Diseño de un sitio Web para apoyar al docente de educación...

Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación

Diseño de un sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la enseñanza de la lectura y la

escritura con enfoque funcional

Juzy Da Silva Graciela Ray

Tutor: Lic. María Elena Garassini

Caracas, Mayo 2005

DERECHO DE AUTOR

Quienes suscriben, en condición de autoras del trabajo titulado: DISEÑO

DE UN SITIO WEB PARA APOYAR AL DOCENTE DE EDUCACIÓN

INICIAL EN LA ENSENANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA CON

ENFOQUE FUNCIONAL. Declaran que: Cedemos a título gratuito, y en

forma pura y simple, ilimitada e irrevocable a la Universidad Metropolitana,

los derechos de autor de contenido patrimonial que nos corresponden

sobre el presente trabajo. Conforme a lo anterior, esta sesión patrimonial

sólo comprenderá el derecho a la Universidad de comunicar públicamente

la obra, divulgarla, publicarla o reproducirla en la oportunidad que ella así

lo estime conveniente, así como, la de salvaguarda nuestros intereses y

derechos que nos corresponden como autoras de la obra antes señalada.

La Universidad en todo momento deberá indicar que la autoría o creación

del trabajo corresponde a nuestra persona, salvo los créditos que se

deban hacer al tutor o cualquier tercero que haya colaborado o fuere

posible la realización de la presente obra.

_______________ _______________

Graciela Ray Juzy V Da Silva

C.I. 14.351.399 CI. 14.143.996

APROBACIÓN

Considero que el Trabajo Final titulado:

DISEÑO DE UN SITIO WEB PARA APOYAR AL DOCENTE DE

EDUCACIÓN INICIAL EN LA ENSENANZA DE LA LECTURA Y

ESCRITURA CON ENFOQUE FUNCIONAL.

elaborado por las ciudadanas

JUZY VANESSA DA SILVA

GRACIELA RAY

para optar el título de

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

reúne los requisitos exigidos por la Escuela de Educación de la

Universidad Metropolitana, y tiene méritos suficientes como para ser

sometido a la presentación y evaluación exhaustiva por parte del jurado

examinador que se designe.

En la ciudad de Caracas, a los 28 días del mes de Mayo del año 2005.

_______________

Tutor

AGRADECIMIENTOS

A Dios y a la Virgencita por habernos dado el amor, la fuerza y la

constancia para trabajar en este proyecto.

A nuestros padres y hermanos por su apoyo incondicional en todo

momento. Por aquellos sábados y domingos, donde nos brindaron todo su

cariño, amor y paciencia para lograr esta gran meta.

A Lele, nuestra tutora, por todo su apoyo, tiempo y dedicación durante

la realización nuestro gran sueño “Yo aprendo a leer y escribir”. ¡GRACIAS!

A todos los colegios y maestras que nos brindaron su tiempo y

experiencia para llevar acabo este trabajo de grado.

A los expertos y maestros que colaboraron con nuestra tesis: María

Eugenia Bello, Amelia Tovar, Flor Padrón, Gabriela Vizquel e Isabel Villegas.

¡¡¡Mil GRACIAS, sin ustedes esto no habría sido posible!!!

Graci y Juzy

DEDICATORIA

En principio me gustaría agradecerle a Dios y a la Virgen por haberme dado

la oportunidad de terminar este gran sueño de mi vida, a pesar de todos los

momentos difíciles que pasé para llegar a él.

A tí mi Gracielita, no tengo palabras para expresar lo mucho que te quiero y

lo agradecida que estoy por todo el apoyo que me brindaste cuando más lo

necesitaba. Sabes que sin tí esto no habría sido posible!!!!!!!

A mis papás, los adoro con todo mi corazón; mil gracias por acompañarme,

por sus consejos, por su tiempo y amor en este momento tan importante de

mi vida. No tengo como agradecerles todo lo que hicieron por mí para que

este sueño se realizara.

A tí mi gordito y a nuestra bebé por todo el amor que me dieron en este

momento tan importante de mi vida.

Lele Mil gracias también a ti por tu apoyo, por tus consejos en cada momento

que los necesité. Gracias por ser una persona tan especial.

Realmente concluyo diciéndoles que el terminar este sueño representa una

meta en mi vida, lo que me impulsa a emprender nuevos caminos tanto

personales como profesionales, junto a todos los seres que amo,

especialmente junto a mi bebé que es el regalo más hermoso que Dios me

pudo dar.

De corazón mil GRACIAS a todos por estar conmigo

en este sueño tan importante de mi vida, los quiere!!!!

Juzy.

DEDICATORIA

A Dios y a la Virgen por enseñarme el camino para poder culminar este hermoso

sueño de ser educadora.

A mi papi y mi mami, por ser los pilares fundamentales en mi vida y por enseñarme

que en la vida hay que luchar para alcanzar las metas que uno desea.

A Mary, por ser la mejor hermana del mundo.

A mi hermano, por ser mi modelo a seguir.

A Juan, por creer en mí y darme todo tu amor y paciencia.

A mi abue, por consentirme con cada uno de tus desayunos y postres que me

endulzaron durante mucho tiempo.

A Yuyu, por ser la mejor amiga y compañera de tesis. Gracias por ser tan especial.

A Lele, por ser la persona que me inspiró a que “Yo aprendo a Leer y Escribir” fuera

una realidad. Gracias por estar siempre ahí para apoyarme y ayudarme.

A María Fabiana, porque cada una de tus pataditas fueron parte de la fuerza que me

impulsaron a seguir día y noche con este trabajo.

A mis niñitos de Maternal, por ser los que día a día me ayudaron a seguir adelante

con cada uno de sus comentarios, ocurrencias, sonrisas, etc.

A TODOS UN MILLÓN DE GRACIAS, LOS QUIERO DEMASIADO,

GRACI

vi

RESUMEN DE INVESTIGACION

DISEÑO DE UN SITIO WEB PARA APOYAR AL DOCENTE DE

EDUCACIÓN INICIAL EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y

ESCRITURA CON ENFOQUE FUNCIONAL.

Autoras: Graciela Ray

Juzy V Da Silva

Tutora: María Elena Garassini. Caracas, 28 de Mayo de 2005

El trabajo de investigación que se va a presentar a continuación tiene como

objetivo diseñar un sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños

entre 3 y 6 años, en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque

funcional.

Tiene modalidad de un proyecto factible, por lo que se desarrolló en tres

fases, que se presentan a continuación:

La primera fase consistió en la “detección de necesidades” de una

población de 20 docentes de educación inicial (3 colegios públicos y 8

colegios privados) a través de la realización y aplicación de un

instrumento el cuál recolectó información sobre conocimientos previos

de lectura y escritura, necesidades e intereses en el área de lectura y

escritura, destrezas en el área de tecnología educativa, factibilidad de

vii

uso de sitios Web como apoyo a la planificación y elementos a

incorporar en el sitio Web de lectura y escritura.

La segunda fase, consistió en la “Elaboración de la propuesta” del

diseño del Sitio Web y del diseño de las actividades funcionales de

lectura y escritura. Se tomarán en cuenta los elementos del modelo

pentagonal de Diseño Instruccional de la Universidad Metropolitana

(DIUM) para el diseño del Sitio Web y los principios generales del

Currículum Preescolar de High Scope, el Lenguaje Integral según

Goodman y la experiencia y creatividad de las investigadoras para el

diseño de las actividades que estarán en el sitio Web.

En la tercera y última fase, diversos expertos “evaluarán la factibilidad”

del contenido, viabilidad y operatividad del sitio Web “Yo aprendo a

leer y a escribir”.

Con este trabajo se puede concluir que es importante hoy en día, manejar la

tecnología y aprovechar cada vez más los espacios que Internet brinda para

la investigación y el uso de herramientas para apoyar a los docentes en su

planificación. Por otra parte, se tiene fe de que la investigación ofrecerá a los

estudiantes y maestros una nueva manera de encontrar apoyo e ideas al

momento de enseñar a leer y escribir a los niños bajo un enfoque funcional y

así poder llenar ese vacío que todavía se encuentra en los docentes.

iii

LISTA DE TABLAS, GRÁFICOS Y FIGURAS

TABLAS 1. “Distribución de la población y muestra” 90

2. “Cuadro de Operacionalización de la Variable” 93

3. “Respuesta a la pregunta 1 del Cuestionario” 106






9. “Resultados totales arrojados por el juicio de expertos” 148

10. “Aspectos Técnicos y Estéticos. Resultados del juicio de expertos” 149

11. “Aspectos Funcionales. Resultados del juicio de expertos” 151

12. “Aspectos Psicológicos. Resultados del juicio de expertos” 151

13. “Contenidos. Resultados del juicio de expertos” 152

14. “Valoración Global de la Página. Resultados del juicios de expertos” 153

GRÁFICOS 1. “Respuesta a la pregunta 2 del Cuestionario” 109




iv











FIGURAS 1. “Pantalla de Inicio” 137

2. “Pantalla: Lectura y Escritura” 138

3. “Pantalla: Lectura y Escritura. ¿Qué es el Lenguaje Integral?” 139

4. “Pantalla: Lectura y Escritura. Características del Lenguaje Integral” 139

5. “Pantalla: Lectura y Escritura. Tips para el Docente” 139

6. “Pantalla: Lectura y Escritura. El salón Integral” 139

7. “Pantalla: Actividades y Estrategias” 140

8. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo juego con los Nombres” 141

9. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo aprendo con los Animales” 141

10. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo disfruto los Alimentos” 141

v

11. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo practico los Deportes” 141

12. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo conozco mi Comunidad” 141

13. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Actividades enviadas por los

docentes” 141

14. “Pantalla: Actividades y Estrategias: Yo juego con los Nombres. ¡Qué rico

es mi nombre!” 142

15. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo practico Deportes: Vistiendo a un

deportista” 143

16. “ Pantalla: Actividades y Estrategias. Recursos de la actividad. Vistiendo

a un deportista” 143

17. “Pantalla: Envíenos su actividad” 143

18. “Pantalla: Recursos” 144

19. “Pantalla: Recursos. Recetas” 144

20. “Pantalla: Recursos. Recetas: Pinchos de Frutas” 145

21. “Pantalla: Contáctanos” 146

22. “Pantalla: Créditos” 146

23. “Pantalla: Links Recomendados” 146

24. “Pantalla: Mapa de Navegación” 146

ÍNDICE DE CONTENIDOS LISTA DE TABLAS, GRÁFICOS Y FIGURAS iiiRESUMEN viINTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 5 I.1 Planteamiento del Problema 5 I.2 Objetivos de la Investigación 11 I.3 Justificación de la Investigación 12 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 16 II.1 DESARROLLO DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS 16 II.1.1 Área Cognitiva 17 II.1.2 Área del Lenguaje 19 II.1.2.1 Etapas del Lenguaje Oral 21 II.1.2.2 Etapas del Lenguaje Escrito 25 II.1.3 Área Psicomotora 27 II.1.4 Área Socioemocional 30 II.2 ENSEÑANZA DE LECTURA Y ESCRITURA 32 II.2.1 Historia de la Enseñanza de la Lectura y la Escritura 33 II.2.2 Métodos de la Enseñanza de la Lectoescritura 35 II.2.3 Enseñanza de la Lectura y Escritura bajo un Enfoque Funcional o Lenguaje Integral 41

