Tema: Diagnostico para autoevaluar mi práctica docente en la primaria Juan Escutia.

Nombre: Tirado Sánchez Eva Leticia.

Asesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja.

Asignatura: Trabajo Docente e Innovación

PRESENTACIÓN:

Realizaré mi auto evaluación en la escuela Juan Escutia, ya que como futuro docente es importante ver cuáles son

mis áreas de oportunidades para fortalecerlas y realizar una mejora para llevarla a cabo una propuesta en mis

próximas prácticas. Por medio de este diagnóst ico se espera la comprensión de la calidad de mis prácticas. Con

instrumentos que t ienen la finalidad de favorecer la evaluación de aspectos que muestren relevancia para

comprender fortalezas y debilidades. La información obtenida permit irá la emisión de juicios sobre mis prácticas

que deberán proporcionar directrices para emprender acciones de mejora a nivel de los aspectos a analizar.

Conduciendo a procesos de revisión o estudio de sí mismas, los instrumentos de autoevaluación son de fácil

aplicación, y su procesamiento es a fin de favorecer mis debilidades y fortalezas.

Los instrumentos que se ut ilizaran en el diagnost ico se acompañan en todos los casos de un Manual de aplicación

que incluye los siguientes elementos: información básica sobre la fundamentación teórica que sustenta el diseño

del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos.

La presentación de los materiales se realiza tanto de manera impresa como electrónica. Para el caso de algunos

instrumentos (cuando se trata de aspectos más complejos a evaluar) se anexan: un cuadro en el que se describen

con mayor detalle los aspectos a medir y algún o algunos formatos que permiten la concentración de la

información para su calificación e interpretación.

La evaluación de mi práctica es út il para dist intos propósitos pero lo que se reconoce como su aporte fundamental

es que me permit irá identificar los puntos fuertes y débiles relat ivos a mi organización a elaborar mis clases y

acciones que realizo en su desarrollo.

¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?

La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas sobre la

adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la educación de un grupo de alumnos. Este

conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para

mejorar paulatinamente los procesos educativos. El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o

con otros compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes

métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso

de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente de

los profesores de escuelas primarias.

Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la educación a

partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores, misma que se fundamenta

en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que

no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de

manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e

intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.

Se analizaran los siguientes parámetros docentes los cuales son:

1.1- Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2- Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación preescolar. 1.3- Los contenidos del currículum vigente.

2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

2.2 La diversificación de estrategias didácticas.

2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa. 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

4.1 El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.

4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los

aprendizajes. 5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

Descripción de los instrumentos que utilizare para la evaluación de mi práctica docente.

1-Guía de observación

La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como

afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son

relevantes al observar. Esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una

semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el

transcurso del ciclo escolar.

Guía:

Grupo:

Fecha de aplicación:

Asignatura:

Aprendizajes Esperados:

Competencias que se favorecen:

Aspectos a observar:

- ¿Cómo reaccionan los niños de acuerdo a las propuestas en las actividades a realizar?

- El ambiente de aprendizaje es óptimo para el desarrollo de actividades.

- ¿Cómo interactúan los niños entre si al momento de colocarlos en equipos de 2 o tres personas?

- Trabajan el lenguaje utilizado es el correcto:

- Mi dominio de contenido es suficiente para contestar inquietudes.

- El material y recurso didáctico me funcionó para que haya comprensión del tema, fue el adecuado si no lo fue así que

otra propuesta hubiera llevado.

- Tuve dominio de grupo al momento de dar indicaciones.

- El control del grupo fue suficiente, si no lo fue que actividad hubiera hecho para tener todo bajo control.

- Se concretó el aprendizaje o una expectativa de lo que quería lograr, si no lo fue que fue lo que paso, si se logró lo que

pretendía que es lo que pude haber hecho bien.

- El tiempo que tenía planteado para cada actividad fue suficiente, si no lo fue que debería de hacer.

- La relación practicante- alumno fue buena, si no lo fue así que es lo que debería hacer para cambiarlo.

- La relación con el docente encargado fue buena, si no lo fue así que es lo que hay que hacer para cambiarlo.

Procedimiento:

Para elaborar una guía de observación es necesario definirlos siguientes aspectos:

º Propósito(s): lo que se pretende observar.

º Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser

parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.

º Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las

actividades, las interacciones con los materiales y recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo

propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.

