Diseño de Proyecto Educativo Institucional

Proyecto

Educativo

Institucional

2020 - 2022

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA “GABRIELA MISTRAL”

INDICE PÁGINA

I. INTRODUCCIÓN 2 II. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO.

• Datos del Establecimiento. • Equipo Directivo. • Reseña Histórica. • Estamentos, cargos y N° de Funcionarios • Organigrama

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III. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. • Nuestra Misión. • Nuestra Visión. • Nuestros Valores. • Nuestras Competencias • Nuestros Principios.

a) Identidad de la escuela.

b) Nuestros objetivos Estratégicos.

c) Nuestras Metas

d) Perfiles.

1. Perfil del docente. 2. Perfil del Docente Directivo. 3. Perfil del Estudiante. 4. Perfil del Apoderado. 5. Perfil del Asistente de la Educación. 6. Perfil del Personal Administrativo.

e) Dimensiones:

1. Dimensión Pedagógica Curricular. 2. Dimensión Comunitaria. 3. Dimensión Convivencial. 4. Dimensión Sistémica.

f) Definición de Metas:

1. Metas Dimensión Pedagógico Curricular. 2. Metas Dimensión Comunitaria. 3. Metas Dimensión Convivencial. 4. Metas Dimensión Sistémica.

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I. INTRODUCCIÓN.

El trabajo mancomunado realizado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), por los docentes, docentes directivos y asistentes de la educación, logró ser socializado y validado para el levantamiento de este instrumento de gestión. Quienes buscaron tener la visión de mejora y progreso que permitan el logro de las metas institucionales y objetivos educativos.

La Escuela Básica “Gabriela Mistral”, es un establecimiento educacional que imparte Educación Pre-Básica (Transición I y II) y educación General Básica completa ( 1° a 8°), además, cuenta con atención de grupo diferencial, proyecto de integración y equipo psicosocial, para estudiantes con necesidades de índole emocional, social y/o cognitivas, siendo atendidos por un selecto grupo de especialistas. El establecimiento educacional está ubicado en la Población Raúl Silva Henríquez, avenida la Concepción #3580, dependiendo administrativamente del Servicio Local de Educación Pública de Chinchorro.

En el PEI se han considerado diferentes elementos para su elaboración, especial énfasis se le ha dado a la convivencia escolar y a la inclusión para recibir una educación de calidad.

El presente documento contempla la Misión, Visión, Valores, Principios, Identidad, Objetivos Estratégicos, Perfiles, Descripción de las Dimensiones de la Gestión Institucional y las Metas asociadas a cada Dimensión.

Los sellos de la escuela Gabriela Mistral se sustentan en dos grandes áreas, La Artístico deportivo y humanista científico, proponiéndoles a nuestros educandos diversas academias artísticas, culturales y deportivas. Con esto se pretende el desarrollo integral de los niños y niñas que asisten al establecimiento.

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II. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO. DATOS DEL ESTABLECIMIENTO

ESTABLECIMIENTO : Escuela “Gabriela Mistral”.

UBICACIÓN : Avda. La Concepción Nº 3580.

COMUNA : Arica.

R.B.D. : 22 – 1.

TELÉFONO : (58) 2211076

E-MAIL : [email protected]

AÑO DE CREACIÓN : 1973.

AÑO INGRESO JEC : 2007.

ANIVERSARIO : 08 de mayo.

TIPO ENSEÑANZA : Pre – Básica, Educación Básica.

EQUIPO DIRECTIVO DIRECTORA DEL ESTABLECIMIENTO:

❖ Sra. Ana María Melgar Véliz. INSPECTOR GENERAL:

❖ Manuel Gutiérrez Silva. ❖ Pablo Acevedo Gamboa. ❖ Omar García Maya

UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA:

❖ Roxana López Torres. ORIENTADORA:

❖ Claudia Puig Voets.

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RESEÑA HISTÓRICA

La escuela “Gabriela Mistral”, está enclavada en la 1ª. Etapa de la Población Cardenal Raúl Silva Henríquez.

Se coloca al servicio de la comunidad un 8 de Mayo de 1973, cumpliendo 47

años al servicio de la educación de los niños y niñas de nuestra región; le fue reconocida su calidad de Cooperador del Estado por decreto Nº 3822 como Escuela Básica Coeducacional Nº45. Sus inicios fueron modestos, siendo la primera escuela básica que se aloja en ese reconocido sector. Hoy posee una infraestructura moderna, amplia, limpia y segura, la que cobija a 963 estudiantes, que han encontrado en nuestras aulas, los principios y valores propios de la formación de las personas que toda sociedad moderna necesita y que además utiliza elementos tecnológicos de punta al servicio de todo el proceso educativo.

Su primer Director fue Don Vicente Castillo Núñez y dirige la escuela actualmente la docente Sra. Ana María Melgar Véliz.

