Diseño de proyectos educativos final

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DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.

FABIAN SALAZAR MENDEZ

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA LUMEN GENTIUMFACULTAD DE EDUCACINESPECIALIZACIN EN INFORMTICA EDUCATIVASANTIAGO DE CALI2016

DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.

FABIAN SALAZAR MENDEZ

TRABAJO FINAL PRESENTADO A LA Mg. LINA TENORIO RAMREZEN EL MDULO DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA LUMEN GENTIUMFACULTAD DE EDUCACINESPECIALIZACIN EN INFORMTICA EDUCATIVASANTIAGO DE CALI2016

CONTENIDO. Pg. 0. INTRODUCCIN.4

1. TTULO DEL PROYECTO..6

1.1. TEMA.6

2. RBOL DE PROBLEMAS...7

2.1. CAUSAS DEL PROBLEMA..8

2.2. EFECTOS DEL PROBLEMA..9

3. RBOL DE OBJETIVOS...10

3.1. FINES Y MEDIOS.11

4. METODOLOGA DE DISEO DE OVA..13

5. PLANIFICACIN.......16

5.1. DM3.......16

5.2. DIAGRAMA DE GANTT..17

6. REFLEXIONES ACERCA DEL PROCESO DE DISEO.18

7. CONCLUSIONES..19

BIBLIOGRAFA.200. INTRODUCCIN.

El proceso de enseanza aprendizaje de cualquier rea del conocimiento, requiere de unos procesos innovadores a la luz de las polticas educativas y principalmente, del reconocimiento de los nuevos paradigmas socio-culturales en el cual viven nuestros estudiantes. Es imperativo que como docentes, formadores de nuevas generaciones inmersas en dichos paradigmas, seamos innovadores y transformadores de metodologas propias para tal fin.

Al respecto, de Guzmn afirma:

La educacin, como todo sistema complejo, presenta una fuerte resistencia al cambio, lo cual no necesariamente es malo, pues una razonable persistencia ante las variaciones es la caracterstica de los organismos vivos sanos. Lo malo ocurre cuando esto no se conjuga con una capacidad de adaptacin ante la mutabilidad de las circunstancias ambientales. (De Guzmn Ozmiz, 2007, p.21)

Cules pueden ser esas circunstancias ambientales que han ido mutando en nuestras aulas de clases? Nos estamos capacitando los docentes para afrontar esas mutaciones? O principalmente, somos conscientes de todos estos cambios? Sin lugar a duda, desde la llegada del internet, se redefinieron muchos aspectos de la prctica pedaggica, se redefini nuestra misin como educadores, se nos ha replanteado nuestro modelo de enseanza-aprendizaje. Una caracterstica principal de todos estos procesos ha sido la inmersin de las TIC en la escuela. Los docentes debemos prepararnos para afrontar este reto.

Teniendo en cuenta lo anterior y desde una ptica ms vivencial, se desarrolla un proyecto de investigacin el cual pretende disear un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para estudiantes de grado 11, cuyos objetivo principal es el desarrollo de una de las competencias matemticas. Se pretende disear el OVA despus de hacer una investigacin sobre teoras propias de todo lo que va a componer este objeto: competencia, competencias y componentes en matemticas, uso de las TIC en la educacin matemtica, conocimientos propios de la disciplina.

Con toda esta informacin, se eligi una metodologa de diseo de OVA, que encaja con la propuesta, permitiendo un diseo profesional de la herramienta, adems teniendo en cuenta que est basado en lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional.

De manera implcita, se espera adquirir una experiencia vivencial en el uso de las TIC en el aula, pues la construccin del Objeto Virtual de Aprendizaje ha significado unos replanteamientos de tipo metodolgico, disciplinar y acadmicos.

1. TTULO DEL PROYECTO.

El ttulo del proyecto de investigacin es: diseo de un OVA para desarrollar una de las competencia matemticas teniendo como eje mediatizador la estadstica descriptiva (medidas de centralizacin) en estudiantes de grado 11 de la institucin educativa juan pablo II de la ciudad de Cali.

Se decidi orientar por esta lnea la investigacin teniendo en cuenta aspectos Institucionales, nacionales e internaciones sobre el aprendizaje de las matemticas, encontrndose algunas causas, efecto y consecuencias que se explican en el siguiente numeral.

1.1. TEMA.

La investigacin tiene como tema principal el diseo de un OVA para estudiantes del grado 11 el cual les permita desarrollar una de las competencia matemtica resolucin y planteamiento de problemas teniendo como eje mediatizador la estadstica descriptiva: medidas de centralizacin.

17

2. RBOL DE PROBLEMAS.Grfico 1.

La problemtica evidenciada fue la dificultad que tienen los estudiantes del grado 11 para desarrollar competencias matemticas. En esta problemtica se evidenciaron las siguientes cusas y efectos.

