Diseño IEPA

63
1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE IEPA

description

Instrumento de evaluación

Transcript of Diseño IEPA

Page 1: Diseño IEPA

1

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

IEPA

Page 2: Diseño IEPA

2

ÍNDICE

INDICE............................................................................................................¡Error! Marcador no definido.

PRESENTACIÓN (PRELIMINAR).....................................................................................................................3

INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................4

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.............................................................................8

ÁMBITO I. FORMACIÓN SOCIAL Y PERSONAL...............................................................................................9

NÚCLEO: Autonomía....................................................................................................................................9

NÚCLEO: Identidad.....................................................................................................................................14

NÚCLEO: Convivencia.................................................................................................................................17

ÁMBITO II. COMUNICACIÓN.......................................................................................................................20

NÚCLEO: Lenguaje Verbal..........................................................................................................................20

NÚCLEO: Lenguaje Artistico........................................................................................................................23

ÁMBITO III. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL...................................................................26

NÚCLEO: Grupos Humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes..........................................26

NÚCLEO: Seres Vivos y su Entorno.............................................................................................................29

NÚCLEO: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación.........................................................................31

HOJA DE RESPUESTA DEL INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE..............................................................36

Page 3: Diseño IEPA

3

PRESENTACIÓN (PRELIMINAR)El mejoramiento de la calidad educativa, es una preocupación permanente del gobierno actual, cuyo eje central está puesto en la búsqueda de mejores prácticas pedagógicas la que se expresa en los resultados de los aprendizajes que obtienen los niños y niñas. Es así como surge la necesidad de identificar estos logros a través de la aplicación de un instrumento de evaluación pedagógica institucional, contextualizado y actualizado acorde a los nuevos paradigmas y enfoques de la educación de hoy.

El nuevo Instrumento de Evaluación Pedagógica Institucional (IEPA) es un instrumento que cumple una doble función; por una parte, nos permite institucionalmente dar cuenta de cuanto aprenden los niños y niñas que asisten a los distintos programas institucionales, sin discriminación y por otra, se constituye en un instrumento de apoyo a los procesos de evaluación pedagógica de aula.

Mejorar la calidad educativa, nos plantea el desafío de avanzar en el seguimiento de los procesos de aprendizaje y la retroalimentación de la práctica a partir de los resultados. El contar con un instrumento de evaluación pedagógica institucional, de medición del impacto o estado de avance que experimentan los niños y niñas, como resultado de la educación impartida en JUNJI, es también un avance y contribución a la mejora de la calidad educativa.

El IEPA, es un instrumento inclusivo, coherente con las Bases Curriculares y el Referente Curricular Institucional, de manera que viene a potenciar la gestión técnica institucional y proyectar nuevas y fructíferas decisiones en lo pedagógico.

Page 4: Diseño IEPA

4

INTRODUCCIÓN

En respuesta a una gran necesidad sentida y expresada en distintas instancias y oportunidades, este año 2011, el Departamento Técnico Nacional cuenta con un nuevo instrumento de evaluación pedagógica, reelaborado por profesionales de la propia institución, de manera que, subyace a la base de esta propuesta, el conocimiento teórico y empírico de quiénes participaron de este proceso.

El objetivo final de la evaluación pedagógica, es el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, es decir, que los niños y niñas aprendan más y mejor, que aprendan significativamente en el marco de su individualidad. Esto último implica recoger información individual relevante de cada uno de ellos/as, de sus procesos y resultados para retroalimentar la práctica pedagógica, generando nuevas y mejores experiencias educativas como oportunidad de aprendizajes.

El Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA), recientemente reelaborado por profesionales de la JUNJI, es un instrumento coherente con las Bases curriculares para la Educación Parvularia y el actual Referente Curricular Institucional, que orienta la entrega de una educación inclusiva de calidad. Atender a la diversidad y concebir al niño y niña como sujeto de derecho, exige un tipo de evaluación cualitativa, que se orienta al reconocimiento de las diferencias individuales, asumiendo el logro de aprendizajes como un proceso distintivo en cada niña o niño. No obstante, el resultado es cuantificable.

El instrumento considera los 3 ámbitos, 8 núcleos, 31 focos y la selección 43 aprendizajes relevantes por cada ciclo. Los aprendizajes de ambos ciclos son articulados entre sí, generando un continuo de 8 descriptores exhaustivos y excluyentes. La selección de los aprendizajes se realizó atendiendo a los criterios de relevancia de los contenidos y coherencia con los énfasis institucionales. Por tratarse de un instrumento inclusivo que evalúa reconociendo la diversidad, cada continuo de aprendizajes, considera adecuaciones curriculares cuando corresponde. De este modo, los niños y niñas con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad, podrán ser evaluados con este mismo instrumento.

Este nuevo instrumento es de carácter cualitativo, en tanto, su diseño permite identificar el despliegue del aprendizaje de un niño o niña en una matriz de valoración que muestra la progresión de dicho aprendizaje como proceso, en un continuo. Incorpora como referencia etárea los ciclos de aprendizajes, de manera que, se evalúa con un mismo instrumento los aprendizajes desde los tres meses hasta los seis años.

El IEPA, no es una prueba de medición de conductas específicas, en un momento y tiempo determinado y regulado externamente, sino, un instrumento que recoge información contenida en los registros e instrumentos de evaluación pedagógica que maneja el equipo de aula en sus procesos habituales de planificación y evaluación pedagógica. En este contexto, no requiere de una batería especial, ni condiciones específicas, que no sean el propio ambiente natural de aprendizaje e interacciones pedagógicas.

Page 5: Diseño IEPA

5

Orientaciones Generales para la Aplicación.

En este instrumento de evaluación para el aprendizaje (IEPA) los aprendizajes relevantes se encuentran articulados el primer ciclo y el segundo ciclo lo que genera una matriz de valoración dada por un continuo de descriptores cuya complejidad es progresiva.

Los Descriptores, señalan conductas de maneras observables y comunicables planteándose como aspiraciones de carácter positivo. El instrumento no considera referencia de edades para cada descriptor, sino más bien, buscar e identificar el descriptor que exprese de manera más exacta la conducta del niño o niña ante un aprendizaje que puede situarse en 1º o 2º ciclo.

Este instrumento de evaluación para el aprendizaje es un instrumento inclusivo, que permite evaluar tanto procesos como resultados de acuerdo a la individualidad de cada niño y niña, que atiende a la diversidad sin discriminación social, cultural, de género, religión y capacidades individuales. Las adecuaciones curriculares a niños o niñas que presentan alguna discapacidad, se encuentran bajo algunos de los descriptores que lo requieren en las celdas sombreadas.

Indicaciones para las Adecuaciones Curriculares:

El objetivo de las adecuaciones curriculares al nuevo instrumento de evaluación para el aprendizaje (IEPA) es, disminuir las barreras para la evaluación de los aprendizajes esperados, a los niños y niñas con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a una discapacidad (Discapacidad visual, auditiva, motora, cognitiva y graves alteraciones de la comunicación), para otorgarles la posibilidad y/o oportunidad de evidenciar sus aprendizajes en el mismo instrumento que todos los niños y niñas de JUNJI.

Las adecuaciones de los descriptores se realizan para facilitar la forma de evaluar el mismo aprendizaje esperado pero por diferentes medios. Y se sugieren sólo en los casos que se consideró pertinente.

A continuación se entregan algunas consideraciones para la correcta aplicación de las adecuaciones sugeridas en el instrumento de evaluación para el aprendizaje (IEPA).

Se entenderá por:

Diferentes modos de comunicación: aquellas acciones que permitan al niño o niña comprender y responder a través de otras vías de comunicación, tales como: lenguaje gestual, lengua de señas, láminas para respuestas o secuencias, entre otros. Considerar estrategias de comunicación como: guiar a través del tacto en caso de déficit visual. Láminas, gestos y señas en caso de déficit auditivo.

Ayudas técnicas: “Cualquier producto (incluyendo dispositivos, equipo, instrumentos, tecnologías y software) fabricado especialmente o disponible en el mercado, para prevenir, compensar, controlar, mitigar o neutralizar deficiencias, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación” 1

Guiar al niño o niña: facilitar el proceso de comunicación del niño o niña realizando preguntas, dando alternativas (para que puedan elegir la respuesta utilizando diferentes formas de comunicación), utilizando mayor o menor cantidad de material, mediando las respuestas sin interferir en ellas.

1 Catálogo de prescripción de ayudas técnicas. FONADIS. Pág. 6. 2009

Page 6: Diseño IEPA

6

Mediar mínimamente significa que el niño o niña requiere una mínima mediación para que logre lo señalado en el descriptor. Inicia la mediación y la adapta -en calidad y cantidad- a las necesidades del niño y niña, y a las demandas inherentes a la situación, sin sobre interactuar. Esta mediación está dirigida a los procesos cognitivos más complejos.

