Diseño instrucional
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Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas Investigación y Postgrado Núcleo Caracas Programa: Maestría en Tecnología Educativa Unidad Curricular: Diseño de Cursos en línea Docente: Msc. Marianela Hernández Diseño Instruccional Caracoles Bravucones Gustavo García Christian Moreira Caracas; Mayo 2015 1 Diseño Instruccional by Christian Moreira / Gustavo García is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License .
Transcript of Diseño instrucional
Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas ArmadasInvestigación y Postgrado
Núcleo CaracasPrograma: Maestría en Tecnología EducativaUnidad Curricular: Diseño de Cursos en línea
Docente: Msc. Marianela Hernández
Diseño
Instruccional
Caracoles BravuconesGustavo García
Christian Moreira Caracas; Mayo 2015
1
Diseño Instruccional by Christian Moreira / Gustavo García is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.
.
UNEFADiseño de Cursos en Línea introducción
2
¿Qué nos sugiere esta imagen?
1
¿Qué es una teoría?• Una teoría proporciona la explicación general de las observaciones científicas
realizadas.• La teorías explican y predicen comportamientos• Una teoría nunca puede establecerse más allá de toda duda• Una teoría puede ser objeto de modificaciones• En ocasiones una teoría tiene que ser desechada, si durante la prueba no se
valida, otras veces puede tener validez por mucho tiempo y de prontoperderla.
(Dorin, Demmin y Gabel, 1990)
¿Qué es un modelo?• Un modelo es una figura mental que nos ayuda a entender las cosas que no
podemos ver o explicar directamente (Dorin, Demmin y Gabel, 1990).
UNEFADiseño de Cursos en Línea diferencia entre teoría y modelo
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Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta delsujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta queestos se realizan de manera automática.Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de loscambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse comoindicadores para entender lo que esta pasando en la mente del queaprende.Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada personaconstruye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de suspropias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Elconstructivismo se enfoca en la preparación del que aprende pararesolver problemas en condiciones ambiguas. (Schuman, 1996).
UNEFADiseño de Cursos en Línea
fundamentos de las teorías de aprendizaje
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UNEFADiseño de Cursos en Línea A l g o d e H i s t o r i a
Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje que se asumía
en cada momento. Benítez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos
de DI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan:
Una secuencia de pasos a seguir.Identificación de las metas a lograr.
Los objetivos específicos de conducta.
Logros observables del aprendizaje.
Criterios de evaluación previamente establecidos.
Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes.
Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta.D é c a d a 1 9 6 0
-Los modelos
tienen su
fundamento en
el conductismo.
Las tareas de este diseño instruccional eran:
D é c a d a 1 9 7 0
-Estos modelos se
fundamentan en la
teoría de sistemas.
Buscaban mayor participación
de los estudiantes.
Se organizaban en
sistemas abiertos.
D é c a d a 1 9 8 0
-Se fundamenta
en la teoría
cognitiva, ya que
se preocupa por
la comprensión
de los procesosde aprendizaje.
Sus fundamentos
son:
Énfasis en el conocimiento significativo.
La participación activa del estudiante.
Creación de ambientes que permitan y
estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones mentales con material
previamente aprendido.
La estructuración, organización y
secuencia de la información para
facilitar su óptimo procesamiento.
-Se fundamentan en las teorías
constructivistas y de sistemas. Puesto que subraya el papel activo de
quien aprende, las acciones formativas deben estar centradas en el
aprendizaje, creatividad y no en los contenidos específicos. Las
premisas que guían este DI son:
D é c a d a 1 9 9 0
El conocimiento ; Se construye a partir de la experiencia.
Es conceptual y se adquiere por la integración y en
colaboración con los demás.
El aprendizaje; Es una interpretación personal del mundo.
Debe ser significativo y holístico,
Supone una modificación de las propias representaciones
mentales por la integración de los nuevos conocimientos.
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UNEFADiseño de Cursos en Línea ¿ C ó m o s e a r m a u n c u r s o
e n l a w e b ?