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ESTAMENTOS, CARGOS Y N° DE FUNCIONARIOS

ESTAMENTO CARGO N°

FUNCIONARIOS

EQUIPO

DIRECTIVO

DIRECTORA 1

INSPECTORES GENERALES 3

UNIDAD TECNICA 1

ORIENTADORA 1

DOCENTES CON JEFATURA 24

SIN JEFATURA 17

EDUCADORAS DE PÁRVULOS 9

DIFERENCIAL 2

ENCARGADO SEP 1

ENCARGADO CONVIVENCIA ESCOLAR 1

PIE COORDINADORES 2

PSICÓLOGOS 6

PSICOPEDAGOGAS 2

FONOAUDIÓLOGOS 4

KINESIÓLOGOS 1

PROFESOR MOTOR 1

PROFESORES ESPECIALISTAS 11

ATP 22

ASISTENTES DE LA

EDUCACIÓN

APOYO ENLACES 1

TAP 7

MONITORAS DE AULA 13

ADMINISTRATIVOS 7

NOCHEROS 2

AUXILIARES 8

MONITORES DE TALLER 3

ASISTENTE SOCIAL SEP 2

PSICOLOGOS SEP 3

PSICOPEDAGOGA SEP 1

TOTAL 156

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ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

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NUESTRA MISIÓN

NUESTRA VISIÓN

NUESTROS SELLOS

III. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FORMAR ESTUDIANTES INTEGRALES DESARROLLANDO SUS POTENCIALIDADES ARTÍSTICAS, DEPORTIVAS Y ACADÉMICAS, EN UNA LÍNEA HUMANISTA Y CIENTÍFICA, CON EL PROPÓSITO DE ENFRENTAR LOS DESAFÍOS DE LA VIDA.

FORMAR ESTUDIANTES CON DESARROLLO ETICO Y MORAL, RESPETUOSOS DE SI MISMOS Y DE SU ENTORNO SOCIOCULTURAL Y NATURAL, DESARROLLANDO EN ELLOS COMPETENCIAS Y HABILIDADES QUE LE PERMITAN DESEMPEÑARSE EN FORMA AUTÓNOMA PARA ENFRENTAR NUEVOS DESAFÍOS.

1. HUMANISTA – CIENTÍFICO: La escuela entiende la concepción de la

persona, como un ser único e irrepetible, con sentido de aporte a la

comunidad a la que pertenece, con pensamiento crítico, reflexivo y

capacidad de análisis.

2. ARTÍSTICO – DEPORTIVO: La escuela lo entiende como el desarrollo de

aptitudes, habilidades y capacidades que propenden al crecimiento

personal.

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NUESTROS VALORES

❖ Respeto: reconocimiento a la vida, a sí mismo, hacia los demás, al

medio ambiente, a los bienes públicos y la diversidad cultural.

❖ Responsabilidad: entendemos como responsabilidad al cumplimiento

de obligaciones contraídas, expresadas en actitudes que conllevan

este valor. La responsabilidad se promueve en todo sentido y en todo

nivel, en lo que se solicita como profesores a los alumnos

(presentación de trabajos y tareas, hora de llegada, entre otros) y

también en lo que se requiere de todos los miembros de la comunidad

educativa. Otro aspecto de la responsabilidad se visualiza en acciones

de responsabilidad social y ciudadana.

❖ Compromiso: expresado en el compromiso hacia el propio quehacer

como estudiante siendo parte de su escuela o como profesionales.

❖ Resiliencia y perseverancia: capacidad de sobreponerse a situaciones

adversas, tolerando la adversidad sin perder la motivación inicial.

❖ Tolerancia y paciencia: ser capaz de escuchar al otro, dejando de lado

las diferencias sin perder la calma. Tolerancia a la diversidad cultural y

social.

❖ Verdad y honestidad: Comportarse y expresarse con sinceridad y

honradez. Reconocer los errores con autocrítica y crítica constructiva.

❖ Curiosidad: Capacidad de explorar, hacer preguntas, probar sus

teorías y pensar críticamente acerca de los resultados obtenidos.

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NUESTRAS COMPETENCIAS.

Nuestras prácticas pedagógicas se orientan hacia el desarrollo de las siguientes

competencias:

APRENDIZAJES DEL SER:

HUMANISTA - CIENTÍFICO ARTÍSTICO- DEPORTIVO

Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso.

Aprender a ser un estudiante altamente creativo.

Aprender a ser autónomo. Aprender a ser perseverante y riguroso.

Aprender a ser responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás.

Aprender a ser un estudiante reflexivo y crítico.

Aprender a ser parte activa del PEI.

Aprender a ser solidarios en diferentes contextos.

❖ Pensamiento Crítico y Reflexivo: Capacidad de seleccionar la

información para la toma de decisiones acertadas, aprendiendo

como enfrentarse a las posibles adversidades de la vida.

❖ Autorregulación de la Emoción: Tomar conciencia de las propias

emociones, conocer la de los demás, comprenderlas y aprender a

regularlas con actitud positiva.

❖ Autonomía en el Aprendizaje: Capacidad que se desarrolla en el

estudiante de manera progresiva, como una estrategia para

organizar su propio proceso de aprendizaje.

❖ Capacidad Creativa: Capacidad para encontrar conexiones nuevas e

inesperadas, permitiendo a los estudiantes vivir en un estado de

transformación permanente.

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APRENDIZAJES DEL CONOCER:


Aprender a conocer los derechos humanos y los deberes que tenemos como ciudadanos.

Aprender a conocer la riqueza de la práctica deportiva.

Aprender a conocer la importancia de la familia.

