Diseño de Programas y Servicios en Orientación

7/25/2019 Diseo de Programas y Servicios en Orientacin

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Heriberta CastejnMaigualida Zamora

Diseo de Programas y Servicios en

Orientacin

Maracaibo-Venezuela

2001


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C. Orientacin como disciplinaLa orientacin como disciplina puede defnirse como un rea de

conocimientos enmarcados en las ciencias sociales dirigidas al desarrollo delas potencialidades del ser humano a travs de la consulta ! asesor"apsicosocial en #orma individual !$o grupal en cual%uier etapa del ciclo vital.

&sta concepcin surge de la e'periencia pro#esional acumulada en a(os dee)ercicio de la pro#esin de Licenciados en &ducacin especialistas en*rientacin+ dedicados al cumplimiento+ entre otros+ de dos roles#undamentales, la prestacin de servicios de orientacin ! la #ormacin deorientadores+ tareas stas+ %ue han estado enmarcadas en la investigacinal respecto+ ba)o la perspectiva de la investigacin #enomenolgica ! delme)oramiento continuo en el proceso de gerencia de servicios deorientacin.

omo disciplina+ la orientacin se nutre de diversas reas delconocimiento+ entre otras de la &ducacin+ la sociolog"a ! la psicolog"a deesta ultima toma los en#o%ues psicolgicos ! las teor"as %ue describen !e'plican la personalidad acoge los paradigmas de estos en#o%ues ! laestructura ! dinmica de las teor"as+ asumindolos desde la perspectiva dela &ducacin ! de la /ociolog"a.

D. La orientacin como profesin

Las defniciones %ue pueden hacerse sobre la *rientacin tienen la

impronta de la posicin flosfca de los pro#esionales en este campo ! de ladinmica impuesta por los cambios histricos en el %uehacer de estapro#esin. &n el marco de esta presentacin+ el inters est centrado en laposicin adoptada por las proponentes ! no en la presentacin de laevolucin histrica de la defnicin de la *rientacin como pro#esin+ eneste sentido se asume la defnicin de la &scuela de &ducacin,

/e defne la *rientacin como el con)unto de #unciones ! tareas cu!opropsito es generar el desarrollo de las potencialidades de laspersonas en cual%uier campo de accin ! guiarlo en su proceso de

adaptacin psicosocial ante los cambios evolutivos ! eventosimprevistos. &l traba)o del orientador est dirigido a personas %ueestn dentro de los l"mites de la normalidad+ es decir+ %ue seancapaces de hacer contacto con la realidad+ darse cuenta cmo sea#ectan por sta ! tomar decisiones al respecto 3ise(ourricular+1445,267

3entro de la *rientacin e'isten tendencias %ue histricamente hanestado asociadas con el modelo terico al cual responde la concepcin de*rientacin %ue se asuma. &s importante tener presente esas tendencias+

puesto %ue ellas defnen la direccin del traba)o %ue se realiza.1. Tendencia curativa o remedial/eg8n esta tendencia+ la *rientacin deb"a a!udar a la persona a

superar problemas de orden personal ! social %ue ameritaran atencininmediata+ es decir+ se parte del supuesto %ue el servicio se presta a %uienlo necesite. 9or%ue est a#ectado por una crisis.

2. Tendencia preventiva


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/u fnalidad era a!udar al individuo a comprender %ue sus accionesen el presente lo pod"an a conducir a conductas socialmente deseables oindeseables+ ! en #uncin a ello prepararlos para plani-fcar estrategias %uecontribu!eran al logro de ob)etivos positivos o deseables.:iguera+1444,207.

3. Tendencia desarrollista

&l principio rector de la tendencia desarrollista de la *rientacin espromover el desarrollo de las potencialidades de los seres humanos+ sinponer l"mites esto tiene una implicacin bsica+ no se buscar;ecesidades sino %ue se levantara una l"nea base %ue proporcionarin#ormacin para determinar los recursos ! re%uerimientos del sistema ! apartir de all" emprender acciones hacia un punto de ma!or desarrollo.

E. La Orientacin como servicio

9uede defnirse como el con)unto de actividades %ue se emprendenpara dar respuesta e#ectiva a los re%uerimientos del sistema humano+propiciando el desarrollo del mismo en el rea psicosocial.

&s de hacer notar %ue el servicio es el medio a travs del cual secristalizan ! operacionalizan los roles del orientador+ realizando sus tareasdesde la

La autoevaluacin+ seg8n ;reci 14


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de su actuacin. La heteroevaluacin permite recoger e interpretardatos %ue evidencian el desarrollo del proceso vivido.

&n relacin con la evaluacin de los programas ! servicios en*rientacin+ este tipo de evaluacin es importante+ pues permiteobtener insumo de los involucrados directos e indirectos responde a

la floso#"a sistmica en la cual se #undamenta estos servicios !permite medir el impacto del traba)o realizado.

*tro criterio %ue se considera para elaborar el plan deevaluacin son los niveles de evaluacin seg8n ?irpatric@ descritosen los prra#os anteriores.

La elaboracin de los instrumentos de evaluacin, en esteaspecto del plan de evaluacin es importante resaltar %ue debehaber concordancia entre el ob)etivo+ la estrategia ! el instrumentode evaluacin. &stos instrumentos deben ser consistentes con losmtodos cualitativos o cuantitativos+ seg8n el en#o%ueepistemolgico ba)o el cual se hizo la investigacin. &'istenvariedad de instrumentos, cuestionarios+ registros escritos+ escalasde estimacin+ listas de cote)o+ etc. 3eben responder al tipo deevaluacin %ue se est realizando.

*tro paso de esta #ase es elaborar el modelo del in#ormetcnico+ el cual puede defnirse como un documento %ue contiene la

s"ntesis de la evaluacin del proceso ! del producto del programa oservicio prestado en *rientacin. ;o e'iste una manera 8nica omodelo ideal de in#ormar desde el punto de vista de la *rientacinsobre el traba)o %ue se hizo. /in embargo+ para elaborar el modelodel in#orme tcnico se sugiere tener en consideracin algunoscriterios como por e)emplo,

1. ul es el ob)etivo de su redaccin+ es decir+ Apara %u se harB9uede ser %ue el in#orme sea elaborado con fnes pedaggicos+como por e)emplo %ue la in#ormacin suministrada en ste seapara hacer un )uicio respecto de la actuacin de losinvolucrados desde el punto de vista eminentemente delaprendiza)e con fnes de promocin. Cuiz el in#orme respondaa un criterio institucional+ en cu!o caso la in#ormacin emitidaser utilizada por la institucin como un insumo pararetroalimentar su productividad+ e#ectividad o cumplimiento desu misin ! visin. &'iste la posibilidad %ue la elaboracin delin#orme tcnico sea con fnes promocionales o de pro!eccinde la labor %ue se ha desempe(ado ! se %uiere hacer del

conocimiento de otros+ adems de los involucrados+ de losresultados obtenidos. La trascendencia de identifcar ! enunciarclaramente cul es el ob)etivo de realizar el in#orme tcnico+radica en %ue la estructura o elementos %ue lo con#orman var"ade acuerdo a cual sea el ob)etivo.

