DISEÑO Y APLICACIÓN DE SITUACIONES DIDACTICAS PARA

PREESCOLAR

Verónica María Villanueva Lizarraga

SEGUNDA SESIÓNCómo se enseña en preescolar. Situaciones de aprendizaje

Lectura Delia Lerner (Equipo 1)

Las situaciones didácticas “ propician el encuentro de los alumnos con un problema que deben resolver por si mismos, porque funcionan de tal modo que el maestro, aunque interviene de diversas maneras para orientar el aprendizaje- no explicita lo que sabe… y porque hacen posible generar en el alumno un proyecto propio, permiten movilizar el deseo de aprender en forma independiente del deseo del maestro…” Delia Lerner.

¿Qué planteamientos de los que ella hace, son congruentes con los del Programa? ¿Por qué? Reforma Educativa: tanto el autor como el PEP 2004, proponen que los alumnos sean independientes,

resuelvan problemas por si mismo, que sean autónomos, independientes y reflexivos. El profesor solo cumple la función de orientador y guía.

Ambos se refieren de situaciones didácticas retadoras.

Qué dificultades enfrenta la educadora en la Intervención?

La educadoras no debe ser protagonista en la resolución de los problemas que la situación didáctica genere, y guía al niño para que el mismo resuelve el problema.

Programa de Educación Preescolar (Equipo 2)

Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro ( que piensen, se expresen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas. ( Programa de Educación Preescolar 2004. p. 22)

¿Qué relación identifican entre un trabajo centrado en competencias y el diseño de situaciones didácticas? ¿Por qué?

La situación didáctica es la herramienta instrumento o medio, que mediante el diseño de la misma, logremos el propósito a través de su propio proceso.

por lo tanto, el trabajo por competencias se lleva a los 3 niveles: conceptual, procedimental y actitudinal, al diseñar las situaciones didácticas.

¿Por qué? - Por que van de la mano.- Porque si no se pierde el propósito principal.- Por que si no van acorde se pierde el enfoque por competencias.

¿ De acuerdo con estas ideas qué elementos requiere la educadora para el diseño de situaciones didácticas?

Búsqueda de desafíos Que la educadora se documente antes de presentar la situación didáctica a los niños. ( Dominar los

contenidos) Respetar el nivel madurativo de los niños Actividades donde se involucren todos no solo algunos Señalar propósito. Tomar en cuenta los saberes previos de los niños y sus intereses. Tener claro que es lo que queremos favorecer. Situaciones imprevistas. Recursos materiales, físicos y didácticos. Modalidades de trabajo. Diversidad.

Conocimiento de los niños. Ambiente de trabajo. Actividades Permanentes Formas de intervención Conocer los procesos de desarrollo. La trasversalidad Evaluación Observación. Respetar procesos (basados en el diagnóstico)

Articular situaciones didácticas y las actividades

Tomar siempre en cuenta el programa de educación preescolar

Tomar en cuenta la transversalidad

Buscar estrategias de observación y evaluación

MIRIAN NEMIROVSKI (EQUIPO 3)

¿QUÉ PLANETAMIENTOS QUE HACE LA AUTORA SON CONGRUENTES CON LO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004? ¿POR QUÉ?

Todo lo que comenta la autora, es congruente con el programa, porque habla sobre el respeto a los procesos del diseño de las situaciones didácticas , toma en cuenta la felxibilidad en tiempo. Asi como la articulación que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra con la finalidad de construir aprendizajes usando los conocimientos que ya poseen

Que tienen que ser situaciones consistentes.

Que no sean aisladas, sistematizadas.

Que se organicen de manera regular.

Retomar y avanzar en las actividades.

Respetar procesos a mediano y largo plazo, añadiendo el grado de complejidad.

No memorizar, que el niño analice, compare, reflexione, argumente.

Tomar en cuenta el contexto social en que se desenvuelve el niño.