II.3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA 52 II.3.1 Internet y el World Wide Web en la Educación 53 II.3.2 Páginas Web como Apoyo a la Educación 56 II.3.3 El Docente como Diseñador de Espacios Web 59 II.4 DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TECNOLOGÍA 63 II.4.1 Teorías del Aprendizaje 64 II.4.2 Teoría del Diseño Instruccional 67 II.4.3 Modelo de Diseño Instruccional de la Universidad Metropolitana (DIUM) 70

II.5 PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 72

II.6 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN 79 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 85 III.1 Definición de Términos Básicos 85 III.2 Tipo y Diseño de Investigación 87 III.3 Población y Muestra 90

III.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 91 III.5 Procedimiento 97 III.6 Técnicas para el Análisis de Datos 103 CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS 105 IV.1 Fase 1. Detección de Necesidades 105 IV.1.1 Análisis de los Resultados. Primera Fase 131 IV.2 Fase 2. Elaboración de la Propuesta 135 I.V.2.1 Descripción del Sitio “Yo Aprendo a Leer y Escribir” 136 IV.3 Fase 3. Evaluación de Factibilidad 147 IV.3.1 Análisis del Juicio de Expertos 147 IV.4 Conclusiones 156 IV.5 Limitaciones y Recomendaciones 158 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 162 ANEXOS 171

5

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I.1. Planteamiento del problema

La lectura y la escritura son dos procesos indispensables para el ser

humano, ya que le permiten desarrollarse como persona y entender de

dónde viene y hacia dónde desea ir. Además le ayuda a descubrir diferentes

emociones y sentimientos tales como: llorar, reír, aprender, amar, entre otras.

Según Iglesias (2003), la lectura supone una indagación y un descubrimiento

realizado sobre un elemento que sea comunicativo. Toda lectura se realiza

sobre un material previamente preparado y ordenado según las distintas

reglas. Leer no es nada más identificar un grupo de signos que componen un

alfabeto y poder agruparlo en sílabas, palabras y frases; leer no es

únicamente verbalizar esas letras; leer es: comprender, interpretar, descubrir

y disfrutar.

A su vez, la escritura: “…no es trazar letras, sino organizar el contenido del

pensamiento para que otros comprendan nuestro mensaje”. (Programa de

Estudio Español, 2000, p. 7)

6

Con respeto a la enseñanza de la lectura y la escritura, históricamente se

puede conseguir una evolución en los métodos utilizados para la enseñanza

de estos dos aspectos, los cuales se iniciaron de un modo intuitivo, donde lo

primordial era la enseñanza a partir del conocimiento de cada uno de los

elementos que conforman el código escrito, es decir, las letras, los sonidos o

las sílabas para luego iniciar el conocimiento a partir de las unidades de

significado del código escrito representadas por las palabras, frases,

oraciones o textos. Es importante señalar que la lengua escrita debía ser

enseñada por un experto que ya había aprendido el código y su uso, el cual

es el encargado de transmitir la información sobre ese código escrito

desconocido por el aprendiz. (Garassini, 2002). Luego se pudo comprobar

que el aprendizaje se iniciaba mucho antes y sin que mediara la enseñanza

formal y sistemática de un adulto, pues el niño, al participar en contextos

sociales de producción e interpretación de la lengua escrita,

espontáneamente la había explorado, había reflexionado sobre ella y había

comenzado la reconstrucción de los principios que la rigen. (Ferreiro y

Teberosky, 1979)

A nivel internacional, existen diferentes investigaciones que demuestran la

importancia de que enseñar a leer y a escribir debe partir del todo hacia sus

partes y que además debe hacerse de manera significativa. Ferreiro y

Teberosky (1979) señalan en su libro “Los sistemas de escritura en el

desarrollo del niño” cómo el niño es capaz de construir diferentes hipótesis

7

del sistema de escritura, antes de llegar a entender la base del sistema

alfabético. Además, señalan una serie de niveles por los cuales pasa el niño

de 4 a 6 años, donde se puede ver el avance del mismo y a partir de allí

ayudarlo y proporcionarle estrategias que lo ayuden a alcanzar los siguientes

niveles. También, las autoras mencionan que los métodos tradicionales

comienzan por enseñar las letras o vocales respondiendo a un aprendizaje a

través de estímulo y respuesta, lo cual rompe el proceso de aprendizaje

natural del niño.

Otra investigación muy interesante es la de Kaufman (1991), quien trabajó

con 20 alumnos de 1er grado por medio de una experiencia no tradicional

para el aprendizaje de la lengua escrita. Fue una experiencia muy

satisfactoria donde los niños aprendieron a leer y a escribir, intercambiando

información con sus compañeros, comprobando hipótesis y tomando ellos

mismos el control de su aprendizaje. Además, se hizo por medio de grupos

heterogéneos donde unos sabían más que otros y así se ayudaron

mutuamente. Los resultados fueron que los niños aprendieron con alegría y

entusiasmo, alcanzando así los objetivos deseados por la investigadora. Es

importante señalar que a cada niño se le respetó su forma y ritmo de

aprendizaje.

Por eso, el docente debe ser el encargado de proporcionar un ambiente apto

para que se desarrolle la lectura y la escritura en los niños. Es decir, el niño

8

debe tener contacto con diferentes materiales que sean funcionales para que

entienda que necesita aprender a leer y a escribir para poder comunicarse

con los demás (Ministerio de Educación, 2000).

A nivel nacional, existen investigaciones realizadas por Arellano-Osuna

(1990). Una de éstas, tuvo como objetivo fundamental divulgar el enfoque del

lenguaje integral en los programas venezolanos entre docentes y trabajar

con ellos en sus aulas en la medida que se pueda. Se cambió la estructura

tradicional de los salones con pupitres, por centros donde los alumnos

puedan tener la oportunidad de desarrollar sus propios conceptos. Se logró

una integración profesional entre colegas compartiendo diferentes

informaciones que enriquecieron el proceso. Se logró alcanzar la meta de

que los docentes, después de tener el silabario de los libros tradicionales,

lograran hacer actividades integradas del currículum y aplicadas en

situaciones reales y auténticas para la enseñanza de la lectura y la escritura.

Por otra parte, en el mundo actual la tecnología de la información y los

procesos de cambio e innovación se dirigen poco a poco hacia un nuevo tipo

de sociedad, conocida como la sociedad de la información, en la que la

forma de trabajar, de divertirse, de comunicarse y de buscar información son

totalmente nuevas. Todas estas transformaciones generan un cambio en los

seres humanos. Por ende su preparación se ve afectada, ya que necesita

una reformulación con respecto a los contenidos y a forma de recibir la

9

enseñanza lo cual debe generar un nuevo planteamiento educativo (Gallego,

2003).

Es por eso que nace la Tecnología Educativa como una respuesta ante los

cambios que surgen en la sociedad y es debido a eso que los docentes

deben estar actualizados y adentrarse en ese nuevo mundo que los va a

ayudar a ser mejores profesionales, ya que a través de Internet por ejemplo

se ofrece actividades e información actualizada y veraz dirigida a los

alumnos. Además según Gallego (2003), las tecnologías de la información y

la comunicación ayudan al diseño y realización de intervenciones educativas

en el aprendizaje de las tareas de enseñanza en su formación inicial, así

como a través de su vida profesional.

En el país también se está considerando el uso de la tecnología, ya que la

República Bolivariana de Venezuela (2000), en su Decreto Nº 825 señala

que se declara el acceso y el uso de Internet como política primordial para el

desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de

Venezuela.

La investigación tiene como objetivo el diseño de un sitio Web con

actividades, estrategias y recursos de lectura y escritura bajo un enfoque

funcional, ya que en Internet se pueden conseguir abundantes páginas con

respeto a la lectura y escritura pero comúnmente lo que se encuentra en la

10

red constituyen páginas con actividades para ejercitar el aprendizaje de las

letras o sonidos, es decir, la práctica de los elementos de la lengua escrita.

Se presentan muy pocas actividades para desarrollar la lengua escrita donde

la funcionalidad sea el elemento básico que gire entorno a éstas,

planteamiento fundamental del lenguaje integral. Para detectar las

necesidades de los docentes, en referencia al uso y acceso a actividades de

lectura y escritura bajo el enfoque del lenguaje integral, se realizarán

entrevistas en distintos preescolares del área metropolitana donde los

maestros tengan acceso por lo menos a una computadora a la hora de

planificar su actividades.

De todo lo expuesto anteriormente nace el siguiente problema de

investigación, el cual es:

¿Cómo apoyar al docente de preescolar en la enseñanza de la lectura y

escritura bajo un enfoque funcional con la incorporación de nuevas

tecnologías de información y comunicación?

11

I.2. Objetivos de la Investigación

Para dar una respuesta a la pregunta de la investigación se establecen los

siguientes objetivos:

Objetivo General:

Diseñar un sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños

entre 3 y 6 años, en la enseñanza de la lectura y la escritura con

enfoque funcional.

Objetivos Específicos:

Indagar necesidades e intereses de los docentes de educación

preescolar del Área Metropolitana en la utilización de nuevas

tecnologías en la planificación de actividades de lectura y escritura.

Determinar los objetivos, contenidos y recursos a desarrollar en el sitio

Web.

Desarrollar pedagógica y tecnológicamente el sitio Web.

Diseñar un banco de actividades bajo el enfoque funcional.

12

Revisar la bibliografía.

Validar la utilidad del Sitio Web a través del juicio de expertos.