2. Cuienes sern los usuarios de la in#ormacin contenida en elin#orme. &ste criterio es sumamente importante+ por%ue gu"a !


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orienta la toma de decisiones con respecto a la in#ormacin %uese e'pondr ! la manera o estilo de hacerlo es decir permiteseleccionar de #orma ms idnea un cdigo %ue garantice lae#ectividad al transmitir la in#ormacin por e)emplo+ no es lomismo hacer un in#orme tcnico para in#ormarle a los directivosde la escuela en la cual se prest el servicio+ %ue para in#ormarle

a los padres ! representantes de los alumnos++ o al orientador dela institucin. &n cada caso es importante saber %u in#ormacinmane)ar ! cmo hacerlo.

6. Cu uso se le dar a la in#ormacin presentada. &ste es otrocriterio %ue in>u!e en la toma de decisiones sobre %uin#ormacin mane)ar ! cmo hacerlo al momento de presentarla evaluacin de proceso ! producto del servicio o programaprestado. 9uede ser %ue la in#ormacin se utilice paraarchivarla+ para tomar decisiones con respecto al#uncionamiento de la organizacin+ para emitir opinin sobre laa#ectividad del orientador %ue gerenci el proceso+ en fn+e'isten diversas alternativas ! el dise(ador debe estarin#ormado al respecto o imaginar los posibles escenarios paratomar decisiones adecuadas.

Domando como re#erencia los criterios anteriores se procede aestructurar el in#orme tcnico. &n este sentido tampoco e'istenrecetas mgicas o camisas de #uerza a la vez+ en el conte'to deeste traba)o se sugieren algunos elementos considerados como los

m"nimos al momento de elaborar el modelo de in#orme tcnico.&ntre esos elementos estn, :acer una presentacin o introduccin en la cual se indi%ue

cual es el ob)etivo del in#orme+ %uienes sern los usuarios dela in#ormacin ! %u uso se asume %ue se le dar a lain#ormacin presentada./e inclu!e tambin en esta parte %u se evaluar+ cmo seevaluar.

3escribir cmo se har el tratamiento de la in#ormacin+ lo

cual debe ser coherente con el marco epistemolgico !terico %ue gu"a el proceso de dise(o del programa oservicio.

9resentar la descripcin ! anlisis de los resultados,proceso-producto

onclusiones sobre los logros pareando el resultado de losdatos procesados con los ob)etivos+ misin ! visin delprograma propuesto.

/"ntesis sobre la e#ectividad del dise(o con sus respectivos

indicadores.La estructura anterior variar dependiendo de la toma de

decisiones del orientador+ de su estilo epistmico+ del en#o%ue %ueutilice+ etc.+ lo importante es entender la naturaleza de un in#ormetcnico e ir innovando al respecto. &n estos momentos se sugieretomar en cuenta esos criterios ! elementos+ a la vez+ es mu!


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probable %ue a la vuelta de poco tiempo inclusive+ se modif%ue estain#ormacin+ lo bsico es mostrar apertura ! asumir %ue elconocimiento nunca es un producto acabado+ siempre est enconstante cambio ! evolucin.

*tro elemento del plan de evaluacin es describir de %u manerase har el procesamiento ! anlisis de los datos obtenidos a travs

de las verifcaciones de aprendiza)e hechas durante el proceso. /einsiste en %ue debe e'istir correspondencia con los mtodoscualitativos o cuantitativos seg8n el en#o%ue epistemolgicoseleccionado durante el dise(o del programa o servicio.

&l modelo para el dise(o de servicios ! programas en*rientacin+ en su dinmica plantea %ue despus de hacerse eldise(o del modelo de in#orme tcnico+ ! de procesar los datos+ seredacte el in#orme tcnico ! posteriormente se tomen decisiones%ue servirn como insumo para el sistema al cual se le prest elservicio ! para todos los involucrados inclu!endo al orientadorresponsable del dise(o.&n s"ntesis+ el plan de evaluacin en su dinmica interna tiene lassiguientes #ases,

1. &stablecer los criterios de evaluacin, onsiderar los tipos de evaluacin, auto+ co+ !

heteroevaluacin onsiderar los niveles de evaluacin, reaccin+ aprendiza)e+

aplicacin e impacto. &laboracin de los instrumentos de evaluacin &laborar el modelo del in#orme tcnico

2. 9rocesar los datos de las verifcaciones de aprendiza)e realizadas6. Eedactar el in#orme tcnicoF. Domar decisiones a partir de los resultados ! logros obtenidos.

9ara fnalizar+ en la 8ltima parte del traba)o+ en la seccinGpndice G se presentar un dise(o realizado por una estudiante delse'to semestre %ue cursa la asignatura 3ise(o de 9rogramas en

*rientacin+ el cual ha sido desarrollado siguiendo el modelodescrito. &s conveniente aclarar %ue la idea no es tomar ese dise(ocomo modelo sino dar una evidencia de cmo el modelopropuesto para dise(ar programas ! servicios en orientacin#unciona en la realidad.

Consideraciones Finales.

Doda prctica es producto de una concepcin terica conscienteo inconsciente+ el modelo presentado sintetiza la naturaleza tericadel proceso %ue las proponentes asumen como una alternativaviable en el dise(o ! administracin de programas ! servicios en*rientacin.

&l modelo en cuestin es una alternativa o#ertada a la comunidadde los orientadores con el respeto ! la aceptacin de la e'istencia !


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convivencia de otras modalidades para el dise(o de programas !servicios+ sin embargo de stos+ las autoras desconocen literaturaalguna.

