Diseno Instrumentos Unidad 2 01 Itemes De Opcion Multiple

Administración de Proyectos de desarrollo de Software

Ciclo de vida de un proyecto

Enfoque moderno

Temas• ¿Qué deben evaluar los ítemes?

• Estructura de un ítem

• Estrategias

• Aspectos generales de la redacción

• El enunciado del ítem

• Opciones

• Distractores

ÍTEMES DEOPCIÓN MÚLTIPLE

(Guía para su elaboración)

Administración de Proyectos de desarrollo de Software

Ciclo de vida de un proyecto

Enfoque moderno

Fin de la presentación

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ÍTEMES DEOPCIÓN MÚLTIPLE

(Guía para su elaboración)

ÍTEMES DE OPCIÓN MÚLTIPLE(Guía para su elaboración)

¿Qué deben evaluar los ítemes?

• Conocimientos con base en el razonamiento

• Habilidades para llevar la información a otro plano:

– De la ciencia pura a la ciencia aplicada

– De la teoría a la práctica

– De lo conceptual a lo real


¿Qué deben evaluar los ítemes?

• Otras habilidades para

– Resolver problemas

– Analizar/seleccionar alternativas de solución

– Analizar/trasponer resultados de casos a otras situaciones

– Reconocer un factor determinante

– Adoptar diferentes puntos de vista


Estructura de un ítem

• ENUNCIADO

– Instrucciones

– Pregunta

– *Datos/Texto

• OPCIONES

– Respuesta

– Distractores


Estrategias

• Los ítemes deben tener diferentes niveles de dificultad, de acuerdo con el porcentaje de buenos alumnos que los contestarían correctamente.

– Nivel de dificultad 11 lo contesta el 90%






Aspectos generales de la redacción

• Orientar los ítemes hacia el objetivo y el contenido del programa académico.

– No apegarse literalmente a una fuente bibliográfica específica

• Hacerse preguntas:

– ¿Qué debe saber el alumno?

– ¿Qué debe saber hacer con la información?

– ¿Qué desempeños o funciones podrían ponerse a prueba en el ítem?



• No son recomendables los ítemes “en cadena”

– el acierto o error en el primero condiciona las siguientes respuestas.

– Deben poder acomodarse en diferente orden

• Una vez elaborados los ítemes, dejar que “se enfríen” durante un tiempo y revisarlos antes de aplicarlos.



• Para calcular el tiempo que lleva contestar correctamente un ítem, hay que considerar:

– Lo que tardaría el experto (1/4 del tiempo)

– Lo que tardaría el alumno promedio

– Todo lo que implica llegar a la respuesta

– La cantidad de datos que utilizará

– El uso de herramientas

– La familiaridad con el lenguaje de la materia



• Pueden anotarse cuantos datos se deseen sobre el problema pero se recomienda advertir en la instrucción si se utilizarán todos o solamente algunos de ellos.

• Partir de que el alumno tiene el conocimiento o la habilidad en algún grado, pero no dar por sentado que sabe de qué le estamos preguntando.


El enunciado del ítem

• Comenzar la instrucción con un verbo que diga al alumno lo que tienen que hacer (identifica, reconoce, selecciona, etc.)

• No es recomendable poner trampas que dificulten la respuesta más allá de la dificultad propia del aprendizaje de la materia.

• Proveer al alumno de toda la información necesaria para llegar a la respuesta.

• Describir el escenario, caso o situación de la situación en la que se coloca la pregunta.


Opciones

• Deben colocarse en un determinado orden lógico, cronológico, numérico o de aparición en la fuente de información.

• No deben incluirse opciones como “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores” porque se eleva el índice de adivinación al excluirse las opciones entre sí.

• Pensar cómo razonaría un alumno promedio para llegar a la respuesta


Opciones

• Deben expresar el sentido positivo o negativo de lo que se pregunta. Por ejemplo, si se pregunta por los beneficios de X, es obvio que todas las opciones deben ser positivas.

• Palabras que se repitan en todas las opciones deben mejor integrarse a la pregunta.

• Sólo una de las opciones debe ser la respuesta correcta.

– No debe haber respuestas parcialmente correctas


Distractores

• Son respuestas posibles pero incorrectas.

• Llevan un orden determinado (creciente, cronológico, de acuerdo con su aparición en el planteamiento de la pregunta, etc.).

• No se deben utilizar distractores que sean sinónimos o antónimos entre sí, o que se contrapongan, porque se anulan.

• Al redactarlos hay que pensar en los errores frecuentes al resolver la pregunta, en lo que contestaría un neófito o una persona que no profundice lo suficiente.


Distractores

• Hay que pensar en lo que contestarían los malos alumnos.

• Todos los distractores deben tener relación conceptual o práctica con el problema.

• Cada uno de los distractores debe tener una justificación para colocarse entre las posibles respuestas.

• NO deben ser trampas para el sustentante.

• Su función es atraer al que no sabe.

• Si una pregunta no da para cuatro distractores además de la respuesta, mejor no se elabora.

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