Mediar es una interacción especial estructurada en la que el mediador selecciona, enmarca, organiza y planifica la aparición del estímulo, acentúa algunos de ellos e ignora otros. A través de la mediación el niño o niña logrará los requisitos necesarios para aprender y beneficiarse de la experiencia.

Considerar la intención del niño o niña para realizar las actividades como correctas, siempre y cuando, existan barreras significativas para el aprendizaje, es decir, que estas dificultades estén asociadas directamente a su discapacidad.

El material concreto debe estar pensado en las necesidades y apoyos que necesitan los niños y niñas.

Por ejemplo: - el material para déficit visual debe considerar tamaño y colores fuertes o fluorescentes (en caso de baja visión), texturas, relieves, etc.

-el material para déficit auditivo debe considerar láminas claras e inductivas, elementos de percusión y vibración, etc.

CONDICIONES DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

La aplicación del instrumento está más bien referida al tiempo definido para la “recogida de información” desde el nivel central y al hecho de completar-por parte del equipo de aula- la hoja de respuesta con los datos disponibles en los registros de evaluación que maneje la Educadora o Técnica en Párvulos. El IEPA no es un instrumento que tenga que ser aplicado en determinadas condiciones de medición, sino que valida información que corresponde a la evaluación pedagógica cotidiana, en el marco de lo planificado como experiencia significativa de aprendizaje.

El instrumento tiene como condición básica, que para contestarlo, se necesita reunir el máximo de información del proceso de aprendizaje de todos los niños o niñas, incluidos aquellos que presentan NEE. Cada educadora o técnico, responde el instrumento con la información que tiene del párvulo, sobre sus logros o no, acorde a los descriptores. Esta información se encuentra fundamentada y documentada en los registros de evaluación pedagógica, la que puede ser de carácter cuantitativa o cualitativa .Ejemplo de éstos son: Lista control, escalas de apreciación, registros anecdóticos, portafolios, bitácoras, informes de especialistas, etc.

En este sentido, es muy importante cautelar la calidad de la información, considerando también como fuentes de información el personal del equipo de aula, la familia, informes técnicos y todos aquellos registros y antecedentes que pueden ser claves para este proceso.

Lo anterior implica que la selección de aprendizajes contenidos en el IEPA, sean considerados en la planificación y evaluación pedagógica en todos los establecimientos y programas educativos evaluados. De este modo, los niños y niñas evaluados, tendrán información del estado de avance de éstos aprendizajes.

Page 7: Diseño IEPA

7

Registro de la información en la hoja de respuestas

Todos los aprendizajes esperados deben ser evaluados, sin excepción. Para cada continuo, dado por una articulación de aprendizajes esperados, existen 8 descriptores, marque con un círculo el descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el niño/a en la actualidad.

Si existiese el caso de un niño/a que no presenta el primer descriptor del continuo, marcar la opción cero.

Ejemplo de Llenado:

Por Ejemplo: En el Aprendizaje Esperado 10, Ud. debe seleccionar el descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el niño/a en la actualidad.

Según la información recabada el niño se encuentra en el descriptor 3. “Dice su nombre cuando se le pregunta.”.

En la hoja de respuesta, marque con un círculo, el código numérico asociado al descriptor seleccionado.

Núcleo Identidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

DESCRIPTORES 1º CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS

DESCRIPTORES 2º CICLO

0 1 2 3 4 5 6 7 8

9 0 1 2 3 4 9 5 6 7 8

10 0 1 2 3 4 10 5 6 7 8

11 0 1 2 3 4 11 5 6 7 8

12 0 1 2 3 4 12 5 6 7 8

13 0 1 2 3 4 13 5 6 7 8

Page 8: Diseño IEPA

8

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

IEPA

Page 9: Diseño IEPA

9

ÁMBITO I. FORMACIÓN SOCIAL Y PERSONAL

NÚCLEO: Autonomía

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Auto

cuid

ado

1) Reconocer paulatinamente a un mayor número de personas y situaciones que le pueden generar confianza, seguridad y oportunidades para su bienestar y actuar.

Des

crip

tor

1. Realiza diferentes acciones para solicitar ayuda frente a sus necesidades personales (llora, gestos, señala).

2. Pide ayuda frente a su cuidado personal realizando diversas acciones reiteradamente de acuerdo a su individualidad.

3. Se aleja de situaciones peligrosas cuando el adulto se lo indica.

4. Dice o muestra cuales son los objetos o situaciones peligrosas.

1) Identificar objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.

5. Nombra objetos o situaciones que puedan ser peligrosos a si mismo y a otros/as.

6. Usa objetos de acuerdo a su función de manera segura, evitando acciones o situaciones que puedan causarle daño.

7. Explica por qué una situación u objeto puede ser peligroso.

8. Previene situaciones peligrosas alejándose de éstas y/o alertando verbalmente o mediante su actuar, a otros/ as pares o adultos.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Usando diferentes modos de comunicación (gestual).

Considerar apoyo mínimo de un adulto si lo necesita.

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Con mínima mediación del adulto. Considerar utensilios y mobiliario adaptados.

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Page 10: Diseño IEPA

10

ÁMBITO I. FORMACIÓN SOCIAL Y PERSONAL

NÚCLEO: Autonomía (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Auto

nom

ía p

rogr

esiv

a en

mov

imie

ntos

2) Adquirir control de la prensión voluntaria y de la postura sedente en diferentes situaciones, para ampliar su ámbito de acción sobre las cosas.

Des

crip

tor

1. Permanece sentado/a con apoyo durante algunos minutos, realizando diversos movimientos de la cabeza, brazos y manos.

2. Se sienta solo/a y manipula objetos.

3. Manipula objetos o elementos con prensión de pinzas.

4. Manipula objetos o elementos, ya sea, desenvolviendo, rasgando, ensartando, destornillando u otros.

2) Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación.

5. Utiliza distintos elementos o materiales con intencionalidad y precisión (brocha, tiza, pegamento, etc.).

6. Utiliza lápiz y otros elementos para colorear dibujos hechos por él/ella u otros/as, sin perder su forma.

7. Recorta con tijeras distintas figuras simples (líneas curvas y rectas) respetando el límite.

8. Recorta figuras más complejas (con detalles, de revistas, dibujos realizados por él o ella).

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Puede requerir mobiliario adaptado.

Se acepta diferentes formas de prensión: garra, pinza tres o dos dedos.

Sin adecuación. Dar énfasis en la intencionalidad más que en la precisión. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.

Dar énfasis en la utilización de los elementos para colorear. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.

Disminuir complejidad, líneas rectas. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.

Disminuir complejidad, líneas curvas. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.

Auto

nom

ía p

rogr

esiv

a en

mov

imie

ntos

3) Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus posibilidades de intervención y satisfacer sus intereses de exploración.

Des

crip

tor

1. Gatea o repta. 2. Camina con apoyo.

3. Camina solo. 4. Corre con seguridad en distintas direcciones esquivando obstáculos.

3) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidadesmotoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternandodiferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

5. Corre en distintas direcciones usando freno motor al escuchar una señal auditiva, visual o gestual.

6. Corre variando velocidad, evitando obstáculos y manteniendo el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas.

7. Mantiene el equilibrio (estático y dinámico) al desplazarse por circuitos demarcados, tanto en espacios planos como inclinados.

8. Practica ejercicios que necesitan rapidez, plasticidad, fuerza, reconociendo sus progresos.

Adec

uaci

ón

Gira. Se desplaza con apoyo. Considerar ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…).

Se desplaza con la utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…).

Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…).

Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…).

Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…).

Aunque utilice ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…).

Considerar ayudas técnicas.Utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Page 11: Diseño IEPA

11

ÁMBITO I. FORMACIÓN SOCIAL Y PERSONAL

NÚCLEO: Autonomía (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Auto

nom

ía p

rogr

esiv

a en

val

erse

por

mis

mo.

4) Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la satisfacción de sus necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación, descanso e higiene personal y ambiental.

Des

crip

tor

Alimentación 1. Realiza acciones para alimentarse (toma la mamadera).

2. Se lleva la cuchara a la boca a la hora de la ingesta.

3. Come solo con ayuda mínima del adulto.

4. Toma líquido en jarro.

4) Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.

Alimentación:5. Come solo, sin ayuda del adulto, seleccionando alimentos de su agrado.

6. Come solo, incorporando variedad de alimentos saludables.

7. Come utilizando el cubierto adecuadamente.

8. Asume su alimentación completa, colaborando en el orden y limpieza de los espacios y elementos ocupados.

Adec

uaci

ón

Con mínima ayuda del adulto. Considerar utensilios y mobiliario adaptados.

Con mínima ayuda del adulto. Considerar utensilios y mobiliario adaptados.

Considerar utensilios y mobiliario adaptados.

Con mínima ayuda del adulto. Considerar utensilios y mobiliario adaptados.

Con mínima ayuda del adulto si el niño/a lo requiere. Considerar utensilios adaptados.

Con mínima ayuda del adulto si el niño/a lo requiere.Considerar utensilios adaptados.

