DISEOS CURRICULARES DE AULA: FUNDAMENTACIN

ASIGNATURA: RAZONAMIENTO MATEMTICO III.

DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTIN.

INTEGRANTES: CASTILLO GUEVARA THALIA MARISOL.ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

CICLO:IV.

Lambayeque, Mayo 2015

Diseos curriculares de aula: Fundamentacin

I. Resumen en 10 lneas:Las reformas educativas actuales en sus dimensiones curriculares adquieren profundidad y eficacia en las aulas. La sociedad actual ya no solo demanda escolarizacin, cantidad de supuestos escolares sino sobre todo calidad en estos, en el siglo XIX no es solo necesaria una escuela para todos sino sobre todo una escuela de calidad, no solo basta aprender contenidos o mtodos sino sobre todo aprender herramientas con tonalidades afectivas. En la primera parte de fundamentacin en el libro de Martiniano y Elosa, desarrollaremos de manera prctica y justificada una forma de diseo curricular de aula aplicado, como modelo de aprendizaje y enseanza: el modelo T.

II. Sistemas de conceptos:

Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos

Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo

Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.

Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.

Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.

Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)

procedimiento: mtodo , saber hacer .

Estrategia: camino para desarrollar una destreza, capacidad y una actitud

Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendizIII. Sistemas de Metodologa :

Modelo de planificacin clsica (conductista) :

Modelo de planifica Modelo de planificacin por mdulos:

Razones para desprogramarse de estos modelos:1. El modelo de hombre que defienden es el de hombre mquina.2. Reducen los objetivos solo a contenidos3. El modelo de profesor que defienden es competencial: competente en enseanza e inexperto en aprendizaje.4. Se apoyan en un currculo cerrado y obligatorio.5. La evaluacin est centrada en el producto, mediable y cuantificable.6. El aula es una simple suma de actividades7. El aprendizaje es solo contenidos.

Nuevo modelo de aprender a aprender: PARADIGMA SOCIO- COGNITIVO. Afecta a las fuentes del currculum: fuente psicolgica, fuente pedaggica, fuente sociolgica, fuente antropolgica y a su vez a cada una de las reas o asignaturas escolares.

Niveles bsicos de aprendizaje: Percepcin Conceptualizacin Representacin

Triple proceso cclico de aprendizajes:APRENDIZAJE CIENTFICO: Induccin: Ir de los hechos y experiencias a los conceptos Deduccin: ir de los conceptos a los hechos y experiencias

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: segn Ausubel: Aprendizaje supraordenado: de los conceptos menos generales a los generales. Aprendizaje subordinado: de concepto generales a los menos generales Aprendizaje coordinado: estudia concepto de igual jerarqua Redes conceptuales

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: Constructivismo: contraposicin de hechos con conceptos. Reconstructivismo: contraposicin de conceptos con hechos

Arquitectura del conocimiento:

IV. Conocimiento Pedaggico : Modelo T de rea o asignatura: Planificacin larga o anual.Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum (capacidades - destrezas y valores - actitudes como objetivos y contenidos y mtodos / procedimientos como medios), en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental til para su actuacin profesional en un ao escolar. Una vez identificados los elementos bsicos del currculum, pretende facilitar su desarrollo. Se apoya en tres teoras fundamentales que son: teora del procesamiento de la informacin (trata de facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los elementos bsicos del currculum antes indicados), teora del interaccionismo social (pretende ser una "foto" de la cultura social e institucional) y teora de la gestalt (percepcin global de la informacin curricular). El Modelo T se lee de arriba - abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los contenidos y los mtodos / procedimientos son medios para desarrollar capacidades destrezas (objetivos cognitivos) y valores actitudes (objetivos afectivos). De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos (expectativas de logro).Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios (contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes).Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de la Matriz Curricular oficial o Contenidos Bsicos Comunes (Programas oficiales) o del texto a utilizar: Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos fundamentales (capacidades) y complementarios (destrezas). Constituyen los objetivos cognitivos. Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales (valores) y complementarios (actitudes). Identifican los objetivos afectivos. Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y cada bloque unidad de aprendizaje se divide entre tres y seis apartados (temas). Estos contenidos actan como formas de saber. Los contenidos as organizados son presignificativos y posteriormente se pueden transformar en significativos por medio de la arquitectura del conocimiento. Se seleccionan entre ocho o diez mtodos - procedimientos, como formas de hacer. (Ver grfico 1) Utilizacin en el aula: Pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes bsicos de un curso escolar, que se desarrollarn de una manera ms detallada en modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. A partir del modelo T el profesor construye una imagen visual - mental de un modelo didctico, disponible para ser utilizada, pues resulta muy fcil de recordar y memorizar.Como tal el Modelo T de rea o asignatura identifica los aspectos relevantes de la cultura institucional (Proyecto Educativo y Proyecto Curricular) y tambin de la oficial (Programas oficiales) y de este modo cultura social, cultura institucional y currculum poseen los mismos elementos. En este contexto las capacidades y los valores una vez identificados se desarrollarn sobre todo por mtodos o formas de hacer, aunque tambin por contenidos, entendidos como formas de saber. Pero si los objetivos no estn identificados correctamente es imposible desarrollarlos de una manera adecuada. Como tal el Modelo T trata de explicitar todos los elementos bsicos del currculum, para posteriormente facilitar su desarrollo en las aulas.MODELO T DE AREACONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. 3 Educacin BsicaCONVIVIMOSDURACION: Un ao escolar

MEDIOS

CONTENIDOSMETODOS/ PROCEDIMIENTOS

EL CUERPO HUMANO Recogida, archivo y clasificacin de documentos histricos sobre las tradiciones Recogida de informacin en diversas fuentesObservacin directa del entorno y sus elementos.Dramatizacin y simulacin de situaciones.Tcnicas de consulta e interpretacin de guas yplanos.Manejo de instrumentos sencillos para la observacinde animales y plantas.

