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Diseño de un plan de formación en alfabetización informacional: en alfabetización informacional: Introducción

Servei de Biblioteques i DocumentacióUniversitat Politècnica de Catalunya

Barcelona, julio de 2011

Objetivos

� Identificar las características básicas que configuran la sociedad de la información en relación con las habilidades informacionales

� Reconocer y explicar qué es un objeto de aprendizaje y distintos métodos didácticosmétodos didácticos

� Justificar el nuevo rol del bibliotecario especialista en habilidades informacionales

� Recordar experiencias de diferentes bibliotecas innovadoras

� Planificar un programa en Habilidades Informacionales aplicado a un entorno bibliotecario determinado

1. Bases teóricas

2. Objetos de aprendizaje y métodos didácticos

3. El perfil del bibliotecario-documentalista especialista en ALFIN

Programa

4. Innovación en ALFIN

5. La experiencia de las bibliotecas de la Universitat Politècnicade Catalunya

6. Cómo preparar un programa ALFIN en tu biblioteca

1.1. Habilidades informacionales, competencias informacionales y multialfabetismos

1. Bases teóricas

1.2. ALFIN y bibliotecas

1.3. Aprendizaje a lo largo de la vida

1.1. Habilidades informacionales, competencias info rmacionales y multialfabetismos

En este curso hablaremos de “habilidades informacionales” y a menudo las denominaremos con el acrónimo ALFIN (alfabetismo informacional).

1. Bases teóricas

“Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y

Qué es alfabetización en información?

Algunas definiciones:

1. Bases teóricas

qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de forma

ética.”

CILIP: Chartered Institute of Library and Information Professionals, 2004

Una persona alfabetizada en información es unapersona capaz de reconocer cuándo necesitainformación y tener la habilidad de localizar,evaluar y hacer un uso efectivo de la información

1. Bases teóricas

requerida. Los individuos alfabetizadosinformacionalmente son aquellos que saben cómoaprender a aprender .

American Library Association (ALA)

Conjunto de procedimientos, conceptos y valoresnecesarios para resolver problemas queimpliquen la búsqueda, selección, organización,

1. Bases teóricas

impliquen la búsqueda, selección, organización,análisis y comunicación de la información .

Gómez Hernández, 2000

Alfabetización informacional engloba el conocimientode las propias necesidades de información y lahabilidad de identificar, localizar, evaluar, organizar,crear, utilizar y comunicar con eficacia la informaciónpara hacer frente a los problemas o cuestiones

1. Bases teóricas

para hacer frente a los problemas o cuestionesplanteadas; es un prerrequisito para participar deforma eficaz en la Sociedad de la Información y a lavez es una parte del derecho humano básico alaprendizaje a lo largo de la vida.

Declaración de Praga, 2003 - US National Comision on Library and Information Science y el National Forum on Information Literacy

La Alfabetización informacional yace en el centro del aprendizaje de por vida . Potencia a las personas en las vías para buscar, evaluar, usar, y crear información en forma efectiva para alcanzar sus metas personales, sociales, ocupacionales y educacionales. Es un derecho

1. Bases teóricas

sociales, ocupacionales y educacionales. Es un derecho humano básico en el mundo digital [...]-

Declaración de Alexandría (2005)<http://www.cobdc.org/grups/alfincat/documents.html>

Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudesque permiten a un individuo interactuar de formaefectiva con la información que necesita para un

1. Bases teóricas

efectiva con la información que necesita para undesarrollo eficiente de las tareas asociadas al rol queejerce en su lugar de trabajo .

Eva Ortoll, 2002

1. Bases teóricas

Sociedad informacional, sociedad del conocimiento.

¿Qué cambios conlleva en nuestras bibliotecas?

Una nueva concepción de los servicios según la cual apoyar el aprendizaje permanente y enseñar a usar la información se perciba como un valor añadido

1. Bases teóricas

permanente y enseñar a usar la información se perciba como un valor añadido para las instituciones documentales.