Aprender a conocer las potencialidades del otro.

Aprender a conocer la importancia de desarrollar relaciones de participación equitativa.

Aprender a conocer las propias habilidades y competencias.

Aprender a conocer los beneficios de la vida natural.

Aprender a conocer las propias limitaciones.

Aprender a conocer y valorar nuestro patrimonio histórico – cultural.

Aprender a conocer las potencialidades de la comunicación respetuosa.

Aprender a conocer las virtudes del conocimiento científico.

Aprender a conocer la riqueza de la diversidad.

APRENDIZAJES DEL CONVIVIR:


Aprender a convivir en la diversidad étnica, cultural y social.

Aprender a convivir respetando los talentos de otro.

Aprender a convivir en espacios comunes y personales.

Aprender a convivir cuidando los espacios en desarrollo común.

Aprender a convivir aportando la propia visión de la realidad.

Aprender a convivir en relación y respeto con el entorno natural.

Aprender a convivir en base de la justicia, solidaridad y generosidad.

Aprender a convivir en contextos de aprendizaje y recreación.

Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para resolver problemas.

Aprender a convivir en armonía con pares y adultos.

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APRENDIZAJES DEL HACER:


Aprender a hacer uso de la democracia para plasmar la propia opinión.

Aprender a hacer trabajos en equipo.

Aprender a hacer uso de los espacios sociales para aportar con ideas innovadoras.

Aprender a hacer uso de los talentos propios en beneficio propio y de la comunidad.

Aprender a hacer uso de los procedimientos para lograr un objetivo personal y/o común.

Aprender a hacer uso de las competencias motrices.

Aprender a hacer uso de las habilidades argumentativas y críticas.

Aprender a hacer uso de los procedimientos para lograr un objetivo personal y /o común.

Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos.

Aprender a hacer uso de estrategias para apoyar el desarrollo del entorno.

Aprender a hacer uso de las tics como medio de expresión y creación.

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NUESTROS PRINCIPIOS

❖ Calidad y Equidad: calidad en el trabajo bien hecho e Igualdad en la

atención, en la entrega de oportunidades, de conocimientos, en el

trato, participación, desarrollo del ser, brindando además una

escuela orientada al autocuidado de todos los estamentos.

❖ Diversidad: atender a las individualidades, respetando sus

diferencias, valorando la interculturalidad presente en la escuela,

cautelando que todos los estudiantes, independiente de su condición

y capacidades aprendan.

❖ Funcionalidad: de los aprendizajes, lo aprendido que sea aplicable a

la vida cotidiana, garantizando aprendizajes prácticos y

contextualizados. En lo institucional se expresa en el trabajo de

todos los funcionarios de la escuela para el logro de metas.

❖ Compromiso y Pertenencia: con su escuela, con la institución.

❖ Responsabilidad Social: reconocer el valor humano. Educando a las

familias que forman parte de la comunidad educativa, generando

acciones que tiendan a la responsabilidad social.

❖ Articulación: trabajando coordinada y articuladamente con los

distintos estamentos y niveles del colegio.

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A) IDENTIDAD DE LA ESCUELA

La escuela propicia vivencias de aprendizaje para sus estudiantes que propenden a la integración e inclusión en un ambiente seguro, cálido, acogedor y único, en un sentido humano. Sus docentes se encuentran comprometidos con la comunidad, trabajando con amor, entrega, vocación y pasión. La Escuela Gabriela Mistral se destaca por desarrollar de forma armónica aspectos académicos, sociales, científicos, culturales y artístico-deportivos en todos sus estudiantes, otorgándoles oportunidades que abran puertas para su vida futura.

B) NUESTROS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

GESTIÓN PEDAGÓGICA

❖ Diseñar e implementar una cultura de mejora continua a través de metodologías innovadoras que permitan movilidad de aprendizajes.

LIDERAZGO

❖ Articular la gestión institucional que demuestre estándares de satisfacción de la comunidad educativa en la implementación de los planes formativos establecidos por el ministerio.

CONVIVENCIA ESCOLAR

❖ Instaurar habilidades sociales, interpersonales en la comunidad escolar para mejorar el clima de trabajo y alcanzar un ambiente propicio para el desarrollo integral de los estudiantes.

GESTIÓN DE RECURSOS

❖ Lograr que los procedimientos de compras puedan llevarse a cabo a través de una mejor comunicación y seguimiento de solicitudes y así contar con los procesos formativos adecuados para nuestros estudiantes.

AREA DE RESULTADOS

❖ Analizar y reflexionar los resultados tanto en el marco curricular como en los “otros indicadores de calidad” con énfasis a la mejora continua.

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C) NUESTRAS METAS

GESTIÓN PEDAGÓGICA

❖ Aumentar los niveles de movilidad adecuado, elemental e insuficiente en evaluaciones estandarizadas.

❖ Que los informes de la agencia de calidad evidencien el grado de instalación de prácticas pedagógicas innovadoras..

LIDERAZGO

❖ Aumentar los niveles de "otros indicadores de calidad" que entrega el ministerio en la categorización de desempeño y evaluación SIMCE.

CONVIVENCIA ESCOLAR

❖ Que el servicio de orientación de la escuela cree un plan anual con diagnóstico, monitoreo y encuesta de satisfacción que apunte al desarrollo de la habilidades sociales interpersonales.