2.1. CAUSAS DEL PROBLEMA.

Falta de capacitacin docente, herramientas de evaluacin acordes a lo planteado por el estado (que es quien en ltimas, evala) y metodologa. La capacitacin de los docentes es un requerimiento muy relevante para lograr buenos resultados en los procesos acadmicos. Hace falta, a nivel Institucional, formacin en el uso de las TIC en la educacin lo que no permite que haya un replanteamiento de modelos pedaggicos acordes a las necesidades de los estudiantes. La metodologa tradicional sigue siendo la ms utilizada. De igual manera, los procesos de evaluacin no se ajustan a los requerimientos del Ministerio de Educacin Nacional (MEN), pues el Ministerio evala por medio de competencias, y en el aula se les sigue dando prioridad a unas matemticas que no se logran articular con la resolucin de problemas.

El rea es muy abstracta para los intereses de los estudiantes, sumndole a esto una metodologa que hace que el estudiante vea las matemticas como algo que no est inmerso en su contexto, por lo que no les motiva aprenderla y en el peor de los casos, le tienen fobia.

Lo anterior nos lleva a una falta de compromiso por parte de los estudiantes y padres de familia, especficamente en el contexto de la Institucin Educativa Juan Pablo II, muy pocos jvenes ven la educacin como una alternativa.

2.2. EFECTOS DEL PROBLEMA.

Las anteriores causas han desembocado en realidades que perjudican a los estudiantes. As por ejemplo, los resultados en las pruebas saber no son muy buenos (promedio de 49, 8 puntos, cifra que est por debajo de la media nacional), como tampoco lo son los exmenes finales que presentan al finalizar cada periodo o los simulacros de Prueba Saber que realiza el grupo educativo Helmer Pardo: se demuestran dificultades en el desarrollo de competencias y dificultades conceptuales.

Es muy probable que ante esta situacin, los estudiantes definan desertar de la educacin, o si continan y deciden terminar la media tcnica, tienen dificultades o no les interesa ingresar a la universidad.

Lo anterior significa que los estudiantes no tienen un proyecto de vida definido, mucho menos en un marco de desarrollo acadmico, por lo que muchos solo esperan terminar su media tcnica para dedicarse a trabajar informalmente. Del mismo modo, los padres de familia no tienen una formacin acadmica que permita ejercer una motivacin en sus hijos, segn la caracterizacin de la Institucin, slo el 2% de los padres de familia y/o acudientes son profesionales.

3. RBOL DE OBJETIVOS.Grfico 2

El objetivo principal del proyecto de investigacin es disear una herramienta (OVA) que desarrolle una de las competencias matemticas (resolucin y planteamiento de problemas) teniendo como eje mediatizador la estadstica descriptiva (medidas de centralizacin) en los estudiantes del grado 11 de la Institucin Educativa Juan Pablo II de la ciudad de Cali.

3.1. FINES Y MEDIOS.

Para alcanzar el objetivo principal, se plantearon unos fines de tal manera que desemboquen en el diseo del OVA.

Para disear el Objeto Virtual de Aprendizaje, primero se describir el uso que se le ha dado a las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas. De esta manera se ir orientando dicha construccin, pues al describir todo este proceso, se har necesario definir ciertos conceptos que se enmarcarn dentro de las polticas nacionales del Ministerio de Educacin (MEN) tanto en pedagoga, polticas y TIC.

Para ellos se recurrir a diferentes fuentes bibliogrficas, principalmente, las que orienta el MEN. Seguramente, toda esta bibliografa consultada permitir plantear unas reflexiones en torno a la prctica pedaggica y por supuesto, al uso de las TIC. En este ltimo aspecto, cabe destacar el bagaje conceptual, procedimental y pedaggico que se va adquiriendo.

As mismo, reconocer el nivel de competencia en TIC que tienen los estudiantes, permitir orientar el OVA para su fcil manejo, pues cabe destacar que el desarrollo de competencias TIC no es el fin sino el camino, esto teniendo en cuenta el objetivo general.

Todo lo anterior ser estructurado de tal manera que permitir proponer una estrategia pedaggica con diferentes herramientas, teniendo en cuenta enfoques pedaggicos y que al final se condensarn todos en el producto final (el OVA).

Todo este proceso debera propiciar nuevos espacios de reflexin en el aula, mayor motivacin y compromiso por parte de los estudiantes.

4. METODOLOGA DE DISEO DE OVA.

La metodologa seleccionada para el diseo del OVA es la de MEDEOVAS, investigacin llevada a cabo por la Universidad Santo Toms seccional Tunja. Esta metodologa se basa en los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional y en el ciclo de vida de varias metodologas de desarrollo segn la ingeniera de software y el aseguramiento de calidad.

Precisamente, por ser una metodologa basada en lineamientos de MEN, se eligi sta para el diseo del OVA del proyecto de investigacin, adems permite un mayor diseo profesional por su estructura, lo que garantiza la calidad del objeto.