Con mínima mediación del adulto si el niño/a lo requiere. Considerar utensilios adaptados.

Con mínima mediación del adulto si lo requiere o solicita. Considerar utensilios adaptados.

Auto

nom

ía p

rogr

esiv

a en

val

erse

po

r sí m

ism

o

5) Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la satisfacción de sus necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación, descanso e higiene personal y ambiental.

Des

crip

tor

Vestimenta: 1. Se saca alguna prenda de vestir como botín, gorro o guante en forma de juego.

2 .Colabora al ponerse alguna prenda de vestir.

3. Se saca algunas prendas de vestir simples.

4. Se sube y baja algunas prendas de vestir a sugerencia del adulto.

5) Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.

Vestimenta:5. Se pone algunas prendas de vestir.

6. Se abotona y desabotona prendas de vestir (incluye, cierres, broches, velcros, hebillas y otros).

7. Se pone y ata zapatos requiriendo ayuda si lo necesita (incluye, cordones velcro, broches, cierres, hebillas y otros).

8. Se pone, saca y guarda espontáneamente cualquier prenda prendas de vestir de acuerdo a su necesidad.

Adec

uac

ión

Sin adecuación.

Sin adecuación. Considerar mínimo apoyo de un adulto, si lo necesita.

Considerar apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

Considerar ajustes tipo velcro y apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

Considerar apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

Considerar apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

Considerar ajustes y mediación mínimo de un adulto, si lo necesita.

Page 12: Diseño IEPA

12

ÁMBITO I. FORMACIÓN SOCIAL Y PERSONAL

NÚCLEO: Autonomía (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Auto

nom

ía p

rogr

esiv

a en

val

erse

por

mis

mo

6) Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la satisfacción de sus necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación, descanso e higiene personal y ambiental

Des

crip

tor

Higiene: 1. Permite que otros adultos le laven su cara y manos.

2. Colabora en el lavado de manos y cara.

3. Se lava las manos y cara en forma guiada.

4. Se lava y seca las manos y cara, aunque no sea de forma óptima, a sugerencia del adulto.

6) Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente

Higiene:5. Se lava y seca manos y cara en forma espontánea, aunque no sea de forma óptima.

6. Se lava y seca manos y cara correctamente.

7. Se lava los dientes correctamente de acuerdo a necesidad.

8. Muestra autonomía en su higiene personal uso y manejo de elementos que corresponden, en forma adecuada.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No incluye el uso de la grifería.

Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No incluye el uso de la grifería.

Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No incluye el uso de la grifería.

Considerar utensilios adaptados y apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

Considerar utensilios adaptados y apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

Considerar utensilios adaptados y apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

Page 13: Diseño IEPA

13

ÁMBITO I. FORMACIÓN SOCIAL Y PERSONAL

NÚCLEO: Autonomía (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Auto

nom

ía p

rogr

esiv

a en

tom

a de

dec

isio

nes

7) Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender a sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo y repertorio de acción habitual.

Des

crip

tor

1. Toma objetos con una mano y los observa o hace sonar.

2. Toma objetos que están ante su vista, los pasa de una mano a otra o se los lleva a la boca para explorarlos.

3. Elige objetos, entre varios que se le ofrecen en su medio, utilizándolo para lo que fueron diseñados.

4. Utiliza objetos dándole un uso diferente al habitual, respondiendo a sus intereses.

7) Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.

5. Propone ideas frente a problemáticas, utilizando otras que ya se han dado anteriormente (por compañeros o adultos).

6. Propone ideas propias frente a problemáticas aunque éstas no sean las apropiadas para resolver el problema.

7. Propone ideas coherentes con el problema, que no las ha dicho otro/a niño, niña o adulto.

8. Da ideas acertadas para resolver un problema que se suscita en su entorno y explica pasos para llevarla a cabo.

Adec

uaci

ón

Manipula el objeto puesto en su mano.

Se le entregan objetos y se le guía auditiva o táctilmente a que lo explore.

Se le entregan objetos y se le guía auditiva o táctilmente a que elija.

Sin adecuación. Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Auto

nom

ía p

rogr

esiv

a en

tom

a de

dec

isio

nes.

8) Decidir de acuerdo a sus preferencias entre alternativas que se le proponen de: materiales, actividades, temas, lugares y grupos de trabajo.

Des

crip

tor 1. Manifiesta su

preferencia a través de vocalizaciones o gestos.

2. Pide objeto que están fuera de su alcance con gestos o vocalizaciones.

3. Elige actividades entre varias alternativas disponibles.

4. Toma decisiones simples (cambio de juego, amigos, materiales…).

8) Propone juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y realizarlos de acuerdo a su interés e ideas.

5. Propone juegos y actividades ya conocidas.

6. Propone formas o adecuaciones en la organización de los juegos.

7. Organiza juegos con reglas simples.

8. Propone y realiza proyectos de juegos grupales.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Considerar diferentes formas de comunicación.Con mínimo apoyo del adulto.

Sin adecuación. Mediar mínimamente para que proponga juegos. Considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar mínimamente para que exprese ideas. Considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar mínimamente para que exprese ideas de juego. Considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar mínimamente para que exprese ideas de proyectos de juegos grupales. Considerando diferentes formas de comunicación.

Page 14: Diseño IEPA

14

ÁMBITO I. FORMACIÓN SOCIAL Y PERSONAL

NÚCLEO: Identidad

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Reco

noci

mie

nto

del p

ropi

o cu

erpo

9) Descubrirse a sí mismo a través de la exploración sensorio motriz de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos que conforman su entorno inmediato.

Des

crip

tor

1. Se mira y explora manos y pies jugando.

2. Muestra partes de su cara y cuerpo cuando el adulto se los nombra.

3. Nombra o muestra algunas partes específicos de su cuerpo.

4. Nombra y muestra articulaciones de su cuerpo, cuando el adulto le pregunta.

9) Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal.

5. Nombra o indica alguna de sus características físicas de identidad cuando se le pregunta.

6. Compara sus características físicas con la de sus compañeros/as.

7. Comenta en forma positiva características físicas propias representándose a través de diferentes expresiones.

8. Menciona semejanzas y diferencias entre las características corporales propias y la de sus compañeros/as, manifestando respeto por las diferencias.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, corporal).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, corporal).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Considerar diferentes formas de comunicación, láminas comparativas, fotografías.

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas, láminas comparativas, fotografías).

Page 15: Diseño IEPA

15

NÚCLEO: Identidad (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Reco

noci

mie

nto

de s

í mis

mo

10) Identificarse progresiva- mente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.

Des

crip

tor

1. Mira y/o gira la cabeza cuando escucha su nombre.

2. Identifica su imagen en el espejo o en fotografías a través de gestos o verbalizaciones.

3. Dice su nombre cuando se le pregunta.

4. Dice su nombre, apellido y algunas características físicas.

10) Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.

5. Comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a actividades, juegos u otros.

6. Se representa a través de un dibujo o modelado y dice características sicológicas.

7. Nombra sus habilidades y capacidades de manera argumentada.

8. Nombra sus debilidades y posibilidades de mejorarlas.

Adec

uaci

ónResponde a través de su cuerpo cuando solicitan su atención (contacto visual).

Manifiesta reconocerse al mencionar su nombre.

Guiar al niño/a a expresar su nombre utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, fotografías).

Guiar al niño/a a decir su nombre y apellido utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, fotografías).

Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a comentar sus gustos y preferencias, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a representarse y nombrar utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar mínimamente para nombrar y argumentar, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Guiar a nombrar, con mínimo apoyo del adulto, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Reco

noci

mie

nto

de s

í mis

mo

11) Descubrir que su acción produce resultados sobre las personas y los objetos, de tal manera que pueda progresivamente identificar sus capacidades de influir en el accionar de otros y enel entorno inmediato.

Des

crip

tor

1. Toma objetos haciéndolos sonar de forma intencionada.

2. Realiza acciones simples para lograr efectos placenteros, de disfrute.

3. Realiza juegos o acciones simples y espontáneas, provocando reacciones positivas en pares y adultos.

4. Realiza actos intencionados produciendo un efecto específico en las personas u objetos.

11) Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente.

5. Demuestra satisfacción cuando logra aportar al otro/a, con gestos o acciones

6. Dice lo que va a realizar como aporte al grupo cuando se le pregunta.

7. Participa activamente en proyectos grupales, identificando y comunicando espontáneamente su aporte.

8. Señala el aporte de otro/a al trabajo del grupo.

Adec

uaci

ón

Mantiene un objeto con el fin de explorarlo.

Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Guiar a expresar sus aportes, con mínimo apoyo del adulto, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Dar énfasis en la participación activa y guiar para que exprese sus aportes con apoyo mínimo del adulto, utilizando diferentes formas de comunicación.

Mediar mínimamente, para que indique aportes de otro/a, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Page 16: Diseño IEPA

16

ÁMBITO I. FORMACIÓN SOCIAL Y PERSONAL

NÚCLEO: Identidad (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

valo

raci

ón d

e sí

mis

mo

12) Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas capacidades y que le permiten expresar y manifestar sus características y fortalezas personales.