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UNEFADiseño de Cursos en Línea ¿ C ó m o s e a r m a u n c u r s o
e n l a w e b ?
7
Chacón, 2000 plantea un esquema general constituido por:
DiseñoRealización de diseño esquemático del curso, guión detallado de módulos y/ounidades. El diseñador de instrucción y el diseñador digital (o diagramador HTML)realizan el diseño instruccional del curso.ProducciónElaboración del prototipo de los materiales de instrucción, creación deevaluaciones y ayudas, definición del modelo final del curso, transferencia demateriales al ambiente web, realización de la versión interactiva del curso. El curso,convertido en una gran cantidad de archivos digitales, se transfiere al ambiente delservidor, donde se encuentra la herramienta que permite distribuir el curso (webtools) y se le agregan elementos de interacción y de aprendizaje colaborativopropios de la enseñanza en línea: menús, enlaces con páginas, grupos de discusión,foros.
6
UNEFADiseño de Cursos en Línea ¿ C ó m o s e a r m a u n c u r s o
e n l a w e b ?
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UNEFADiseño de Cursos en Línea P a r a o b t e n e r :
98
UNEFADiseño de Cursos en Línea ¿ C u a l D i s e ñ o I n s t r u c c i o n a l U t i l i z a r ?
Para poder llevar a cabo un diseño
instruccional, es indispensable que la
persona encargada del diseño seleccione un
modelo, este le servirá como guía o
referente que le facilitará la elaboración y
desarrollo de la instrucción.
Cada modelo posee características
distintas, pero todos (implícita o
explícitamente) para desarrollarse,
parten de algunas fases que
constituyen la base del proceso de
diseño instruccional .
Existes innumerables modelos:
ADDIE
ASSURE
DICK CAREY
E. DORREGO
PCIPA
DPIPE
GAGNÉ
ADITEPACIE
109
UNEFADiseño de Cursos en Línea A . S . S . U . R . E .
A
S
S
U
R
E
A n a l i z a r l a a u d i e n c i a
S t a t e O b j e t i v e / E s t a b l e c e r l o s O b j e t i v o s
E v a l u a r y R e v i s a r
S e l e c c i o n a r , m é t o d o s , t e c n o l o g í a y m a t e r i a l e s
U s a r , m é t o d o s , t e c n o l o g í a y m a t e r i a l e s
R e q u e r i r l a p a r t i c i p a c i ó n d e l o s e s t u d i a n t e s
1110
UNEFADiseño de Cursos en Línea A . S . S . U . R . E .
CARACTERISTICAS
Propuesto
por Heinich,
Molenda,
Russell y
Smaldino
(2002)
Es un modelo útil para
guiar y asegurar la
planificación
sistemática, paso a
paso, del más conocido
evento instruccional: la
lección, apoyado en el
uso de las TIC.
Se orienta hacia
la planificación
de los procesos
de enseñanza y
aprendizaje que
se dan en un aula
convencional.
Se adapta
fácilmente
para el diseño
de la
instrucción a
distancia.Sus creadores advirtieron que se trataba de un
modelo menos ambicioso y de menor alcance queaquellos modelos de planificación
Tiene sus raíces
teóricas en el
constructivismo,
partiendo de las
características
concretas del
estudiante
1211
UNEFADiseño de Cursos en Línea E T A P A S D e l A . S . S . U . R . E .
En esta fase se
identifican las
capacidades,
necesidades e intereses
de la audiencia. Se
resalta la importancia
de conocer las
características
generales y específicas
de los participantes,
tales como: edad, nivel
socioeconómico,
cultural, habilidades y
competencias,
experticia en el uso de
la tecnología, actitudes,
factores motivacionales
y estilos de aprendizaje.