3el modelo aportado en esta oportunidad en opinin de lasinvestigadoras es necesario hacer algunas consideraciones,

Visin:

Modernizar los e%uipos armados ! central de operaciones+ a fn decumplir con los re%uisitos %ue el mundo actual tiene+ con unaadaptacin ! renovacin #rente al avance cient"fco ! tecnolgico

e. *b)etivos. Domado de la onstitucin de las Huerzas Grmadas;acionales7

Gsegurar la 3e#ensa ;acional+ a fn de garantizar laintegridad ! libertad de la Eep8blica ! la estabilidad de lasInstituciones 3emocrticas.

Gsegurar el cumplimiento de la onstitucin ! las Le!es+cu!o acatamiento estar siempre por encima de cual%uierotra obligacin.

ooperar con el mantenimiento del orden p8blico.

9articipar en el desarrollo integral del pa"s+ con#orme a lasLe!es ! lo dispuesto por el 9residente de la Eep8blica. 3esempe(ar las #unciones de servicio militar+ con#orme a la

constitucin ! las Le!es.

#. 3efnicin estructural del conte'to. *rganigrama7

g. programas e'istentes en el conte'to,

1. 9.J.I./, 9er"odo Jsico Individual del /oldado7,Diene una duracin de tres meses. &n este periodo se persigue%ue los nuevos soldados ad%uieren todos los conocimientospertinentes al programa+ a fn %ue puedan desenvolversecomo combatientes individuales+ los soldados aprenden adisparar+ a utilizar el cuchillo+ a mane)ar la br8)ula+ etc.

2. 9,&,M, 9er"odo de &specializacin Militar7/u duracin es de 6-F meses+ en ste per"odo el soldado se

especializa en un rea particular+ dentro de las cuales

tenemos,Komunicadores mane)os de radio7KDransportistas mane)o de transporte7K/anidad traba)an con la atencin ! cuidado de en#ermos7KGrmamento mane)o de armas7


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na vez ubicadas las necesidades por el omandante+ stedetermina la ubicacin del soldado+ previa observacin de sudesempe(o en el 9.J.I./

6. 9. 9er"odo de nidad7

/u propsito es integrar a los pelotones tras su previa capacitacinen los programas antes mencionados.

PROGRAMAS ESPECIALES

4. C.A.I (urso de Gu'iliares de In#anter"a7

/e adiestra a los me)ores soldados de los 6 programas !aaprobados7 en periodos siguientes+ ! %ue pueden sermultiplicadores de la in#ormacin recibida en el desarrollo delmismo. /u duracin es de 2 a 6 semanas.

5. Maratones de instruccin

/e especializa al soldado en un maratn intensivo de 2 a 6 semanasdentro del cual se le capacita en programas %ue no son dirigidos ensu cuartel+ sino coordinadas por otras instituciones.

h. /istema humano. aracter"sticas evolutivas

&l sistema humano a intervenir se encuentra inserto dentro delsuper sistema defnido.

&ste sistema+ representado como ompa("a de Gpo!o ! combate+est constituido por un n8mero de 10 soldados cu!as edades oscilanentre los 1 a 20 a(os de edad cronolgica.

Manuel Jarroso+ en su teor"a sistmica+ plantea el modelo dedesarrollo de autoestima ubicndolo por etapas organizadas de#orma secuencial. Indica %ue la autoestima es una energ"a %ue >u!e! se mueve en #orma dinmica. Gs" las personas comunican suse'periencias con palabras+ gestos+ con e'presiones no verbales+ contonos de voz. Dodo el comportamiento humano no es sinocomunicarse hacia #uera+ dndole a entender a los dems lo %ue

est sucediendo dentro.

i. &l sistema humano a intervenir+ en orden a esta teor"a+ seencuentra ubicado en la cuarta etapa+ la cual abarca desde los 1N a25 a(os de edad cronolgica. &n esta etapa toda energ"a estconcentrada en la persona del adolescente %ue no es ni hombre+ ni


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ni(o+ ni adulto es simplemente un pro!ecto de todo. &l cultivo de laimagen #"sica+ de la musculatura+ es importante como 8nicaalternativa de ser admirado ! tomado en cuentas por otros. &ldeporte es importante como #orma de e'presarse ! ser reconocidos.9oco a poco se esclarecen las necesidades ! se comienzan aclarifcar

Los soldados e'presan %ue tienen %ue ir al ritmo del horario por%uede lo contrario sern sancionados darles vueltas a la cancha+ hacerlagarti)as+ etc.7.

Gl principio les costaba seguir el ritmo del horario+ pero %ue poco apoco se van acostumbrando. 9lantean %ue el traba)o realizado esduro ! %ue algunas veces se deprimen ! %uisieran salir de all". 9or

otro lado les causa emocin aprender sobre el mane)o dearmamentos.

&n el mismo orden de ideas+ la Deor"a planteada por Manuel Jarrosolos ubica en la cuarta etapa adolescencia7+ indica %ue los soldadosnecesitan e'presarse a travs del deporte buscando ser reconocidos! admirados.

iertamente la institucin por su identidad militar contribu!e a la

sana #ormacin en cuanto al aspecto #"sico se refere+ a travs de lasmarchas+ entrenamientos+ e)ercicios+ entre otros.

Gs" mismo+ los individuos estn viviendo un proceso deesclarecimiento de metas personales las cuales se orientan+ en suma!or"a+ hacia la continuidad de sus estudios ! con ello susuperacin personal.

9ara pro#undizar ms en su realidad cotidiana+ se procedi a lautilizacin de algunos instrumentos %ue permitieran e'plorar sudesempe(o ! actividades.

2. &'ploracin de los re%uerimientos del sistema por reas

2.1 Instrumentos,

a. Lluvia de ideas tcnica7

La lluvia de ideas represent una tcnica a travs de la cual sebusc un acercamiento al grupo+ generando un ambiente ! clima deconfanza por medio del cual nos dimos a conocer ! #uimosirrumpiendo en su mundo personal ! laboral.


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9ara la realizacin de tal actividad se pidi al sargento a cargo de lacompa("a retirarse+ buscando as" ma!or privacidad.

3e la conversacin ! aborda)e de temas de las distintas reaspersonal+ social+ laboral+ recreativa acadmica ! vocacional7 sellegaron a los siguientes resultados,

La compa("a se dedica a la limpieza general del cuartel ! delos morteros antitan%ue 1.

onsideran %ue el traba)o en la vida militar es arraigado sobretodo cuando tienen %ue ir a la #rontera a matar guerrilleros.