I.3. Justificación de la Investigación

La investigación es importante porque las actividades, estrategias y recursos

de lectura y escritura que estarán colocadas en el Sitio Web, contribuirán a

un mejor entendimiento de lo que propone la Guía Práctica de Actividades

para Niños Preescolares (2000), ya que allí considera que el desarrollo del

niño es de manera integral y asumen que el lenguaje oral y escrito se

desarrollan usándolos, es decir, los métodos tradicionales dejan de tener

validez para entrar en el mundo del lenguaje integral. Por eso, el diseño de

un sitio Web que sirva de apoyo a los docentes de educación inicial en la

enseñanza de lectura y escritura bajo el enfoque funcional será algo

novedoso, que puede despertar profundo interés y entusiasmo en los

docentes.

Es importante decir que la mayoría de las personas adquieren las

habilidades para leer y escribir por medio de la transmisión cultural, porque al

vivir en un entorno letrado están dadas las condiciones para su adquisición

independientemente de un buen o mal maestro (Majchrzak, 1991, citado por

Garassini, 2002). Esto permite entonces decir que la idea del diseño de un

13

sitio Web con actividades, estrategias y recursos, ayudará a los docentes a

mejorar la calidad de enseñanza de la lectura y escritura en los niños,

quienes serán los más beneficiados.

Además, estadísticas del Banco Mundial (2003) señalan que para el año

2201 fueron instaladas en Venezuela 100.000 computadoras y en Estados

Unidos 16.000.000, durante el mismo año. Por esta razón, se puede

evidenciar que a Venezuela todavía le falta un largo trecho por recorrer y por

eso esta investigación motivará a los docentes que lleguen a conocer de la

existencia de la misma tengan las ganas de encontrar actividades,

estrategias o recursos en un sitio Web y así adentrarse en el mundo de la

tecnología.

Los principales beneficios sociales que se pretenden lograr con la siguiente

investigación, es que los maestros de cualquier lugar tengan un apoyo de

múltiples actividades funcionales mediante un Sitio Web, logrando así

desarrollar más habilidades para enseñar la lectura y escritura de una

manera fácil, dinámica y divertida para los niños, en donde ellos sean entes

totalmente activos, a través de una enseñanza funcional. En el caso de las

instituciones esto también les permitirá preparar mejor a los docentes y

plantearles que tendrán diferentes actividades para la enseñanza de la

lectura y escritura bajo un enfoque funcional, y que estarán en un Sitio Web

14

que servirá de apoyo para mejorar el proceso de la enseñanza de la lectura y

escritura con los niños.

Se cree que el problema es factible de resolver ya que las investigadoras

cuentan con apoyo del servicio tecnológico y además tienen habilidades para

diseñar diferentes actividades bajo el enfoque funcional, gracias a la previa

preparación que les ha brindado la universidad en sus años de estudios.

Es importante decir que las instituciones deben dejar que sus maestros

tengan tiempo para explorar diferentes páginas Web, de manera tal que se

puedan preparar mejor para una enseñanza más actualizada y novedosa.

Además este sitio Web de actividades, estrategias y recursos con enfoque

funcional serán un elemento más que cualquier docente pueda utilizar y con

tan solo un clic podrá encontrar diferentes actividades orientadas a niños

entre 3 y 6 años de edad tomando en cuenta también distintos PPA como la

familia, los alimentos, los deportes, los animales, la comunidad, entre otros.

El diseño de un sitio Web de actividades, recursos y estrategias de lectura y

escritura bajo el enfoque funcional puede ser de gran utilidad para las

personas que estudian la carrera de educación, ya que las asignaturas de

mayor peso en el plan de estudios necesitan mucho de todo lo que engloba

el proceso de enseñanza a la lectura y escritura. Por lo tanto, cada una de

las alumnas podrá visitar el sitio Web cuando lo necesite, para tener apoyo al

15

momento de realizar las actividades de lectura y escritura; y lo más

importante es que serán actividades funcionales, las cuáles permitirán a las

estudiantes que estén realizando pasantías en diferentes instituciones, hacer

actividades creativas, dinámicas y atractivas para los niños, logrando así los

objetivos deseados.

Por eso se concluye que esta idea de diseñar un sitio Web para apoyar la

enseñanza de la lectura y la escritura, beneficiará a todos aquellos docentes

que se encuentren interesados en aprender y explorar actividades,

estrategias y recursos de lectura y escritura bajo un enfoque funcional, tanto

para sus planificaciones, como para poder cumplir los objetivos del área de

lenguaje de una manera mucho más satisfactoria e innovadora.

16

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

II.1 DESARROLLO DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

El desarrollo del niño es la base fundamental de la investigación, por lo que

se hará referencia a las cuatro áreas del desarrollo y se enfatizará en la más

relevante, en este caso, el área del lenguaje.

El hablar de desarrollo se refiere a los cambios que se producen en el

tiempo, en la estructura del pensamiento y conducta del ser humano por la

influencia biológica y ambiental (Graig, 1997).

Para nadie es un secreto, que los seis primeros años de vida son los más

importantes. Durante estos años se presentan una serie de cambios tanto en

el aspecto biológico como psicológico de cada individuo. Es en esta etapa,

donde comienza la formación del carácter y la personalidad que en los

siguientes años se desarrollarán para formar un ser humano integral.

Por otra parte es importante destacar que unos de los principales agentes de

desarrollo en los niños son sus maestros, quiénes les brindan y abren las

puertas a nuevos conocimientos a través de cada una de las experiencias

que les facilitan dentro del salón de clases, conjuntamente con sus padres

17

quiénes continúan este proceso en sus hogares para de esta forma estimular

el desarrollo de las diferentes áreas.

II.1.1 Área Cognitiva

Según el Ministerio de Educación (2000), el desarrollo cognitivo toma en

cuenta los procesos por medio de los cuales los niños conocen, aprenden y

piensan. También señalan que una de las teorías que más se ha estudiado

es la teoría cognoscitiva de Jean Piaget, la cual parte una interacción entre

la experiencia y la razón.

Piaget (1968), dividió el desarrollo cognitivo en los siguientes períodos:

Sensoriomotor: (Desde el nacimiento hasta los dos años). Es en este

momento donde el niño empieza a conocer el mundo a través de sus

sentidos y actividades motoras.

Preoperacional: (2 a los 7 años). Se caracteriza por la habilidad que

va adquiriendo el niño para representar el mundo que lo rodea

mentalmente.

Operaciones Concretas: (7 a los 12 años). El niño comienza a

disponer de instrumentos cognitivos que suponen operaciones lógicas.

Es aquí cuando empieza a comprender la noción de conservación.

18

Operaciones Formales: (12 años en adelante). Los individuos ya

comienzan a utilizar y a entender operaciones abstractas y más

complejas.

A continuación se explicará el Período Preoperacional, ya que para el diseño

de las actividades que estarán en el sitio Web serán elaboradas tomando en

cuenta niños entre 3 y 6 años de edad.

El período Preoperacional se puede dividir a su vez en dos niveles: (Piaget,

1968)

Preconceptual: (2 a 4 años). Es donde el niño comienza a desarrollar

el lenguaje y a construir los símbolos.

Intuitivo: (4 a 6 años). Es cuando el niño desarrolla la capacidad de

simbolizar la realidad construyendo pensamientos más elaborados por

medio del lenguaje.

Los niños que se encuentran en este período preoperacional presentan una

serie de características tales como:

Egocentrismo: El niño no puede todavía colocarse en el punto de vista

de los demás.

Centración: Toma en cuenta un solo aspecto del objeto.

Realismo: Le otorga características reales al mundo subjetivo.

Animismo: Le atribuye vida a los objetos inanimados.

19

Artificialismo: Cree que todos los objetos fueron creados por Dios.

Irreversibilidad: El niño se le dificulta regresar al punto de partida de

cualquier proceso.

Cada una de estas características del pensamiento del niño entre los 3 y 6

años de edad, serán tomadas en cuenta al momento de diseñar las

actividades de lectura y escritura bajo el enfoque funcional.

II.1.2 Área del Lenguaje

El lenguaje es un proceso en el cual el niño y la niña construyen sus

conocimientos y habilidades de una manera activa, mediante un proceso de

búsqueda constante, formulando y ensayando hipótesis que se van

acercando poco a poco a la estructura y función del lenguaje. Gracias al

lenguaje el niño (a) consigue comunicarse él mismo, con el mundo, con los

otros niños y con los adultos (Ministerio de Educación, 2000).

Por otra parte, es importante señalar que el lenguaje está muy ligado al

desarrollo socioemocional del niño, ya que debido al desarrollo del mismo,

los niños pueden desarrollar su identidad, confianza en sí mismo y

autonomía (Ministerio de Educación, 2000).

20

El lenguaje a su vez se divide en dos clasificaciones que son:

Lenguaje Oral

Lenguaje Escrito

El lenguaje Oral es aquel que sirve para la comunicación que nace de la idea

que está en la mente y que luego se produce en el habla. Además esto lleva

implícito el desarrollo de la conciencia fonológica, sintáctica y pragmática que

ayudarán a la comprensión de los sonidos del lenguaje, la gramática de las

oraciones y los procesos de comunicación sobre el lenguaje (Garton y Pratt,

1991). También es importante resaltar el hecho de que los niños desde que

nacen crecen en un ambiente lleno de palabras que poco a poco podrán

entender y expresar y así desarrollar a través de diferentes etapas el

lenguaje oral.

El lenguaje escrito, a diferencia del oral, comprende los procesos de lectura y

escritura que son vitales en la vida y formación de todo ser humano. Es por

ello, que más adelante está la clasificación de las etapas del lenguaje escrito

donde se demuestra la importancia que tiene toda la lengua escrita y donde

queda plasmado lo que el niño es capaz de observar a lo largo de sus

experiencias con el material impreso y significativo para él.

En el momento de utilizar diferentes metodologías para poder cubrir todas las

expectativas de los niños en cuanto al área del lenguaje, el docente debe

21

basarse en algo variado y enriquecedor. Por esa razón, es vital hacer énfasis

en varios aspectos a la hora de enseñar a leer, a escribir y a comprender el

lenguaje. Entre ellos están que el niño debe aprender a comprender el

lenguaje por medio de experiencias significativas, se debe hacer hincapié en

el reconocimiento de las palabras, por medio de textos, carteles, potes de

alimentos o cosas que sean funcionales para él. También es importante

trabajar la creatividad del niño para que construya palabras a partir de letras,

sílabas o fonemas que ya conoce, como por ejemplo las iniciales de los

amigos del salón.

II.1.2.1 Etapas del Lenguaje Oral

Las primeras vocalizaciones normalmente suelen desarrollarse con una

secuencia de cuatro etapas dentro del habla prelinguística. El paso de cada

una de estas etapas depende de cada niño, las cuales pueden producirse

gradualmente o en forma repentina y en edades diferentes ( Kaplan y

Kaplan, 1971 citado por Dale, 1992).