A n a l i z a
En esta fase se precisa
en términos de
conductas observables
y medibles lo que se
espera que cada
aprendiz adquiera y
domine al final de cada
experiencia de
aprendizaje. En general,
se pretende determinar
cuáles serán sus
conocimientos (saber
conocer), actitudes y
valores (saber ser) y
desempeños (saber
hacer), a lograr al
culminar la experiencia
de aprendizaje.
E s t a b l e c e
Esta fase se orienta al
uso adecuado de los
recursos disponibles.
Idealmente, hacer uso
adecuado de un medio,
método o material,
significa centrar en los
aprendices el uso de los
recursos para el
desarrollo de sus
propias actividades de
aprendizaje.
U s a
En esta fase, el
facilitador determina las
ayudas didácticas,
métodos o recursos del
logro de los objetivos de
aprendizaje. Escoge
entre métodos, medios y
materiales disponibles,
modifica los existentes o
diseña unos nuevos,
esenciales para el logro
de los objetivos. Debe
asegurarse que los
materiales de apoyo
estén disponibles al
inicio del curso y no
producirlos sobre la
marcha.
S e l e c c i o n a
En esta fase se precisan
las actividades y
estrategias de
aprendizaje centradas
en los aprendices que
les demanden una
participación activa. Sin
interacción no hay ni
tiene sentido la
educación a distancia
(Fainholc, 1999). Se
resalta entonces la
importancia de
mantener a los
estudiantes
involucrados
activamente en su
proceso educativo.
R e q u i e r e
;
Esta fase tiene como
propósitos:
Revisar con sentido
crítico y constructivo el
desarrollo de todo el
proceso de instrucción
para determinar sus
aciertos y desaciertos.
Evaluar la instrucción,
midiendo la efectividad
de sus métodos y
recursos.
Determinar las
deficiencias de los
medios, métodos o
materiales usados.
; E v a l ú a
1312
; A n a l i z a E s t a b l e c e U s aS e l e c c i o n a R e q u i e r e E v a l ú a
UNEFADiseño de Cursos en Línea V e n t a j a s y d e s v e n t a j a s A . S . S . U . R . E .
Ventajas
Sencillo y fácil.
Sistemático.
Se ajusta a la tecnología.
No necesita planificadores de múltiples materias.
Desventajas
No siempre hay tecnología disponible.
Puede fallar con el uso de la tecnología (Plan B a la mano)
No es para personas que no han estado expuesta a la tecnología.
1413
A
D
i
D
E
UNEFADiseño de Cursos en Línea A . d . d . i . e
Es un proceso
sistemático de
diseño
instruccional
representado
como un flujo
de procesos
que progresa
de izquierda a
derecha que
representa las
inter-
relaciones que
un modelo
sistemático
exige.
El modelo
ADDIE deriva
su nombre de
las cinco
etapas del
proceso:
Nota: cuando se agrega la etapa de revisión queda convertido en el sistema ADDIERR
A n á l i s i s
D i s e ñ o
D e s a r r o l l o
I m p l e m e n t a c i ó n
E v a l u a c i ó n
1514
UNEFADiseño de Cursos en Línea F a s e s d e l A . d . d . i . e
A
D
i
D
E
A n á l i s i s
D i s e ñ o
D e s a r r o l l o
I m p l e m e n t a c i ó n
E v a l u a c i ó n
Esta es la base para el resto de las fases de
diseño instruccional, en ella debe definir el
problema y determinar las posibles soluciones,
descripción la audiencia, verificar los recursos
disponibles, seleccionar las actividades que
deben realizarse y detallar la fundamentación
teórica que sustentará el diseño.
Es un proceso
sistemático de
diseño
instruccional
representado
como un flujo
de procesos
que progresa
de izquierda a
derecha que
representa las
inter-
relaciones que
un modelo
sistemático
exige.
El modelo
ADDIE deriva
su nombre de
las cinco
etapas del
proceso:
L a C a r r e r a c o n e l m o d e l o A D D I E
¿Soy veloz?
¿Cuál es la pista?
¿Cómo esta mi motor?