Des

crip

tor

1. Gestualiza o vocaliza frente a situaciones que le atraen.

2. Expresa gestual o corporalmente su satisfacción cuando logra obtener el juguete u objeto que desea.

3. Participa en actividades que producen interés y agrado en el grupo.

4. Demuestra alegría ante sus éxitos, mostrando sus trabajos frente a otros.

12) Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general.

5. Muestra sus trabajos a otros haciendo comentarios positivos ante sus logros.

6. Realiza comentarios positivos sobre las acciones o tareas desarrolladas por otros.

7. Comenta en qué tareas y actividades ha obtenido mejores resultados.

8. Realiza acciones de acuerdo a sus habilidades individuales en beneficio de otro.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Con mediación mínima del adulto.

Guiar a expresar sus comentarios a través de diferentes formas de comunicación.

Guiar a expresar sus comentarios a través de diferentes formas de comunicación.

Mediar para que exprese sus comentarios y comparar sus resultados, a través de diferentes formas de comunicación.

Sin adecuación.

Reco

noci

mie

nto

de s

u id

entid

ad s

exua

l y d

e gé

nero

13) Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y algunas características personales.

Des

crip

tor

1. Descubre su cuerpo tocándose.

2. Se identifica entre otros niños/as en imágenes.

3. Dice o indica si es niño o niña.

4. Muestra diferenciando hombres y mujeres en representaciones familiares.

13) Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales.

5. Muestra personajes masculinos o femeninos en imágenes (registros visuales).

6. Menciona algunas características corporales propias de su sexo, comentando que le gusta de ser hombre o mujer.

7. Menciona semejanzas y diferencias entre las características corporales de hombres y mujeres.

8. Explica por qué hombres y mujeres pueden desempeñar las mismas tareas y trabajos.

Adec

uaci

ón

Con mínimo apoyo de un adulto.

Identifica cuando lo o la nombran entre varios niños/as.

Guiar al niño/a a través de láminas o registros auditivos de voces femeninas y masculinas.

Guiar al niño/a a través de láminas o registros auditivos de voces femeninas y masculinas.

Utilizar registros auditivos de voces femeninas y masculinas.

Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Page 17: Diseño IEPA

17

ÁMBITO I. FORMACIÓN SOCIAL Y PERSONAL

NÚCLEO: Convivencia

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Form

ació

n va

lóric

a

14) Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros.

Des

crip

tor

1. Acepta con agrado los cuidados y atención del adulto.

2. Participa en juegos iniciados por el adulto.

3. Participa en distintas situaciones con sus pares respetando espacio, materiales u otros.

4. Colabora en diversas situaciones que favorecen el bien común, respetando distintas normas, turnos u otros.

14) Iniciarse en las prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.

5. Opina con libertad y escucha al otro a sugerencia del adulto.

6. Pide la palabra y comunica sus ideas libremente.

7. Da oportunidades de participación al resto de sus compañeros/as en distintas situaciones.

8. Actúa solidariamente con otras/os compartiendo, ideas, juegos y materiales en un ambiente de respeto.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Mediar para que opine y ponga atención, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a para que pida la palabra utilizando, diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Sin adecuación. Sin adecuación.

Rela

ción

con

otr

os

15) Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas, fuera del ámbito de la familia y relacionándose mediante expresiones de diferente tipo tales como contacto visual y físico, sonrisas, gestos y juegos.

Des

crip

tor

1. Sonríe o balbucea cuando otra persona diferente a su familia está enfrente de ella o él.

2. Juega con otra persona que no es de su familia (educadoras, técnicos, otros adultos, niños o niñas)

3. Juega con otros niños o niñas de forma espontánea.

4. Invita a otros niños y niñas a jugar compartiendo juguetes y materiales.

15) Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros.

5. Juega con otros niños y niñas solicitando materiales y juguetes de buena forma.

6. Juega con sus pares generando interacciones en un clima de colaboración y respeto.

7. Nombre y aplica acciones de buen trato en situaciones reales o ficticias.

8. Participa en la resolución pacífica de conflictos propios y de otros que surgen en sus juegos.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Con mediación mínima del adulto.

Con mediación mínima del adulto.

Mediar para que se exprese, utilizando diferentes formas de comunicación.

Con mediación mínima del adulto.

Page 18: Diseño IEPA

18

ÁMBITO I. FORMACIÓN SOCIAL Y PERSONAL

NÚCLEO: Convivencia (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Buen

trat

o

16) Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y adultos,aceptando a la vez los aportesde los demás

Des

crip

tor

1. Recibe y/o da juguetes y/o materiales a petición del adulto, con agrado.

2. Interactúa libre y armónicamente con otros niños y niñas.

3. Expresa cariño a sus pares cuando están afectados por algo.

4. Solicita y ofrece objetos o juguetes a sus pares.

16) Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños/as, intentando comprender la posición , derechos y sentimientos del otro

5. Busca o solicita la intervención de un adulto frente a una situación de conflicto entre pares.

6. Acepta comprensivamente la mediación del adulto frente a un conflicto entre pares.

7. Intenta solucionar por si mismo los conflictos con sus pares en situaciones cotidianas.

8. Acepta argumentos y sentimientos de sus pares, aunque difieran de los de él o ella, en situaciones de conflicto.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, gestos).

Utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, gestos).

Sin adecuación. Sin adecuación. Mediación mínima, para que acepte argumentos y sentimientos, usar diferentes modalidades de comunicación.

Expr

esió

n de

sen

timie

ntos

17) Expresar afecto y preocupación por otros niños y adultos en situaciones cotidianas, sensibilizándose frente a las necesidades de los demás.

Des

crip

tor

1. Expresa corporalmente alegría o desagrado frente a personas.

2. Expresa distintas emociones en respuesta a situaciones diversas.

3. Expresa espontáneamente cariño a través de palabras o gestos.

4. Comunica sentimientos y emociones a través de gestos o palabras.

17) Contribuir con los demás aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus experiencias.

5. Comparte diferentes sentimientos y emociones que le provocan situaciones cotidianas de juego con otros.

6. Expresa sentimientos y emociones sin lastimarse a sí mismo, ni a otros/as.

7. Reconoce sentimientos y emociones en relatos, cuentos, imágenes u otros.

8. Comenta en torno a sus sentimientos y emociones y las causas que lo provocan.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Mediación mínima del adulto.

Mediar al niño y niña a expresar con diferentes modalidades de comunicación.

Mediar al niño y niña a responder usando diferentes modalidades de comunicación.

Mediar al niño y niña a comentar a través de diferentes modalidades de comunicación.

Page 19: Diseño IEPA

19

ÁMBITO I. FORMACIÓN SOCIAL Y PERSONAL

NÚCLEO: Convivencia (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Reco

noci

mie

nto

de s

entim

ient

os e

n ot

ros/

as

18) Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros niños.

Des

crip

tor

1. Responde corporalmente frente a la expresión de emociones positivas por parte del adulto.

2. Busca contacto social entre sus pares y adultos cercanos.

3. Acepta expresiones de afecto de sus pares.

4. Participa colaborativamente en juegos o actividades grupales, disfrutando la compañía de otros/as.

18) Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio.

5. Nombra sentimientos y emociones que afectan a sus pares en situaciones cotidianas.

6. Avisa al adulto o comenta cuando ve a un niño o niña triste o enojado/a.

7. Comparte espontáneamente materiales o juguetes cuando ve que a otro le hace falta o desea.

8. Se muestra empático/a con sus pares, a través de distintos gestos o acciones y en distintos contextos.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Guiar al niño y niña al juego colaborativo.

Mediar para que se exprese utilizando diferentes modalidades de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Utiliza diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediación mínima del adulto.

Sin adecuación.

Page 20: Diseño IEPA

20

ÁMBITO II. COMUNICACIÓN

NÚCLEO: Lenguaje Verbal

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Com

unic

ació

n or

al (E

scuc

har y

hab

lar)

19) Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente diversos mensajes

Des

crip

tor

1. Emite sonidos guturales (gorjea) en presencia de otros, con reacción corporal.

2. Solicita intencionadamente lo que necesita a través del balbuceo.

3. Solicita intencionadamente lo que necesita con gestos y /o palabras sencillas (se acepta pronunciación en desarrollo).

4. Se comunica en frases simples para darse entender.

19) Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos, con interlocutores diversos, usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.

5. Se comunica con oraciones simple (sujeto y predicado).

6. Se comunica con oraciones más complejas (sujeto, predicado: verbo, adjetivos).

7. Relata experiencias personales ante preguntas en forma clara y coherente.

8. Se integra activa y espontáneamente en conversaciones coherentes con sus pares y adultos.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación Sin adecuación Sin adecuación. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Con mínimo apoyo del adulto. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Com

unic

ació

n or

al (E

scuc

har y

hab

lar)

20) Comprender progresivamente la intención comunicativa expresada verbalmente y a través de acciones, de las personas con las que interactúa.