GESTIÓN DE RECURSOS

❖ La meta a lograr es que el 100 % de las solicitudes de la comunidad educativa se hagan efectivas.

AREA DE RESULTADOS

❖ Aumentar los niveles de movilidad adecuado, elemental e insuficiente en evaluaciones estandarizadas e internas de la escuela.

❖ Aumentar el porcentaje de los “indicadores de desarrollo personal y social"

dados por el ministerio de educación en evaluación SIMCE y categorización de desempeño.

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D) PERFILES: 1. PERFIL DEL DOCENTE

❖ Conocedor de su Inteligencia Emocional: Un profesor que tiene las habilidades de descubrir las emociones y sentimientos propios, reconocer la de los demás, manejarlos, creando una motivación que permita gestionar las relaciones personales.

❖ Con altas expectativas de sus alumnos: Capaz de mantener y comunicar altas expectativas, mediante el estímulo y desafío a los estudiantes, generando un incremento en el rendimiento, en pro de los aprendizajes, autoestima y motivación escolar.

❖ Crítico y reflexivo: Conocedor de sus saberes, fortalezas y debilidades para mejorar y enriquecer su desempeño profesional.

❖ Espíritu colaborativo: Capacidad del docente para colaborar y trabajar en equipo en pos de una meta común.

❖ Empoderamiento docente: Proyecta una actitud de profesor representativo de la

escuela (valores, principios) dentro y fuera del establecimiento, comprometido con alumnos y apoderados. Tiene iniciativa para perfeccionarse de forma continua, cumple a tiempo sus responsabilidades profesionales y demuestra superación en las expectativas de sus desempeños.

❖ Coherente: En todo su quehacer educativo de acuerdo al PEI del establecimiento. Ser un modelo íntegro a seguir, observable en su quehacer pedagógico. Tener conciencia de su labor como formador de personas.

❖ Comunicador efectivo: Promotor del diálogo permanente, logra decir lo que quiere y

se da a entender con sus colegas, estudiantes, con los apoderados y en general con los miembros de la comunidad educativa.

❖ Innovador: Un docente que se atreva a innovar en su quehacer pedagógico y en el aula, buscando las estrategias que lleven a sus estudiantes a aprender.

❖ Inclusivo: Aceptación y valoración a la diferencia o a la distinción entre personas, cualidades, necesidades educativas especiales, razas o etnias diferentes y de los factores que intervienen en el aprendizaje como familia, contexto, alimentación, relaciones socio-afectivo y otros.

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2. PERFIL DIRECTIVO

❖ Afectuosos: Capaz de dar una palabra de aliento o un gesto afable. ❖ Asertivos: Capaz de establecer un vínculo, comunicando sus pensamientos e

intenciones con las palabras e ideas precisas. ❖ Autocríticos: Capaz de enriquecer su trabajo y persona. ❖ Comprensivos y afables: Persona agradable y cordial en la comunicación y el

trato. Que empatiza con el otro. Preocupados por su equipo de trabajo. ❖ Comprometido: Con su equipo de trabajo y en general con la comunidad

educativa. ❖ Comunicador efectivo: Persona capaz de canalizar la comunicación de forma

vertical y horizontal. Es un promotor del diálogo, logra decir lo que quiere y darse a entender a sus receptores.

❖ Conciliador: Actúa de manera neutral y motiva a las partes para que solucionen sus problemas, con base en el sentido de la igualdad, la justicia natural y el beneficio común.

❖ Liderazgo positivo: Generar un clima de trabajo positivo y cálido, ejerciendo al mismo tiempo un liderazgo democrático.

❖ Proactivo: Ser proactivo y NO reactivo, anteponiéndose a los hechos. Capaz de anteponer siempre los ideales del Proyecto Educativo y luchar con energía positiva para conseguir sus objetivos.

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3. PERFIL DEL ESTUDIANTE

❖ Autónomos: Capaces de solucionar problemas. Alumnos seguros de sí mismos. ❖ Comprometidos: Es un alumno que está totalmente implicado y entusiasmado

con sus aprendizajes y con su escuela. Además, comprometidos con el cuidado del medio ambiente y con la vida sana. Capaces de lograr un sentimiento de pertenencia con su escuela e identidad.

❖ Críticos y autocríticos: Capaces de distinguir las propias necesidades y dificultades y enfrentarlos. Con capacidad de auto evaluarse y de ser sincero/a consigo mismo.

❖ Empáticos: Estudiantes que perciben los sentimientos de los otros, poniéndose en su lugar, de sus pares y profesores.

❖ Felices: Alumnos capaces de disfrutar y de compartir con los demás, valorando lo simple de la vida.

❖ Integrales: Alumnos integrales en lo académico, emocional, social, artístico, cultural y deportivo, que cumpla con las competencias básicas (asociadas a los contenidos de las asignaturas) que les permita desenvolverse a futuro.

❖ Respetuosos: Respetuoso de sí mismo, de sus pares y de los adultos con los que comparte. Respetuoso de las normas del establecimiento, de sus bienes y de la propiedad privada, respetuosos del medio ambiente.