La institucin posee servicios adecuados comida. Gseo+iluminacin+ ventilacin+ entre otros7.

&'presan no ser iguales+ pues deben mantener el trato por

)erar%u"a superior-subalterno7 ! con ello el traba)o mspesado recae sobre stos.

Ingresaron a la compa("a pues #ueron asignados a la mismaba)o rdenes de un superior. &llos no eligieron pertenecer a lamisma libre voluntad.

&speran con ansias la llegada de un nuevo contingente parade esta mantener a %uien mandar ! con ello aliviar sutraba)o.

La disciplina es una norma dentro del cuartel ! ha de seracatada+ pues es as" como se #orma a un soldado. 3esean continuar sus estudios o realizar cursos al respecto. 3esconocen los programas o#ertados por la Institucin ! la

#orma de acceso al sistema educativo. &l castigo+ al tratarse de #altas graves+ consiste en el

encerramiento a una crcel ubicada dentro del cuartel7

&n sentido general+ los soldados se mostraron >uidos en su

comunicacin+ solo cuatro de ellos se manten"an callados+ sinembargo en el transcurso de la actividad cu!a duracin #ue de F0minutos apro'imadamente7 se #ueron involucrando poco a poco enel proceso+ #rente al cual respondieron satis#actoriamente.

b. cuestionario,

onsiste en la realizacin de varias preguntas+ donde se relaciona

con la personalidad del individuo ! el concepto %ue tenga de s"mismo.

Deor"a de arl Eogers7

&l cuestionario #ue utilizado con la fnalidad de recabar in#ormacinen torno a las reas, laboral+ personal social+ recreativa+ acadmica


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! vocacional del sistema humano a intervenir compa("a de apo!o !combate7+ buscando el acercamiento a su realidad cotidiana.

&l instrumento estuvo constituido por un total de 1 preguntasdistribuidas entre la modalidad de abiertas ! cerradas. Laspreguntas cerradas estn seguidas por una )ustifcacin oe'plicacin+ de modo %ue una vez ubicada la respuesta se ahondems en la misma.

9ara un me)or aprovechamiento este instrumento+ se traba) atravs de la escala de actitud cualitativa Lic@er+ donde se procedia ubicar indicadores %ue agruparan preguntas similares+ dndolesun criterio de estimacin.

&scala de Lic@er

I;3IG3*E&/

1 Gmbiente de traba)o

2 Eelaciones Interpersonales

6 Eemuneracin por laborales

F Gutoconcepto

5 Motivo de ingreso a lainstitucin

< ondicin de Liderazgo

N /atis#accin laboral

Orado de instruccin

4 3istribucin del tiempo libre

10 Metas personales

&l instrumento utilizado nos arro)a los siguientes resultados,

&l ambiente de traba)o a grandes rasgos se muestraagradable ! a gusto. Los miembros de la compa("a e'presan%ue se mantiene la unin ! compa(erismo. 9or otro lado+ ungrupo plantea 67 %ue los superiores+ ! e'isten soldados%uienes por poseer un rango superior generan tensin#rente a la vigilancia continua.

EID&EI*/3& &/DIMGIP;

a. Mu! adecuadob. Gdecuadoc. Medianamente adecuado


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/us relaciones interpersonales estn defnidas por unavariedad de criterios entre las cuales encontramoscompa(erismo+ comunicacin+ respeto mostrndose ensentido general adecuado. /in embargo+ el trato por

)erar%u"a es un elemento %ue a"sla el contacto personal

generando distancias ! en otros casos impidiendo la libertadde e'presin. La remuneracin recibida apunta ms hacia la

incon#ormidad por parte de los individuos sta no cubre susnecesidades personales pues tambin deben colaborar consus #amiliares. &s de recalcar %ue ms %ue un sueldoreciben una a!uda dentro de lo %ue corresponde a loestipulado para cada batalln.

Los individuos se defnen como personas atentas+ amables+

respetuosas+ serias, lo cual indica %ue mantienen unGutoconcepto %ue dentro de nuestros criterios estrepresentado como mu! adecuado. ;o se describe ning8ntipo de conductas agresivas u hostiles.

&l motivo %ue llev a estos individuos a ingresar al e)ercitooscila entre el reclutamiento 6 de ellos7 ! la huida deproblemas personales 6 de ellos7+ siendo orientados poramigos para ingresar al mismo. Cuienes #ueron reclutados

luego decidieron permanecer en el cuartel para prestar elservicio militar. Los dems miembros vieron en la vidamilitar una #orma de superacin para continuar sus estudios! servir a la patria.

La condicin de liderazgo oscil entre los niveles demedianamente ! no adecuado. /e muestra distorsin deltrmino pues la gran ma!or"a responde %ue no se sientenl"deres debido a %ue siempre tienen a alguien a %uien

obedecer. &n cuanto a la satis#accin laboral los individuos e'presan

%ue no se sienten realizados. &sto a su vez es producto de,%ue cada uno de ellos #ue asignado a la compa("a por ordende su superior a cargo+ es decir+ no eligieron pertenecer a lamisma ! as" como #ueron asignados a esta pudieronpertenecer a otra compa("a. *tro elemento proviene delhecho %ue slo se limitan al cumplimiento de sus

asignaciones siendo escasos los recursos verbales alrespecto. /lo dos de ellos dicen sentirse realizados !obteniendo logros en su traba)o. Los dos individuosrestantes no respondieron a la pregunta #ormulada.

&l grado de instruccin alcanzado por los individuos semuestra por deba)o de vo grado de educacin bsica. /lo


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tres de ellos han alcanzado el t"tulo de bachilleres 2 en:umanidades ! 1 en iencias7.

on relacin a la distribucin del tiempo libre dos de losindividuos no respondieron a la pregunta. /eis de ellose'presaron %ue en estos espacios se dedican a vertelevisin+ leer+ escuchar m8sica ! )ugar pool. 9or otro ladono e'presan su participacin en programas o eventosrecreativos organizados por la institucin+ lo cual estestipulado en la planifcacin de la misma+ pero debido aotros eventos suele ser suspendidas.

3entro de lo %ue corresponde a la ubicacin de metas de"ndole personal la gran ma!or"a individuos7 las ubicadentro de sus deseos de superacin ! realizacin para seralguien en la vida. n individuo no respondi a la pregunta !

otro no supo cmo plasmarla en la ho)a.

c7 Gutobiogra#"a

La autobiogra#"a es una tcnica %ue consiste en la narracin de lavida de una persona escrita por ella misma arl Eogers7.