Des

crip

tor

1. Se da vuelta cuando lo llaman.

2. Sigue instrucciones sencillas.

3. Nombra o muestra objetos y personas cuando se le pregunta por ellos.

4. Menciona las acciones que realizan otros o el/ella mismo.

20) Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.

5. Realiza acciones de acuerdo a instrucciones o mensajes de mayor complejidad.

6. Responde coherentemente a preguntas sobre acciones, situaciones o contenidos de un texto.

7. Comenta espontáneamente contenidos de mensajes en interacciones con otros/as

8. Intercambia experiencias personales y de otros, poniendo atención cuando hablan y formulan preguntas.

Adec

uaci

ón

Responde a través de su cuerpo cuando se le solicita su atención o contacto visual.

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Utiliza diferentes formas de comunicación.

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediación mínima para expresar sus comentarios a través de diferentes formas de comunicación.

Mediación mínima para expresar sus experiencias a través de diferentes formas de comunicación.

Page 21: Diseño IEPA

21

ÁMBITO II. COMUNICACIÓN

NÚCLEO: Lenguaje Verbal (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Lect

ura

y co

ncie

ncia

fono

lógi

ca

21) Reconocer y nombrar objetos , personas, otros seres vivos y situaciones, en representaciones tales como fotos, imágenes, modelos, mímica, señas y sonidos

Des

crip

tor

1. Mira o busca objetos, personas, animales que se le nombran o muestran.

2. Da nombre consistente a objetos y personas significativas.

3. Nombra objetos, personas o animales en fotos, dibujos, libros láminas y otros.

4. Nombra acciones o situaciones de la vida diaria en representaciones cuando se le pregunta.

21) Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica.

5. Separa palabra en sílaba marcando el pulso.

6. Nombra palabra que empiecen con la misma sílaba.

7. Nombra palabras que terminan con la misma silaba.

8. Nombra palabras que empiecen con el mismo sonido (vocal o consonante).

Adec

uaci

ón

Considerar diferentes formas de comunicación (auditivas y visuales).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual).

Guiar al niño/a a utilizar formas de indicar o señalar.Utilizar material concreto o láminas en relieve.

Guiar al niño/a a utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Guiar al niño/a gestual y visualmente.

Guiar al niño/a observar láminas y/o la modulación de las sílabas y utilizando distintas formas de comunicación.

Guiar al niño/a observar láminas y/o la modulación de las sílabas y utilizando distintas formas de comunicación.

Guiar al niño/a observar láminas y/o la modulación de las sílabas y utilizando distintas formas de comunicación.

Lect

ura

y co

ncie

ncia

fono

lógi

ca

22) Identificar progresivamente símbolos y palabras a través del contacto con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.

Des

crip

tor

1. Observa diferentes imágenes (dibujos, láminas, logos) significativas para él o ella.

2. Muestra algún producto de envases conocidos.

3. Expresa verbalmente el significado de logos en distintos registros visuales.

4. Reconoce símbolos o signos funcionales y familiares para él o ella.

22) Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas) avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

5. Pregunta por el significado de símbolos o textos de su interés.

6. Lee etiquetas asociando palabras a imagen o ilustración.

7. Lee su nombre entre varios escritos.

8. Lee comprensivamente un texto que combina palabras y dibujos sencillos escritos en un panel, pizarra o libro. (pictogramas).

Adec

uaci

ón

Manipula objetos conocidos.

Guiar al niño/a a través de preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de mostrar el envase conocido (material concreto).

Guiar al niño/a a través de preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de mostrar el envase conocido y/o láminas con relieve.

Guiar al niño/a a través de preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de reconocer el símbolo conocido (láminas con relieve).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Guiar al niño/a a utilizar formas de comunicación, con material concreto y/o láminas con relieve.

En láminas con relieve.Considerar distintas formas de comunicación

Guiar al niño/a a utilizar formas de comunicación, con material concreto y/o láminas con relieve.

Page 22: Diseño IEPA

22

Page 23: Diseño IEPA

23

ÁMBITO II. COMUNICACIÓN

NÚCLEO: Lenguaje Verbal (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Escr

itura

y d

estr

eza

graf

omot

rices

23) Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente diversos mensajes

Des

crip

tor Explora y experimenta

con distintos materiales de escritura.

Realiza garabateo descontrolado

Realiza garabateo controlado

Realiza trazos libres (diciendo que escribe)

23) Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura.

5. Dibuja trazos de distinta tamaño, extensión y dirección a solicitud del adulto.

6.Traza líneas, rectas y mixtas de izquierda a derecha

7. Escribe algunas letras en forma intencionada

8. Escribe su nombre espontáneamente o a sugerencia del adulto.

Adec

uaci

ón

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas o comunicación aumentativa.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas, comunicación aumentativa.

Man

ejo

de la

leng

ua (g

ram

ática

y s

emán

tica)

24) Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos.

Des

crip

tor

1. Escucha atentamente diversas expresiones literarias (cuento, canciones, rimas, poemas, nanas, etc.)

2. Imita las acciones que indica la canción o imagen de un texto.

3. Hojea y verbaliza contenidos de un texto.

4. Responde a preguntas sencillas relacionadas con: verso, narración canción o poesía que le presenta el adulto.

24) Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.

5. Juega a leer tomando un libro o cuento y narra una pequeña historia que conozca o invente.

6. Responde coherentemente a preguntas referidas al diseño del material gráfico presentado.

7. Crea, ilustra y relata un cuento.

8. Crea distinto tipos de formatos (carta, receta, afiche, etiqueta, otros)

Adec

uaci

ón

Utilizar láminas y gestos corporales.

Sin adecuación. Guiar al niño/a utilizar diferentes formas de comunicación. Mínima ayuda del adulto.

Guiar al niño/a a responder con diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, leguaje de señas).

Mediar para que narre, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, leguaje de señas).Utilizar material sensorial.

Mediar para que responda a preguntas sencillas con diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, leguaje de señas).

Mediar para que cree cuentos, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, leguaje de señas).

Mediar para que cree diferentes distintos formatos utilizando diferentes formas de comunicación. Utilizar papel que permita relieve y/o lápices que dejen textura.

Page 24: Diseño IEPA

24

ÁMBITO II. COMUNICACIÓN

NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Leng

uaje

cre

ativo

plá

stico

.

25) Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión plástica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales.

Des

crip

tor

1. Explora libre y espontáneamente diferentes materiales de expresión plástica.

2. Observa y reacciona ante al efecto de su acción con diferentes materiales de expresión plástica.

3. Maneja materiales de expresión plástica con cierta intencionalidad.

4. Realiza acciones que expresan una intención, con diferentes materiales plásticos.

25) Expresarse creativamente a través de distintas manifestaciones artísticas: pintura, modelado, grafica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas

5. Da nombre y forma a sus producciones plásticas (dibujo, pintura, modelado, construcción, etc.).

6. Combina materiales y técnicas plásticas en distintas producciones. (Dibujo, modelado, pintura, construcción, etc.)

7. Introduce detalles a sus producciones integrando diversos materiales, técnicas y elementos de expresión plástica (línea, color, forma, volumen).

8. Representa su realidad a través del dibujo, modelado, construcción, los que son reconocibles por el adulto.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Guiar al niño y niña a que se exprese. Solo si es necesario.

Guiar al niño a darle nombre a sus producciones plásticas considerando diferentes formas de comunicación.

Guiar al niño y niña a la utilización de técnicas y materiales.Solo si es necesario

Mediar para que introduzca detalles a sus expresiones plásticas, utilizando diferentes formas de comunicación.

Representa su realidad y el adulto puede interpretarla en la comunicación con el niño/a, utilizando diferentes formas de comunicación.

Page 25: Diseño IEPA

25

ÁMBITO II. COMUNICACIÓNNÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Leng

uaje

cre

ativo

plá

stico

.

26) Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones, expresándose libremente.

Des

crip

tor

1. Observa y reacciona ante objetos o elementos visuales de su entorno a los cuales accede

2. Observa y explora objetos o elementos visuales que busca a su alrededor

3. Observa, verbaliza o reacciona gestualmente ante alguna característica de un objeto o elemento visual.

4. Realiza comentarios en torno a características de objetos o elementos con los que juega o trabaja.

26) Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.

5. Crea sus propias obras plásticas con materiales diversos.

6. Demuestra con gestos y argumentos, su agrado y satisfacción frente a sus creaciones plásticas.

7. Responde a preguntas en relación a las características de sus propias creaciones u otras obras artísticas.

8. Realiza espontáneamente comentarios en torno a una obra plástica nombrando los colores, formas, materiales o técnicas con la que fue realizada.

Adec

uaci

ón

Usar objetos sensoriales, sonoros.

Usar objetos sensoriales, sonoros.

Usar objetos sensoriales, sonoros.