1615
UNEFADiseño de Cursos en Línea F a s e s d e l A . d . d . i . e
Es un proceso
sistemático de
diseño
instruccional
representado
como un flujo
de procesos
que progresa
de izquierda a
derecha que
representa las
inter-
relaciones que
un modelo
sistemático
exige.
El modelo
ADDIE deriva
su nombre de
las cinco
etapas del
proceso:
A
D
i
D
E
A n á l i s i s
D i s e ñ o
D e s a r r o l l o
I m p l e m e n t a c i ó n
E v a l u a c i ó n
Esta fase implica utilizar los
resultados de la fase de análisis
para planear una estrategia que
permita desarrollar la instrucción.
A esta le corresponde la redacción
de objetivos de aprendizaje,
desarrollar el plan de la
instrucción y desarrollar los
contenidos que se abordarán.
Realizamos el mejor diseño AERODINAMICO
1716
UNEFADiseño de Cursos en Línea F a s e s d e l A . d . d . i . e
A
D
i
D
E
A n á l i s i s
D i s e ñ o
D e s a r r o l l o
I m p l e m e n t a c i ó n
E v a l u a c i ó n
Es un proceso
sistemático de
diseño
instruccional
representado
como un flujo
de procesos
que progresa
de izquierda a
derecha que
representa las
inter-
relaciones que
un modelo
sistemático
exige.
El modelo
ADDIE deriva
su nombre de
las cinco
etapas del
proceso:
En esta fase se elabora la
instrucción, se crean el
ambiente de aprendizaje y se
seleccionan los materiales
requeridos para desarrollar la
instrucción.
Realizamos los cambios. Manos a la obra..!
1817
UNEFADiseño de Cursos en Línea F a s e s d e l A . d . d . i . e
A
D
i
D
E
Es un proceso
sistemático de
diseño
instruccional
representado
como un flujo
de procesos
que progresa
de izquierda a
derecha que
representa las
inter-
relaciones que
un modelo
sistemático
exige.
El modelo
ADDIE deriva
su nombre de
las cinco
etapas del
proceso:
A n á l i s i s
D i s e ñ o
D e s a r r o l l o
I m p l e m e n t a c i ó n
E v a l u a c i ó n
Esta fase es la
encargada de la
divulgación eficiente
de la instrucción y
distribución de
materiales para
facilitar la
comprensión.
1918
UNEFADiseño de Cursos en Línea A . d . d . i . e
A
D
i
D
E
Es un proceso
sistemático de
diseño
instruccional
representado
como un flujo
de procesos
que progresa
de izquierda a
derecha que
representa las
inter-
relaciones que
un modelo
sistemático
exige.
El modelo
ADDIE deriva
su nombre de
las cinco
etapas del
proceso:
A n á l i s i s
D i s e ñ o
D e s a r r o l l o
I m p l e m e n t a c i ó n
E v a l u a c i ó n
En esta fase se concluye el proceso
con la verificación de la eficiencia de
la instrucción y el logro de los
objetivos de aprendizaje. La
evaluación debe estar presente en
todo el proceso y se puede ser de
tipo formativa (durante la
instrucción con el propósito de
mejorar) o sumativa (al finalizar la
instrucción para determinar la
eficiencia de la instrucción)
Que bueno es correr
2019
UNEFADiseño de Cursos en Línea V e n t a j a s y D e s v e n t a j a s
A D iD E
El modelo ADDIE es el más extendido por la sencillez de
aplicación y por la fortaleza de sus resultados, pero es
bastante rectilíneo y por esta razón falla en el
reconocimiento de las complejidades del proceso de
diseño. Además es un modelo muy criticado por ser un
sistema cerrado y poco flexible y aunque presenta
debilidades cuando el proceso se aborda desde
enfoques teóricos basados en el constructivismo,
supone una buena herramienta para enfrentarse a los
procesos de diseño y producción de medios.