Que los docentes encaremos la importancia de realizar nuestro trabajo.

El diseño de nuestra situación debe tener propósito de enseñanza significativa.

TERCERA SESIÓN

LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y EL LENGUAJE

Actividad: Conocimientos previos de las educadoras

¿Qué es alfabetización?

Enseñar a leer y escribir, escribir un mensaje para comunicar, en el preescolar.

Es un proceso a través del cual el individuo va adquiriendo las herramientas necesarias para leer y escribir y que se siguen desarrollando a lo lardo de los años.

¿Se puede iniciar la alfabetización en preescolar ?

Si

Respetando sus procesos a través de la realización de diversas actividades donde el educando pueda estar en contacto con los libros, sus propios nombres, el dialogo sobre estos y sus propias producciones.

¿Cuándo comenzar a enseñar a los niños a leer y a escribir?

Desde el nacimiento

No hay un momento para empezar, depende su entorno.

¿Cómo enseñar a leer y escribir a los niños?

Permitiendo que realicen sus propias producciones, respetando sus procesos, con el conocimiento de forma natural y posteriormente con un método convencional que se domine por la educadora, a partir del nombre propio.

A través del diseño de situaciones didácticas en las que ponga en práctica la reflexión, el cuestionamiento, el análisis, la discusión, la argumentación, la explicitación; entre otros.

ASPECTOS QUE NO SE HABIAN CONSIDERADO ANTES DE LA LECTURA

… Reflexiones

Estar alfabetizado es tener la capacidad de hablar, leer, escribir y pensar en forma crítica y creativa, involucra proceso de construcción de conocimientos que transforman a los sujetos, al permitirles expresar y analizar de manera particular los efectos, las ideas y las vivencias propias y de otros.

Estar alfabetizado no significa solo leer y escribir, transforma al sujeto permitiendo interactuar en su contexto con los aportes y conocimientos con los cuales esta alfabetizado, esto incide en el desarrollo de las relaciones entre el individuo y el medio social.

La alfabetización y enseñar a leer y escribir es un proceso natural que se da desde el nacimiento. (EQUIPO 1).

3.- El lenguaje oral y escrito van de la mano, por lo tanto desde que nace debemos irlo contextualizando, entre mas pronto mejor. Pero son ellos mismos, quienes marcaran sus ritmos y tiempos en este proceso.

4.- Mediante situaciones didácticas en las que se ponen en juego la REFLEXION, CUESTIONAMIENTO, ANALISIS, DISCUSION, ARGUMENTACION, EXPLICITACION tomando en cuenta el proceso de cada niño

5.1. Lectura de Delia Lerner

A partir de la lectura se da respuesta a los siguientes cuestionamientos:

¿Cuáles son las implicaciones de entender a la alfabetización como un proceso?

Entender que es un acto reflexivo y no mecánico y repetitivo, es decir que como docentes, debemos planificar actividades desafiantes y retadoras para los alumnos que les permitan lograr competencias que les funcionen para el resto de su vida. Utilizando herramientas necesarias para cumplir nuestros propósitos.

¿Qué propósitos educativos se promueven?1. Formar practicantes de la lectura y de la escritura.2. Capacidad de apreciar la calidad literaria.3. Productores de lengua escrita en determinados tipos de situaciones.4. Promover el descubrimiento y la utilización de la escritura como instrumento de reflexión sobre el propio

pensamiento y el conocimiento.5. Alfabetizar a los alumnos y formar seres humanos críticos capaces de leer entre líneas.

¿Qué se necesita transformar en el preescolar para cambiar la manera de entender la enseñanza de la lectura y la escritura?

La innovación toma sentido cuando forma parte de la historia del conocimiento pedagógico, cuando al mismo tiempo retorna y supera lo anterior producido. Un cambio sería la rutina repetitiva y la moda.:

¿Por qué hay que seguir enseñando a leer y a escribir durante toda la escolaridad.