Guiar al niño/a a realizar comentarios utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Sin adecuación. Mediar para que exprese su grado y satisfacción, utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que responda utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que exprese comentarios utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Leng

uaje

cre

ativo

cor

pora

l.

27) Expresarse corporalmente representando diferentes intensidades y velocidades de distintos tipos de música.

Des

crip

tor

1. Mueve algunos segmentos de su cuerpo al oír música.

2. Se mueve al escuchar la música realizando movimientos con todo su cuerpo.

3. Mueve su cuerpo al oír la música siguiendo el ritmo de ésta.

4. Mueve su cuerpo al oír la música, alternando distintas velocidades e intensidades.

27) Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música.

5. Baila espontáneamente observando a otros niños/as o adultos.

6. Baila espontáneamente recreando los movimientos observados en sus compañeros/as y adultos.

7. Baila espontáneamente explorando y aportando con nuevos movimientos con y sin uso de implementos.

8. Crea sus propias coreografías integrando nuevos movimientos e implementos.

Adec

uaci

ón

Reacciona corporalmente ante la vibración rítmica.

Guiar al niño/a en movimientos a través de la imitación.

Guiar al niño/a en movimientos rítmicos a través de la imitación. Incorporar elementos sencillos de percusión.

Guiar al niño/a en movimientos rítmicos alternando distintas velocidades e intensidades, través de la imitación. Incorporar elementos sencillos de percusión.

Usar instrumentos de percusión sencillos (pandero, maracas, palo de agua…).

Usar instrumentos de percusión sencillos (pandero, maracas, palo de agua…).

Guiar al niño/a que explore nuevas formas de movimiento.

Guiar al niño/a hacia la creación coreográfica y uso de implementos.

Page 26: Diseño IEPA

26

ÁMBITO II. COMUNICACIÓN

NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Leng

uaje

cre

ativo

mus

ical

.

28) Expresarse a través de canciones (sencillas) creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad, intensidad y volumen.

Des

crip

tor

1. Manifiesta alguna reacción, gestual o verbal, al escuchar una canción.

2. Emite algunos sonidos o vocalizaciones al escuchar canciones.

3. Canta pequeñas frases musicales solo o junto a otros.

4. Canta canciones sencillas variando velocidad y volumen.

28) Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan

5. Canta canciones de dos ó más estrofas.

6. Canta canciones de diferentes géneros musicales (infantil, folclor, popular, etc.).

7. Recrea canciones, o parte de ellas, innovando en su letra o melodía.

8. Crea sus propias canciones y melodías.

Adec

uaci

ón

Considerar reacción gestual ante la vibración rítmica.

Considerar alguna reacción gestual ante la vibración rítmica.

Aceptar expresión gestual través de la imitación.

Aceptar expresión gestual a través de la imitación, variando velocidad e intensidad.

Considerar expresión gestual y lengua de señas.

Guiar al niño/a que se exprese de manera gestual y/o en lengua de señas.

Guiar al niño/a que se exprese de manera gestual y/o en lengua de señas.

Mediar al niño/a que cree de manera gestual y/o en lengua de señas.

Leng

uaje

cre

ativo

mus

ical

29) Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados o a través de instrumentos musicales simples.

Des

crip

tor

1. Manifiesta alguna reacción frente al sonido de un instrumento musical.

2. Produce de manera intencionada algún sonido utilizando diversos recursos sonoros (sonajero, pandero, tambor, palo de agua, triángulo, claves, etc.).

3. Utiliza diversos instrumentos de percusión acompañando canciones sencillas (sonajero, pandero, tambor, palo de agua, triángulo, claves, etc.).

4. Marca el pulso de una canción con diversos instrumentos de percusión.

29) Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres.

5. Reproduce secuencias rítmicas breves, utilizando diversos instrumentos de percusión.

6. Expresa a través del uso de instrumentos variaciones de velocidad e intensidad en una canción.

7. Reproduce secuencias rítmicas con acompañamiento de instrumentos, asociadas a una canción en forma individual.

8. Reproduce secuencias rítmicas, con acompañamiento de instrumentos, asociadas a una canción junto a sus pares y/o adultos (idea de orquesta).

Adec

uaci

ón

Utilizar instrumentos con vibración rítmica o de percusión.

Sin adecuación. Guiar al niño/ en la percusión.

Guiar al niño/ en la marca del pulso.

Guiar al niño/a en las secuencias rítmicas motoras.

Guiar al niño/a en las secuencias rítmicas variando velocidad e intensidad.

Guiar al niño/a en reproducir secuencias rítmicas motoras, acompañado de un instrumento de percusión.

Guiar al niño/a en reproducir secuencias rítmicas motoras, acompañado de un instrumento de percusión.

Page 27: Diseño IEPA

27

ÁMBITO III. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

NÚCLEO: GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Gru

pos

hum

anos

30) Apreciar que las celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaños, aniversarios, santos, entre otros.

Des

crip

tor

1. Reacciona gestual y/o verbalmente al participar en diferentes celebraciones.

2. Participa activamente en diversas celebraciones.

3. Responde gestual o verbalmente a preguntas relacionadas con celebraciones o eventos en los que participa.

4. Comenta contenidos de registros visuales o auditivos, relacionados con celebraciones o eventos familiares.

30) Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de distintas formas de expresión.

5. Representa a través de diversas formas de expresión, experiencias significativas de celebración.

6. Comenta o pregunta sobre hechos o situaciones que ocurren en su barrio

7. Representa a través de diversas formas, algunos elementos culturales propios de su comuna, ciudad, región o país.

8. Explica sobre hechos del presente y pasado de la historia de su comunidad, ciudad, región o país que son celebrados.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Guiar al niño/a a comentar utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Sin adecuación. Guiar al niño/a a comentar con ayuda mínima del adulto, utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar la selección de los elementos propios.

Mediar al niño/a la explicación de hechos de la historia, utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Page 28: Diseño IEPA

28

ÁMBITO III. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALNÚCLEO: GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Gru

pos

hum

anos

31) Descubrir mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales características de las personas y grupos que conforman su comunidad.

Des

crip

tor

1. Se expresa con gestos de alegría, cuando llega la mamá u otro integrante de la familia.

2. Mira con atención a personas que llegan de visita a la Sala Cuna.

3. Señala o nombra en láminas a personajes de su entorno más cercano y significativo.

4. Juega a representar actividades que realizan personas de la comunidad.

31) Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad

5. Nombra personas de su comunidad y la función que cumplen.

6. Nombra instituciones de su comunidad y servicios que prestan.

7. Representan grupalmente a través de distintas formas de expresión actividades que realizan distintas instituciones de su comunidad

8. Hipotetiza en relación a dificultades que tendría la comunidad si no existieran algunas instituciones.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Reacciona corporalmente al escuchar voces desconocidas.

Nombra, al escuchar un registro auditivo, a personas cercanas y significativas.

Guiar al niño/a a representar con ayuda mínima del adulto.

Utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Guiar al niño y niña a representar, con ayuda mínima del adulto.

Mediar para que hipotetice, a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Page 29: Diseño IEPA

29

ÁMBITO III. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALNÚCLEO: GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Med

io A

mbi

ente

Cul

tura

l

32) Comprender como funcionan y que efectos producen en el ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos experimentando diferentes estrategias tales como: la exploración, la formulación de preguntas y el intercambio con otros.

Des

crip

tor

1. Explora y descubre efectos que producen algunos objetos o artefactos creados por el hombre.

2. Experimenta con intencionalidad el uso de objetos o artefactos de acuerdo a su función.

3. Integra a sus juegos , objetos y artefactos de uso doméstico, de acuerdo a su función

4. Comenta acciones y funciones que se realizan con objetos o artefactos de uso cotidiano que se le muestran.

32) Apreciar diferentes obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.

5. Responde preguntas sencillas sobre características de algunos objetos tecnológicos y científicos que se le muestran.

6. Explica cómo se usa y quien utiliza el objeto tecnológico o científico que se le muestra.

7. Explica el beneficio que presta la tecnología a la vida de las personas.

8. Describe la evolución de la tecnología en el tiempo.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación Sin adecuación Con mínima ayuda del adulto.

Mediar al niño/a para que comente acciones y funciones utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Guiar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a que explique, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a que explique, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a que describa, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Page 30: Diseño IEPA

30

ÁMBITO III. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

NÚCLEO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Sere

s vi

vos

33) Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual a partir de sus características y necesidades, interdependencia, funciones y contribuciones que implican para los seres humanos

Des

crip

tor

1 Reacciona con gestos y verbalizaciones frente a un ser vivo que se le presenta

2 Juega a imitar sonidos onomatopéyicos y/o movimientos de seres vivos

3. Responde de diferentes formas a preguntas sobre características de los seres vivos.

2. Nombra algunas características físicas del ser vivo observado.

33) Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.

5. Nombra necesidades vitales de los seres vivos.

6. Ordena ciclo de vida de un ser vivo

7. Relaciona seres vivos con su hábitat.

8. Comenta formas de reproducción de los seres vivos.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Considerar diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Considerar diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Considerar diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño o niña utilizando diferentes formas de comunicación. Se puede usar material gráfico de apoyo o material concreto.