2Cuadernos de los alumnos

Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los

docentes. También son un medio de comunicación entre la familia y la escuela.

Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos,

pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.

En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos, como

el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar información, o seleccionarla y

analizarla.

CUESTIONARIO

PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

Como profesor(a): SI NO Si No

1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.

2. Realizo una planeación escrita de mis clases.

Al planear mis clases: SI NO Si No

3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.

4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.

5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.

6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.

7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.

8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.

9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. 10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES:

Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO Si No 19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.

20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.

21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.

23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.

24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.

25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.

26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades

y actitudes hacia la lectura.

27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.

28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.

Materiales y recursos Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO Si No

29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. 30. Materiales de reusó y papelería (latas, corcho latas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.

31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.

32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.

33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.

34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Al desarrollar mis clases: SI NO Si No

36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).

37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.

38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.

40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. 41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.

43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.

44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. 45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.

46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.

47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).

49. Organizo activ idades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de

información.

50. Promuevo activ idades en las que los alumnos obtengan información a través de

diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, v ídeos,

etc.).

51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de

información.

52. Promuevo que mis alumnos realicen activ idades de escenificación teatral para

desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.

53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos

aprendan y reafirmen sus aprendizajes.

54. Promuevo que mis alumnos realicen activ idades con las que desarrollen habilidades

de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.

55. Realizo activ idades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar

información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).

56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, rev istas, periódicos,

instructivos, etc.).

57. Realizo activ idades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la

observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos.

58. Promuevo activ idades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y

evalúen lo aprendido.

59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.

60. Realizo activ idades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a

situaciones reales y cotidianas.

61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.

62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las activ idades grupales,

como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.

63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.

64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus

trabajos y los resultados que obtienen en ellos.

65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.

66. Realizo activ idades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.

67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.

68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.

69. Realizo activ idades variadas para tratar de atender las características y necesidades

de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño

sobresaliente y con necesidades educativas especiales).

70. Realizo las activ idades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan

desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

Para evaluar a mis alumnos:

71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos

prev ios de mis alumnos.

72. Realizo activ idades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis

alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).

73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.

74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las

características apropiadas.

75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.

76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y

progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).

77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de

exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.

78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos

trabajos que dan cuenta de sus progresos.

79. Superv iso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.

80. Rev iso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y

dificultades.

81. Rev iso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.

82. Promuevo activ idades de autoevaluación.

83. Promuevo activ idades de coevaluación (evaluación entre compañeros),

84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre,

ciclo escolar).

Para asignar las calificaciones de mis alumnos:

85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.

86. Considero los resultados de pruebas orales.

87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos,

libros de texto, etc.)

88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos

en las activ idades.

89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.

Utilizo los resultados de las evaluaciones para:

90. Proponer activ idades de retroalimentación.

91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.

92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.

94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.

95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.

96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.

97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.

98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que

es necesario apoyar.

VI: CLIMA DE AULA.

En mi salón de clase favorezco que:

100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.

102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.

103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo

sano.

Como profesor(a):

104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a

ser ridiculizados o sancionados.

105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.

106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.

107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.

108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o

formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).

109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las activ idades.

110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.

111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, ev itando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,

etc.

112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y

camaradería entre mis alumnos.

Listas de cotejo:

La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de

preguntas cerradas.

El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta herramienta, analizar los problemas o

averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados.

Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo

del mismo.

Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de

la organización están cumpliendo con los estándares establecidos.

Perfil Parámetro Indicadores Si No

.

% de los

indicadores.

% del

perfil.

1 Un docente que

conoce a sus

alumnos, sabe

cómo aprenden y

lo

que deben

aprender

1.1 Los procesos

de desarrollo

y de aprendizaje

de los alumnos.

1.1.1 Tiene conocimiento

acerca de los procesos

de desarrollo y

aprendizaje de los

alumnos. 1.1.2 Reconoce la influencia

del entorno familiar, social

y cultural en los procesos

de aprendizaje de los

alumnos.

1.1.3 Reconoce la importancia

de incorporar a su

práctica educativa las

necesidades e intereses

de los alumnos para apoyar su aprendizaje

1.2 Los propósitos

educativos y los enfoques

didácticos

de la educación

primaria.

1.2.1 Conoce los propósitos

educativos de las asignaturas en educación

primaria.

1.2.2 Identifica los aspectos

esenciales del enfoque didáctico

de cada asignatura.