Etapa 1: Llanto

Esta etapa comienza cuando el niño llora por primera vez al nacer. Además

del llanto produce una serie de vocalizaciones parecidas al mismo. Los

bebes varían su llanto de tal manera que los padres pueden llegar a conocer

si su hijo llora por hambre, dolor o aburrimiento.

22

Etapa 2: Otras vocalizaciones y el cantaleo o arrullo

A finales del primer mes los niños comienzan a tener otras vocalizaciones,

teniendo así más variaciones que el llanto, debido a los órganos de

articulación (labios, lengua). Luego viene el arrullo o cantaleo que es un

sonido parecido a la “u”, donde previamente, como transición puede haber un

llanto falso.

Etapa 3: Balbuceo

En el sexto mes aproximadamente, las vocalizaciones se parecen a sonidos

del lenguaje hablado y el bebé puede llegar a emitir sonidos consonánticos,

junto a combinaciones de vocales y consonantes.

Etapa 4: Imitación del lenguaje

Empieza al final del primer año de vida y se considera como el inicio del

verdadero lenguaje. La característica más notable de esta transición es la

disminución del número de sonidos diferentes producidos. Es posible que el

balbuceo continúe después del comienzo del lenguaje, pero generalmente,

es fácil diferenciarlas.

Dentro de esta etapa los niños van adquiriendo las sílabas, palabras y

oraciones a lo largo de su desarrollo.

23

Sin embargo, existen otras etapas que definen el habla lingüística donde ya

el niño es capaz utilizar palabras y oraciones de un modo más sistemático.

Dale (1992) señala las siguientes etapas:

El lenguaje de la etapa I:

El niño durante este proceso es capaz de crear su propio lenguaje, por medio

de palabras como nombres, verbos, adjetivos, etc. Generalmente hay

ausencia de artículos, conjunciones, preposiciones y terminaciones en plural.

Dentro de esta etapa se dan diferentes procesos tales como:

Lenguaje Telegráfico:

Describe el comienzo del lenguaje infantil, donde no se utiliza verbos

auxiliares, preposiciones ni artículos como en los telegramas empleados en

el pasado, y a su vez se le da importancia a la sencillez del lenguaje del niño.

Gramáticas Pivote:

Se basa en una característica del lenguaje infantil, en la cual el niño utiliza

una misma estructura, donde hay una palabra llamada “clase pivote” que

aparece con mucha frecuencia, junto a otra que el niño suele cambiar que es

llamada “clase abierta”. La importancia de estos patrones radica en que

proporciona formas productivas para combinar palabras y captar la

creatividad de los primeros momentos del lenguaje infantil.

24

Durante la etapa I aparecen diferentes tipos de oraciones, donde los niños

además de describir objetos y eventos, son capaces de formular preguntas y

dar órdenes a otras personas de manera sencilla. También suelen aparecer

varios cambios durante esta misma etapa tales como:

Al principio solo construyen oraciones de una y dos palabras.

Mas tarde aparecen las expresiones formadas por cuatro palabras.

(Agente-acción-objeto-lugar).

Omiten algunas flexiones y las llamadas palabras de función.

Ordenan los términos en las relaciones y no las diferentes

palabras.

El niño puede usar morfemas sólo en algunos contextos durante

un largo tiempo.

La etapa II y el desarrollo de las flexiones:

El aprendizaje de las flexiones refleja uno de los fenómenos más

interesantes y particulares de aprendizaje del lenguaje que es la

hiperregularización. Esto consiste en que los niños al tratar de conjugar los

verbos utilizan “vinió” en vez de “vino”. También existen otros errores que

comenten los niños como la incapacidad de distinguir entre los nombres

contables.

Cada una de estas etapas ayudan a los docentes a observar cuando una

conducta en alguno de sus niños es normal o no. Esto permite a los

25

maestros planificar diferentes actividades que ayuden a desarrollar el

lenguaje oral del niño, que es lo que se pretende a su vez con el diseño del

sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la enseñanza de la

lectura y la escritura con enfoque funcional.

II.1.2.2 Etapas del Lenguaje Escrito

Garassini (1992), apoyándose en Ferreiro (1990), Tellería y Gale (1987),

entre otros y su experiencia en cuanto al enfoque psicolinguístico, compiló e

integró lo planteado por estos autores en cuatro categorías que son:

Nivel Presilábico

Fase 1: El niño hace garabatos y dibujos indiferenciados como escritura.

Cuando se trabaja con los niños y se les pide que dibujen algo, logran

hacer aproximaciones a su representación gráfica.

Fase 2: Hacen grafías junto a dibujos para hacer funciones referentes.

Fase 3: Utilizan sólo grafías como manifestación de la escritura. Primero

lo hacen desordenadamente y luego de forma lineal.

Fase 4: El niño incluye números y letras dentro de sus representaciones

escritas. Sigue haciendo grafías no convencionales.

Fase 5: Utiliza letras para escribir sin hacer correspondencia sonora con

la palabra real. En esta fase los niños empiezan a formularse diferentes

hipótesis como:

26

La hipótesis de cantidad: que se basa en la mínima cantidad de letras que

el niño quiera para que su palabra sea escrita.

La hipótesis de variedad: empiezan a considerar que un grupo de letras

iguales no representan el mensaje escrito.

Nivel Silábico:

Fase 1: hay correspondencia letra-sílaba, pero el sonido de la letra no es

el de la sílaba escrita.

Fase 2: El niño ya puede establecer correspondencia sonora entre letra y

el sonido de algunas letras que forman parte de la sílaba.

Nivel Silábico-alfabético:

El niño hace correspondencia letra-sílaba y en otras ocasiones sílaba-

sílaba.

Nivel Alfabético:

Fase 1: establece correspondencia sílaba-sílaba, pero en algunos casos

se presenta inversión de sílabas o confusión de sílabas complejas.

Fase 2: el niño establece completamente la correspondencia sílaba-

sílaba.

Durante el proceso se continúa presentando algunas de estas características

en la escritura de los niños recién alfabetizados. Por eso, es fundamental

27

para la investigación conocer las etapas por las cuales pasan los alumnos

durante el aprendizaje del lenguaje escrito, ya que el sitio Web que será

diseñado por las investigadoras y que servirá para apoyar al docente de

educación inicial en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque

funcional, deberán tomar en cuenta cada uno de esos niveles puesto que

cada niño va a su ritmo y se debe respetar el mismo.

II.1.3 Área Psicomotora

La psicomotricidad es la interacción entre las diferentes funciones motrices y

psíquicas (Veracochea, 2001). Por ello, es importante resaltar que para

efectos de la enseñanza de la lectura y escritura, la psicomotricidad juega un

papel fundamental, ya que para que un niño pueda escribir, debe agarrar el

lápiz correctamente, así como también debe desarrollar los músculos finos

de su cara para poder verbalizar y modular diferentes palabras.

Es importante saber que el niño no nace con su sistema de percepciones

listo, sino que debe desarrollarse y lo hace con la experiencia y la creciente

madurez de las células sensoriales, motrices, entre otras. La organización del

comportamiento viene ligada a la maduración nerviosa y empieza mucho

antes del nacimiento (Gesell s/f, citado por Vayer, 2001).

28

Hay cuatro esferas que dividen la evolución del comportamiento del niño:

(Gesell s/f, citado por Vayer, 2001).

Comportamiento motor: postura, locomoción, prensión y todas las

posturas juntas.

Comportamiento de adaptación: capacidad de percepción de los

elementos significativos en una situación de utilizar experiencias

pasadas y presentes para adaptarse a una nueva situación.

Comportamiento verbal: todas las formas de comprensión y

comunicación como los gestos, palabras, sonidos.

Comportamiento social: reacciones personales ante las demás

personas.

Todo el mundo está de acuerdo en reconocer que la práctica física es

importante en el desarrollo corporal, mental y emocional del niño. El ejercicio

físico lleva implícito el intelectual, por lo que en la actividad corporal hay, dos

aspectos complementarios que son: el aspecto funcional, utilizado en la

educación física y el desarrollo del yo junto a la organización progresiva del

conocimiento del mundo por medio de la acción del yo corporal (Vayer,

2001).

Por otra parte, el niño está inmerso en un universo relacional, las relaciones

con los demás están, con toda evidencia, ligadas a la actividad motriz y

sensoriomotriz del niño, permitiéndole reconocer el mundo de las cosas así

29

como el mundo de los demás. Esas relaciones se dan por la necesidad que

siente el niño de tener seguridad y autonomía progresiva. (Spitz, s/f, citado

por Vayer, 2001).

Toda la actividad corporal permite al niño entrar en relación con su entorno,

por los movimientos de expresiones los cuales permiten hacer sentir a los

niños sus deseos y necesidades ante el mundo.

Es importante, de los dos a los seis años considerar tres nociones esenciales

que van a ir definiendo su desarrollo, entre ellas están el niño, el mundo de

los objetos y el mundo de los demás, con sus interrelaciones constantes. Por

esto se comprende que si el niño presenta dificultades o se plantean

problemas en alguno de los aspectos que constituyen su mundo, encontrará

dificultades en la elaboración de su personalidad para el futuro (Vayer,

2001).

Por otra parte, todo docente debe tener en cuenta cuáles son los aspectos

y/o conductas que presenta el niño durante su desarrollo psicomotor. Sin

embargo, para efectos de la investigación se considera necesario describir

las conductas, tomando en cuenta los factores que influyen en la escritura

dentro de la psicomotricidad. Es por eso, que se debe recordar que la

escritura supone del trazado de signos gráficos, lo que requiere cierta

habilidad manual, y por ende, una madurez motriz necesaria para que el niño

30

(a) pueda llevar a cabo el proceso de escribir. Según Veracochea (2001), las

características normales que indican estas conductas son:

3 y 4 años: Maneja el lápiz sosteniéndolo con los dedos, ya no lo hace

con toda la mano como a los 2 años.

4 y 5 años: Coloca el lápiz entre el pulgar y los dedos, rotando la

punta con facilidad.

5 y 6 años: Maneja el lápiz con seguridad y precisión, lo que supone

un agarre en pinza.

El desarrollo psicomotor del niño es uno de los cimientos esenciales para el

desarrollo de la escritura, por lo que se considera indispensable que los

docentes estén observando y evaluando cómo se da el proceso de escritura

en sus alumnos, para poder ayudarlos a tiempo si llegara a existir algún

problema y/o motivarlos para que puedan lograrlo.