Mediar al niño/a en el establecimiento de relaciones, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a comentar utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Page 31: Diseño IEPA

31

Med

io a

mbi

ente

nat

ural

34) Conocer distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios y herramientas

Des

crip

tor

1. Manifiesta verbal o gestualmente su agrado o satisfacción en contacto con la naturaleza.

2. Explora diversos elementos de la naturaleza.

3. Colabora activamente en el cuidado de su entorno más cercano.

4. Realiza acciones simples del cuidado del medio ambiente.

34) Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres vivos que habitan en ellos

5. Identificar diversos recursos naturales disponibles en su entorno.

6. Identificar acciones y condiciones que dañan los recursos naturales disponibles.

7. Asume, en el marco de lo cotidiano, acciones concretas en relación al cuidado del medio ambiente.

8. Propone nuevas estrategias que contribuyen al cuidado del medio ambiente.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación. Aceptar conductas colaborativa.

Sin adecuación. Guiar al niño/a a identificar, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a identificar acciones, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas)

Aceptar gestos y acciones concretas posibles de colaboración en relación al cuidado del medio ambiente.

Mediar para que cree nuevas propuestas utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Page 32: Diseño IEPA

32

ÁMBITO III. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALNÚCLEO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Expe

rimen

taci

ón y

bús

qued

a de

resu

ltado

s

35) Identificar mediante la exploración y la observación algunas características que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato.

Des

crip

tor

1. Reacciona gestual o verbalmente en contacto con olores, colores y sabores

2. Experimenta en contacto con elementos naturales de su entorno (texturas, formas, consistencia)

3. Observa características de la naturaleza utilizando diversos instrumentos o elementos de apoyo (lupa, placas de observación, vasos, etc.)

4. Nombra o indica características de los seres vivos y otros elementos de la naturaleza.

35) Iniciarse en la formulación de hipótesis buscando respuesta y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados

5. Establece relaciones de causa y efecto en la vida cotidiana

6. Describe lo que podría suceder en una situación de experimentación simple.

7. Realiza pequeños experimentos describiendo procesos y resultados

8. Registra procesos y resultados de experimentos que realiza.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación. Sin adecuación.

Utilizar elementos concretos explorando a través de los todos sentidos.

Utilizar distintas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a establecer relación de causa y efecto, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a para la realización de experimentos y su descripción del proceso, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a registrar los experimentos utilizando diferentes formas de comunicación (gráficas, concretas, en volumen…).

Page 33: Diseño IEPA

33

ÁMBITO III. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

NÚCLEO: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Perc

epci

ón, f

orm

a, e

spac

io y

tiem

po.

36) Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas.

Des

crip

tor

1. Sigue con la vista un objeto en movimiento.

2. Busca un objeto o persona que sólo ve parcialmente.

3. Busca y encuentra personas u objetos que no están visibles cuando se le pregunta por ellos.

4. Responde a instrucciones de posición y ubicación en contexto cotidiano.

36) Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares nominándolas adecuadamente.

5. Utiliza adecuadamente los conceptos arriba –abajo, cerca – lejos, adelante – atrás, en relación a sí mismo.

6. Utiliza adecuadamente los conceptos arriba-abajo, cerca – lejos, adelante – atrás, en relación a otros objetos o personas.

7. Utiliza adecuadamente los conceptos arriba-abajo, cerca – lejos, adelante – atrás aplicados a representaciones gráficas.

8. Aplica espontáneamente conceptos espaciales de posición, dirección y distancia en sus experiencias cotidianas.

Adec

uaci

ón

Considerar una fuente sonora.

Considerar un objeto sensorial (auditivo y táctil) que se le entrega y se le retira parcialmente.

Guiar al niño/a considerando diferentes formas de comunicación, para que busque y encuentre.

Guiar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de comunicación.

Mediar para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material concreto y sensorial.

Mediar para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material sensorial y con relieve.

Mediar para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material sensorial y con relieve.

Mediar al niño/a para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material concreto, sensorial y con relieve.

Perc

epci

ón, f

orm

a, e

spac

io y

tiem

po.

37) Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y periodos de tiempo familiares

Des

crip

tor

1. Se adapta a los distintos momentos de la rutina mientras permanece en el jardín.

2. Sigue rutinas horarias simples guiadas por el adulto.

3. Anticipa rutinas de la vida diaria.

4. Recuerda o nombra acciones de rutina realizadas recientemente.

37) Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas utilizando diferentes nociones y relaciones tales como; secuencias (antes, después, mañana tarde, día, noche, ayer, hoy, mañana, semanas, meses, estaciones del año).

5. Comenta secuencias temporales sencillas referidas a sus propias acciones en el momento.

6. Responde que hizo antes y que va hacer después.

7. Utiliza adecuadamente los términos ayer, hoy y mañana en sus conversaciones o relato.

8. Ordena cuatro o más láminas que involucran secuencia temporal y lo explica.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Expresa de diferentes formas (gestual, verbal o corporalmente).

Guiar al niño/a utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a para utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a para responder, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a para utilizar los términos recurriendo a diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a para ordenar y explicar utilizando diferentes formas de comunicación. Utilizar secuencias de acciones cotidianas en forma verbal.

Page 34: Diseño IEPA

34

ÁMBITO III. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALNÚCLEO: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Perc

epci

ón, f

orm

a, e

spac

io y

tiem

po.

38) Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno D

escr

ipto

r

1. Observa y manipula objetos de distintas formas.

2. Interactúa con cuerpos geométricos.

3. Encaja cuerpos geométricos en un patrón dado.

4. Busca intuitivamente y muestra cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno.

38) Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en objetos, dibujos y construcciones.

5. Nombra y señala cuerpos geométricos básicos en objetos de su entorno. (Cubo, pirámide, esfera, prisma).

6. Nombra las figuras geométricas que se le muestran. (Cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo).

7. Relaciona figura geométrica con cuerpo geométrico correspondiente.

8. Nombra atributo de figuras y cuerpos geométricos básicos.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Considerar apoyo de un adulto si lo necesita.

Considerar apoyo mínimo de un adulto si lo necesita.

Utilizar diferentes formas de comunicación con apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

Utilizar diferentes formas de comunicación.

Mediar para que relacione, utilizando diferentes formas de comunicación (material concreto y sensorial).

Mediar para que distinga atributos, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Rela

cion

es ló

gico

mat

emáti

cas.

39) Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación, comparación orden y correspondencia

Des

crip

tor

1. Explora sensorialmente distintos elementos de su de entorno.

2. Junta y separa perceptivamente sin un criterio definido.

3. Agrupa perceptivamente elementos concretos según un criterio descubierto por el niño/a.

4. Verbaliza algunas semejanzas o diferencias entre dos o más elementos concretos.

39) Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de u entorno

5. Clasifica diferentes elementos por un criterio.

6. Clasifica diferentes elementos por dos o más criterios.

7. Ordena una serie de tres a cinco elementos utilizando la variación de un atributo.

8. Ordena una serie de seis o más elementos utilizando la variación de un atributo.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación. Mediar mínimamente, utilizando diferentes formas de comunicación.

Mediar la determinación del criterio.

Mediar la determinación de los criterios.

Mediar la organización de la seriación, utilizando diferentes formas de comunicación (material concreto y sensorial).

Mediar la organización de la seriación, utilizando diferentes formas de comunicación (material concreto y sensorial).

Page 35: Diseño IEPA

35

ÁMBITO III. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALNÚCLEO: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Rela

cion

es ló

gico

mat

emáti

cas

40) Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos reproduciéndolos a través de diferentes formas. D

escr

ipto

r

1. Escucha patrones auditivos y reacciona gestual o verbalmente.

2. Sigue una secuencia de movimientos simples con su cuerpo.

3. Pone en fila elementos de diferentes características en forma espontánea o con mediación del adulto.

4. Repite un patrón auditivo.

40) Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de la secuencia.

5. Reproduce patrón dado con elementos concretos.

6. Construye sus propios patrones con elementos concretos.

7. Reproduce patrones en forma gráfica.

8. Crea sus propios patrones gráficos.

Adec

uaci

ón

Considerar Utilizar patrones corporales y visuales.

Guiar al niño/a a seguir secuencia.

Sin adecuación. Repite un patrón de percusión que muestra el adulto.

Sin adecuación. Con ayuda mínima del adulto si lo requiere.

Utilizar material concreto y/o que permita relieve. Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas.

Utilizar material concreto y/o que permita relieve. Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas.

Rela

cion

es ló

gico

mat

emáti

cas

41) Establecer gradualmente relaciones de causa efecto percibiendo algunas de las consecuencias de sus accione en las personas y objetos de su entorno.