❖ Responsables: Alumnos que cumplen con sus compromisos, tareas y trabajos. ❖ Resilientes: Alumnos capaces de sobreponerse ante la adversidad. ❖ Tolerantes: Tolerancia a la diversidad en cualquiera de sus expresiones (étnica,

racial, de minorías y otras) y tolerantes a la frustración. ❖ Proactivos: Estudiantes que se anteponen a los hechos, se anticipan y son

certeros en su accionar. ❖ Sociables: Estudiante que cultiva relaciones positivas con otras personas basadas

en el respeto. ❖ Reflexivos: Alumno que es capaz de autorregularse y de pensar antes de actuar.

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4. PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS

❖ Activos: Padres y apoderados que incentivan a sus hijos a superarse, perfeccionarse, “ser alguien”. Apoyan a sus hijos para continuar sus estudios, para alcanzar metas. Con interés de capacitarse y participar en la escuela.

❖ Afectuosos: Padres y apoderados que proveen de afecto a sus hijos y les transmiten seguridad.

❖ Colaboradores: Padres y apoderados que colaboran en las distintas tareas que el establecimiento propone.

❖ Comprometidos: Padres y apoderados comprometidos con sus hijos y la escuela. Apoyan de forma integral la labor educativa de su hijo/a, el curso y el establecimiento. Leal al colegio y a sus profesores, participando de sus reuniones y actividades extraescolares. Apoderados presentes en la vida escolar de sus pupilos y la comunidad educativa.

❖ Informados: Padres y apoderados informados del rendimiento y comportamiento del estudiante. Conocedor de los conductos regulares de comunicación que tiene la escuela y de sus derechos y deberes como apoderados. Preocupado por la conducta y rendimiento de su hijo.

❖ Respetuosos: Padres y apoderados respetuosos con el alumno, el profesor y con los miembros de la comunidad escolar. Respetuosos y conocedores del conducto regular de comunicación que se maneja al interior de la comunidad educativa.

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5. PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

❖ Buena disposición para trabajar: Activos en su trabajo y con habilidad técnica y afectiva para desempeñar las tareas que se le solicitan de buena manera. Amables en el trato con sus pares y con los alumnos.

❖ Comprometidos: Con sus alumnos y la escuela. Apoyan de forma integral la labor educativa del curso y del establecimiento. Leal al colegio y a sus profesores, participando de sus actividades.

❖ Creativos: En su hacer profesional. Destreza con las actividades manuales, hábil para elaborar material de apoyo a la docencia.

❖ Dominio profesional: Conocedor/a del PEI de la escuela, conoce en forma general las diferentes asignaturas, posee un manejo del lenguaje técnico apropiado, preparado/a en los aspectos pedagógicos, conocedor/a de las etapas de crecimiento de cada alumno y perseguidor/a de objetivos comunes con el profesor y la escuela.

❖ Proactivo, con iniciativa propia: Apoya al profesor, colaborador/a del proceso de enseñanza y aprendizaje.

❖ Prudentes, discretos y reservados: Actúa con reflexión y precaución para evitar posibles daños a terceras personas.

❖ Responsable: Cumple en forma permanente en cuanto a responsabilidad, trato, lenguaje, etc.

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6. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

❖ Asertivos: Logran establecer un vínculo comunicativo con su interlocutor,

identificando lo que necesita. ❖ Buena disposición para trabajar: Activos/as en su trabajo y con habilidad

técnica y afectiva para desempeñar las tareas que se le solicitan de buena manera. Amables en el trato con sus pares, con los alumnos y con la comunidad educativa en general.

❖ Colaboradores: Con disposición a colaborar en las distintas tareas que el establecimiento requiere.

❖ Organizados: Hacen uso eficiente del tiempo, los recursos y las tareas que se les encomiendan.

❖ Proactivos, con iniciativa propia: Apoyan al profesor, colaborador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivados con su propio trabajo.

❖ Respetuosos: Respetuosos con el alumno, el profesor y en general, con los miembros de la comunidad escolar.

❖ Responsables: Capaces de asumir compromisos y cumplirlos.

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E)DIMENSIONES: 1. DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR

Tal como señalamos en nuestra misión y visión institucional esperamos formar

estudiantes autónomos/as con capacidades y anhelos de superación con competencias y habilidades para la vida en general, siendo resilientes ante las dificultades, proactivos, activos y decididos a mejorar su nivel cultural, desarrollando la indagación y la argumentación, además de todas las expresiones artísticas sensibles del ser humano. LÍNEAS DE ACCIÓN, PROGRAMAS Y/O PROYECTOS ESPECÍFICOS

A partir de los objetivos y metas estratégicas se plantean acciones que definen y

caracterizan la gestión escolar y constituyen nuestra Propuesta Curricular. A continuación, se da a conocer un breve resumen de nuestros principales planes, programas, proyectos y acciones.

GESTIÓN PEDAGÓGICA Nuestra Escuela:

1. Ofrece educación básica, con Jornada Escolar Completa. De Pre kínder a 8º

año básico.

