• Propuso trabajos sobre “InstrucciónProgramada” e “Instrucción Asistida porOrdenador” (CIA), en la que el alumno ymáquina se adaptan el uno al otro hastaque logran entenderse y comunicarse.

• Sus trabajos sobre instrucción programadabuscaban el análisis cuidadoso de losmateriales, la especificación de losobjetivos en función del aprendizaje, laindividualización de la instrucción, laspruebas y sus repeticiones de los materialeshasta hacerlo alcanzar un punto válido deeficiencia. Esto estaba basado en elconductismo.

• Inauguro el Proyecto Xanadu, el cual surgióluego de una visita al Xerox PARC, y setrataba de forjar un documento global yúnico “docuverse”, que cubra todo loescrito en el mundo, mediante una grancantidad de ordenadores interconectadosque contengan todo el conocimientoexistente o, mejor dicho, información enforma de hipertexto.

• Sintetizó la labor de los investigadores anteriores y seintrodujo el concepto de "diseño instruccional", lapresentación de un modelo de análisis que vincula a losalumnos el diseño y desarrollo de la instrucción. Contribuyoen lo relativo a la instrucción prescrita individualmente (IPI),un enfoque según el cual los resultados de un alumno de laprueba se utilizan para planificar el aprendizaje específicoinstrucción.

• Utilizó el término de instrucción, el nombre del sistemaelaborado y el diagrama de sus componentes. Para él unsistema de enseñanza compuesto por: Objetivos deinstrucción (sistema de objetivos), introducción de laConducta (sistema de entrada), * Procedimientos deInstrucción (gestor de la red) y evaluación del Rendimiento(salida de monitor).

• Fue el primero en utilizar el término criterio de medida dereferencia. Indicó que esos instrumentos podrían serutilizados para evaluar los estudiantes de nivel de entradade comportamiento y, por tanto, determinar el grado enque los estudiantes han adquirido lo necesario o paracomportamientos objetivos. Las mediciones realizadas noera sólo a las pruebas de los alumnos, sino también paraprobar el sistema.

• Publicó su tratado sobre la construcción de losobjetivos de rendimiento. Propone que unobjetivo debe describir en términos mensurables,que un objetivo de metas, el comportamientoque han mostrado, las condiciones o limitacionesen las que se deben llevar a cabo estecomportamiento, y los criterios en contra de quesu comportamiento se medirá.

• Publicó la “formación o Adiestramiento militar y losprincipios de aprendizaje demostrado una vez más supreocupación por los distintos niveles de aprendizaje. Sudiferenciación de las habilidades psicomotoras, lainformación verbal, habilidades intelectuales, estrategiascognitivas y actitudes a un compañero de Bloom seisdominios cognitivos de aprendizaje.

• Luego ampliado su pensamiento para incluir nueve eventosde instrucción que detalle las condiciones necesarias paraaprender a ocurrir. Estos eventos ya han sido utilizados parala base para el diseño de la instrucción y la selección de losmedios de comunicación adecuados.

• Ofreció un modelo de diseño sistemático y lineal que seorientaba bajo los principios conductistas o neoconductistadel aprendizaje.

• Las teorías desarrolladas por Gagné ha dirigido gran partede su atención hacia las implicaciones del diseño deenseñanza

• Atrajo la atención sobre el pensamiento desistema de los educadores de ColegiosSecundarios en un documento presentado en unaconferencia, titulado “El Enfoque de Sistema,Instrucción Programada y el Futuro”.

• En este ano Patrick dirigió a la IBM establecióuna asociación con la Universidad de Stanford,del Instituto para los Estudios de Matemáticas enlas Ciencias Sociales (IMSSS), para desarrollar elprimer programa de estudios CAI escuelaprimaria o curriculum que se llevó a cabo en granescala en las escuelas de California y Mississippi.

• El proyecto utilizó el sistema computarizado conejercicios y prácticas de lecciones, en un intentode aumentar los niveles de habilidad de los niñosen lectura y matemáticas. En 1966, Suppespredijo: "En unos pocos años más, millones deniños en edad escolar tendrán acceso a ... losservicios personales de un tutor tan bieninformado y de responder lo Aristóteles"

• Se acuño el término hipertexto y la hipermediapor Ted Nelson para referirse a escritos nosecuenciales y que coordinaran la presentaciónde cualquier tipo de información, texto,imágenes, películas.