II.1.4 Área Socioemocional

Esta área se refiere a las relaciones que el niño establece con el medio que

lo rodea y consigo mismo. Se está hablando también de los mecanismos que

se utilizan para la adaptación a un ambiente, de tal manera que puedan

socializar con sus miembros (Veracochea, 2001).

31

De igual forma en la Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares

(M. E., 2000), señalan que cada uno de los sentimientos del niño son muy

importantes, y no nada más sus sentimientos por los demás, sino que

también sus sentimientos por sí mismos, pues éstos serán fundamentales

para el desarrollo de su personalidad.

Cuando se habla del área socioemocional del niño, se debe tomar en cuenta

el desarrollo de la: autoestima y autonomía. La definición de autoestima es la

capacidad que tienen los seres humanos de expresar lo que sienten, su

identidad y la manera como se integran a la sociedad (Veracochea, 2001).

Para el niño preescolar es fundamental el desarrollo de la autonomía, la cual

se conoce como: “La disposición y capacidad del niño para tomar iniciativas,

ya sea en la exploración del mundo a su alrededor como en la interacción

con otros niños y adultos” (Ministerio de Educación, 2000, p.37).

Es importante recordar que las docentes deben encontrar estrategias

necesarias, que le permitan al niño desarrollar cada uno de estos aspectos,

pues de esta forma logrará alcanzar tanto la salud socioemocional como su

equilibrio.

La construcción del entendimiento social es relevante para el desarrollo de

los niños, ya que a partir de las relaciones sociales que mantienen los

pequeños con sus compañeros y con los adultos generan la compresión del

32

mundo para su futuro. Según Kohlberg y Likona (1987), citados por Craig

(1997), los niños deben construir e inventar simultáneamente su

entendimiento moral a partir de la experiencia, si sus interacciones cotidianas

son positivas, es factible que los niños formen una imagen del mundo como

un lugar de apoyo y de posibilidad. Si es al contrario, entonces tenderán a

formar una imagen del mundo como un lugar de peligro.

El apoyo en cuanto a la enseñanza de la lectura y escritura que conseguirán

los docentes en el sitio Web, tendrá dos características primordiales, que

serán: la funcionalidad y el significado. Esto le permite al docente trabajar a

su vez, el área socioemocional dejando que el niño exprese y elija lo que

desea escribir y cómo lo quiere escribir.

II.2 ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

En el presente capítulo se exponen diferentes aspectos importantes para

poder entender la enseñanza de la lectura y la escritura, que son: Historia de

la Enseñanza de la Lectura y la Escritura, Métodos de la Enseñanza de la

Lectoescritura y la Enseñanza de la Lectura y la Escritura bajo el enfoque

funcional.

33

II.2.1 Historia de la Enseñanza de la Lectura y la Escritura

La enseñanza de la lectura y la escritura ha sufrido una serie de cambios a lo

largo de la historia. Para comprender el origen de cada uno se puede

expresar de la siguiente forma: (Braslavsky, 1962)

El primer método conocido como “alfabético” aparece en algunas obras de la

civilización griega donde señalaban que se aprenden los nombres de las

letras, luego su forma, después su valor, las sílabas y por último las palabras.

Por otra parte, durante muchos años la enseñanza en la escuela tenía un

lema que decía la letra entra con sangre. Es decir, el niño debía aprender de

memoria todas las letras y sus posibles combinaciones a cualquier costo.

Luego, a este mismo método se le introdujo el deletreo que consistió en

traducir la visión de las letras que componen una palabra al sonido de la

misma, ya que se enseñaba el nombre de la letra y no su sonido. Sin

embargo, esto aumento la distancia entre el símbolo escrito y la palabra viva

que se habla.

Después hubo una serie de renovaciones a lo largo de los años que condujo

al nacimiento de los silabarios, que no son más que cuadros alfabéticos que

se formaban con cada consonante asociada a cada vocal y diptongo,

dependiendo del idioma. También se crearon los jeroglíficos que consistieron

34

en unas tarjetas donde se colocaba de un lado una letra y del otro lado sus

posibles combinaciones con otras letras.

El método fonético, según la historia escrita ofrece referencias mas recientes

con respecto a su aparición. Se extendió por los Estados Unidos y luego por

Colombia, México y Chile, hacia 1884 aproximadamente. Durante el primer

siglo de experiencias con este método, se fueron realizando una serie de

modificaciones que lo ayudaron a mantenerse en el tiempo. Una de sus

mayores desventajas fue la de cómo aplicarlo a los distintos idiomas.

Luego nació el método silábico, como respuesta a la dificultad que creaba la

inexactitud de la pronunciación de las consonantes aisladas. Este método

emplea como unidades básicas las sílabas, que después se juntan para

formar palabras y frases.

El método global, se crea gracias a una serie de precursores que a través de

investigaciones se empezaron a dar cuenta de cómo aprendían los niños. Sin

embargo, Decroly (s/f) citado por Braslavsky (1962) fue quizás quien

proclamó con mayor vehemencia el principio del interés por rechazar la

utilización de los símbolos abstractos y sin sentido, por una representación

concreta de las ideas, llegando a darle el nombre de método global para el

año de 1923.

35

Más adelante, después de una serie de investigaciones donde psicólogos,

docentes, etc. se fueron dando cuenta de los errores de los métodos

anteriores, se llega a la conclusión de que el lenguaje no debe enseñarse

como algo aislado sino que debe ser integrado al proceso de aprendizaje.

Esto es lo que se conoce como “Lenguaje Integral”, que es la base del apoyo

que conseguirá el docente de educación inicial para la enseñanza de la

lectura y escritura en el sitio Web que será diseñado durante la presente

investigación.

La historia es la que te ayuda a entender el por qué de las cosas y por eso se

pensó que era importante reseñarlo. Más adelante serán explicados

detalladamente cada uno de los métodos antes mencionados.

II.2.2 Métodos de la Enseñanza de la Lectoescritura

Existen diversos métodos que abarcan la enseñanza de la lectura y escritura,

por ende los docentes deben relacionarse con los mismos con el propósito

de aplicar aquellos que le resulten eficaces al proceso de enseñanza

aprendizaje.

Según Braslavsky (1962), una revisión histórica de los métodos utilizados

para la enseñanza de la lectura y escritura que nos permiten agruparlos en

dos grandes grupos:

36

1. Métodos de Marcha Sintética

Estos métodos parten del estudio de elementos simples, tienen como

objetivo que el niño conozca y sepa de las estructuras más complejas como

las palabras y las frases por medio de síntesis sucesivas que realiza el sujeto

con los elementos del lenguaje de los cuales ha partido.

En cuanto a la marcha sintética se le pide al que se está iniciando en la

lectura la operación sintética de tipo mental, auditivo y visual, para que pueda

llegar a saber el significado de la frase escrita o de la palabra.

Entre los métodos de marcha analítica encontramos:

a) Método Grafemático o Alfabético: empieza con la enseñanza de la

representación gráfica de la letra o la asociación con el nombre de la

letra; luego se le enseña la sílaba, se hace la combinación de

grafemas de la palabra en sílabas (deletreo) y luego las oraciones.

Los pasos que el aprendiz debe seguir según este método son:

Aprendizaje del abecedario representado las letras que lo

integran.

Asociación de grafemas con sus nombres.

Combinación de grafemas para formar sílabas.

37

Combinación de sílabas para formar palabras.

b) Método Fonético: se fundamenta en proveer al estudiante reglas que

le permitan entender la pronunciación o fonema de una palabra

basada en la ortografía. Se comienza a estudiar primero las vocales y

las consonantes, asociado esto a la representación gráfica de algún

objeto que el niño conozca, el cual debe comenzar con la letra que el

niño está estudiando.

Luego este proceso sigue con el estudio de las sílabas, de las

diferentes palabras constituidas por la unión de las sílabas aprendidas.

Después, sigue con la lectura de frases pequeñas y por último la

lectura de textos sencillos y cortos formados por historias en las que

se encuentran palabras que ya han sido estudiadas.

El método fonético se inicia con la enseñanza de los fonemas o

sonidos distintivos de las letras. Esto se hace presentándole un

grafema al niño, y se le enseña que debe asociarse con su fonema

correspondiente. En síntesis, el método fonético le da importancia a

los componentes auditivos de la lectura y escritura resaltando que es

posible llegar al significado a partir de los componentes sonoros. Para

esto se debe entrenar a los niños en la atención auditiva,

discriminación auditiva y visual y la memoria auditiva.

38

c) Método Silábico: es la combinación del método de los silabarios junto

con el método fonético. Parte de la sílaba resaltando su sonido dentro

de una palabra. También comienza con la enseñanza de la forma y

sonido de las vocales, pero omitiendo el sonido de las consonantes,

pasando directamente al grafema y fonema de la sílabas.

2. Métodos de Marcha Analítica:

Se inician con el estudio de las estructuras complejas y significativas del

idioma (palabras, frases y textos), para que al final el niño pueda conocer y

diferenciar los elementos más simples como las letras y los sonidos, a través

de las descomposiciones analíticas que va efectuando en estas estructuras

complejas. Su orden es inverso al sintético ya que para iniciar al niño en la

lectura parten de frases o textos que puedan comprender.

El niño que va aprendiendo reconoce visualmente las oraciones y las

palabras para que después comience a observar las similitudes que existen

entre las palabras para llegar al análisis de los elementos en su totalidad.

Cuando el niño, ha logrado obtener todas estas habilidades, podrá

decodificar palabras nuevas que nunca antes había leído, pero es importante

decir que para ello deberá descomponer las palabras en sus elementos para

después integrarlos en una totalidad.

39

Entre los métodos de marcha analítica encontramos:

a) Método Global o Ideovisual: se basa en la actividad de percepción

visual y en el concepto estructural o global. Se basa de igual forma en

la necesidad de comenzar el aprendizaje por lo más natural y simple.

En el dominio de la percepción visual donde se puede observar el

carácter sincrético.

b) Método Experiencial: es una nueva forma o versión de marcha

analítica para el aprendizaje de la lectura. Le dan importancia al

desarrollo y unidad de todas las habilidades de comunicación del niño.

Suele utilizar como contenido la experiencia infantil y su forma o

manera de expresarla, como principal instrumento didáctico para la

enseñanza de la misma.

Es importante señalar que se han derivado diversas experiencias y

propuestas partiendo de los métodos clásicos citados por Braslavsky (1962).