2. Se alinea con los Planes y Programas del Ministerio de Educación y a las Bases Curriculares de Pre kínder a 8° año de Educación General Básica, de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley N° 20.370), como documento principal del Currículum Nacional en las que se definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseñanza; Decreto N° 2960/ 2012 de1° a 6° año básico; Decreto N° 1363/2011 en 7° y 8° básico; Decreto exento N° 67/2019 en evaluación y promoción escolar. Sin embargo nuestro establecimiento podrá flexibilizar, modificar y/o adecuar el currículum en base a las necesidades o requerimientos que el estudiante demande. Los Planes y programas de estudio de acuerdo a lo establecido en el decreto 439/2012 del Ministerio de Educación que establece las bases curriculares de 1° a 6° para las asignaturas

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de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, geografía y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; e Idioma extranjero Inglés; el decreto 433/2012 del Ministerio de Educación que establece las Bases Curriculares de 1° a 6° básico para las asignaturas de Educación Física y salud, Música, Artes Visuales, Orientación y Tecnología y de acuerdo a lo establecido en el decreto 628/2016 del ministerio de Educación que contempla los OA y OAT para las distintas asignaturas de aprendizaje en 7° y 8° año básico.

3. El modelo de aprendizaje utilizado como base en nuestro establecimiento está centrado en el Constructivismo, dando énfasis a la metodología indagatoria.

4. Podrá decidir aceptar o rechazar cualquier Programa Externo, propuestas

de actividades de redes u otros; si se considera que responde a lo declarado en el PEI.

5. A través del Programa de Integración Escolar, posibilita a las personas con

capacidades diferentes a participar en las distintas etapas del quehacer social y escolar, integrando a especialistas tales como psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos, profesores especialistas y kinesiólogos, liderados por 2 Coordinadores. En este contexto, cada curso tendrá un máximo de 7 estudiantes con Proyecto de Integración (2 permanentes y 5 transitorios), con un máximo de 1 excepcionalidad de NEEP, de forma tal que sea posible generar condiciones de aprendizaje para todos /as nuestros/as estudiantes. Es facultad de la Dirección junto a UTP y coordinación PIE de la escuela, distribuir a los estudiantes con NEEP en los diferentes cursos. En cuanto a la adaptación y flexibilización curricular, está consignado en el Reglamento de Evaluación, la evaluación diferenciada. En las reuniones de trabajo colaborativo los equipos de aula tomarán decisiones sobre las estrategias diversificadas y/o adecuaciones curriculares y evaluativas que requiera cada alumno de acuerdo al decreto N°83. El monitoreo y evaluación del PIE está a cargo del Equipo de Liderazgo del establecimiento, quien vela por el cumplimiento de todas las estrategias comprometidas por la institución educativa.

6. Trabaja con lineamientos metodológicos y pedagógicos que vinculan el

desarrollo del pensamiento crítico, lógico y creativo, mediante la

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incorporación de nuestros sellos educativos en las actividades de aula, entregando herramientas básicas y necesarias para el desarrollo de sus potencialidades en el ámbito deportivo, científico, artístico y humanista. Las actividades que desarrollamos con los estudiantes durante sus años de enseñanza básica, están en la línea de actividades que incentivan la reflexión a través de la indagación y desarrollo de estos pensamientos. Otras actividades consideradas en el currículum de nuestra escuela, son oportunidades de aprendizajes participativas y colaborativas ya que fomentan la autoestima y las emociones positivas, utilizando el juego como un medio regulador para desarrollar la autoconfianza y los valores, sumado al refuerzo positivo- afectivo, destacando logros y avances que el estudiante alcance. En nuestra escuela, desarrollamos el trabajo en talleres y academias que complementan y forman al estudiante a partir de actividades lúdicas y vivenciales, llevándolos a contextos diferentes en los que demostrarán sus capacidades, destrezas y/o competencias, en otros escenarios, los que les permitirá desarrollar habilidades sociales.

7. Cuenta con Biblioteca CRA y Laboratorio de Enlaces, a través de los cuales se

complementa la implementación del currículum fortaleciendo el proceso de enseñanza aprendizaje.

8. Imparte la asignatura Idioma extranjero inglés, de 1° a 8° básico como una

herramienta de comunicación global y una vía de acceso a mayores conocimientos.

9. Cuenta con Plan de Mejoramiento Educativo-SEP mediante la Ley Nº 20.248

destinada al mejoramiento de la calidad de la educación.

10. Planifica en formato institucional de manera Anual y por Unidad en todas las asignaturas.

11. Utiliza diversos escenarios pedagógicos, tales como salidas a terreno, participación en charlas, obras de teatro, etc. La salida pedagógica posibilita el conocimiento concreto del medio. Los estudiantes logran acercarse a la realidad circundante. Se apropian en forma directa del medio físico- social mediante la observación de los fenómenos naturales, de las actividades humanas y la interdependencia de los mismos. Igualmente estimula el

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trabajo investigativo, puesto que los educandos antes de desplazarse al lugar elegido, se aproximan conceptualmente al tema o problema que van a analizar durante la salida.

12. Cuenta con el apoyo de monitoras en 1º,2°, 3º 4º básico, que asisten a los

estudiantes en el aula y recreos, colaboran en la formación de hábitos, en sus aprendizajes, en situaciones de convivencia y otras.

