DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

I. DEL PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA AL PARADIGMA DEL APRENDIZAJE, UNA ACCIÓN EDUCATIVA CENTRADA EN EL ALUMNO

II. CONSTRUCTIVISMO

III. EL CONSTRUCTIVISMO, UNA POSTURA EDUCATIVA, UNA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO

IV.PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA ESCOLAR

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

V. EL DOCENTE Y SU INTERVENCIÓN EN EL AULA

VI. EL ALUMNO Y SU PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

VII. APRENDIZAJES COOPERATIVOS VS. APRENDIZAJES INDIVIDUALES

VIII LA MOTIVACIÓN Y LOS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

IX. INTERVENCIÓN DOCENTE, ENSEÑANZAS Y ESTRATEGIAS

X. EL ESCENARIO, CONDICIONES AÚLICAS DEL APRENDIZAJE

XI. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS

XII. LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA, PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

XIII. TRANSVERSALIDAD

I. DEL PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA AL PARADIGMA DEL APRENDIZAJE, UNA ACCIÓN

EDUCATIVA CENTRADA EN EL ALUMNO

1.1 DEFINCIÓN DE PARADIGMA

1.2 PARADIGMA DE APRENDIZAJE

1.1 DEFINICION DE PARADIGMA

SE PUEDE DEFINIR COMO UN MODELOCIENTIFICO, O MÉTODO A SEGUIR, QUE TIENEUNA ESTRUCTURA FORMAL, QUE PERMITEUNA METODOLOGIA PRECISA.

DESDE EL PUNTO DE VISTA COTIDIANO SEDEFINE UN PARADIGMA COMO LOS PROCESOSDE PENSAMIENTO DE LAS PERSONAS EN OTRASPALABRAS, LAS CREENCIAS, LAS IMÁGENES,LOS SUPUESTOS, LOS RECUERDOS Y LOSRECUERDOS DE LOS RECUERDOS

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PARADIGMA?

SI BIEN ES CIERTO QUE DESDE EL PUNTO DEVISTA CIENTIFICO UN PARADIGMA SE DEFINECOMO UN MODELO TECNICO COMPUESTO PORTEORÍAS, POR LO GENERAL LO MÁS UTILIZADOES COMO PENSAMOS LOS INDIVIDUOS,CONSIDERANDO NUESTRAS IDEAS CON LASQUE FINALMENTE TOMAMOS DECISIONESPARA ACTUAR, DENTRO DEL PROCESOEDUCATIVO SUCEDE LO MISMO POR ESO LASTEORIAS DE APRENDIZAJES ESTAN ALEJADASDE NUESTRA REALIDAD.

1.2 EL PARADIGMA DE APRENDIZAJE

EN UN PROCESO DE APRENDIZAJEINTERVIENEN EL PROFESOR Y EL ALUMNO,LOS DOS CON DIVERSAS FORMAS DE VER ELMUNDO, CADA UNO DESDE SU PERSPECTIVA,SE SUPONE QUE EL PROFESOR UTILIZARÁTODOS SUS RECURSOS PARA TRANSFORMAR ALALUMNO, ESTE DESDE LUEGO TIENE LALIBERTAD INTERIOR DE ELEGIR, PERMITIRESA TRANSFORMACIÓN O SEGUIR IGUAL

1.2 EL PARADIGMA DE APRENDIZAJE

EN ESE MISMO CONTEXTO LOS DOS NO ESTANSOLOS, TAMBIÉN INTERVIENEN LOS SISTEMASDE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, QUE DEALGUNA FORMA MOLDEAN LA CONDUCTATANTO DEL PROFESOR COMO DEL ALUMNO, LAPROPIA INTERVENCIÓN DE LOS OTROSALUMNOS, LAS CONDICIONES SOCIALES DECOMO SE DESENVUELVEN EL ALUMNO,INFLUYEN EN EL PROCESO

II. CONSTRUCTIVISMO

2.1 UNA DEFINICIÓN

2.2 EL ALUMNO, EL DOCENTE, LA ACCIÓN EDUCATIVA (AMBIENTE Y ESTRATEGIAS)

2.3 APRENDER A APRENDER, APRENDER A HACER, APRENDER A SER, APRENDER A CONVIVIR CON OTROS.

2.1 UNA DEFINICIÓN DE CONSTRUCTIVISMO

A PARTIR DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ELALUMNO CREA SU PROPIA CONSTRUCCIÓN,GUIADO POR EL DOCENTE, FORMANDONUEVOS SABERES, CONOCIMIENTOS NUEVOS YSIGNIFICATIVOS, SIENDO LOS ALUMNOS LOSACTORES PRINCIPALES DE SU PROPIOAPRENDIZAJE.

2.2 EL ALUMNO, EL DOCENTE, LA ACCIÓN EDUCATIVA (AMBIENTES Y ESTRATEGIAS)

EL SISTEMA DE GOBIERNO

LOS PADRES DE FAMILIA

LA ECONOMÍA

LA ADMINISTRACIÓN ESCOLAR

EL SISTEMA POLITICO

LA RELIGIÓN

LAS CONDICIONES CLIMATOLÓGICAS

EL MÉTODO DE ENSEÑANZA

LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO

2.3 APRENDER A APRENDER, APRENDER A HACER, APRENDER A SER, APRENDER A CONVIVIR CON OTROS

CONOCIMIENTOS QUE NO SIRVEN PARA NADA

CONOCIMIENTOS CON LOS QUE HACEMOS COSAS PERO NO LOGRAMOS RESULTADOS

CONOCIMIENTOS QUE NO PERMITEN EL CRECIMIENTO DEL SER

INTELIGENCIA EMOCIONAL

III. EL CONSTRUCTIVISMO, UNA POSTURA EDUCATIVA, UNA CONSTRUCCION DEL SER HUMANO

3.1 UN PROCESO INTRAPERSONAL QUE SETRANSFORMA EN “OTRO”INTERPERSONAL

3.2 LA ACTIVIDAD DEL APRENDIZ ENFUNCIÓN DE SU ORGANIZACIÓNCOGNITIVA

EL CAMBIO DE LA ORGANIZACIÓNCOGNITIVA DEL APRENDIZ ESTA ENFUNCIÓN DE SU ACTIVIDAD

3.1 UN PROCESO INTRAPERSONAL QUE SE TRANSFORMA EN UN PROCESO INTERPERSONAL

EL CAMBIO POR LO GENERAL ES DE ADENTROHACIA AFUERA, EL SER HUMANO, BUSCARÁANTE TODO QUE LOS DEMÁS CAMBIEN, Y SEADAPTEN A SUS CONDICIONES, LO CUAL DESDELUEGO ES ILÓGICO, SIN EMBARGO, LOSINDIVIDUOS VAMOS CAMBIANDO SIN DARNOSCUENTA A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIAS QUETODOS LOS DIAS TENEMOS Y QUE TIENEN QUEVER CON LOS EJEMPLOS QUE PERCIBIMOS.

3.2LA ACTIVIDAD DEL APRENDIZ EN FUNCIÓN DE SU ORGANIZACIÓN COGNITIVA

LA ORGANIZACIÓN DIDACTICAMENTE TIENELA INTENCIÓN DE FACILITAR EL APRENDIZAJEDE LOS ALUMNOS, SIN EMBARGO COMORESPONDEN LOS QUE APRENDEN A LAESTRUCTURA EXISTENTE QUE TIENE COMOBASE, RECURSOS COMO AULA, PROGRAMA,ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, REGLAMENTOS,POLITICAS EDUCATIVAS, NECESIDAD OREQUERIMIENTOS DEL ENTORNO.

3.3 EL CAMBIO DE LA ORGANIZACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZ ESTA EN FUNCION DE SU ACTIVIDAD

EXISTEN DOS TIPOS DE PERSONAS, LOSACTIVOS Y LOS PASIVOS, AMBOS APRENDEN,PERO NO APRENDEN LO MISMO, Y LASCONSECUENCIAS DE LOS APRENDIZAJES SONDIFERENTES, YA QUE EL QUE DESARROLLAACTIVIDAD TIENE MÁS POSIBILIDADES DESATISFACCIÓN QUE EL OTRO QUE ESDEPENDIENTE UNICAMENTE DE LO QUE ESTAPASANDO A SU ALREDEDOR.

IV. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DE APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA ESCOLAR

4.1 EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SE REALIZACON LA AYUDA DE OTROS, EL DOCENTE, LOSCOMPAÑEROS.

4.2 EL APRENDIZAJE ES UNA CONSTRUCCION ORECONSTRUCCION PERSONAL DEL APRENDIZ, ELALUMNO

4.3 LOS CONTENIDOS ¿ SON SIGNIFICATIVOS? PARA EL ALUMNO

PARA APRENDER

4.4 LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, PARAPROCESOS CONSTRUCTIVISTAS

LOS TIEMPOS, LOS ESPACIOS, LOS MATERIALES

4.1 EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SE REALIZA CON LA AYUDA DE OTROS , EL DOCENTE, LOS COMPAÑEROS

HAY UNA INFLUENCIA RECIPROCA EN LASPERSONAS, TENDEMOS A IMITAR SUCONDUCTA, EN OCASIONES,INCONCIENTEMENTE, EN OTRAS LA MENOR DEELLAS CONCIENTEMENTE, NECESARIAMENTEEL DOCENTE INFLUYE EN LOS ALUMNOS Y SUPROPIOS COMPAÑEROS TAMBIÉN, DE IGUALFORMA LOS ALUMNOS INFLUYEN EN ELDOCENTE, NO SE ES EL MISMO COMO DOCENTECON GRUPOS DIFERENTES

4.2 EL APRENDIZAJE ES UNA CONSTRUCCION O RECONSTRUCCION PERSONAL DEL APRENDIZ, EL ALUMNO.

DE ACUERDO A ESTA TEORIA, SOLAMENTE SEPUEDE ENTENDER QUE HUBO APRENDIZAJECUANDO EL ALUMNO CONSTRUYE O SERECONSTRUYE Y ESA CONSTRUCCIÓN TIENEUN SENTIDO DE UTILIDAD PARA SUAPLICACIÓN POR PARTE DEL APRENDIZ DE LOCONTRARIO NO ESTAMOS HABLANDO DEAPRENDIZAJE.

4.3 LOS CONTENIDOS SON SIGNIFICATIVOS

PARA EL ALUMNO

PARA APRENDER

4.4 LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, PARA PROCESOS CONSTRUCTIVISTAS

SIN EXPERIENCIA NO HAY CONSTRUCCIÓN ELALUMNO DEBE TENER DE MANERA TANGIBLELA PRÁCTICA DE LO QUE ESTA CONSTRUYENDOINCLUSO, ESTO TENDRÁ QUE SER OBJETIVOPARA QUE FACILITE LA EXPERIENCIA, LOSCOMPORTAMIENTO FACTICOS DE LOSINDIVIDUOS PROPICIAN EL APRENDIZAJE DEMANERA MÁS RÁPIDA Y QUE DIFICILMENTE SELE OLVIDA A LA PERSONA

4.5 LOS TIEMPOS. LOS ESPACIOS, LOS MATERIALES

ESTOS ELEMENTOS SON ESENCIALES EN LOSPROCESOS DE PRENDIZAJE, DENTRO DELMÉTODO CONSTRUCTIVISTA, DESDE LUEGOQUE SE REQUIERE REALIZAR LAS ACTIVIDADESCON PROGRAMACIONES ESPECIFICAS ENCUANTO A TIEMPO, SE DEBEN TENER LOSLUGARES ADECUADOS QUE FACILITEN ELAPRENDIZAJE Y LO MÁS IMPORTANTE LOSMATERIALES, QUE DESDE LUEGO TIENEN QUEIMPACTAR EN LAS MOTIVACIONES DE LOSALUMNOS

V EL DOCENTE Y SU INTERVENCIÓN EL EL AULA . LA MEDIACIÓN

5.1 DOCENTE-MEDIADOR, ALUMNO CONSTRUCTOR

5.1.1 PARTICIPACIÓN GUIADA , PARA GRADUAR LA DIFICULTAD DE LA TAREA

5.1.2 TRANSFERIR LA RESPONSABILIDAD AL ALUMNO, LIGADA A LA AUTORREGULACIÓN Y A PROCESOS.

5.2 PENSAMIENDO DEL PROFESOR Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

5.3 EL DOCENTE PROFESIONAL AUTÓNOMO Y REFLEXIVO

5.4 LA ENSEÑANZA

5.1.1 Participación guiada, para graduar la dificultad de la tarea y proporcionar apoyos para lograrla

Es importante en cualquier proceso lademostración de la autoridad del docente enel material motivo del aprendizaje, esnecesario que el docente muestre liderazgopara poder guiar, al alumno constructor, entodo momento debe apoyar la actividad delaprendizaje.

5.1.2 Transferir la responsabilidad al alumno, ligad a la autorregulación y a procesos

El alumno tiene que ser responsable de loque está desarrollando, asimismo debeautorregularse, para saber el grado deavance que se presenta en el proceso deaprendizaje, el alumno se activa en elproceso y es responsable de sus avances y delas formas como se esta dando este proceso.

5.2 El pensamiento del profesor y su influencia en el aprendizaje.

El docente ejerce a través del ejemplo unmodelaje de cual el alumno tenderá a seguir,las palabras convencen pero los hechosarrastran, por lo general los docentestransmitimos nuestras condicionesemocional del día con día, tenemos un foroen donde depositamos nuestra basuraemocional o por el contrario, se puedemotivar al estudiante buscando la manera deque el descubra cual es su verdaderopotencial.

5.3 El docente un profesional autónomo y reflexivo

De manera ideal se puede establecer que el docentetiene la libertad de cátedra, en otras palabras esautónomo, sin embargo en la práctica existen unaserie de limitantes, que no permiten que el docentetenga la plena libertad, nuevamente vemos, quepueden influir los alumnos, el sistemaadministrativo, los reglamentos, la problemática queviva el docente, lo que disminuye la aportación totalde recursos.

5.4 La enseñanza

Los seres humanos nacemos dentro de lasestructuras sociales, existensuperestructuras, determinantes paranuestros comportamientos, en el caso delsistema educativo, no es la excepción,nuestras instituciones norman nuestraconducta e influyen en la enseñanza lasestructuras de manera determinante

VI. El alumno y su participación activa en la construcción de su aprendizaje

6.1 Acción del alumno en la construcción delaprendizaje: El método del constructivismo,sostiene, que el alumno necesariamente tiene que seractivo, responsable, creativo y autorregulador de losresultados, por lo que ser activo, es fundamental enese proceso, ya que se trata de la construcción deresultados.

VII. Aprendizajes cooperativos Vs. Aprendizajes individuales

7.1 Cooperar, trabajar juntos para lograr metas compartidas

7.2 algunas técnicas para la promoción de trabajos cooperativos

7.3 Dos beneficios 7.3.1 Rendimiento académico.

7.3.2 Relaciones socio-afectivas

7.1 Cooperar, trabajar juntos para lograr metas compartidas

De antemano la sinergia que se provoca porel trabajo cooperativo, redunda por losgeneral en resultados mayores a los quepueden obtener si los trabajos se realizan demanera individual, sin embargo en nuestropaís trabajar en equipo en un asunto desuma dificultad, ya que el individualismopermea, todos los sectores sociales.

7.2 Algunas técnicas para la promoción de aprendizajes cooperativos

Lluvia o tormenta de ideas

Phillips 6.6

Corrillos

Dramatización o Roler Playing

Circulo de expertos

Técnicas del debate

Método de caos

7.3 Dos beneficios

7.3.1 Desde luego el rendimiento académico se vefavorecido por el trabajo cooperativo, la competenciaentre grupos favorece sin lugar a dudas elaprendizaje, cuando la competencia es más fuerte elaprendizaje provoca un mejor rendimiento.

7.3.2 Con respecto a las relaciones socio-afectivasestas se ven favorecidas cuando se trabajacooperativamente, existe mayor intercambio quecuando los individuos trabajan de maneraindependiente

VIII. La Motivación y sus efectos en el aprendizaje

8.1 Procesos motivacionales en el alumno, para quese presente el aprendizaje, es necesario que elalumno quiera, el querer es una parte fundamentalen el proceso, el docente debe despertar unsentimiento de interés en el alumno, considerandolos factores que intervienen para orientar y dirigir laconducta de un individuo hacia un objetivodeterminado, en donde es fundamental lasnecesidades y los deseos del alumno.

IX. Intervención docente, enseñanzas y estrategias

9.1 Principios

9.2 Presentación y estructuración de la tarea

9.3 formas de realizar la actividad en el contexto dela clase.

9.4 El modelado, estrategias del profesor

9.5 Afrontar la tarea y valorar los resultados

9.1 Principios

El docente debe tener respeto por las diferenciasindividuales, de los integrantes del grupo, losmétodos de instrucción deben ser variados,entendiendo que no podemos educar igual adesiguales, por lo que es fundamental la creatividaddel docente para establecer condiciones quepropicien esas diferencias individuales.