Una experiencia que vale la pena señalar es la alfabetización a partir del

nombre propio desarrollada por Majchrzak (1991). Esta experiencia nace por

consecuencia de diferentes trabajos con Indígenas en México y se basa en

el método global a partir de la palabra que en este caso son nombres de los

niños. Por esto ella decide utilizar el nombre propio del alumno como un

enlace natural entre un ser analfabeto y el mundo de la escritura. En su

40

experiencia, ella se dio cuenta que para el niño indígena el aprendizaje de la

lengua escrita es más difícil que para cualquier otro niño común. No sólo

porque sus parientes sean ágrafos, sino por el poco material escrito que se

encuentra en su entorno, dando como resultado el fracaso en la

alfabetización con métodos de marcha sintética que utilizan silabarios y el

deletreo.

Por ende, esto la impulsó a investigar que el nombre propio podía ser un

punto de inicio para el proceso de enseñanza, ya que está cargado de

significado para cualquier niño, independientemente de su clase social o

raza.

El nombre propio es una palabra extra-lingüística que al usarla se convierte

en una palabra generadora que no tiene necesidad de decidir sobre la lengua

de enseñanza.

Con su trabajo se puede recopilar las siguientes conclusiones:

Cualquier ser iletrado recocerá su nombre en forma escrita

después de una sola presentación, sin preparación anterior alguna.

La mayoría de los alumnos reconocerá la forma de las letras que

componen sus nombres propios, en una sola sesión de trabajo.

41

Todos los alumnos, en el primer momento, descubren que ellos

mismos son los referentes de las palabras escritas que a su vez

son representaciones de sus nombres.

El trabajo de Majchrzak (1991) en conjunto con las investigaciones de

Ferreiro (1990) le otorgan una importancia fundamental al nombre propio

para la alfabetización.

Se puede concluir de este capítulo que los métodos de marcha sintética

toman en cuenta el aprendizaje de memoria ya sea de las letras, los fonemas

o las sílabas sin tener ningún sentido. Sin embargo, dentro de los métodos

de marcha analítica se encuentra el método global a partir del nombre propio,

el cual será tomado como base para el diseño del Sitio Web que sirva para

apoyar al docente de educación inicial en la enseñanza de la lectura y

escritura con enfoque funcional, ya que el nombre propio es un elemento

significativo para cada niño y los docentes deberían utilizarlo como una

herramienta fundamental a lo largo de sus actividades laborales.

II.2.3 Enseñanza de la Lectura y Escritura bajo un enfoque funcional

(Lenguaje Integral)

Existen dos maneras de enfocar la enseñanza del lenguaje: (Goodman,

1989)

42

Una fácil cuando: es real y natural, tiene sentido para el niño (a), es

interesante, le pertenece al niño y tiene utilidad social.

Una difícil cuando: es artificial, está dividido, es aburrido, no es

accesible y no es de interés para el niño.

A lo largo de la historia, la manera como se enseñaba a los niños

correspondía al segundo planteamiento de la enseñanza “difícil” y por eso

nace el lenguaje integral como una respuesta ante tantos métodos que no

tienen un significado para el alumno y que simplemente consisten en

aprender letras o sílabas aisladas de memoria.

Se puede definir el lenguaje integral como una propuesta filosófica que se

basa en unir una visión del lenguaje, del aprendizaje y del ser humano, y en

especial, de dos grupos de seres humanos: los niños y los maestros. Sin

embargo, la enseñanza del mismo reconoce que las palabras, los sonidos,

las letras, las frases, las cláusulas, las oraciones y los párrafos son como los

electrones, neutrones y protones de un átomo. Lo que quiere decir que las

características de las partes pueden ser estudiadas, pero el todo siempre es

más que la suma de las partes. (Goodman, 1989)

La importancia del lenguaje integral radica en que se quiere dejar a un lado

los libros de textos y se desea entonces invitar a los niños a hablar de cosas

43

que sean de su interés, estimular a que los niños lean todo lo que tienen a su

alrededor, desde su caja de cereal hasta las letras de las placas de carros.

Para poder entender mejor qué es el lenguaje integral se debe recordar que

el lenguaje te permite compartir y crecer, te ayuda a socializar, se da a través

de símbolos y de una manera sistematizada y también está en constante

cambio de generación en generación. (Goodman, 1989).

Pero la característica más importante del lenguaje es que sirve para la

comunicación, es decir, todos los seres humanos tienen la NECESIDAD DE

COMUNICARSE. Otro aspecto relevante del lenguaje es que llega a ser el

medio de pensamiento y aprendizaje, y además los niños bilingües aprenden

más de un idioma por la misma razón que los niños monolingües aprenden

solo una, es decir, porque LO NECESITAN (Goodman, 1989).

Es por ello, que las investigadoras desean utilizar el lenguaje integral al

momento de diseñar el sitio Web que servirá de apoyo a los docentes de

educación inicial en la enseñanza de la lectura y escritura con enfoque

funcional y además porque a lo largo de su experiencia laboral han podido

comprobar que al crearle la necesidad al niño de leer y escribir temas que

son significativos para él, el resto del camino será mucho más sencillo y fácil

tanto para el aprendiz como para la maestra.

44

A continuación se desea señalar serie de objetivos y sugerencias que

permiten poner en práctica la lecto-escritura bajo los lineamientos del

lenguaje integral: (Goodman, 1989)

Objetivos:

Desarrollar una conciencia de las funciones de la palabra impresa.

(Gráfica ambiental, lectura informativa, la escritura de mensajes, libros

de recreación).

Crear ambientes llenos de lengua escrita “funcional” e invitarlos a

fijarse en ella, utilizarla y transactuar con ella.

Difundir entre los alumnos un sentido del libro y de cómo se debe

manejar.

Expandir el sentido de la forma y el estilo de la lengua escrita. Es

decir, hay que leerle a los niños, leer junto con ellos, copiar en frente

de ellos comentarios realizados por ellos e incentivarlos a escribir en

todo momento.

Sugerencias:

Colocar un centro de escritura en el salón con diferentes objetos para

poder escribir.

Incitar a los niños a adivinar que dice la palabra escrita.

Utilizar comunicaciones escritas entre el colegio y la familia y poner al

tanto a los niños del mensaje que contiene para que puedan ser

portadores del mismo.

45

Realizar recorridos por el colegio e invitarlos a encontrar palabras

impresas en el medio ambiente.

Usar los nombres de los niños en clase para marcar sus pertenencias

y para el cartel de asistencia.

Disponer de gran variedad de libros: de actividades, sin palabras,

repetitivos, etc.

Tener un lugar para escuchar discos o grabaciones y para escribir

notas, nombres, etc.

Estimular a los niños a jugar a leer y a escribir.

Hacer recetas con los niños y que ellos mismos puedan leerla y

escribirla.

Como se puede observar, el lenguaje integral no es un gran invento ni una

fórmula mágica, sino más bien es la puesta en acción del sentido común del

ser humano. En otras palabras, es tratar de enseñarle al niño que aprender a

leer y escribir no es una obligación, sino que es algo que el alumno deseará

saber para poder comunicarse con sus amigos, leer acerca de su deporte

favorito, leer los subtítulos de las películas extranjeras, entre otras, y

solamente así, los docentes lograrán que el niño tome las riendas del

aprendizaje de la lectura y la escritura.

46

Sin embargo, el niño no puede estar solo durante este proceso y es por eso

que Goodman (1989) menciona las características que un buen maestro

integrante debe utilizar:

Asumir compromisos: ya que el maestro debe dejar a un lado los libros

de texto y debe asumir nuevas maneras de impartir el conocimiento a

los niños.

Transición: para muchos maestros la transición inspira miedo. Se

convierten en maestros integrantes poco a poco, adaptándose a sus

alumnos cautelosamente y para que el cambio no sea tan drástico.

Toma de decisiones: deben decidir cuáles de los puntos positivos

deben ampliar y cuáles de los puntos negativos se deben erradicar.

Los maestros integrantes deben hacer algunos cambios en el salón de

clases, tales como: poner todo el material al alcance de los niños,

mover el escritorio del maestro hacia una de las esquinas del salón,

reordenar las sillas de forma que todos los niños se vean las caras

para facilitar la comunicación entre ellos.

Iniciar la escritura: Los niños de todas las edades escriben con mayor

legibilidad cuando pueden elegir su propio tema y porque les interesa

que los demás puedan leer lo que ellos escribieron.

Establecer vías de comunicación: es muy importante evitar que los

niños se confundan y vean el cambio como una falta de disciplina y

obtener como resultado el caos. Por esto es importante hacer la

transición gradual y aclarar las razones y reglas del cambio.

47

Desarrollar el lenguaje oral: los seres humanos aprenden a conversar,

discutir y escuchar, conversando, escuchando y discutiendo. Por lo

cual los maestros deben propiciar todo tipo de actividades que

involucren el habla para así lograr un buen desarrollo del lenguaje

oral.

Tener a los padres y a los niños de su parte: de esta manera podemos

conseguir una menor integración entre la familia y la escuela. También

se deben hacer talleres con los padres para mostrarles el programa y

explicarles cómo se desarrolla, además de todos los logros de sus

niños.

Una vez explicado qué es, cómo se lleva a cabo y para qué sirve el lenguaje

integral, se puede conocer lo fascinante que será para un docente diseñar

actividades acordes con el tema de interés que tenga su grupo de niños.

Nadie ha dicho que es un trabajo fácil ya que implica de una investigación

constante, puesto que con los libros de textos tradicionales previamente

diseñados para enseñar a leer y escribir, los maestros solo debían pasar la

lección y listo, sin embargo bajo los lineamientos del lenguaje integral el

docente pasa a asumir un rol de diferente que según la Guía Práctica de

Actividades para Niños Preescolares (M. E., 2000) será de “facilitador”,

donde a su vez deberá tomar en cuenta el nivel de desarrollo del niño

dejando que el alumno construya su aprendizaje de una forma activa,

estimulante y dinámica. También señalan como premisa fundamental que el

48

lenguaje oral y escrito se desarrollan usándolos, es decir, se debe dejar que

el niño que ejercite sus posibilidades lingüísticas y se debe aceptar y

respetar todas las expresiones que le permitan comunicarse dependiendo del

el nivel donde se encuentre.