1.2.3 Reconoce formas de

intervención docente que

favorecen la construcción de

conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.

1.2.4 Reconoce la importancia de

favorecer los aprendizajes de los

alumnos mediante la discusión

colectiva y la interacción

entre ellos

1.3.1 Tiene conocimiento de los

contenidos del currículum vigente

1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las

diferentes asignaturas.

1.3.3 Conoce aspectos de los

campos del conocimiento en que

se inscriben los contenidos

1.3 Los

contenidos del

currículum

vigente.

educativos.

2 Un docente

que organiza y

evalúa el trabajo

educativo y

realiza

una intervención

didáctica

pertinente

2.1 El diseño, la

organización y

el desarrollo de situaciones de

aprendizaje.

2.1.1 Selecciona, adapta o diseña

situaciones didácticas para el

aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las

asignaturas, las características de

los alumnos, incluyendo las

relacionadas con la

interculturalidad y las

necesidades educativas

especiales.

2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de

acuerdo con la finalidad de las

actividades.

2.1.3 Demuestra conocimiento

sobre cómo proponer a los

alumnos actividades que los

hagan pensar, expresar ideas

propias,

observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

2.1.4 Identifica los materiales y

recursos adecuados para el logro

de los aprendizajes, incluyendo el

uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

2.2 La diversificación de

Estrategias

didácticas.

2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr

que los alumnos se interesen e

involucren en las situaciones de

aprendizaje.

2.2.2 Sabe cómo intervenir para

lograr que los alumnos

sistematicen, expliquen y

obtengan conclusiones sobre los

contenidos estudiados 2.2.3 Determina cuándo y cómo

utilizar alternativas didácticas

variadas para brindar a los

alumnos una atención

diferenciada.

2.3 La evaluación

del proceso

educativo con

fines de

mejora.

2.3.1 Explica cómo la evaluación

con sentido formativo puede

contribuir a que todos los alumnos

aprendan.

2.3.2 Sabe cómo utilizar

instrumentos pertinentes para

recabar información sobre el desempeño de los alumnos.

2.3.3 Muestra conocimiento para

analizar producciones de los

alumnos y valorar sus

aprendizajes.

2.3.4 Comprende cómo la

evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la

intervención docente.

2.4 La creación de ambientes

favorables para

el

aprendizaje en el

aula y en la

escuela.

2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para

promover en el aula y en la

escuela un clima de confianza en

el que se favorece el diálogo, el

respeto mutuo y la inclusión

2.4.2 Sabe cómo establecer una

relación afectiva y respetuosa

con los alumnos: se interesa por lo

que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la

participación de todos.

2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo

escolar en actividades con

sentido formativo para todos los

alumnos

3 Un docente que

se reconoce

como profesional

que mejora

continuamente

para apoyar a los

3.1 La reflexión

sistemática

sobre la propia

práctica

profesional.

3.1.1 Reconoce los logros y las

dificultades de su práctica

docente e identifica los efectos

que ésta tiene en el aprendizaje

de los alumnos.

3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención

didáctica tiene mayor dominio y

en cuáles requiere

alumnos en su

aprendizaje

Actualizarse para mejorar su práctica.

3.1.3 Sabe cómo trabajar en

colaboración con otros docentes

y cómo participar en la discusión

y el análisis de temas educativos

de actualidad con el propósito de

mejorar la práctica profesional.

3.2 La disposición

al estudio y al

aprendizaje

profesional

para la mejora de la práctica

educativa.

3.2.1 Reconoce que requiere de

formación continua para mejorar

su práctica docente.

3.2.2 Incorpora nuevos

conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los

traduce en estrategias de

enseñanza.

3.2.3 Busca información e

interpreta textos para orientar su

trabajo docente.

3.2.4 Demuestra ser lector de

diferentes tipos de textos.

3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como un medio

para su profesionalización.

3.3 La

comunicación

eficaz con

3.3.1 Se comunica oralmente y

por escrito con todos los actores

educativos (dialoga, argumenta,

sus colegas, los alumnos y

sus familias.

explica, narra, describe de manera clara y coherente).

3.3.2 Reconoce cuándo es

necesario acudir a otros

profesionales de la educación

para asegurar que todos los

alumnos aprendan.

3.3.3 Adquiere y comunica

información pertinente para su

práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la

Información y de la

Comunicación.