&sta asignacin tuvo como ob)etivo el conseguir una in#ormacinproveniente de sus mismos criterios para ahondar ms en susituacin personal.

/e les pidi a los individuos %ue elaboraran una pe%ue(aautobiogra#"a+ previamente se les e'plic en %u consist"a la misma+orientndolos hacia una e'plicacin sencilla de los acontecimientosrelevantes de su vida inclu!endo desde su llegada al cuartel hastaese d"a.

La recoleccin de las autobiogra#"as dio lugar a muchos percances.Los soldados se hab"an comprometido a entregarlas al d"asiguiente+ sin embargo se les dio tres d"as para la elaboracin de lasmismas. Llegado el d"a pautado se present,

Incumplimiento de la asignacin en su gran ma!or"a Npersonas7.

9rdida de autobiogra#"as entre los mismos compa(eros

9resentacin de autobiogra#"as %ue no correspond"an a lossupuestos propietarios. &laboracin de autobiogra#"as en el mismo instante de su

recoleccin.


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&n lo %ue representa al contenido de las autobiogra#"as se encontr%ue stas eran copias continuas de un mismo modelo. Lain#ormacin no #ue vlida para e#ecto de nuestro traba)o.

d7 &ntrevista

&s una tcnica psicolgica dentro de un proceso de comunicacininterpersonal. onsiste en una conversacin entre dos personas %uebusca el logro de un ob)etivo espec"fco. arl Eogers7

/e e#ectu la entrevista como #orma de ahondar ms en laverifcacin de la in#ormacin !a recabada. /e obvio la utilizacin dealg8n sistema de registro dada la peticin de los mismosentrevistados+ de esta manera se acrecent la confanza dados los

niveles de confdencialidad.

9ara e#ectos de nuestros anlisis+ tomamos apuntes de loselementos ms importantes una vez terminada la entrevista. /eubicaron los siguientes puntos,

a7 Gceptacin para la e)ecucin de la entrevista.

b7 ongruencia entre su comunicacin verbal ! no verbal.

c7 In#ormacin ms resaltante.

Los datos arro)ados en la entrevista #ueron los siguientes,

Los individuos entrevistados no se opusieron a la misma+colocando como 8nica condicin no ser grabada laconversacin ! no mencionar sus nombres.

Mani#estaron a grandes rasgos congruencia entre sucomunicacin verbal ! no verbal. /e mostraron t"midos+e'presando su nerviosismo a travs de la risa.

3entro de lo %ue corresponde a la in#ormacin msresaltante se encontr,- n grupo e'pone haber ingresado al e)rcito motivados

por sus #amiliares+ mientras %ue otro grupo plantea %ue#ueron reclutados para prestar el servicio militar+decidiendo luego permanecer en la misma.

- &'presan %ue el traba)o de limpieza ! mantenimiento decuartel ! morteros antiata%ue es bastante #uerte !pesado+ con lo cual en la medida de sus posibilidadespreferen delegar responsabilidades.

- Las actividades deportivas se realizan en pocasocasiones o se suplementan por otros eventos.


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- &n los casos de reclutamiento+ los estudios de estos)venes vieron suprimidos.

- La presencia de los superiores les causa nerviosismo#rente a su traba)o+ intimidando ! coartando sucomunicacin.

- &'presan deseos de continuar sus estudios para sacar

adelante a sus #amilias.- 3esconocen los programas o#ertados por la institucin !

v"as de acceso a la universidad.

2.2 Gnlisis de los datos recabados,

3e la in#ormacin recogida a travs de los distintos instrumentosempleados en este proceso de e'ploracin+ ! anlisis+ obtenemos,

Qrea Gcadmica,

&l grado de instruccin de los individuos corresponde a unnivel defciente entre


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espec"fco. Gs" surge la necesidad de defnir lacompatibilidad del su)eto con su clima organizacional parade esta #orma predecir su satis#accin ! permanencia.

Area La!ora: on relacin a su ambiente de traba)o+ las respuestas

giraron en torno al compa(erismo ! #amiliaridad+mantenindose la unidad en el mismo. La remuneracin recibida no es un est"mulo en su traba)o+

tomando en consideracin %ue no cubre sus gastospersonales+ lo %ue en cierto grado genera insatis#accin.

Hrente a la presencia de superiores se sienten intimidados !tensos+ lo cual les genera un blo%ueo en su comunicacin+no teniendo as" la oportunidad de e'presar su desacuerdoen lo %ue a intereses ! necesidades laborales se refere.

La asignacin a esta compa("a+ al ser e#ectuada por ordende un superior ! no ser sondeadas las necesidades eintereses de los individuos trae como consecuencia lainsatis#accin ! por ende la e)ecucin de asignaciones se dapor cumplirlas.

3e lo anterior se desprende el hecho de %ue en la primeraoportunidad presentada muestren evitacin por su traba)odelegndosela a su subalterno.

/iente la ausencia de reconocimientos verbales por elcumplimiento de sus asignaciones

3e lo antes e'puesto podemos concluir %ue se re%uieredentro del sistema traba)ar con visin de #uturo+ puesto %ue en lamedida %ue los soldados comprendan %ue sus labores sontransitorias ! las realicen visionando %ue en un ma(ana puedenserles 8tiles en otras actividades+ comenzarn a e)ecutarlasdndoles un sentido di#erente ! comprendern %ue el traba)o %ue

ho! realiza+ le)os de ser una carga puede convertirse el d"a dema(ana en una oportunidad %ue les #acilite su incursin en otrasactividades.

rea Persona Socia:

&n cuanto a su autoconcepto+ los individuos se defnencomo personas amables+ comunicativas ! atenta+e'presando %ue sus relaciones inter-personales >u!en entreel compa(erismo entre su grupo7 ! el distanciamiento haciasus superiores+ producto del poco contacto personal ! nolibertad de e'presin+ mostrndose intimidados #rente astos.


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&l trato por )erar%u"a genera en los individuos cohibicin !poco contacto interpersonal+ limitndose slo alcumplimiento de asignaciones.