Asumir un rol como mediadores de procesos de aprendizaje

Establecer vínculos con el sistema educativo formal y otros servicios comunitarios relacionados que ayuden a su aplicación, consolidación y acreditación

Nuevas competencias educativas de los profesionales

Nuevas alfabetizaciones

Adaptarse a las necesidades formativas de grupos específicos de usuarios y al contexto...

“Formación de usuarios” vs “habilidades informacionales”

Formación de usuarios Alfabetización Informacional

Finalidad Presentación y funcionamiento de los servicios y recursos de información de la biblioteca

Aprender a utilizar la información (con independencia de la localización de la fuente)

1. Bases teóricas

A quién se dirige

Usuarios (reales y potenciales) de la biblioteca

A todos los miembros de la comunidad

Quién lo imparte

El personal bibliotecario En colaboración (profesores, especialistas…)

Dónde se imparte

Normalmente en la biblioteca Se puede impartir fuera del centro de información

Marta Roca y Josep Vives

Contexto español en ALFIN:

-A nivel español, las bibliotecas y sus profesionales handesarrollado en los últimos años un paradigma teórico deALFIN

1. Bases teóricas

-Este paradigma sirve de fundamento para la prácticaprofesional frente a los cambios sociales, económicos ytecnológicos

- Se empieza a hablar de ALFIN a partir de la década de 1990y muy paulatinamente se empieza a desarrollar, sobre todo apartir del año 2000

Seminario ALFIN: Biblioteca, aprendizaje, ciudadanía (Toledo)

Los participantes se repartieron entre los siguientes grupos de trabajo:

1

1. Bases teóricas

1 Conceptualización de ALFIN: terminología y modelos2 Aplicación de ALFIN: buenas prácticas y pautas didácticas3 Evaluación de ALFIN. Criterios y métodos4 Integración de ALFIN en las políticas

Fruto del Seminario de Toledo se decidió:

- Continuar con la red colaborativa para el intercambio de

1. Bases teóricas

- Continuar con la red colaborativa para el intercambio de experiencias, ideas, etc.

- Influir en les organizaciones propias de los participantes para desarrollar políticas ALFIN

- Consolidar un formato de jornadas ALFIN periódicas

1. Bases teóricas

... Desarrollar pensamiento crítico y creativo

... Mejorar el análisis de problemas y la toma de decisiones

... Favorecer una comunicación efectiva

... Garantizar una buena obtención y organización de la

información

�Por lo tanto…

1. Bases teóricas

... Conlleva un uso en profundidad de los recursos de información

... Permite una mejor búsqueda, más eficiente y eficaz

... Disminuye la frustración del estudiante

... Favorece el aprendizaje a lo largo de la vida

... Se cubren las necesidades del ciudadano en la era del

conocimiento

... Permite gestionar mejor la sobreabundancia de información

�Por lo tanto…

Marta Roca y Josep Vives

1.2. ALFIN y bibliotecas

Las bibliotecas han liderado hasta el momento el desarrollo de habilidades informacionales

1. Bases teóricas

By Cristóbal Cobo Romaní

En bibliotecas universitarias:

La ALFIN en las bibliotecas universitarias viene de la mano de un nueva era universitaria, el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

1. Bases teóricas

El EEES ha comportado una nueva estructura de titulaciones (dividida en grados y posgrados), un nuevo cómputo de créditos (los ECTS) y un nuevo sistema centrado en el estudiante (aprendizaje vs enseñamiento).

Las bibliotecas han entendido muy bien su papel en este contexto y están evolucionando hacia un CRAI (Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación) o Learning Centre.


2.1. Objetos de aprendizaje

2.2. Mapas conceptuales



2.3. Portfolio y Portfolio electrónico

2.4. Tutoriales

2.5. Project Based Learning (PBL, Aprendizaje Basado en Proyectos)

2.6. Aprendizaje activo

Qué es un objeto de aprendizaje (OA)?


“Cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje”

“Un objeto de aprendizaje es la entidad, digital o no digital,que pueda ser usada, re-usada o referenciada durante elaprendizaje en un entorno tecnológico”

LTSC: Learning Technology Standards Committee, 2005

apoyar el aprendizaje”

David Wiley, ["The Instructional Use of Learning Objects"]

Ejemplos de objetos de aprendizaje:

Simulaciones AnimacionesTutoriales

ArtículosSitios Web Bibliografías


Sitios Web BibliografíasIlustraciones

Diagramas Gráficos MapasEsquemas

2.1. Objetos de aprendizaje. Características

- Son pequeños “fragmentos” de material instruccional

- Son independientes

- Están etiquetados con metadatos


- Están etiquetados con metadatos

- Son reutilizables

- Son interoperables

- Son susceptibles de ser agregados

- Están en formato digital

- Son accesibles

- Están revisados y evaluados

- Son durables

Objetos de instrucciónObjetos de colaboraciónObjetos de práctica


2.1. Objetos de aprendizaje. Clasificación

Objetos de prácticaObjetos de evaluación


¿Cómo se pueden usar en las actividades ALFIN?



Ejemplos:

Mindomo http://tinyurl.com/yjhj4k8

AlfinEEES http://www.mariapinto.es/alfineees/esquematizar/paraque.htm


http://www.mariapinto.es/alfineees/AlfinEEES.htm


-Una colección de pruebas autenticas y diversas, que representan qué ha aprendido una persona o una organización en un periodo de tiempo, en el cual la persona o la organización ha reflejado y diseñado para


persona o la organización ha reflejado y diseñado para presentar a una o más audiencias

-Esta colección de pruebas de aprendizaje puede ser en formato electrónico (e-portfolio o portfolio electrónico) o en formato papel


Quién necesita un portafolio electrónico?

- Alumnos. Si tenemos en cuenta los “objetos de aprendizaje”, el alumno no es un consumidor de conocimiento sino más bien un productor de conocimiento.


productor de conocimiento.

Un portafolio electrónico es una pizarra sofisticada en la cual capturamos la producción de conocimiento.

Al final de un curso podemos preguntarnos: qué hemos aprendido? Qué hemos enseñado?

Qué deberían reflejar los alumnos en él? Todo lo que ha ayudado al alumno a aprender.

- Los que buscan trabajo. En un CV no sirve demasiado

- Profesionales: tanto para la formación formal como la informal. Normalmente nos centramos más en la formal que en la informal pero las dos son interesantes. El portfolio electrónico es como un GPS, te dice donde estás



como un GPS, te dice donde estás

- El desarrollo profesional continuado no es pasar el cuestionario al final del curso (me ha gustado / no me ha gustado); se trata de extraer conocimiento. El e-portfolio es un extractor de conocimiento

Características:

- Colección. Colecciona artefactos (objetos) relacionados con el aprendizaje de una persona

- Selección. Selecciona los materiales que muestran mejor el aprendizaje- Reflexión. Reflexiona sobre el aprendizaje



- Reflexión. Reflexiona sobre el aprendizaje- Planificación. Planifica nuevos pasos de aprendizaje en relación a la

reflexión- Feedback. Invita a terceros a dar feedback en cualquier paso anterior

yi tener este feedback en consideración

Propósitos:

- Para el desarrollo – llamados “repositorios”- Para la demostración – llamados “showcase”. Enseña sólo “piezas”- Para el asesoramiento- Para todo

- Un portfolio electrónico es como un iceberg: sólo un porcentaje pequeño de la superfície está visible.



pequeño de la superfície está visible.- Actualmente, muchos portfolios electrónicos se basan en blogs

Ejemplos y recursos interesantes:

http://www.samanthaslade.cahttp://www.electronicportfolios.org/categories.html

2.4. Tutoriales

Características de un buen tutorial:

-Estar activo 24x7-Dar la bienvenida al usuario-Ser fácil e intuitivo


-Ser fácil e intuitivo-Contener opciones principales siempre visibles que permitan el control total de la aplicación por parte del usuario-Proporcionar diferentes vías para el aprendizaje-Permitir establecer diferentes niveles en base al conocimiento previo-No hacer perder el tiempo al usuario

Maniega, D. Com fer tutorials d recursos electrónics en línia. COBDC, 2005

Tutoriales y guías

-Se trata de manuales con explicaciones de los recursos documentales y las estrategias de búsqueda de los productos que se ofertan

-Accesibles a través de la pagina de la biblioteca


-Accesibles a través de la pagina de la biblioteca

-También se crean los apartados llamados “Preguntas frecuentes”, apartado de pregunta-respuesta para resolver dudas puntuales sobre aspectos sencillos de uso de las bibliotecas y sus recursos.