13. Asigna 1 hora más en Plan de Estudio para la asignatura de A. Visuales o Música , de 5° a 8° año, en respuesta a nuestro sello Artístico, dando énfasis en el desarrollo del pensamiento creativo, en nuestros estudiantes quedando con dos horas pedagógicas cada una.

14. En la asignatura de Educación Física y salud, incorpora 2 horas más en el Plan de estudio de 5° a 8° año, como disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano, dando énfasis al desarrollo del pensamiento lógico a través del deporte.

15. Apunta al desarrollo de nuestro sello humanista, orientando el trabajo de la asignatura de religión, como vía de transmisión de valores y principios éticos que estén a favor y defensa de la vida, el respeto por la dignidad de la persona, las buenas costumbres, el cuidado del medio ambiente y el bien común Con esto queremos dejar establecido que existen en la sociedad las instancias e instituciones especializadas y pertinentes para recibir las orientaciones y prácticas religiosas que mejor representen a los estudiantes y sus familiares. Todo estudiante debe permanecer en la sala de clases y participar de las actividades.

16. En su Propuesta Curricular en el aula, operacionaliza los procesos técnicos y

prácticas curriculares de la siguiente manera: • Trabajo colaborativo entre estudiantes y enseñanza colaborativa entre

docentes (codocencia). Para esto, existe flexibilidad en la distribución del mobiliario al interior del aula con el fin de crear ambientes de aprendizajes que respondan a la actividad propuesta.

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• Utiliza equipamiento tecnológico en cada aula (pizarra tradicional y/o pizarra digital, equipo de música y data.)

• Educación inclusiva: en cada sala de clases se encuentra un equipo de aula para apoyar el proceso educativo de los y las estudiantes.

• El acompañamiento al aula es realizado por el equipo de gestión y/o un docente par, quienes ingresan a la sala de clases para observar mediante una rúbrica socializada con el docente la práctica pedagógica, en horario previamente coordinado.

17. Comparte con la comunidad educativa reglamentos y normas de

convivencia. “Actuar como familia” teniendo una línea coherente de trabajo.

18. Involucra a los padres y apoderados en el proceso educativo y en las actividades escolares como apoyo y complemento a la labor formativa de sus hijos, con el fin de lograr mayor identidad con la escuela, desarrollar confianza en el logro de sus metas, mejorar la autoestima y confianza para comenzar a forjar su proyecto de vida.

19. Posee un Reglamento de Evaluación para los niveles de Pre Básica y Educación Básica basado en las disposiciones del decreto N°67.

Por todas estas consideraciones y para que los Docentes puedan lograr en sus estudiantes aprendizajes de calidad, permitiendo alcanzar las metas propuestas; la Escuela Gabriela Mistral ha determinado tener en los niveles de Transición I y II, un máximo de 25 estudiantes por aula y de 1° a 8° un máximo de 35 estudiantes por aula.

2. DIMENSIÓN COMUNITARIA

Esta dimensión se caracteriza por las redes que se establecen entre la escuela y otras instituciones que se encuentran en nuestro entorno cercano y lejano y que de alguna manera interactúan con nosotros aportando en el crecimiento de nuestra escuela.

En cuanto a las actividades desarrolladas para lograr y generar aprendizajes que refuercen al estudiante en sus habilidades sociales y otras que necesariamente se logran al situarlo en experiencias de aprendizaje fuera del aula y del contexto formal, se encuentran: conferencias entre colegios; debates, torneos y campeonatos;

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encuentros folclóricos y otros en que el estudiante despliegue sus habilidades y competencias retornando al aula con motivación para aprender, fortaleciendo su autoestima y la seguridad en sí mismo.

En esta dimensión la Escuela ha obtenido logros importantes, ya que el impacto

de las actividades desarrolladas tanto en la región, como en otras regiones del país y en el extranjero, la ha posicionado y validado como una institución que valora la cultura en todas sus expresiones. A pesar del éxito alcanzado hasta el momento se requiere fortalecer e institucionalizar estas iniciativas, dando a todos los miembros de la comunidad educativa la certeza de alcanzar aprendizajes a través del desarrollo de nuestros sellos institucionales.

Para el fortalecimiento de las actividades a desarrollar con otras instituciones de la zona (Servicio de Salud, PDI, Carabineros, Universidades, etc.) que se involucran directamente con los estudiantes, a través de un trabajo continuo, con una mirada pedagógica y acciones preventivas, se hace necesario institucionalizar planes de trabajo y redes de apoyo que permitan mejorar el servicio a la comunidad.

Dentro de las acciones que implementa nuestro establecimiento está la

comunicación con las instituciones y Programas Colaboradores del SENAME (PRM-PIB-PIE-PAS, etc) e instituciones sociales y judiciales articulando la información necesaria respecto de los conductos regulares y del seguimiento que se realiza a distintas situaciones en que nuestros estudiantes están o han estado involucrados.

3. DIMENSIÓN CONVIVENCIAL

Esta dimensión se refiere a la forma en que los miembros de la comunidad educativa se relacionan entre sí, caracterizándose por dinámicas internas particulares que se dan en cada institución de forma única e irrepetible.

En esta dimensión, la escuela implementa acciones que mejoran la relación

existente entre los diferentes estamentos, tales como: • Fortalecimiento del Consejo escolar • Escuelas para padres y talleres que fortalecen las habilidades parentales

necesarias para facilitar una formación integral del estudiante.