Porque es un acto reflexivo que permite al niño apropiarse de su mundo.

Porque es parte de su contexto.

Porque lo preparas mejor para la vida.

Es una herramienta para el conocimiento y para la comunicación.

Experimenta, descubre, imagina, crea, argumenta, y pone a prueba sus hipótesis.

Es un proceso que jamás concluye.

Se siente parte de un grupo social.

Es una herramienta para desarrollarse de manera integral.

Adquiere seguridad y confianza

Es un proceso de alfabetización

Enriquece su lenguaje oral y amplia su cultura.

SEXTA SESION

Los niños, las niñas y la ciencia

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: Exploración y conocimiento del mundo El mundo naturalCOMPETENCIA EJE: TEMPORALIDADExperimenta con diversos elementos para encontrar soluciones y respuestas problemas y preguntas acerca 5 díasPROPOSITO EDUCATIVO: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de

experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciónes e intercambiarSITUACION DIDACTICA ¿De que están hechos los objetos?ACTIVIDADES GENERALES COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAMPOINICIO (conocimientos previos) Obtiene y comparte información a través de diversas L y C* Puesta en común tema: ¿de qué están hechos los objetos? formas de expresión oral(escribir en cartel respuestas de los niños)

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones DPSDESARROLLO que regulan su conducta*Caja de sorpresas(elegir objeto, describirlo y adivinar de que se trata)*Experimento flota o se hunde (Observar, predecir, experimentar, etc) Reune información sobre criterios acordados, PM*Elaborar un instrumento musical con material que produzca un sonido la representa y la interpretaagradable

Acompaña canciones con instrumentos musicales EAAhechos por el.

CIERREOrganizar un orquesta y acompañar melodías con distinto ritmo Utiliza objetos que le permiten resolver problemas y DFS(escuchar y clasificar sonidos) realizar actividades diversas

ACTIVIDADES PERMANENTESBuscar palabras que rimen con … (objetos utilizados en la caja de sorpresas)

CONTENIDOS CONCEPTUDINALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMADERA, PAPEL, CARTON Expresar ideas, observar, preguntar, Actitud de búsqueda METAL, VIDRIO, PLÁSTICO, FLOTAR, HUNDIR predecir, comparar, registrar, curiosidadSONIDOS: FUERTE, SUAVE intercambiar PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: Considerar conocimientos previos, organizar el trabajo en parejas, respetar equidad de género en sus participaciones grupales, informar a los papás la competencia a trabajar e involucrarlos con tareas de experimentación de objetos (flotan o se hunden) en casa

NOTAS PRODUCTO DE LA APLICACIÓN DE SITUACIONES DIDACTICAS

Para el diseño de la situación didáctica se consideraron elementos que anteriormente no se tomaban en cuenta en

la planeación:

Se tomaron en cuenta los saberes previos de los niños acerca de los materiales con que están hechos algunos

objetos de uso cotididano, y las propiedades de algunos de ellos, es un grupo de segundo grado, y la mayoría

reconoció el papel y la madera, muy pocos mencionaron el vidrio y plástico y metal.

También se organizaron las actividades en parejas y se obtuvieron buenos resultados, observé que al inició se les

dificultaba tomar acuerdos para realizar la actividad, ya que anteriormente se potencializaba el trabajo individual,

pero finalmente se logró el trabajo en conjunto y el intercambio de ideas.

Con la actividad de la caja de sorpresas, se logró mantener el interés y la motivación de los niños en el juego, donde

por turnos los niños pasaban a elegir y describir un objeto para que los demás adivinaran, los niños reconocieron y

asociaron características de los objetos, evocaban objetos al escuchar características, etc.

Hubo buena respuesta de los padres de familia al apoyar a los niños con su tarea en casa, ya que la mayoría realizó

el experimento en casa y registraron en su libreta los resultados que habían tenido, clasificando los objetos que

flotaron y los objetos que se hundieron.