4 Un docente

que asume las

responsabilidades

legales y éticas

inherentes a su

profesión para el

bienestar de los

alumnos

4.1 El ejercicio de

la función

docente en

apego a los

fundamentos

legales, los

principios

filosóficos y las

finalidades de la educación

pública

mexicana.

4.1.1 Conoce los principios

filosóficos, los fundamentos

legales y la organización del

sistema educativo mexicano.

4.1.2 Reconoce el carácter

nacional, democrático, gratuito y

laico de la educación pública y

sus implicaciones para el

ejercicio profesional. 4.1.3 Reconoce el derecho de

toda persona para acceder a una

educación de calidad, así como

para permanecer en la escuela y

concluir oportunamente sus

estudios.

4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los

derechos humanos y como

favorecer la inclusión educativa.

4.2 El

establecimiento

de un ambiente

de inclusión y

equidad, en el

que todos los

alumnos se

sientan

respetados, apreciados,

seguros y en

confianza

para aprender.

4.2.1 Asume como una

responsabilidad ética y

profesional que todos los alumnos

aprendan.

4.2.2 Reconoce las características

de una intervención docente que

contribuye a eliminar y/o

minimizar las barreras para el

aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.

4.2.3 Sabe cómo promover, entre

los integrantes de la comunidad

escolar, actitudes de

compromiso, colaboración,

solidaridad y equidad de género,

así como el respeto por las

diferencias lingüísticas, culturales,

étnicas, socioeconómicas y de capacidades.

4.2.4 Sabe cómo establecer, en

conjunto con los alumnos, reglas

claras y justas en el aula y en la

escuela, acordes con la edad y

las características de los alumnos,

que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.

4.2.5 Sabe cómo favorecer la

inclusión y la equidad y evitar la

reproducción de estereotipos en

el aula y en la escuela

4.3 La

importancia de

que

el docente tenga

altas

expectativas

sobre el aprendizaje de

todos sus

alumnos

4.3.1 Reconoce que las

expectativas del docente sobre el

aprendizaje de los alumnos

influyen en los resultados

educativos.

4.3.2 Reconoce que todos los

alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus

conocimientos, estrategias y

ritmos de aprendizaje.

5 Un docente que

participa en el

funcionamiento

eficaz de la

escuela y

fomenta

su vínculo con la

comunidad para

asegurar que

5.1 Los factores

asociados

a la gestión

escolar que

contribuyen a la

calidad de

los resultados

educativos.

5.1.1 Identifica los factores que

caracterizan la organización y el

funcionamiento de la escuela,

asimismo analiza su influencia

en la calidad de los resultados

educativos.

5.1.2 Conoce los elementos

básicos para realizar diagnósticos

de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo

de aula, la organización y el

funcionamiento de la escuela, y

todos los alumnos

concluyan con

éxito

su escolaridad

la relación con las familias. 5.1.3 Sabe cómo participar en

acciones conjuntas con los

miembros de la comunidad

educativa para superar los

problemas de la escuela que

afectan los resultados en el

aprendizaje.

5.1.4 Conoce la importancia del

cuidado de los espacios escolares y comprende su

influencia en la formación de los

alumnos.

5.2 El

aprovechamiento

de los

apoyos que

brindan padres

de familia e

instituciones

cercanas a la

escuela para la mejora

de los

aprendizajes.

5.2.1 Reconoce las ventajas de

trabajar con diversas instituciones

para propiciar mejores

aprendizajes en los alumnos.

5.2.2 Conoce estrategias para

involucrar a las familias de los

alumnos en la tarea educativa.

5.2.3 Conoce formas para

establecer una relación de colaboración y diálogo con los

padres, madres de familia o

tutores mediante acuerdos y

compromisos.

Indicador:

CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES PLANEACIÓN DEL TRABAJO

DOCENTE

USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL

TRABAJO DOCENTE

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS Y ACCIONES

PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS.

USO DE LOS RESULTADOS DE

LA EVALUACIÓN

CLIMA DEL AULA

DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de la valoración de lo que los

profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa

puesto que se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.

TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN

Cuadro 2: cuadro para la calificación del cuestionario

Dimensión del perfil. Total de perfil. Total.

1

2

3

4

5

Indicador:

CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

PLANEACIÓN DEL TRABAJO

DOCENTE

USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL

TRABAJO DOCENTE

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS.

USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

CLIMA DEL AULA

Sustento pedagógico:

Diario de clases: