VI Jornada decapacitación interna

Prof. Felicitas Lavalle7/08/2012

Producción de materiales para la enseñanza de español

Ma. José GelabertIsabel Bueso

Pedro Benítez

Análisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicación

La enseñanza y el aprendizaje se desarrollan sobre la base del diálogo y del intercambio de experiencias.

Se centra en el estudiante y en sus procesos naturales de aprendizaje.

Aprender una lengua no es sólo dominar el código lingüístico; también conlleva ser capaz de relacionarse con una realidad sociocultural diferente.

Distinguimos las destrezas interpretativas (comprensión auditiva y comprensión lectora) de las expresivas (expresión oral y expresión escrita).

Comprensión auditivaEn el aprendizaje hay dos procesos: uno automático

(acumulación de información) y otro consciente (interacción entre la información aportada por el oyente y la facilitada por el texto).

La percepción es selectiva: nunca se capta todo, aunque los alumnos buscan comprender exhaustivamente un texto. La información que deben captar depende de los objetivos propuestos.

El VIDEO es un recurso útil porque los alumnos pueden interpretar la información que reciben (no es necesario el conocimiento previo de un tema, que si es escaso puede provocar falta de motivación).

Selección del material: diferentes tipos de registro, discurso y conversaciones auténticas.

Los ejercicios de discriminación fonética y fonológica son importantes (muchos estudiantes tienen algún problema de pronunciación).

Actividades:Con palabras: completar canciones, conversaciones

telefónicas.Con frases: completar recetas de cocina,

instrucciones para el funcionamiento de un aparato.Para organizar información: ordenar fragmentos de

una narración, escribir el principio y el final de una historia.

Con el discurso completo: debates, conferencias, programas culturales.

Se clasifican en:De reconocimiento: reconocer fonemas (U1, ej.

6)De selección: distinguir las palabras relevantes

del discurso (U2, ej. 7)De interpretación: comprender las ideas

principales, discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. (U9, ej. 6)

Comprender la forma del discurso: identificar la variante dialectal, el registro, el tono (U3, ej. 9)

Actividades de anticipación: prever el tema, el lenguaje y el estilo. (U10, ej. 6)

Para inferir: datos del emisor, extraer información del contexto comunicativo, interpretar gestos. (U2, ej. 3)

De retención: recordar palabras, frases durante unos segundos para interpretarlas después.

Comprensión lectora2 perspectivas: top-down (para entender el texto

usamos un conocimiento preexistente y esquemas específicos de la cultura; el lector es activo) y bottom-up (la información es extraída del texto).

No es necesaria la comprensión exhaustiva.MaterialesReales: diarios, revistas, publicidadesAdaptados a un nivel y objetivo específicosEl problema es la EXPLOTACIÓN del texto

(aprovecharlo en todos sus aspectos).

Tipos de actividades:o Preguntas de comprensión extensiva /

intensivao Resumen del texto completoo Organizar un texto desordenadoo Enlace de ideas del texto puestas en

columnaso Poner otro título al textoo Resumen por párrafos o por ideaso Inventar un principio / finalo Creación de un texto similaro Trabajo de léxico: ¿cuándo es mejor trabajar

el léxico? ¿en una primera lectura o después de discutir la idea general del texto? Muchos alumnos insisten en saber el significado de una nueva palabra al principio.

Comprensión auditiva Comprensión lectora

PRE -ACTI VIDA DES

1. Presentar el tema (¿qué saben de ______?)

2. Formular hipótesis sobre el contenido

¿Es necesario exponer los objetivos antes de cada actividad? ¿Con cuánta precisión?

2 tipos de actividades: las basadas en las palabras del texto (lectura rápida para un panorama general) y contextualizarlo (los alumnos escuchan y opinan)

ACTIVIDADES

1. 1ª audición sin interrupciones (captar la entonación, lo general)

2. 2ª audición: actividades planteadas (se puede hacer paradas)

3. 3ª audición: comprobación de resultados (en grupo, con el profesor)

¿No es mucho 3 audiciones?

1. 1ª lectura: sin interrupciones (toma de contacto) (¿silenciosa?)

2. 2ª lectura: actividades propuestas

3. 3ª lectura: comprensión del texto en su totalidad (trabajo del léxico, información concreta)

¿Vale la pena hacer 3 lecturas?

POST-ACTIVIDADES

Se puede trabajar con reglas gramaticales o léxico nuevo. También se puede ampliar la información con fotos.

Ej: frases idiomáticas con la palabra fiesta.

Deducción/ reflexión de reglas gramaticales, trabajo con el léxico, opinión de lo que plantea el texto.Ej: debate en grupos: ¿Qué profesiones causan más estrés?

Expresión oralSe caracteriza por la inmediatez, la espontaneidad y

la retroalimentación entre emisor y receptor.Contamos con el paralenguaje (gestos) como ayuda.Elementos diferenciales: pronunciación y entonación.Usamos frases cortas, directas e incompletas.Importancia de la negociación: el alumno discute y

acuerda contenidos y materiales del curso.Actividades: deben tener un sentido para el alumno y

ser abiertas: es más importante el significado (contenido) que el estilo (forma). Deben requerir un esfuerzo mental en su realización.

El papel del profesor es muy importante: debe pensar ejs. según el nivel.

