostextos. Producetextosde diversotipopara comunicarideas, experiencias, necesidades, intereses,sentimientos ysumundoimaginario, adecundolosa diversassituaciones comunicativasy aplicandodemodo reflexivo,elementos textualesylingsticos quefavorecenla coherenciayla cohesindelostextos. Producetextosde distintotipoenfuncin dediversospropsitos ydestinatarios,apartir debosquejosprevios yadecundolosa diversassituaciones comunicativas;revisa ycorrigeeltextopara hacerlosclarosy atractivos,utilizando demodoreflexivolos elementostextualesy lingsticosqueotorgan coherenciaycohesina lostextos. Producetextosde distintotipoenfuncin dediversospropsitosy destinatarios,apartirde esquemasyversiones previas;revisaycorrigeel texto,utilizandodemodo reflexivoloselementos textualesylingsticos queotorgancorreccin, coherenciaycohesin alostextosylosedita empleandoelementos nolingsticosyrecursos tecnolgicosdisponibles parahacerlosatractivosy originales. LoslogrosdeaprendizajeenPrimariaySecundariacorrespondientesaExpresin yApreciacinartsticaestnconsignadosenelreadeEducacinporelArte. Expresa espontneamente susemociones ysentimientos mediantelas diferentesformas decomunicacin plstica,musical, dramtica, corporaly disfrutadesus producciones. REAS DEL CURRCULO

37. 36 PARTE IILOGROSDEAPRENDIZAJEPORCICLOSENLAEBR INICIAL Enelnivelde EducacinInicial loslogrosde aprendizajeque serelacionancon Educacinporel Artesedesarrollan desdeelreade Comunicacin Integral. PRIMARIASECUNDARIA I-IIIIICICLOIVCICLOVCICLOVICICLOVIICICLO Manifiesta susvivencias, sentimientosy conocimientos manejandoalgunos deloselementos estticosdelas diversasformas decomunicacin artstica:msica, expresingrfico- plstica,dramticay corporal,deacuerdo alniveldeevolucin propiodesuedad,y disfrutaconellas. Manifiestasusvivencias, sentimientoseideas enformacreativa, manejandoloselementos estticosdelasdiversas formasdecomunicacin artstica:msica,danza, teatro,expresingrafico- plstica,ydisfrutacon ellas. Manifiestasusopiniones acercadeexpresiones artsticasdediversos contextossocioculturales. Valoraelartecomo expresindecreatividad ylibertaddelserhumano. Manifiestasus vivencias,sentimientos yconocimientos manejandolos elementosestticosde lasdiversasformasde comunicacinartstica: msica,danza,teatro, expresingrfico -plstica,ydisfrutacon ellas. Manifiestasus vivencias, sentimientoseideas manejando loselementos estticosdelas diversasformasde comunicacin artstica:msica, danza,teatro, expresingrfico- plstica,ydisfruta conellas. Manifiestasusvivencias, sentimientoseideas manejandoloselementos estticosdelasdiversas formasdecomunicacin artstica:msica,danza, teatro,expresingrafico plstica,ydisfrutacon ellas. Manifiestasus opinionesalobservar supropiotrabajoyel desuscompaeros. Manifiestasus opinionesalobservar supropiotrabajoyel desuscompaeros, ascomoalgunas expresionesartsticas delaculturalocal. Manifiestasus opinionesalobservar supropiotrabajoyel desuscompaeros, ascomoalgunas expresionesartsticas delarealidadsocialy culturaldesulocalidad. Manifiestasusopiniones acercadediversas expresionesartsticasde larealidadsocialycultural desumedio. Reconoceelvalor expresivoenunrepertorio variadodeobrasde diversasculturasy perodoshistricosdel Per. EDUCACINPORELARTE