El cuidado Los cinco sentidosLos huesos y los msculos

LOS LUGARES

Localidad y comarca La provincia y la comunidad autnoma.Otros lugares

TRANSPORTES Y COMUNICACIONES

Los transportes Los medios de comunicacin El consumo y la publicidad.

SERES VIVOS

Animales PlantasSer humano.

MEDIO AMBIENTE

TierraAguaPaisaje

OBJETIVOS

CAPACIDADES-DESTREZASVALORES-ACTITUDES

ORIENTACION ESPACIO TEMPORALRESPETO

Localizar Situar Ordenar RepresentarTolerarAceptarConvivirCompartir

INSERCION EN EL MEDIOSOLIDARIDAD

Reconocer Relacionar Percibir Buscar referenciasCompaerismoAmistadSentido de equipoAprendizaje cooperativo

COMPRENSION DE LA REALIDAD SOCIALCREATIVIDAD

Interpretar situaciones Debatir Sacar conclusiones Identificar ImaginarRepresentarSensibilidadInventiva

Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (Planificaciones cortas):Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de rea o asignatura, aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global de cada unidad de aprendizaje con los elementos bsicos del currculum. Los modelos T de unidad de aprendizaje son tantos, cuantas unidades de aprendizaje (entre tres y seis por ao) hayamos incluido en el Modelo T de rea o asignatura.Pasos a dar: Se seleccionan del Modelo T de rea o asignatura los elementos necesarios y se procede del modo siguiente: Titular y temporalizar el Modelo T de unidad de aprendizaje seleccionado (mnimo seis semanas y mximo doce). De las tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad existentes en el Modelo T de rea o asignatura, se seleccionan dos capacidades y tres destrezas por capacidad. Constituyen dos objetivos fundamentales (por capacidades) y seis objetivos complementarios (por destrezas). Son los objetivos cognitivos. De los tres valores y cuatro actitudes por valor, se seleccionan dos valores y tres actitudes por valor. Forman dos objetivos fundamentales (por valores) y seis objetivos complementarios (por destrezas). Identifican los objetivos afectivos. De los diversas unidades de aprendizaje (bloques de contenido) se selecciona una de ellas y sus diversos apartados (temas). Cada apartado se ampla entre tres y seis subapartados (subtemas). De este modo los contenidos se convierten en presignificativos, al constituir una red conceptual potencial de unidad de aprendizaje. De los diversos mtodos / procedimientos como formas de hacer, se seleccionan algunos (entre tres o cuatro) y cada uno de ellos se ampla y concreta en tcnicas metodolgicas o procedimientos ms detallados. Se seleccionan los mtodos ms adecuados para el desarrollo de la unidad de aprendizaje elegida. Utilizacin en el aula: Nos da una visin global y panormica del trabajo a realizar en el aula durante un tiempo determinado, favoreciendo la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. Se pretende conseguir los objetivos (capacidades y valores) por medio de contenidos y mtodos / procedimientos en tiempos determinados.MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJEEL CUERPO HUMANO. Tercero de Educacin BsicaDURACIN: 6 semanas

MEDIOS

CONTENIDOSMETODOS/ PROCEDIMIENTOS

EL CUIDADORecogida de informacin sobre el cuerpo humano en diversas fuentes. Observacin directa e indirecta del entorno de la vida humana y sus elementos. Planificacin y realizacin de experiencias referidas al cuerpo humano. Manipulacin de materiales y sustancias. Tcnica de dinmica de grupos.

La higiene personalLa alimentacinEl ejercicio

LOS CINCO SENTIDOS

Los rganos de los sentidosSensaciones a travs de los sentidosLos sentidos y la comunicacin

LOS HUESOS Y LOS MUSCULOS

Qu es el esqueleto y de qu se componeQu es la musculatura y de qu se componeEl aparato locomotor

OBJETIVOS

CAPACIDADES-DESTREZASVALORES-ACTITUDES

ORIENTACION ESPACIO TEMPORALRESPETO

LocalizarSituarRepresentarTolerarConvivirCompartir

INSERCION EN EL MEDIOCREATIVIDAD

ReconocerRelacionarPercibirImaginarRepresentarManipular

V. Implicancias del paradigma socio-cognitivo en el aprendizaje de la matemtica:

VI. Conclusiones:

Un diseo curricular de aula consta de : capacidades , valores, contenidos y procedimientos

El Modelo T es una herramienta de trabajo orientada al desarrollo de la inteligencia potencial afectiva, entendida como un conjunto de capacidades y valores potenciales que pueden convertirse en reales a partir de la adecuada mediacin del profesor. Este como mediador del aprendizaje interviene de una manera clara y precisa en el aprendizaje del aprendiz (recordar que ste aprende con sus capacidades y valores), pero adems el profesor acta como mediador de la cultura social (programas oficiales) y de la cultura institucional (programas propios). Esta doble cultura aparece reflejada en el Modelo T de rea y tambin en los Modelos T de unidad de aprendizaje. De este modo el Modelo T facilita el desarrollo de una enseanza centrada en procesos cognitivos y afectivos y ayuda a la evaluacin de los mismos.

VII. Referencias bibliogrficas:

Romn, M. Dez, E. (2001). Diseos curriculares de aula. Un modelo de planificacin Como aprendizaje-enseanza. Argentina. Ediciones Novedades Educativas.