ACTIVIDADESJuegos en tableros (estructuras sencillas)Juegos de descubrir al personaje misteriosoJuego de las profesionesJuego de descubrimiento (cada alumno tiene una

parte de la información y debe buscar al compañero que tiene la parte que le complementa)

Juego de las diferencias con dibujosDiálogos dirigidos (pautas del profesor)Diálogos abiertosEntrevistasJuegos de rolesDebates (el profesor debe facilitar los argumentos

a favor / en contra para cada grupo)Fotos y dibujos (descripciones, narrar historias)Juegos existentes en el mercado (tabú)

Expresión escritaTenemos más tiempo y medios para la producción escritaLa información debe estar claramente formuladaEs mediata y reflexiva, carece de retroalimentación y la

interacción emisor – receptor se produce a medio o largo plazoUsamos frases más complejas e indirectasNos centramos en la ortografía y en la puntuaciónImportancia de la forma, el estilo y el contenidoActividadesControladas: niveles iniciales; de expresión libre: niveles

avanzadosPara trabajar la coherencia: reorganizar frasesPara trabajar la cohesión: sustituir elementos repetidos por

pronombres o sinónimos (ej: elaborar campos léxicos) Para organizar el contenido: hacer un resumen (¿es útil

resumir un texto o 2?Para desarrollar los esquemas funcionales: reconocer el

modelo de un texto determinado y escribir uno similar

Expresión oral Expresión escritaPRE-ACTIVIDADES

1. Establecer un motivo para la participación

2. Facilitar a los alumnos las estructuras gramaticales y el léxico. También podemos mostrarles un modelo (como Aula)

Orientar al alumno hacia el tipo de texto que queremos que produzca y trabajar la forma y el estilo del mismo.

ACTIVIDADES

El profesor debe intervenir mínimamente. Las correcciones deben hacerse sobre el contenido y no sobre la forma. Es bueno tomar nota de los errores.

POST-ACTIVIDADES

Corregir estructuras gramaticales, ampliar el léxico trabajado con ejercicios específicos.

Cassany (1989) sostiene que la corrección debe hacerse sólo sobre aquello que el alumno puede aprender. El tiempo entre redacción y corrección debe ser poco. El profesor puede marcar los errores y dejar al alumno que busque la solución. Debe darle herramientas de autocorrección: diccionarios, gramáticas.

Tratamiento léxicoLos estudiantes de niveles básicos quieren conocer el

máximo vocabulario posible en las primeras clases. Es necesario crear la necesidad de aprender trabajando situaciones que nos llevan a un contexto léxico determinado, y es bueno relacionar la información nueva con la experiencia del mundo.

El profesor debe limitar el vocabulario: no tiene sentido aprender una lista interminable de palabras.

Elemento indispensable: diccionarioEl estudiante debe comprender que no debe decodificar

hasta la última palabra, sino comprender el sentido global del texto.

Trabajo previo al uso del diccionario: Asegurarnos de que todos conocen el alfabeto y su orden Debe conocer las abreviaturas, siglas (ej: elegir entre

varias acepciones de una palabra según el contexto)Necesidad de tener un cuaderno independiente para el

léxico. Ordenar el vocabulario en campos léxicos, categorías gramaticales

Dedicar 10/15 min. al trabajo del léxico. Importancia de reutilizarlo

ActividadesTarjetas con dibujos/ fotos de objetos/ accionesPedir a los estudiantes que den el diminutivo de

las palabras / compongan palabrasUnir/ relacionar información (ej: un plato con

sus ingredientes)Unir una palabra con su definiciónUsar una palabra en una fraseAdivinar la palabra: dar rasgos de a 1 y adivinanHacer tablas para completar informaciónRelacionar con la experiencia cotidiana (ej:

cómo poner la mesa: vocabulario: cubiertos)Asociar palabras y escribir una frase (ej:

cocinero- carne asada- horno)

GramáticaEn los últimos años hay una tendencia a enfocar la

enseñanza de la gramática como un ingrediente más: debe estar al servicio de la comunicación. Pero es un factor imprescindible.

Corrientes metodológicas: Trabajo del contraste de las estructuras gramaticales

de la lengua estudiada y la materna: es contraproducente porque no existe el calco gramatical entre dos lenguas

Ejercicios de corte estructuralista: mecánicos (el alumno sólo presta atención a las formas gramaticales)

Ejercicios de práctica significativa: se seleccionan fenómenos gramaticales y el alumno trabaja sobre ellos. Se facilita un contexto para que lleve a cabo un uso práctico de la lengua. Se producen muchos más errores que con los ejemplos. de práctica mecánica, por eso es bueno que un libro combine ambos tipos de ejemplos.

Teoría del aprendizaje inductivo: actividades basadas en la generación y verificación de hipótesis a través del contraste con la gramática de la lengua materna u otras. Pero este aprendizaje no debe ser el único: el estudiante exige/ quiere reglas.

Propuestas de trabajo con la Gramática

Presentar el contenido para hacer ver al estudiante la necesidad de aprender la nueva estructura (que él la deduzca)

El profesor elabora en el pizarrón un esquema, cuadro

Se trata de que los alumnos comprendan, no que memoricen (básicamente): la gramática no es sólo transmitida por el profesor, es interpretada por profesores y alumnos

Errores gramaticales del trabajo en casa: deben ser corregidos sin obsesionarse por corregir todos los aspectos ortográficos

Competencia comunicativaEste enfoque (1990 aprox.) propone la

integración de destrezas: no reduce los objetivos de aprendizaje a los lingüísticos y funcionales, sino que incluye también conocimientos socioculturales, discursivos, estratégicos

Tanto las destrezas interpretativas como las expresivas son el motor de arranque para la actividad comunicativa, implicando a las otras destrezas.

Se imita la realidad: enseñamos la lengua que reproduce con la máxima fidelidad los actos de habla que producimos todos los días.