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• Talleres de autocuidado, pausas o retiros, que se encuentren en beneficio de la salud de sus miembros.

• Participación en actividades de formación valórica y actitudinal: integración familiar, kermesse recreativa, semana de la Inclusión, día de la convivencia escolar, entre otras.

En esta dimensión las actividades son planificadas y monitoreadas en el plan

de gestión de Convivencia escolar. El departamento de orientación y Convivencia escolar lideran el trabajo a

realizar en esta área. Ambos llevan adelante la responsabilidad de mantener acciones positivas que mejoren los procesos internos asociados a la convivencia y al clima social – escolar, generando canales de comunicación efectiva que facilitan la convivencia y un entorno amigable para todos los miembros de la comunidad educativa. Esto está relacionado con la unificación de criterios, tanto de implementación como de puesta en práctica de normas de convivencia en que se nos exige como equipo profesional actuar desde iguales lineamientos, favoreciendo el principio de equidad para todos los estudiantes.

4. DIMENSIÓN SISTÉMICA

La dimensión sistémica da cuenta de las relaciones de la escuela con otras instituciones en el ámbito educativo, como MINEDUC, DEPROVED, AGENCIA DE CALIDAD, SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN, SLEP CHINCHORRO, escuelas, liceos, colegios, entre otros. El flujo de información y crecimiento entre las instituciones del sistema educativo permiten que la escuela se alimente y crezca gracias a esta interrelación.

En esta dimensión, la escuela participa activamente en actividades tales como: • Redes de mejoramiento educativo. • Actividades extra programáticas externas. • Talleres comunales de Educación Parvularia. • Jornadas de perfeccionamiento docente. • Coordinación regional PIE. • Convocatorias a reuniones Técnico pedagógicas • Reuniones de directores. • Citaciones a reuniones de RED de Maestros. • otras

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C) DEFINICIÓN DE METAS:

1. METAS DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR. ❖ Implementar acciones de perfeccionamiento y seguimiento en el aula durante

dos años con el fin de cautelar que el 100% de los docentes fortalezca y mejore su práctica pedagógica.

❖ Instalar en un 100% el Plan de Desarrollo Profesional Docente a través de: • Trabajo por departamentos que permitan fortalecer las prácticas

pedagógicas. • espacios de reflexión y análisis de prácticas exitosas al interior de la escuela

calendarizadas y sistematizadas, con el fin de promover la excelencia académica, el aprendizaje profundo y la valoración de la práctica profesional entre pares.

❖ Fomentar en un 100% la calidad de vida de nuestros estudiantes, generando en ellos un hábito de vida saludable, a través del deporte, la alimentación saludable, entre otros.

❖ Fortalecer el uso del laboratorio para el aprendizaje de las ciencias en el 100% de los estudiantes de segundo ciclo y en el 50% en estudiantes de primer ciclo al cabo de tres años.

❖ Establecer en un 100% un método institucionalizado de trabajo (trabajo interdisciplinario, rutas de aprendizajes, trabajo colaborativo, rúbricas de evaluaciones, objetivos actitudinales, co-docencia)

❖ Implementar en un 100% el nuevo sistema institucional de evaluación, calificación y promoción escolar de acuerdo al decreto N°67.

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2. METAS DIMENSIÓN COMUNITARIA. ❖ Implementar al menos 2 talleres semestrales de trabajo, dinámicas y estrategias

para la prevención de drogas, alcohol y embarazo adolescente.

❖ Implementar en un 80% el Plan de Seguridad Escolar (PISE) a través de acciones sistemáticas, con seguimiento y evaluación, en que colaboren entidades de salud, cuerpo de bomberos y otros.

❖ Establecer al menos 2 alianzas estratégicas (convenios) con instituciones culturales de la región.

❖ Mejorar la asistencia a reuniones de padres y apoderados de a lo menos un 80% de la matrícula del curso.

❖ Ejecutar en un 90% las actividades programadas con las redes de apoyo externas.

3. METAS DIMENSIÓN CONVIVENCIAL. ❖ Mantener informados sobre temáticas de convivencia escolar al 100% de los

padres y apoderados, a través de diferentes vías de comunicación. ❖ Realizar al menos 6 talleres de habilidades parentales y de apoyo en el

aprendizaje de los hijos e hijas.

❖ Implementar al menos 2 jornadas anuales de autocuidado y fortalecimiento del clima laboral.

❖ Socializar con el 100% de los estamentos de la escuela el manual de convivencia escolar, recogiendo apreciaciones y opiniones de todos los actores de la comunidad educativa.

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❖ Institucionalizar en un 100% acciones de autocuidado como pausas saludables a media mañana o mediados de la clase.

4. METAS DIMENSIÓN SISTÉMICA.

❖ Alcanzar un 100% de respuesta a todas las acciones relacionadas con la superintendencia.

❖ Participar en un 90% de las convocatorias emanadas por las diferentes entidades educacionales.

❖ Difundir el 100% de las actividades desarrolladas en el establecimiento, favoreciendo la imagen del establecimiento como una escuela de calidad a nivel regional.

Diseño de Proyecto Educativo Institucional

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