Lo antes planteado trae como consecuencia %ue lossoldados no compartan con sus superiores sus metas e

intereses personales+ distanciando a8n ms las relacionesen el plano personal. 9or otro lado+ el teniente encargado de la compa("a+ e'presa

%ue conoce por intuicin7 las metas personales de sussoldados a cargo+ sin embargo no ha propiciado espaciospara entablar comunicacin con los mismos al respecto.

Dodos los indicadores coinciden en la necesidad de ahondar enla reafrmacin personal+ en el incremento de sentimientos deautoval"a+ con los cuales el soldado logre darle un sentido a su vida.

Cue logre comprender %ue su estad"a en el uartel estransitoria+ %ue pese al distanciamiento de "ndole personal+ nolibertad de e'presin+ entre otros+ #ruto de la relacin )err%uicaellos valen por lo %ue son en esencia como personas.

rea Recreati"a #e$orti"a: &l tiempo libre de los soldados es empleado en

mantenimiento de ob)etos personales ! asuntos de inters+

con lo cual obtienen su distraccin. La instruccin+ a parte de los horarios ! el rgimen de

preparacin para su actividad #"sica+ inclu!e dentro de suprogramacin encuentros deportivo recreativos+ los cualespasan a segundo plano al presentarse otros eventos. Lossoldados sienten la ausencia de estos espacios pararecrearse ! compartir.

&'presan %ue las actividades recreativas son un medio a

travs del cual se rela)an ! despe)an de las continuastensiones producidas por su traba)o dentro de la vida militar.

Hrente a lo planteado+ se hace necesaria la planifcacin deencuentros deportivos-recreativos entre los miembros de lacompa("a+ de modo %ue ste tiempo se utilice para canalizar lastensiones producidas a lo largo del d"a+ permitiendo as" laintegracin de sus miembros en otra es#era de actividades %ue no

sea slo la laboral.


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Matri% de Inter"encirea Re&ueri'iento Proceso usti)cacin

Vocacionalompatibilidad delsu)eto con el climaorganizacional

Valoracindeambientes !personal

Los procesoscompatibilidad del su)eto csu clima organizaciorepresentan un hechoalt"sima relevancia pue%ue da pi a la prediccin'ito en la e)ecucin#unciones dentro de u

organizacin. 3ebido a esse plantea el hechorealizar un procesovaloracin ambientratando de hacer uprediccin acerca decongruencia %ue un soldapresente en relacin conmedio de traba)o+ para

este modo dar lugarre#orzamiento de patronesconducta ! comportamient

Matri de intervencin del sistema !or "reas

Matri% de Inter"encin

reaRe&ueri'ient

oProceso usti)cacin

Gcadmica

Mane)o deIn#ormacin

J8s%uedadein#ormacinacadmica.

3efnitivamente+ lain#ormacin %ue puedamanipular un su)eto le abre elcampo perceptual lo cual a suvez permite la redimensin de

metas ! con stas lospro!ectos de vida. 9artiendode esta premisa se pretendeindagar en las di#erentes#uentes ! maneras dealcanzar in#ormacin

D&*GD&l auindivcono

limit#uenin#orpued! lle&n s"paso


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acadmica+ para permitirle alsoldado la oportunidad deplantearse pro!ectos designifcacin acadmica %uele lleven a la autorrealizacin.


reaRe&ueri'ient

oProceso usti)cacin

Laboral Visin de Huturo &n el realaboral

&n la medida %ue los soldadoscomprendan %ue sus laboresson transitorias ! las realicenvisionando %ue un ma(anapueden serles 8tiles en otrasactividades comenzarn ae)ecutarlas dndoles unsentido di#erente.

&;HGD

9ersonal/ocial /entido de Vida

-Eeafrmacin personal

-Gutoval"a

Los sentimientos de autoval"a! reafrmacin personalpermiten al soldadocomprender %ue l es el 8nicoresponsable de su vida ! %ueelementos e'ternos nopueden coartar su libertad !valor personal

GDGD


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rea

Re&ueri'ient

o Proceso usti)cacin

Eecreativa

&ncuentrosEecreativos

9rogramareventos

deportivosrecreativosentre lossoldados dela compa("a

&l ser humano como entidadbio-psico-socio-espiritual nopuede desvincularse de su#rente recreacional.

Gs" + los encuentrosdeportivos permiten alsoldado canalizar tensionesacumuladas+ a la par %uepermiten el dis#rute de laactividad e integracin entresus miembros.

&;HprogGD&lrealirecrmissiste

luciddesaindivordehechdi#erunacominteringrprochum


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6. Seleccin del re#uerimiento a trabajar

6.1 Datos generales

&;H*C&,ognitivo GD*E,Glbert &llis. QE&G,Laboral E&C&EIMI&;D*,Visin de Huturo 9E*&/*

9reparando mi Huturo &/DEGD&OIG, DGLL&E, 9E&9GEG;3* MI HDE*

3.2 Fundamentos

Fundamento Filosfco:

Los or"genes flosfcos de la DE& pueden ser asociados ala posicin idealista+ la cual atribu!e un papel clave a lamente en la estructura del mundo percibido. Gs" los ob)etos

percibidos por una persona se ven a#ectados hasta ciertopunto por la actividad mental. 3e igual manera+ ! enconsonancia con las escuelas estoicas %ue se referen almundo ! al hombre+ afrma %ue no ha! razones legitimaspara %ue las personas se vuelvan emocionalmentepreocupadas+ ubicndose las causas de esta situacin en lasideas irracionales+ es decir+ el pensar %ue las cosas deben otienen %ue ser distintas de las #ormas en %ue

individualmente son. Gs"+ el planteamiento de esta teor"atendr una gran importancia para este dise(o+ puesto %ue secomprender cmo las personas tienen la capacidad deprocesar su realidad en #orma racional7 llegando a darlerespuestas a las situaciones %ue viven en su realidad en#orma productiva.

Fundamento Legal:

&l licenciado en &ducacin+ Mencin *rientacin puederealizar una intervencin de esta naturaleza amparada en, laconstitucin ;acional Dodos tienen derecho al libredesenvolvimiento de su personalidad+ sin ms limitaciones%ue las %ue derivan del derecho de los dems ! del ordenp8blico ! social D"tulo III+ ap. I+ Grt. F67 la le! orgnica de&ducacin, la educacin tiene como fnalidad #undamental elpleno desarrollo de la personalidad ! el logro de un hombresano+ culto+ critico+ ! apto para convivir en una sociedad


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democrtica+ )usta ! libre= capaz de participar activa+consciente ! solidariamente en los procesos detrans#ormacin social= D"tulo I+ Grt. 67 ! la le! deonscripcin ! Glistamiento Militar &l servicio militar tienepor ob)etivo contribuir a la capacitacin de los venezolanos+ alos fnes de %ue una vez cumplido el servicio militar+ estn lasme)ores aptitudes de participar en el desarrollosocioeconmico de la nacin ap. I+ Grt. 27. Gs" legalmentelos presentes art"culos rescatan ! afanzan el traba)o delorientador en el desarrollo de las potencialidades humanas.