Des

crip

tor

1. Repite acciones de su propio cuerpo que le producen placer.

2. Ejecuta acciones para obtener respuestas de los adultos para satisfacción de sus necesidades.

3. Realiza acciones sobre elementos de su entorno para producir efectos de su interés.

4. Anticipa el efecto de las acciones que realiza.

41) Reconocer relaciones de causa efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.

5. Responde a preguntas relativas a relaciones de causa-efecto, referidas a acciones que él realiza.

6. Responde preguntas de causa efecto en situaciones concretas de la vida diaria que involucra a otras personas.

7. Responde a preguntas causa-efecto, en situaciones no presentes (abstractas) (Ej.: ¿qué pasa si nos ponemos al sol sin bloqueador?)

8. Formula espontáneamente preguntas sobre un hecho o situación de causa efecto.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación.

Sin adecuación. Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas.

Expresa de diferentes formas (gestual, verbal o corporalmente).

Guiar a responder utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que responda, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que responda, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que formule preguntas, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Page 36: Diseño IEPA

36

ÁMBITO III. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALNÚCLEO: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

42). Resolver situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes estrategias de resolución que consideren distintos medios.

Des

crip

tor

1. Acomoda su posición física para alcanzar un objeto.

2. Suelta un objeto que tiene en la mano para coger otro que se le presenta.

3. Utiliza algunos medios para obtener algún objeto. (Ej.: con un palo saca la pelota).

4. Resuelve problemas prácticos de la vida cotidiana. (Ej.: desatornillar la tapa de un frasco para sacar su contenido).

42) Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas situaciones frente a la resolución de problemas prácticos.

5. Busca nuevas alternativas para resolver problemas cotidianos.

6. Resuelve problemas con sus pares.

7. Propone soluciones para resolver problemas presentados por el adulto.

8. Describe estrategias y pasos realizados para resolver problemas.

Adec

uaci

ón

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Mediar para qué participe en la resolución, utilizando diferentes formas de comunicación.

Mediar para qué proponga soluciones, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que describa pasos, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Page 37: Diseño IEPA

37

ÁMBITO III. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALNÚCLEO: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación)

FOCOSAPRENDIZAJE ESPERADO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJEESPERADO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

1 2 3 4 5 6 7 8

Noc

ión

de n

úmer

o y

oper

ator

ia

43) Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: muchos, pocos, más, menos, mayor, menor.

Des

crip

tor

1. Reúne materiales poniéndolos en un recipiente.

2. Saca y pone de uno en uno elementos de un recipiente.

3. Realiza correspondencia uno a uno entre elementos concretos en situaciones de juego.

4. Utiliza cuantificadores simples en su vida cotidiana, muchos, pocos, más o menos.

43) Emplea los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse, ordenar elementos de la realidad.

5. Recita los números en forma correlativa del 1 al 10.

6. Emplea adecuadamente los números para contar (al menos hasta 10 objetos presentes)

7. Asocia cantidad de elementos con el numeral correspondiente.

8. Saca o agrega elementos y dice que cantidad de elementos hay.

Adec

uaci

ón

Guiar al niño/a en el movimiento, si lo requiere.

Guiar al niño/a en el movimiento, si lo requiere.

Sin adecuación. Mediar para que utilice cuantificadores, a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). Utilizar material concreto y sensorial.

Utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Page 38: Diseño IEPA

38

HOJA DE RESPUESTA DEL INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE

Page 39: Diseño IEPA

39

HOJA DE RESPUESTA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Folio Fecha de Llenado Día (dd) Mes (mm) Año (aaaa)

I.-ANTECEDENTES DEL PÁRVULO:

Apellido Paterno:

Apellido Materno:

Nombres: Run:

Fecha de Nacimiento: Día (dd) Mes (mm) Año (aaaa)

Sexo Tiene NEE No 2 Sí 1

¿Cuál?Masculino 1 Intelectual 1Femenino 2 Visual 2

Nivel del Párvulo Auditiva 3Sala Cuna Mixta 1 Trastorno o Déficit Motor 4Sala Cuna Menor 2 GARC (Graves alteraciones en la

capacidad de Relación y Comunicación), incluye Autismo.

5Sala Cuna Mayor 3Medio Menor 4Medio Mayor 5 TCO (Trastornos de la Comunicación

Oral) – TEL (Trastornos Específicos de Lenguaje)

6Transición I 6Transición II 7Heterogéneo 8 Múltiples discapacidades 7

II.- ANTECEDENTES ESTABLECIMIENTO

Código:

Nombre del Jardín

Evaluadora a cargo

Digitador/a

Programa EducativoJ.I. Clásico JUNJI 1 Educativo Para La Familia 3j. Alternativo 2 J.I. Clásico VTF 4

Región : Comuna:

Page 40: Diseño IEPA

40

RESPUESTAS A LOS DESCRIPTORESPara cada continuo, dado por una articulación de aprendizajes esperados, existen 8 descriptores, marque con un círculo el descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el niño/a en la actualidad.

I.- Ámbito Formación Social y PersonalNúcleo Autonomía

APRENDIZAJES ESPERADOS

* DESCRIPTORES 1º CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS

DESCRIPTORES 2º CICLO

0 1 2 3 4 5 6 7 8

1 0 1 2 3 4 1 5 6 7 8

2 0 1 2 3 4 2 5 6 7 8

3 0 1 2 3 4 3 5 6 7 8

4 0 1 2 3 4 4 5 6 7 8

5 0 1 2 3 4 5 5 6 7 8

6 0 1 2 3 4 6 5 6 7 8

7 0 1 2 3 4 7 5 6 7 8

8 0 1 2 3 4 8 5 6 7 8

Núcleo Identidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

* DESCRIPTORES 1º CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS

DESCRIPTORES 2º CICLO

0 1 2 3 4 5 6 7 8

9 0 1 2 3 4 9 5 6 7 8

10 0 1 2 3 4 10 5 6 7 8

11 0 1 2 3 4 11 5 6 7 8

12 0 1 2 3 4 12 5 6 7 8

13 0 1 2 3 4 13 5 6 7 8

Núcleo Convivencia

APRENDIZAJES ESPERADOS

* DESCRIPTORES 1º CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS

DESCRIPTORES 2º CICLO

0 1 2 3 4 5 6 7 8

14 0 1 2 3 4 14 5 6 7 8

15 0 1 2 3 4 15 5 6 7 8

16 0 1 2 3 4 16 5 6 7 8

17 0 1 2 3 4 17 5 6 7 8

18 0 1 2 3 4 18 5 6 7 8

Page 41: Diseño IEPA

41

II.- Ámbito Comunicación

Núcleo Lenguaje Verbal

APRENDIZAJES ESPERADOS

* DESCRIPTORES 1º CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS

DESCRIPTORES 2º CICLO

0 1 2 3 4 5 6 7 8

19 0 1 2 3 4 19 5 6 7 8

20 0 1 2 3 4 20 5 6 7 8

21 0 1 2 3 4 21 5 6 7 8

22 0 1 2 3 4 22 5 6 7 8

23 0 1 2 3 4 23 5 6 7 8

24 0 1 2 3 4 24 5 6 7 8

Núcleo Lenguajes Artísticos

APRENDIZAJES ESPERADOS

* DESCRIPTORES 1º CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS

DESCRIPTORES 2º CICLO

0 1 2 3 4 5 6 7 8

25 0 1 2 3 4 25 5 6 7 8

26 0 1 2 3 4 26 5 6 7 8

27 0 1 2 3 4 27 5 6 7 8

28 0 1 2 3 4 28 5 6 7 8

29 0 1 2 3 4 29 5 6 7 8

Page 42: Diseño IEPA

42

III.- Ámbito Relación con el medio natural y cultural

Núcleo Grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes

APRENDIZAJES ESPERADOS

* DESCRIPTORES 1º CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS

DESCRIPTORES 2º CICLO

0 1 2 3 4 5 6 7 8

30 0 1 2 3 4 30 5 6 7 8

31 0 1 2 3 4 31 5 6 7 8

32 0 1 2 3 4 32 5 6 7 8

Núcleo: Seres Vivos y su entorno

APRENDIZAJES ESPERADOS

* DESCRIPTORES 1º CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS

DESCRIPTORES 2º CICLO

0 1 2 3 4 5 6 7 8

33 0 1 2 3 4 33 5 6 7 8

34 0 1 2 3 4 34 5 6 7 8

35 0 1 2 3 4 35 5 6 7 8

Núcleo Relaciones lógico matemáticas y cuantificación

APRENDIZAJES ESPERADOS

* DESCRIPTORES 1º CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS

DESCRIPTORES 2º CICLO

0 1 2 3 4 5 6 7 8

36 0 1 2 3 4 36 5 6 7 8

37 0 1 2 3 4 37 5 6 7 8

38 0 1 2 3 4 38 5 6 7 8

39 0 1 2 3 4 39 5 6 7 8

40 0 1 2 3 4 40 5 6 7 8

41 0 1 2 3 4 41 5 6 7 8

42 0 1 2 3 4 42 5 6 7 8

43 0 1 2 3 4 43 5 6 7 8