Diseño de Programaciones Multiples

Documento basado en el material del Dr. Robert Ruíz de la Universitat de Vic “Una aproximació pràctica a

l’Ensenyament multinivell en el nostre context educatiu”

Concepto de DPM

Es una manera eficaz y sistemática de planificar la respuesta educativa a las necesidades de todo el alumnado en la clase regular (ordinaria)

Fuentes:

El enfoque de Enseñanza Multinivel: Campbell, Campbell, Collicott, Perner y Stone (1988), Collicott (1991, 2000), Schultz i Turnbull (1984)

El enfoque de “Disseny Universal de l’Aprenentatge”: Bulgren i Lennz (1996), Mace (1997), Orkwis i McLane (1998), Pugach y Warger (1996), Schumm, Vaughn, y Leavell (1994); Wehmeyer (2002), Zemelman, Daniels y Hyde (1993)

  Procedimientos e instrumentos de planificación

personalizada – o individualizada - de la atención educativa escolar a persones con dificultades para aprender y para participar en entornos general o normales”: Ruiz (1992, 1996, 1999, 2001, 2004), Pedragosa (2004)

...

Elementos de sistemas instruccionales para la planificación individualizada generados en nuestros contextos educativos y del “Sistema funcional de aprendizaje individualizado –SFAI”: Ferrandez (1983)

Orientaciones y propuestas de la UNESCO (2001) y de L’European Agency for Development in Special Needs Education (2003, 2005)

Origenes

* Experiencias en New Brunswick (Canadá) en los inicios de los 90 (antecedentes en los 80)

* Procedimientos formulados por el profesorado mismo.

* En condiciones muy singulares.

* Los padres y las madres de alumnos con discapacidad expresaron la voluntad que sus hijos e hijas fuesen a la escuela del pueblo o del barrio

* Existencia de un consenso social y cambio en las leyes: Todo el alumnado de los centres de ee y el profesorado se incluyó en las escuelas ordinarias (en dos años!)

Diversidad en:

- Aprender de maneras diferentes

- Las capacidades.

- Los diferentes ritmos de aprendizaje

- Los intereses

- Los estilos de aprendizaje

- Las motivaciones

- etc.

Aspectos fundamentales para trabajar en la enseñanza multinivel

a) Implicar al alumnado en los temes, preparando diferentes tareas y preguntas correspondientes a diferentes niveles de pensamiento

c) Tener en cuenta que algunos/as alumnos/as pueden necesitar un ajuste de las expectativas generales de progreso (criteris avaluació)

d) “Escuchar” al alumnado respecto a la manera que preferiría mostrar sus competencias sobre aquello que se pretende que aprenda.

e) Aceptar y comunicar las diferentes manera de evaluar.

f) Evaluar a los/las alumnos/as teniendo en cuenta las diferencias individuales.

Implicaciones

La concurrencia de dos profesores en el aula.

La existencia de divdersificación de actividades de trabajo.

Diferentes opciones metodológicas. Materiales diversificados. Diferentes opciones de evaluación. Autorregulación por parte del alumnado. Autonomía en los aprendizajes. Interacción entre iguales

FormatosContenidos para algunos alumnos

Fecha:_____________

Título de la Unidad:

Materiales/ recursos:

Conenidos para la mayoría del alumnado

Estrategias instructivas/adaptaciones:

Contenidos para todoel alumnado

Evaluación:

Formato PM: Area de: ciclo/curso:

Versión:

Tabla de mejora de la PM

1. Sentido general

2. Contenidos

3. Múltiples opciones de trabajo en el aula

4. Múltiples opciones de actividades y materiales de evaluación

5. Múltiples opciones de evidencias de progreso (criterios de evaluación)

Formato

FORMATO PARA LA PROGRAMACIÓN MÚLTIPLE

Formato1 : “Programaciones múltiples” : Opcions para “todos, la mayoria y algunos, alumnos del aula”

Titulo de la programación:________________ Tipo:______________ Áreas de___________ Ciclo/curso:_______

Columna 1 Columna 2 Columna 3 Columna 4

Contenidos

Actividades tipos y materiales

Objetivos didácticos

Actividades de evaluación

A.1

A.2

Alg

un

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A.3

Op

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Basat en: Schumm, J.S., Vaughn, S., i Leavell, A. (1994) . A The Reading Teacher, 47, [8], pp. 608-615; Ruiz, R. (1999)

DPM + PEI Un formato de PEI de aula

PM: Àrea/es:Ciclo/curso:

Versión: Tabla de mejora de la PM

PEI de aula. Versión:

1. Sentido general 1. Prioridades generales de la atención educativa

2. Contenidos 2. Contenidos

3. Opciones (múltiples) de trabajo en el aula

--------------------------------------------------------

3.1. Cambios en el aula

3.2. Medios de acceso

3.3. Ayudas al alumno/a

4. Opciones (múltiples) de actividades y materiales de evaluación

4. Actividades de evaluación

5. Opciones de evidencias de progreso (criterios de evaluación)

5. Evidencias personales de progreso

Verificador personal

PM V: Verificador PEI del aula V:1. Sentido general 1. Prioridades generales

de la atención educativa

2. Contenidos 1) ¿Los contenidos que enseñamos en el aula son adecuados

SÍ: 2. ContenidosNO DEL TODO

3. Opciones de trabajo en el aula

2) ¿Hemos de hacer algunos cambios en el aula o en el entorno escolar?

NO HACE FALTA 3.1. Cambios en el aulaSÍ, ES NECESARIO

3) ¿Tenemos que proporcionar algunos medios (materiales..)

NO HACE FALTA 3.2. Medios de accesoSÍ

4) ¿Es necesario ayudar personalmente al alumno/a para que participe

NO HACE FALTA 3.3. Ayudas al alumno/aSÍ

4. Opciones de actividades y materiales de evaluación

5) Las actividades de evaluación son adecuadas?

SÍ 4. Actividades de evaluaciónNO DEL TODO

5. Opciones de evidencias de progreso

¿Lo que consideramos como evidencias de progreso es adecuado?

SÍ 5. Evidencias de progreso

NO DEL TODO

Conclusiones

1) El DPM es un instrumento viable para realizar programaciones y facilitar el PEI en cualquier etapa.

2) Es una planificación general y personalizada; permite utilizar los conceptos de forma tangible (qué necesita este alumno para acceder a, para participar en, para ser evaluado/a...)

3) Permite reinterpretar programaciones hechas con anterioridad.

Siempre y cuando:

- Exista una necesidad y un interés por parte de los docentes.

- El profesorado se lo “hace suyo”, selecciona y aplica: Es necesario transformarlo en cada situación.