9.2 Presentación y estructuración de la tarea

Toda actividad docente debe seguir unametodología para lograr los resultadosesperados, la misma nos permite llegar a lopretendemos obtener en función de laestructura de las tareas asignadas y que porlo general deben llevar un orden y se tieneque establecer la manera de solución alrespecto

9.3 Formas de realizar la actividad en el contexto de la clase

Existen una variedad de formas para realizar laactividad docente se sugiere trabajar con la metáfora,el lenguaje subliminal, el sarcasmo y todo tipo decondiciones que propicien que el alumno semantenga atraído y concentrado en la clase, en lastareas, en las actividades programadas, es donde eldocente pondrá de su cosecha para despertar elinterés y la motivación del alumno en cualquier tipode actividad que se realice.

9.4 El modelado, estrategia del profesor

El ejemplo es fundamental en el docente, el modelaje de excelencia, permite que el estudiante logre niveles significativos de avance, partiendo de la técnica de modelaje, se pueden lograr resultados asombrosos, sin embargo en nuestro país de acuerdo a las condiciones culturas, en ocasiones se copian las actitudes que mantienen en desventaja a los estudiantes y no permiten los rendimientos adecuados.

9.5 Afrontar la tarea y valorar los resultados

El docente debe demostrar el manejo de laproblemática tema de estudio, debe resolveradecuadamente el problema para generar autoridadprecisamente para que es alumno tenga un creenciacierta de lo que está aprendiendo, además esimportante que el docente valore los resultadosobtenidos por cada uno de los estudiantes, por lomenos tiene que hacerlos saber que lo que estándesarrollando tiene sentido

X. El escenario, condiciones áulicas del aprendizaje

10.1 El aula debe tener las condiciones ambentalesadecuadas, en este lugar el calor es determinante enel aprendizaje

10.2 Los contenidos deben ser interesantes y útiles,además deben estar organizados en cuanto a nivelesde aprendizaje

10.3 Los materiales, también deben ser atractivos,interesantes y sobre todo estar al alcance de losalumnos deben ser materiales lo más sencillo que sepueda

XI. Aprendizaje de contenidos

11.1 Declarativos: “el saber que” o conocimientodeclarativo, constituye el entramado fundamental detodas la asignaturas o cuerpos del conocimiento

11.2 Procedimentales: se refiere “al saber como” eincluye entre otras cosas las reglas, técnicas y losmétodos.

11.3 Actitudinales: Son disposiciones afectivas yracionales, que se manifiestan en loscomportamientos, por ello tienen un componenteconductual, rasgos afectivos y una dimensióncognitiva no necesariamente consciente

XII. Los procesos y las estrategias para la enseñanza, para el aprendizaje significativo.

12.1 Para activar los conocimientos previos

12.2 Para orientar la atención del alumno

12.3 Para organizar la información que se ha deaprender

12.4 Para promover el enlace entre los conocimientosprevios a la nueva información

12.1 Para activar los conocimientos previos

Se tendrá que realizar un examendiagnóstico que nos permita determinar quetanto conocimiento tiene los alumnos conrespecto a los contenidos del curso, paradimensionar si existe homogeneidad en elloso por el contrario sus niveles son diferentes,estos no lo arroja la prueba diagnóstica, entodo caso también es importante un sondeo.

12.2 Para orientar la atención del alumno

Se tiene que realizar una serie de actividades quepermitan despertar el interés de los alumnos, sebuscan formas que atraigan la atención de losestudiantes, pueden ser audiovisuales, sin embargoel verdadero interés se genera cuando los alumnos sedan cuenta que el docente está interesado en elmaterial y además domina el tema y tieneexperiencia.

12.3 Para organizar la información que se tiene que aprender

Se debe seguir una metodología lo cuales determinante, en el orden de eldesarrollo de la organización de lainformación, desde luego que el ordenes importante para el proceso deaprendizaje.

12.4 Para promover el enlace entre los conocimientos previos a la nueva información

Los conocimientos previos deben servir debase para un aprendizaje significativo, yaque en función de ellos se facilita o sedificulta el aprendizaje de nuevainformación, aunque en la prácticas esposible la reingeniería mental, conconocimientos completamente nuevos sinutilizar los enlaces con los conocimientosanteriores.

XIII. La transversalidad

13.1 La incorporación de líneas transversales como principio didáctico

13.2 Aprendizajes transversales

13.1 La incorporación de líneas transversales como principio didáctico

Teórico

Heurístico

Axiológico

13.2 Aprendizajes transversales

Es la combinación que puedemanejarse por el docente trabajando losaspectos teóricos, heurísticos yaxiológicos, en esa combinación se vefavorecido el aprendizajes significativo,lo propicia resultados adecuados en elaprendizaje