-La enseñanza va desde como utilizar el catalogo de las bibliotecas universitarias, a guías sobre bases de datos para conocer su uso.

José A. Gómez, María Pinto

Existen Tutoriales que nos dan pautas de como redactar un trabajo académico o a como citar bibliografía para un trabajo.

También se crean recursos / portales para el apoyo a profesores, con el objetivo de ayudar en la creación de material docente.

En colaboración con los profesores de las asignaturas, los


En colaboración con los profesores de las asignaturas, los bibliotecarios crean una serie de guías temáticas, que tiene un doble propósito:

- La ubicación sistemática de enlaces a recursos Web de interés para cada uno de los campos

- La provisión de acceso a las bases de datos especializadas y revistas electrónicas disponibles en la biblioteca, la selección de los documentos pertinentes de la biblioteca catálogo

José A. Gómez, María Pinto

InfoSuss http://www.sussex.ac.uk/library/infosuss/

InfoSphere http://www.bibliotheques.uqam.ca/infosphere/


InfoSphere http://www.bibliotheques.uqam.ca/infosphere/

Safari http://www.open.ac.uk/safari/

PILOT: your information navigator http://pilot.library.qut.edu.au/

Diliweb http://www-lih.univ-lehavre.fr/~prevost/Diliweb/

TIP: Tutorial for Information Power http://library.weber.edu/il/tip/


Aspectos a tener en cuenta en el diseño de una actividad formativa

� Objetivos de aprendizaje específicos y transversales

� Herramientas metodológicas y recursos que se deberán utilizar.� Herramientas metodológicas y recursos que se deberán utilizar.

� Evaluación

� Seguimiento y planes de mejora


Aspectos a tener en cuenta en el diseño de una actividad formativa

Datos básicosDescripción de la actividadDescripción de la actividadObjetivos formativos de aprendizaje: “Al finalizar la actividad, el estudiante debe ser capaz de…”Competencias genéricas que se deben trabajarDuración de la actividadDimensión de los grupos y criterios de formaciónMaterialesCriterios de éxitoCualificación / recuperación de suspensos

2.5. Project Based Learning (PBL, Aprendizaje Basado en Proyectos)

PBL motiva más a los alumnos, y consigue una implicación superior por su parte en el proceso de aprendizaje

-PBL ofrece un escenario ideal para el desarrollo de


-PBL ofrece un escenario ideal para el desarrollo de habilidades transversales de carácter profesional, como por ejemplo trabajo en grupo, aprendizaje autónomo, comunicación oral y escrita, liderazgo, etc.

- PBL tiende a producir mejores rendimientos académicos, en términos de cantidad de alumnos que acaban los estudios en el tiempo previsto

Miguel Valero

El PBL es un método que se aplica a campos y niveles muy diversos. Se basa en el uso de problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos.Es una estrategia útil para la adquisición tanto de conocimientos como para el desarrollo de habilidades y actitudes.


actitudes.

Se puede utilizar como:-Una estrategia didáctica para un plan de estudios completo-Una estrategia de trabajo para un curso específico-Para la revisión de objetivos de aprendizaje de un curso

2.6. Aprendizaje activo

Ejemplos:

-La coevaluación


-La coevaluación

-Aprendizaje basado en problemas (PBL)

-Técnica del puzle

-Uso de un blog

Aprendizaje colaborativo

Las bibliotecas de la UPCMuchas graciasLas bibliotecas de la UPC

Miquel Puertas [email protected]

Marta Roca [email protected]

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