La función que cumple el nivel de preescolar en la construcción de la lengua

escrita es:

...crear un ambiente propicio hacia la lectura y escritura, donde el niño tenga la oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de material escrito que tenga significado para él, que sea funcional y donde se valorice de manera constante la lengua escrita como un medio que le permite comunicarse con las personas que están lejos, como una manera de evitar que se les olviden las cosas y como una fuente de información; es decir que se revalorice la función social de la lectura y escritura. (M.E., 2000, p. 204)

El ambiente debe estar lleno de lengua escrita, junto a una variedad de

materiales

como revistas, folletos, grabadores, talonarios, chequeras viejas, letras

sueltas, computadoras usadas, teléfono, pizarra magnética, envases de

comida, etc, los cuales le permitirán al docente nutrir su salón de clases y a

su vez motivarán al niño a utilizarlo de una forma divertida y funcional. Sin

embargo, el docente debe ofrecer experiencias de aprendizaje en el

momento oportuno, debe convertirse en un investigador del proceso que vive

cada uno de sus niños para poder ayudarlo dependiendo del nivel donde se

encuentre, debe leer siempre que se pueda, escribir en frente de los niños

49

para que puedan comprender que lo dicho puede ser escrito, entre otras. (M.

E., 2000)

Como se puede observar el Ministerio de Educación (2000) comparte

fielmente la idea de que el lenguaje tiene que ser enseñado de una manera

“funcional” donde el niño pueda tener la oportunidad de hacer actos de

lectura y escritura significativos para él.

A su vez, el Currículo Básico Nacional ( M.E., 1997) también señala que el

área de lengua y literatura se sustenta bajo un “enfoque funcional

comunicativo” el cual atiende al desarrollo de la competencia comunicativa

del aprendiz, entendida como el conocimiento de sistema lingüístico y los

códigos no verbales enmarcados en diferentes contextos y situaciones

comunicativas.

Por otra parte, Gillanders (2001) expone tres aspectos esenciales en el

aprendizaje de la lectura y escritura que son:

Los niños conocen distintos aspectos del sistema de escritura, aun

cuando todavía no lea o escriban de manera adulta.

Los niños comprenden la función social de la lectura y de la escritura

cuando se ven expuestos en actividades de propias alfabetización.

El aprendizaje de la lectura y escritura implica la interacción social

entre el docente y los niños y entre los niños y sus pares.

50

Sin embargo, recientes investigaciones de Blair y William, 1999, citados por

Braslavsky, 2004, han llegado a la conclusión de que la enseñanza de la

lectura y la escritura debe realizarse de una manera equilibrada, es decir,

donde se haga una balance entre lo tradicional y el lenguaje integral, ya que

demuestran que ninguna de las partes se ajustan totalmente a todos los

alumnos. Además, porque reconocen que la suma de lo que aporta la

enseñanza tradicional más lo que aporta el lenguaje integral se convierte un

una fuerza sinérgica donde los que saldrán beneficiados serán los alumnos.

Por otra parte Neuman y Roskos, 1998, citados por Braslavsky, 2004,

señalan que algunos alumnos van a necesitar una enseñanza explicita para

adquirir habilidades y estrategias, es decir, van a requerir escuchar los

sonidos de las letras fuera de su contexto y algunos necesitarán que se les

muestre como se escribe su nombre y sus palabras preferidas.

Además, también es importante señalar que se ha prestado demasiada

atención a las habilidades aisladas con ejercicios que han mortificado a los

niños, pero eso no quiere decir que toda la instrucción directa de las

habilidades primordiales tenga que abandonarse (Braslavsky, 2004).

Los docentes deben enseñarles a sus alumnos a tomar conciencia de una

serie de aspectos indispensables para el desarrollo pleno de la lectura y la

escritura como lo son: (Strickland, 1998, citado por Braslavsky, 2004)

51

Entender que la lengua escrita involucra la comprensión de que la

lectura y la escritura representan ideas, pensamiento y conocimientos.

Deben aprender que la escritura tiene una serie de reglas que deben

ser aprendidas, tales como los espacios entre las letras, la

direccionalidad, los signos de puntuación, etc.

Deben conocer y aplicar las funciones de la escritura como uso para

los propósitos cotidianos, tales como: leer el periódico, escribir cartas,

leer un menú, planificar una compra, entre otras.

Deben comprender que los cuentos le permiten el conocimiento de la

estructura narrativa.

Los docentes deben incentivar la lectura por placer, así como también

proporcionar materiales de lectura y escritura, para darle a los niños el

chance de explorar diferentes elementos.

Deben conocer los recursos lingüísticos para poder ampliar su

vocabulario y entender las pautas del lenguaje.

Cada uno de estos aspectos debe ser enseñado por medio de actividades

significativas. Es decir, las unidades del lenguaje tales como letras, sílabas,

palabras, sonidos, oraciones y párrafos deben ser introducidos a los niños a

través de temas de interés, juegos, canciones, cuentos, etc. Es por eso que

el lenguaje integral calza de manera especial dentro las actividades que se

van a diseñar en el sitio Web, ya que los elementos se introducirán dentro de

un contexto significativo y no de una manera aislada.

52

La investigación de Goodman (1989) sobre el Lenguaje Integral, los

lineamientos señalados por la Guía Práctica de Actividades para Niños

Preescolares (M. E., 2000) y por el Currículo Básico Nacional (M.E. 1997),

junto a la recopilación de Gillanders (2001) y de Braslavsky (2004)

argumentan la importancia de la enseñanza de la lectura y la escritura bajo

un enfoque funcional, el cual es de suma importancia para el diseño del sitio

Web como apoyo a docentes en la enseñanza de la lectura y escritura con

enfoque funcional, ya que se tomarán en cuenta cada una de las

características mencionadas en este capítulo, mezclado con la experiencia y

creatividad de las investigadoras.

II.3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Día a día la tecnología está ocupando más espacio dentro del campo

educativo. Los docentes se ven obligados a utilizar la tecnología dentro de

sus planificaciones ya que los niños cada vez más exigen conocimientos

actualizados que satisfagan su curiosidad.

Según la Propuesta del Manual de Orientaciones Pedagógicas de Educación

Inicial del Ministerio de Educación (2001), la sociedad avanza hacia el

desarrollo tecnológico donde la computadora se introduce como un recurso

de aprendizaje transformador. Dentro de su Propuesta señalan que la

tecnología puede desarrollar la socialización, el desarrollo del lenguaje,

53

estimula la exploración, además de cuentos infantiles que tengan voz y

música.

Es por eso, que en este capítulo encontrará qué es y para qué sirve, el

Internet y las páginas web como apoyo a la educación.

II.3.1. Internet y el World Wide Web en la Educación

Dentro de la tecnología educativa el docente debe conocer y manejar

diferentes conceptos como:

Internet

WWW (World Wide Web)

Hipertextos

A continuación explicaremos cada uno de estos conceptos, junto a su función

dentro del campo educativo:

Según Cabero, López y Ballesteros (1999), Internet es una red mundial

compuesta por múltiples redes de ordenadores distribuidas por el mundo y

conectadas entre sí, a través de la línea telefónica mediante el uso de un

módem o router y con un protocolo de comunicación especial denominado:

TCP/IP. Internet podríamos definirlo como el espejo de la sociedad mundial y

como el fenómeno informático más importante de los últimos años.

54

Las ventajas de Internet en cuanto a la utilización de la computadora son:

aprendizaje más práctico, acceso más rápido y fácil a material actualizado,

ayuda a la adaptación de las necesidades de los alumnos con actividades

que impliquen destrezas más difíciles o más fáciles. (Pascual, 1998, citado

por Hervás, 2002,).

Aguaded (2002), menciona que una de las primordiales características de

Internet es su arquitectura abierta, que favorece un proceso de aprendizaje

por medio de uso y la producción, es decir, los usuarios colaboran con su

desarrollo y perfeccionamiento.

Internet puede considerarse en el campo educativo como auxiliar didáctico,

como técnica de trabajo o de conocimiento, ya que las fuentes información

salen de la actualidad y que además ofrecen información integral de las

áreas curriculares. Por otra parte se minimiza la función del profesor

informativo otorgándole otras como la de planificación, motivación y

evaluación (Aguaded, 2002).

Otro de los puntos importantes que todo docente debe dominar es el WWW

que:

Es un sistema de información que integra todos los recursos accesibles por Internet en paginas de información y se basa en otro protocolo, llamado HTTP, que permite hacer ligas de un documento, publicado en Internet, a otro, haciendo la búsqueda de la información bastante amigable (Hervás, 2002, p.54)

55

Gracias a esto, millones de personas pueden conectarse a la vez y buscar

cualquier información que deseen desde sus casas u oficinas con hacer tan

sólo un clic.

Por otra parte conocer lo que es un hipertexto es fundamental en el uso de

la tecnología educativa, ya que según Barroso y Cabero (2002), el hipertexto

es un diseño que no sigue una estructura lineal, es decir, le permite a la

persona desplazarse por diferentes recursos y partes de la información por

medio de diferentes conexiones.

El hipertexto te da accesibilidad más fácil y rápida sin necesidad de revisar

todo el material sino de encontrar lo que se desea de una manera

instantánea. En la educación tecnológica esto le permite al usuario no

aburrirse sino más bien interesarse ya que consigue la información de una

manera eficaz.

Para culminar esta parte se definirá la tecnología educativa como la

disciplina didáctica que organiza e incorpora medios audiovisuales a la

enseñanza a través del diseño de situaciones mediadas de aprendizaje

(Cabero, 1999).

56

II.3.2 Páginas Web como Apoyo a la Educación

Actualmente los docentes han tenido que recurrir a la investigación a través

de los sitios Web, ya que son un recurso didáctico de fácil acceso,

económico y donde se consigue información desde el desarrollo de los niños,

hasta actividades que permiten mejorar la enseñanza de los alumnos dentro

o fuera del salón de clases.

Un sitio Web, es definido como: “Un conjunto de páginas electrónicas

relacionadas entre sí a través de enlaces hipertextuales o programas

realizados para tal fin y que se muestran a través de las redes telemáticas

con finalidades diversas” (Duarte y Guzmán, 2002, p.102)

Según estos autores, existen diferentes tipos de espacios web interés

educativo como: Entornos tutorizados de Teleformación, Publicaciones

Electrónicas, Buscadores y Bibliotecas, Entornos de Comunicación

Interpersonal, Centro de Recursos y Portales.

Como finalidad de la investigación se tomara en cuenta el espacio web de

Centro de Recursos ya que se encarga, según Duarte y Guzmán (2002), de

proporcionar información variada y recursos didácticos a un grupo específico

de usuarios.

57

Es necesario hacer énfasis sobre la importancia de los espacios web

educativos como herramienta para buscar información sobre investigaciones

recientes dentro del campo educativo, buscar recursos y actividades,

entretenerse, entre otras.

La importancia de utilizar los espacios web educativos es saber aprovechar

al máximo la tecnología hipermedia y las herramientas de comunicación con

la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Es por eso, que las actividades y recursos de lectura y escritura que se

diseñaran serán colocados en línea, específicamente, en un sitio web, que le

permita a docentes de diferentes partes de Venezuela y del mundo utilizarlas

como apoyo a sus planificaciones dentro del salón de clases.