38. 37 LOGROSDEAPRENDIZAJEPORCICLOSENLAEBR INICIAL Sereconoceas mismodemostrando confianzaalexpresar conlibertadsus necesidades, preferencias, interesesy emociones. Actaconautonoma enlasrutinasdiarias yensusjuegos, demostrando progresivamente seguridadyconfianza ensmismoyenlos dems. Responde positivamentea estmulosdeafecto depersonascercanas ydisfrutaparticipando enpequeosgrupos. Exploray transforma,de maneraautnoma, elespacioylos objetoseinteracta conotraspersonas, demostrando progresivamente coordinacin dinmicaglobal,en situacionesldicasy delavidacotidiana, adaptndose activamenteala realidad. PRIMARIASECUNDARIA ICICLOIICICLOIIICICLOIVCICLOVCICLOVICICLOVIICICLO Seidentifica comonioonia, reconociendoy valorandosus caractersticas fsicas,afectivasy espirituales,ylasde suscompaerosy compaeras. Manifiestaunconocimiento reflexivodesusexualidad yacepta,comounproceso naturaldesudesarrollo, loscambiosorgnicos ysocioemocionales caractersticosdela adolescencia. Resuelveconflictos ydesarrollasus capacidadesdeescucha yempataconlosotros, proponiendosoluciones justas. Expresasus intereses, emociones, sentimientosy preferencias; reconoceyacepta suscaractersticas corporales.Se reconocecomo partedesuentorno familiaryescolar einteracta demostrando respetoasmismo yalosdems. Sereconoce yaprecia comopersona valiosacon responsabilidades yderechos.Se reconocecomo partedesu entornofamiliar, escolarycomunal einteractade maneraautnoma, cooperativa ysolidaria mostrandosentido democrtico. Sereconoce yvaloracomo personadignacon responsabilidades yderechos.Se reconocecomo partedesumedio familiar,escolar ycomunale interactacon losdemsde maneraautnoma, cooperativa ysolidaria rechazandotoda formadeviolencia, corrupciny discriminacin. Sereconocecomo personadignayvalora positivamentesus caractersticaspersonales, ascomolasdelos otros.Interactaensu mediosocialdemanera solidariaycomprometida, demostrandorespetopor lasdiferenciasindividuales yculturales. Establecerelaciones armoniosascon suspares.Expresa conasertividadsus sentimientos,ideas ypuntosdevista, evidenciandorespeto ysolidaridadenla realizacindeacciones quepromuevanelbien comn. Actaconseguridad, iniciativayconfianza ensmismode maneraautnoma enlasactividades cotidianas, respetandolasideas delosdems. Seorientaenel espacioyenel tiempoyreconoce lascaractersticas desumedio naturalysocial, mostrandoaprecio porlabiodiversidad existente. Seorientaen elespacioy eneltiempo reconocindose partedelahistoria ydesumedio local,regional ynacional. Intervieneen elcuidadoy preservacindel entornonaturaly cultural. Seidentifica enelespacio yeneltiempo consumedio local,regionaly nacional;valora ypreserva ladiversidad naturalycultural; yconstruye reflexivamente conocimientos acercadelas relacionese interacciones sociales,culturales ehistrico- geogrficasdela realidadnacional. Comprendeyseidentifica conloscambiosy permanenciasdelos procesossocialesy fsicosdesuregin,del pas,Latinoamricayel mundo,yexpresasus conclusionesenforma coherenteyrigurosa,con disposicindemocrtica. Asumecrticamenteel sentidodeloscambios ypermanenciasdelos procesossocialesy fsicosdesuregin,del pas,deLatinoamrica ydelmundo;expresa susreflexionesen formacoherente, rigurosa,autnomay original,demostrando actitudesdemocrticas. PERSONALSOCIAL CIENCIASSOCIALES-PERSONA, FAMILIAYRR.HH. REAS DEL CURRCULO

39. 38 PARTE II Participaen actividadesde grupo:familia, aula,comunidade iglesia,demanera constructiva, responsable, proactivay solidaria.Valora losaportespropios ydelosotrosy supertenenciaa ungruposocial determinado. Valorayutilizacon sentidoticoinformacin confiablereferidaa procesossocialesyfsicos ylacomunicaentextos coherentesyrigurososcon sentidodeorganizacin. Valorayutilizacon sentidocrtico informacinconfiable referidaa procesossociales yfsicosentextos coherentes,rigurososy originales. Participaendiversos mbitossociales, argumentasuspuntos devistapersonales demaneracoherente, rigurosaycrticasobre aspectossocialesy fsicosdesuregin,pas, Latinoamricayelmundo. Participaendiversos mbitossociales, argumentasuspuntos devistapersonales enformacoherente, rigurosa,crtica, respetuosayoriginal sobreaspectossociales yfsicosdesuregin, pas,Latinoamricay elmundoejerciendo susderechosy responsabilidades. Exploray transforma, demanera autnoma,el espacioylos objetoseinteracta conotraspersonas, demostrando progresivamente coordinacin dinmicaglobal. LoslogrosdeaprendizajeenPrimariaySecundariacorrespondientesa PerceptivoOrgnicoMotrizySociomotrizestnconsignados enelreadeEducacinFsica. ICICLOIICICLOIIICICLOIVCICLOVCICLOVICICLOVIICICLO

40. 39 LOGROSDEAPRENDIZAJEPORCICLOSENLAEBR INICIAL ICICLOIICICLOIIICICLOIVCICLOVCICLOVICICLOVIICICLO EnelniveldeEducacin Inicialloslogrosde aprendizajequese relacionanconelrea EducacinFsicase desarrollandesdeel reaPersonalSocial. Explorayrealiza situacionesmotrices variadasconlos diferentessegmentos corporalesenrelacin conelespacioyel tiempo. Seleccionalossegmen- toscorporalesautilizar endiferentesacciones motrices,enrelacincon elespacioyeltiempo. Contr