Ventajas
Modelo genérico
Simple
Puede ser aplicado
a cualquier
situación
instruccional
Desventajas
Sistema cerrado
No es flexible
Pasa por alto las
consideraciones,
filosóficas, financieras e
institucionales
2120
1°Fa
se
Ganar la
atención
2°F
ase
Informar
objetivos
3°Fa
se
Estimular el
recuerdo
4°Fa
se
Presentar
material
7°Fa
se Dar Feedback
5°Fa
se
Guiar el
proceso
6°Fa
se Producir la
Ejecución8°Fa
se Evaluar el
desempeño9°Fa
se Promover la
retención
UNEFADiseño de Cursos en Línea M o d e l o d e R o b e r t g a g n é
Este es un modelo netamente cognitivo que requiere de la participación de los alumnos en todas las nueves fases que lo componen, a saber:
Implica causar
impacto con el
problema o situación
detectada.
Describir las metas
y hacer al aprendiz
partícipe de lo que
aprenderá.
Refrescar los
conocimientos previos
para fomentar un
aprendizaje significativo.
Proporcionar la
información evitando
siempre la sobrecarga
de la misma.
Implica que el docente
sea facilitador y no un
mero productor de
información.
Implica que los
alumnos
produzcan con
lo aprendido.Retroalimentación de
los conocimientos
adquiridos por parte de
los estudiantes.
Verificar el logro de los
objetivos previamente
establecidos.
Estimular a los alumnos
para que repasen lo
aprendido y profundicen la
información.
2221
UNEFADiseño de Cursos en Línea M o d e l o d e R o b e r t g a g n é
Ventajas
Es holística.
Ofrece una metodología muy concreta.
Permite a cualquier docente realizar cada una de
las actividades en el diseño instrucional.
Facilita la participación de sujetos activos en el
diseño.
Desventajas
Puede tornarse en una metodología lenta y
difícil de aplicar si no se tiene una idea previa
de lo que se quiere.
Exige un conocimiento detallado de los
problemas que podría retrasar su aplicación.
Necesita recursos escolares abundantes.
2322
UNEFADiseño de Cursos en Línea C o n c l u s i ó n
Lo más recomendable en este
sentido, es revisar
detalladamente todos los
modelos para seleccionar
de ellos al más adecuado, y en
caso de que ninguno te parezca,
cabe la posibilidad de elaborar
un modelo propio partiendo de
los ya existentes.
A pesar de que todos los modelos tienen similitud porque parten de características
genéricas, existen también bastantes diferencias entre ellos. Partiendo de esta idea, la
selección de un modelo no es algo banal, por el contrario, es un proceso minucioso que
requiere de nuestra atención, ya que no todos los modelos pueden adaptarse a lo que
queremos hacer.
2423
Benitez, M. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educación a distancia.
Tlatemoani, Revista Académica de Investigación, nº1.
Dab, A. (2013). Aprendamos sobre Diseño Instrucional [ Documento en línea]. Disponible en:
http://disinstrucional.blogspot.com/2013/03/bienvenidos.html?view=sidebar [Consulta: 2015,
Mayo 23]
Dávila, A. (2009). Modelo Assure Diseño Instruccional. [ Documento en línea]. Disponible en:
http://es.slideshare.net/aliriod/modelo-assure-diseno-instruccional [Consulta: 2015, Mayo 22]
Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educación a distancia . Buenos Aires: Paidos.
Soto, N. (2014). Modelos Instruccionales ASSURE y ADDIE [ Documento en línea]. Disponible en:
http://es.slideshare.net/nildivette/modelo-instruccional-assure-y-addie [Consulta: 2015, Mayo 22]
UNEFADiseño de Cursos en Línea B i b l i o g r a f í a
2524
![cartilla ARQUITECTURA [vertical] · DÉCIMO Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo Arquitectura - Diseño Industrial SEMESTRE Diseño VI Diseño VII Diseño Urbano II Arquitectura](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/5e6958dccc3d9a570329ac21/cartilla-arquitectura-vertical-dcimo-facultad-de-arquitectura-diseo-y-urbanismo.jpg)