• Dio origen a “El Plan Keller”, el cual se utilizó enlos colegios y universidades. Sus principalescaracterísticas eran que se aplicaba de maneraindividual y estaba orientado al dominio delaprendizaje, a través de su propuesta Sistema deInstrucción Personalizado”

• Consistía en sesiones y demostracionesmotivacionales más que información crítica. Elmaterial era continuamente evaluado yactualizado para ajustarlo a las necesidades delos objetivos conductuales esperados.

• Surgió el Lenguaje Fortran, Lenguaje Xbase Basicen la Universidad de Dartmouth bajo la direcciónde John Kemmey y Thomas Kurtz. Esta decidióque todos los estudiantes debían aprender amanejar los ordenadores, de este modo seempezó a trabajar en “tiempo compartido” oempleo de terminales, usando un ordenadorGeneral Eléctrico.

• Ante el surgimiento de una nueva alternativa lacorriente de “la evaluación como Toma deDecisiones”, donde se establece que laevaluación no sólo debe relacionarse rendimientoy evaluación, sino que debe considerar también yde una manera explícita la toma de decisiones,tanto del alumno o aprendiz como del desarrollodel curriculum.

• Cronbach apoya esta posición, considerandoque la evaluación, además de basarse enobjetivos explícitos, debe ser un apoyo para latoma de decisiones de cómo educar. Se interesapor la evaluación no sólo de productos sinotambién de procesos.

• Hizo algunas primeras contribuciones al pensamiento desistema en la educación, pero sus publicaciones formalesno recibieron gran atención hasta la aparición de“Fundamentos de la Máquina de Enseñanza y Sistemas deAprendizaje Programados”, “Guía para el Análisis Básico, yestudios en Ingeniería de Sistema de la Educación” parte deuna serie que comenzó en 1.965.

Este período se caracterizó por la articulación de loscomponentes de los sistemas de instrucción y el sistema dereconocimiento de sus propiedades

Se creó la instrucción Prescrita Individualmente desarrolladapor el Centro para la Investigación y Desarrollo delAprendizaje de la Universidad de Pittsburgh. Sus principalescaracterísticas fueron: Unidades preparadas, objetivosconductistas, secuencias instruccionales planeadas y uso parala lectura, matemáticas y ciencia. Además incluía pre pruebasy una prueba al final de la unidad. El material eracontinuamente evaluado y actualizado para ajustarlo a lasnecesidades de los objetivos conductuales esperados.

• Publicado las condiciones de aprendizaje, un hito que elaboró elanálisis de los objetivos de aprendizaje y se refieren a diferentesclases de objetivos de aprendizaje adecuados para los diseñosde instrucción.

• Gagne introduced the idea of task analysis to instructionaldesign.Gagné introdujo la idea de la tarea de análisis de diseñoinstruccional. A través del análisis de tarea, donde a su vez sepueden dividir en etapas sucesivas de tareas y subtareas.Exploró lo construido sobre los principios de los sistemas deenfoque que Skinner utilizó en la instrucción programada.

• Extendió su pensamiento para incluir nueve eventos deinstrucción (Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de laInstrucción (que desatalla las condiciones necesarias para quese produzca el aprendizaje). Estos eventos han sido utilizadosdesde hace tiempo para la base del diseño de la instrucción y laselección de los medios adecuados. Además, la teoría describenueve eventos de instrucción y los correspondientes procesoscognitivos: Ganar la atención (recepción), informar a losalumnos del objetivo (esperanza), estimular el recuerdo delaprendizaje previo (recuperación), la presentación del estímulo(percepción selectiva), proporcionar orientación de aprendizaje(codificación semántica), se obtiene el rendimiento(respuesta), garantizar la difusión de resultados (refuerzo), laevaluación de rendimiento (recuperación) y el aumento de laretención y la transferencia (generalización).

• Se estableció firmemente en el mundoempresarial el control administrativo que muchosde los procesos de negocios utilizandocomputadoras, y éstos habían emigrado a escuelaque contaban con computadoras como en el casode las universidades importantes.

• Se dio lugar a dos ramas del cómputo educativo:la Instrucción Administrativa por Computadora(CMI de Inglés Computer Managed Instrucción) yla Instrucción Auxiliada por Computadora (CAIpor sus siglas en inglés, Computer AidedInstrucción) desarrolladas por educadores.

• Entre los actores pioneros en CAI se encuentranlas universidades de Illinois, Stanford, la NationalSciencie Foundation y las empresas Control dataCorporation e IBM. Estos tres (3) proyectosdestacan entre los esfuerzos iniciales: el ProyectoCCC, el Proyecto Plato y el Proyecto TICCIT.