Fundamento sicolgico:

Glbert &llis plantea %ue el ser humano posee cuatroprocesos #undamentales, percepcin+ movimiento+

pensamiento ! emocin interrelacionados entre s". Gs" sepercibe a la cognicin ! emocin de manera integrativa ! alpensamiento como algo incluido por lo normal. 3e lo anteriorse desprende %ue los seres humanos tienen una capacidadconsiderable para entender %ue lo %ue creen en #ormainsensata ideas irracionales7 puede estar causando suangustia ! entrenarse a s" mismos para cambiar suscreencias+ emociones ! conductas autosaboteadoras ideas

racionales7

Fundamento edaggico:

&llis plantea %ue el proceso de aprendiza)e del individuo sehace presente cuando se da un trnsito entre sus ideasirracionales a racionales. &s as" como en el punto 3 punto dediscusin ! debate7 el individuo discute sus propias creenciasirracionales ! a menudo las reemplaza por otras %ue le ponen

en contacto con una floso#"a ms racional.

Fundamento !ociolgico:

La floso#"a de la DE& genera un gran aporte al aprendiza)ede los grupos puesto %ue trata de ubicar a la persona para%ue viva amigablemente en un grupo social determinado+para %ue se relacione "ntimamente con unos cuantosmiembros de su comunidad ! para %ue se comprometa en un

traba)o productivo ! agradable en tal sentido+ ubica a laspersonas dentro de los grupos de alto desempe(o#omentando el pensar racional o sentir ! actuarapropiadamente para inter#erir sin )ustifcaciones en la vidade alguien o en causarse da(o innecesariamente. G su vezaportar a mi traba)o la concepcin de una visin de #uturo%ue debe ser compartida en #orma productiva+ puesto %uecomprendern %ue no van solos por la vida+ sino %ue estnllamados a la vida en comunidad.


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Fundamento Ecolgico:

Los seres humanos poseen el necesario potencial paradesarrollarse ! obtener la salud. &n la medida %ue se procureel trnsito entre las ideas irracionales a racionales ! se logredescubrir el potencial %ue se posee+ las personas visionarnsu vida ! su #uturo en sentido compartido+ lo cual generar unbienestar %ue elimine la ansiedad+ depresin+ temores+ !dems s"ntomas tratando principalmente de conseguir la#elicidad+ una vida productiva+ responsable+ e incluso laautorrealizacin.

Fundamento "dministrativo:

*rientndonos hacia la b8s%ueda de un proceso

administrativo dentro del cual se e)ecuten las acciones deplanifcacin+ organizacin+ direccin ! control+ dentro deldesarrollo de este grupo de traba)o+ el autor :enr! Ha!ol1F1-14257 nos propone 1F principios administrativos %uecontienen las acciones antes mencionadas generando en eldesarrollo del grupo un respeto+ disciplina+ e%uidad entrminos de )usticia ! amabilidad7+ iniciativa ! direccin delmismo+ con lo cual todas las #uerzas del grupo se orientarn

hacia la b8s%ueda del cumplimiento de los ob)etivosestablecidos por el sistema.

3.3 ropsitos: Homentar la participacin de los soldados en la

b8s%ueda de sus ideas racionales.

9ropiciar espacios para la con#rontacin de las ideasirracionales de modo %ue bus%uen a)ustarse al mundotal como es.

3.# O$%etivos:1. Identifcar las ideas irracionales presentes %ue

obstaculizan el sano ! productivo desempe(o en susactividades laborales.

2. ontrastar las ideas irracionales con las racionaes*permitiendo as" la entrada de ideas lgicas %ue lepermitan visionar su vida #utura en #orma productivadesde su presente

3.& 'etasG corto plazo,

Cue logren identifcar sus ideas racionales.G mediano plazo,

Cue eviten las verbalizaciones %ue conducen a lasideas irracionales.G largo plazo,


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Cue reconozcan los pensamientos racionales en sudesenvolvimiento diario.

3.( )isin general del marco terico:La DE& procede escuelas estoicas de floso#"a+

especialmente las escuelas budistas de *riente ! las estoicas

de los griegos ! los romanos en el *ccidente. /in embargo+ adi#erencia de las escuelas orientales ! estoicas+ la DE&estimula a las personas a sentir emociones #uertes apropiadastales como pena+ pesadumbre+ disgusto+ molestia+ esp"ritu derebeld"a ! determinacin a cambiar.Glbert &llis+ luego de su traba)o como conse)ero matrimonialempez a comprender %ue los problemas %ue le planteabansus clientes se deb"an a algo ms %ue a la #alta de unain#ormacin adecuada+ pues siempre descubr"a en el #ondode ellos+ trastornos psicolgicos o emocionales. Hue entonces14F57 cuando comenz a desarrollar su en#o%ue racionalista.

&mpezaba a convencerse de %ue los hbitos neurticos eirracionales ad%uiridos en las primeras etapas de la vidatienden a persistir ms %ue a e'tinguirse.

Gl darse cuenta de esto+ &llis empez a ense(ar a suspacientes a cambiar de manera de pensar ! a adoptar unen#o%ue racional en el tratamiento de los problemas.

&l proceso teraputico consiste en curar lo irracional+ puesel hombre+ como ser racional+ es capaz de evitar o eliminar lama!or parte de sus trastornos emocionales o su infdelidad+ siaprende a pensar racionalmente. &l primer paso del procesoes mostrar al cliente su #alta de lgica ! a!udarle a entendercmo ! por %u han llegado las cosas a ser as". &n el segundopaso se muestra cmo el mismo es %uien mantiene superturbacin ps"%uica al no abandonar su manera absurdade pensar. &l tercer paso es a!udar al cliente a cambiar su

modo de pensar ! abandonar sus ideas irracionales. &l 8ltimopaso es tratar esas ideas irracionales del cliente una por una !ponerlas en contacto con una floso#"a ms racional.

&l proceso acaba cuando el paciente ha ad%uirido unafloso#"a racional %ue le servir para vivir de ahora enadelante.

Las estrategias %ue utiliza el autor son, la con#rontacin+ ladistraccin cognoscitiva+ sugestin ! autosugestin+ imaginar

! #antasear imgenes racionales emotivas7+ humor eintencin parad)ica+ programa de autoa!uda ! autocontrol+biblioterapia+ trans#ormacin de ideas irracionales enracionales ! asignacin de tareas. /e utilizaran lasestrategias marcadas en negrillas7.

$.% Estrategias a utili*ar:

Con+rontacin: proceso de comparacin. Domar las#rases e'presadas ! compararlas con lo real para ver


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II 9arte9lan operativo3"a no

O!/eti"o Es$eci)co Estrate,ias Acti"idad Recursos E"auacin 0ie'$o

Eelacionarse con suscompa(eros a travsde la estrategia

nombres ocultos

;ombresocultos

/e dan lasinstrucciones.Hinaliza la actividad

ver ane'o 17

:umanos, #acilitador+participantes.Materiales, relo)+

distintivo con losnombres+ tirro+ saln.

Eelacin a travsde una lista de

cote)o.

25 min.

&nunciar los temores! esperanzas enrelacin con laactividad

Demores !esperanzas

/e dan lasinstrucciones. /ecierra la actividadver ane'o 27

:umanos, #acilitador+participantes.Materiales, papel bond+marcadores+ tirro+saln.

Demores !esperanzasutilizando unalista de cote)o.

20 min.

&stablecer las normasde #uncionamientogrupal a travs de laestrategia lo digo!o

Lo digo !o

/e dan lasinstrucciones. ierrede la actividad.ver ane'o 67

:umanos, #acilitador+participantes.Materiales, ho)itas enblanco+ marcadores+cesta+ saln

&stablecimientode normas atravs de unalista de cote)o

60 min.

&'presar los pro ! loscontra de sustemores !

&l domin /e dan lasinstrucciones.ierre de la

:umanos, #acilitador+participantes.Materiales, cartulina+

&'presin de lospro ! los contrade temores a

2 horas


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esperanzas a travsde la estrategia eldomin

actividadver ane'o F7

marcadores+ regla+saln.

travs de unalista de cote)o.

3emostrar loaprendido a travs dela dramatizacin n#uturo racional

Imaginar !#antasear

/e dan lasinstrucciones.ierre de laactividad.ver ane'o 57

:umanos, #acilitador+participantes.Materiales, saln.

3emostracin delo aprendido atravs de unalista de cote)o.

65 min.


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3"a 3os

*b)etivo&specifco

&strategias Gctividad Eecursos &valuacin Diempo

Mani#estar nuevosaprendiza)es conrelacin a la vivenciadel taller anterior+ a

travs de laestrategia unespacio productivo

n &spacio9roductivo

/e dan lasinstrucciones.ierre de laactividad Ver ane'o


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aprendido a travs deun collage

instrucciones.ierre de laactividad.ver ane'o 47

participantes.:umanos,Eevistas+ ti)eras+ pega+marcadores+ tirro+ arroz+colores.

lo aprendido.


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G;&S* 1*b)etivo, relacionarse con sus compa(eros a travs de la estrategianombres ocultos&strategia, ;ombres ocultos

Diempo, 25 minutos.Inicio,

La #acilitadora pedir a los participantes %ue escriban sus nombresen los cartones %ue representan sus distintivos antes de ingresar elsaln+ luego proceder a esconderlos por todos los sitios posiblesdentro del mismo. 5min.73esarrollo,Mandar pasar a los representantes ! les invitar a sentarse. navez dada la bienvenida al taller les asignar una pare)a+ la cualtendr la responsabilidad de buscar el nombre de su compa(ero portodo el saln ! colocrselo en un tiempo de 1 minuto. La pare)a %ueprimero encuentre sus nombres recibir un premio. 10min.7ierre,G continuacin+ todos sentados con sus nombres respectivosprocedern a presentarse ! a e'presar cmo se sintieron durante lae)ecucin de la actividad. 10min.7Lista de ote)o

Criterios a e"auar SI 1O&scriben sus nombres en los cartonesJuscan los nombres de sus compa(eros/e preguntan entre s" por la ubicacin de los

nombre/e muestran disponibles a la actividad&'presan sus sentimientos en relacin con laactividad/e relacionan en el transcurso de la actividad9reguntan lo %ue no entienden

;ota, /iguiendo este mismo patrn se realizaron los ane'osrestantes.

9lan de evaluacinACu es evaluarBLa evaluacin es concebida como un proceso democrtico+respondiente+ negociado+ iluminativo e integrado al proceso deense(anza ! aprendiza)e.La evaluacin+ ubicada dentro de un en#o%ue cualitativo+ esentendida como un proceso de investigacin mediante el cual serecogen ! analizan continuamente evidencias sobre lo %ue aconteceen el acto de ense(ar ! aprender.

ACu es ! cmo se eval8an los procesoBLa evaluacin centrada en procesos est dirigida a aclarar !comprender la dinmica interna del hecho a vivenciar+ as" como los#actores %ue inciden en su realizacin+ debilidades+ #ortalezas+participacin de los actores+ naturalidad ! calidad de lasintervenciones.


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&l evaluador de procesos no slo observa las actividades #ormales !los resultados anticipados+ sino tambin los in#ormales ! lasconsecuencias no previstas para buscar las e'plicaciones de los'itos+ inter#erencias+ condiciones en las cuales se realiza elaprendiza)e+ lo cual permite comprender ! documentar lo %uesucede ! tomar decisiones pertinentes sobre los cambios %ue

deben introducirse para me)orar el proceso.&n tal sentido+ los nueve ob)etivos previstos en el plan operativo seorientarn hacia la evaluacin de procesos de modo %ue seconsidere la actividad como un hecho integrado+ valorando todos los#actores involucrados en el mismo.ACu es ! cmo se eval8an productosB&ste tipo de evaluacin est destinado a comprobar lo %uerealmente aprendi el participante despus de aplicado el taller.Los resultados de esta verifcacin deben suministrar al #acilitadorelementos para a)ustar el proceso de los participantes+ ! ademsdatos para una me)or adaptacin del proceso ! de las posibilidadesdel grupo.

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