• En el campo de la teleinformática, se logróconectar una computadora en Massachusetts conotra en California a través de una línea telefónica.Se crearon dos (2) programas en tecnología desistema educacional: uno en la Universidad deSyracuse y el otro, en el Chapman College por elprograma de Becas para profesores conExperiencia (Acta de Educación Superior de1.965)

• También tuvo importancia la Operación PEP, unprograma principal subvencionado por el Título IIIdel Acta de Educación Básica y Secundaria de1.965 para proporcionar a los planificadoreseducacionales de las oficinas de educación delcondado y distrito de California, las habilidadesen el análisis de sistema y administración desistemas. En este programa se usaron muchostrabajos no publicados de Corrigan.

• Se dio la creación del Computer Curriculum Corporation(CCC) para el mercado de los materiales desarrollados através de la colaboración de IBM. aplicándose alAprendizaje de Acuerdo con las Necesidades del (PLAN)encabezado por Jon C. Flanagan, este se desarrollo con elapoyo del Instituto Americano para la Investigación (AIR,American Institute for Research), la CorporaciónWestinghouse para el Aprendizaje y 14 escuelas de los E.U.El programa fue cancelado a finales de los 70 por suselevados costos.

• Las principales características de del programa fueron:Materiales modulares seleccionados por las escuelas quecubrían 6.000 objetivos aproximadamente, cada móduloinstruccional requería de dos semanas de instrucción ycubrían aproximadamente cinco (5) objetivos, se usaba parafortalecer el aprendizaje, se requería de aprendizajesremediales y evaluación previa y se distribuyeron losmateriales diseñados para el Currículo completo en laescuela primaria por la Computer Curriculum Corporation(CCC).

• Preparon para la operación PEP muchosmateriales que trabajaban en detalle, aún enforma preliminar, formulaciones de aplicacionesdel análisis de sistema y síntesis de sistema en aleducación.

• Propone considerar antes que la evaluación delos objetivos, la evaluación de las necesidades, lascuales deben considerar el entorno social einstitucional, además de las necesidades deleducando. Este autor, fue quién primero formulóla distinción entre evaluación sumativa, formativay su propuesta se define como la evaluaciónresponsiva y libre de metas

• Propone una evaluación orientada a la naturalezacompleja y dinámica de la educación queestablezca una diferenciación entre datosrelativos a los antecedentes deseados yobservados (condición previa al proceso deenseñanza-aprendizaje), el proceso, operacioneso actividades planeadas y observadas en clase(compromisos e interacciones entre docente-estudiante, estudiante-estudiante, familia yorientadores) y el producto o resultados, losefectos (condiciones del influjo de la instrucciónsobre docentes, estudiantes orientadores).

• Instructor de la Fuerza Aérea norteamericana cuestionó laidea del programa lineal y desarrolló el programa intrínsecoo ramificado.

• Consideraba que los errores en las respuestas, además deque eran inevitables, podrían ser útiles. En la programaciónramificada se daba retroalimentación tanto para lasrespuestas correctas como para las erróneas (diferenteretroalimentación en cada caso). Esto permitía tomar encuenta las diferencias de preparación previa de losestudiantes.

• También fue un consumado electro-mecánico diseñador einventor del AutoTutor, de modo autónomo, la enseñanzade escritorio de la máquina que utilizó su ramificaciónestaba basada en teorías que permitían adaptar la lecciónque se entregaba a las respuestas del estudiante.

• Propuso el enfoque de juegos en los cuales la máquinainteractuaba con los usuarios adaptándose a las entradas yrespuestas introducidas por éste. Para lograr esto, lamáquina evaluaba el estilo de aprendizaje y la tasa derespuestas del usuario y transformaba el materialinstruccional a las necesidades del aprendiz.

• En este año Gagné escribió en un artículotitulado “Aprendizajes de las Jerarquías” dondellegó a la conclusión de que la teoría deinstrucción debe abordar los factores específicosque contribuyen al aprendizaje de habilidadescomplejas.

• Thompson y Dennis Ritchie trabajaron el sistemaoperativo Multics. Mientras escribía Multics,Thompson creó el lenguaje de programación Bon,al que llamo así por su esposa, Bonnie. TantoThompson como Ritchie abandonaron eldesarrollo de Multics por su crecientecomplejidad, y en 1969 crean el sistemaoperativo UNIX. Thompson también diseño ellenguaje de programación B, un precursor del C.

• Desarrolló el lenguaje de programación Pascal. Suobjetivo era crear un lenguaje que facilitara elaprendizaje de la programación a sus alumnos.Sin embargo con el tiempo su utilización excedióel ámbito académico para convertirse en unaherramienta para la creación de aplicaciones detodo tipo.