Las teorías educativas como el constructivismo y el aprendizaje significativo

se amoldan perfectamente al entorno de educación “on line” ya que tiene las

siguientes características: (Palloff y Pratt, 1999, citado por Valverde, 2002)

Separación del docente y el estudiante, durante gran parte del proceso

educativo.

El control del proceso de aprendizaje lo tiene el estudiante

Comunicación a través de la red

58

El proceso de aprendizaje ya no se concibe como antes, sino que ahora se

lleva a cabo como un modelo investigador, ya que hace hincapié en la

investigación y la exploración de la realidad por parte de los estudiantes, que

logran aprender siendo los protagonistas de su descubrimiento (Aguaded,

2002).

Podemos afirmar que las páginas web educativas pueden servir como un

recurso muy valioso para el docente ya que puede encontrar en ellas

actividades, material multigrafiado, información actualizada de

investigaciones educativas, entre otras, que los ayuden en su labor diaria de

una manera sencilla y agradable.

Por esto, también es importante destacar que las páginas web educativas

deben tener los siguientes aspectos: facilidad de acceso, aspectos técnicos y

de diseño, presentación de la información, autenticidad, navegación y

conexiones. (Cabero y Gisbert, 2002, citado por Duarte y Guzmán, 2002)

Sin embargo, se debe tener presente que un sitio Web no puede convertirse

en una herramienta para que los docentes den a conocer sus habilidades si

ese fuera el caso, sino que por encima de eso debe predominar los fines

didácticos (Duarte y Guzmán, 2002). Además, se debe recordar que la

finalidad de las Web es facilitar el aprendizaje (Cabero y Gisbert, 2002,

citado por Duarte y Guzmán, 2002).

59

II.3.3 El Docente como Diseñador de Espacios Web

El docente durante el diseño de un sitio Web debe tomar en cuenta tres

grandes etapas que son: (Cabero, Morales, Barroso, Román y Romero,

2004)

1. Despegue, que nos lleva a situar los esfuerzos en la dotación de las

infraestructuras tecnológicas necesarias para su utilización.

2. Concentración de energía en el desarrollo y estudio de las plataformas

de formación y buscar el funcionamiento de distintos servicios.

3. Enfoque en los contenidos y en el análisis de las especificidades para

el diseño y producción. Es en esta etapa donde los docentes deben

proporcionar la mayor parte de información y tiempo.

Por otra parte estos mismos autores señalan que todo sitio Web educativo

bueno debe ser:

Interactiva.

No lineal.

Despejada, limpia de gráficos.

Multimedia.

Atención a los detalles educativos.

Atención a los detalles técnicos.

El usuario sea capaz de controlar el sistema.

60

El docente a su vez, necesita una serie de aspectos que le sirvan de guía al

momento de diseñar un sitio Web, y es aquí donde Palazón (2002) señala lo

siguiente:

Espacio de la Pantalla: Es indispensable tener claro que el mayor

espacio de la pantalla debe ser aprovechado en organizar el contenido

que llame la atención del usuario. También se deben tomar en cuenta

los espacios en blanco, las agrupaciones, las tablas, la composición y

los botones de navegación.

La sencillez debe ser la base del diseño en cuanto a la distribución

del espacio de la pantalla, donde el contenido ocupe un 80% del

espacio y el 20% restante sea utilizado para el diseño y opciones de

navegación.

Tiempo de Respuesta: La rapidez es un aspecto fundamental que se

debe estudiar ya que en ocasiones no depende del diseño de la

página. El tiempo de descarga de un sitio debería girar alrededor de

los diez segundos, ya que ese es un tiempo promedio donde el

usuario es capaz de prestar atención. Por otra parte, si hay descargas

mayores en la página se le debe hacer conocer al usuario que deberá

esperar, y darle un tiempo aproximado, junto al peso de la descarga.

Enlaces: Se hacen a través de hipertextos que son conocidos como

vínculos de navegación que permiten a los usuarios moverse por

diferentes niveles del sitio Web. También hay vínculos de contenido

61

los cuales se reflejan a través de palabras subrayadas dentro de un

contenido específico.

Es recomendable utilizar pocas palabras para los enlaces y evitar

mensajes como “pulse aquí”. Para resaltar los vínculos se aconseja

usar el azul y subrayado.

Impresión de Página: Se recomienda generar dos versiones de

diseño para que una sea más sencilla y fácil de imprimir, teniendo en

cuenta aspectos como: tamaño, colores de letras, imágenes, posición

del texto, columnas, grafismo, etc.

Contenido: Es importante tomar en cuenta una serie de elementos al

momento de decidir qué contenido se debe colocar ya que cuando un

usuario llega a una página lo primero que observa es el contenido que

ésta ofrece, y por eso debe considerar los siguientes aspectos:

(Palazón, 2002)

Estar escrito de forma que atraiga al lector, siendo breve

y utilizando el hipertexto para dividir la información

extensa.

Textos claros y breves, que permitan al usuario

conseguir la información más relevante y significativa al

comienzo de la página o de cada parte.

62

Facultad de hojear o leer palabras y frases aisladas,

estructurando los textos en niveles, colocando

encabezados llamativos y aplicando el resaltado y

énfasis de palabras claves.

Fragmentación e hipertexto, para así tener la posibilidad

de colocar un texto profundo sin necesidad de resumirlo

y dejarlo casi vacío. Se puede comenzar por una

conclusión corta y luego y poco a poco agregando

detalles.

Legibilidad, que permita que las palabras sean leídas

correctamente, lo que se adquiere colocando un tamaño

de letra apropiado. Además, se recomienda utilizar un

contraste entre los colores del fondo y del texto, siendo

lo mejor fondo blanco con letras negras o fondo negro

con letras blancas. Sugieren colocar fondos de colores

pasteles, evitar los gráficos como fondos y mantener el

texto sin efectos de movimiento.

Componentes Multimedia o uso de animación, video y

audio. Dichos medios mejoran el diseño de la web, pero

también es necesario tomar en cuenta que los mismos

hacen que las páginas estén más lentas por lo que es

indispensable avisarle al usuario el tiempo que deberá

esperar.

63

Es muy importante que los docentes diseñadores de sitios Web puedan

controlar cada una de estas características ya que serán garantía para la

elaboración de un instrumento educativo valioso, innovador y funcional. Al

igual que para las investigadoras, ya que se hará el diseño de un Sitio Web

donde se deberán tomar en cuenta cada uno de los aspectos señalados

anteriormente.

II.4 DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TECNOLOGÍA

En el presente capítulo se explicarán las teorías del Aprendizaje, la Teoría

del Diseño Instruccional y el Modelo de Diseño Instruccional de la

Universidad Metropolitana que sustentarán las bases para el diseño del Sitio

Web que se va a llevar a cabo en la presente investigación.

Sin embargo es importante saber qué es el diseño instruccional y en qué

consiste. Según Hernández (1998), el Diseño Instruccional es la toma de

decisión en cuanto a los contenidos de enseñanza, los objetivos, la

metodología que se va a emplear y la evaluación que se va a utilizar,

tomando en cuenta las características de los alumnos y de otros elementos

del ambiente.

La relación del diseño instruccional y la tecnología, se encuentra claramente

reflejada en el objetivo general de este trabajo, el cual consiste en diseñar un

64

sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños entre 3 y 6 años,

en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional. Es decir,

se encuentra ligada el diseño instrucción del sitio Web que tendrá fines

educativos y donde a su vez se verá incorporado el elemento tecnológico

porque los usuarios podrán acceder a la misma a través de Internet.

Para ello, fue necesario elegir una teoría del aprendizaje, una teoría del

diseño instruccional y un modelo de diseño instruccional que serán los que

servirán de guía para el desarrollo del sitio Web.

II.4.1 Teorías del Aprendizaje

Los enfoques de los diseños instruccionales varían de acuerdo a las distintas

teorías que existen tales como: el conductismo, el cognitivismo y el

constructivismo. Dichas teorías son las que guían y orientan el modo del

diseño y de la enseñanza de acuerdo a sus principios. (Hernández, 1998)

Para entender mejor por qué el constructivismo es la teoría que se escogió

para el diseño de la presente investigación, se explicarán cada una de las

teorías mencionadas anteriormente.

El conductismo considera que el aprendizaje y toda adquisición y

modificación de conducta se obtiene a través de estímulos que se

65

administran por medio de recompensas o castigos. Aplicándola al diseño se

puede decir que dicha teoría sería muy rígida ya que se basaría en la

consecución de los objetivos planteados. (Hernández, 1998)

El mismo autor, señala que el cognitivismo se caracteriza por estudiar

primordialmente cómo las personas conocen, piensan y recuerdan. Es decir,

permite que los estudiantes formen habilidades mentales referidas al

aprendizaje y al pensamiento por medio de la participación activa del

estudiante.

El constructivismo hace énfasis en el proceso de aprendizaje más que en la

adquisición de los productos. A continuación se explicará con más detalle

dicha teoría, por ser la que se utilizó para el desarrollo de la investigación.

Según Mergel (1998), el constructivismo promueve estrategias de

aprendizaje más abiertos, donde los resultados varían dependiendo de cada

individuo y además señala que el diseñador debe entornos constructivistas

debe diseñar materiales y estrategias facilitadoras del aprendizaje. Leigh (s/f)

señala que el constructivismo incentiva a que los aprendices construyan su

propio aprendizaje gracias a interpretación de la realidad y de sus

experiencias. Al mismo tiempo Hernández (1998), dice que el constructivismo

parte de la realidad del alumno, de sus conocimientos previos y de sus

creencias.

66

Es por esto que se seleccionó el constructivismo para el desarrollo del

trabajo, ya que el usuario tendrá la libertad de escoger qué desea buscar,

elegir el camino que él quiera, dándole así la oportunidad de ser el único

responsable de su aprendizaje. Es decir, las estudiantes en este caso, serán

las encargadas de diseñar un ambiente de aprendizaje (sitio Web), donde el

usuario (docente de preescolar) pueda nutrirse de actividades, recursos o

estrategias para la enseñanza de la lectura y la escritura, de una forma

flexible ya que podrá acceder al tema que desee y en el momento que

pueda, teniendo el control de lo que quiere encontrar, dependiendo a su vez,

de sus necesidades e intereses dentro del salón del clases, de sus ganas de

aprender diferentes estrategias para la enseñanza bajo el enfoque funcional

o de cualquier otro uso que prefiera otorgarle al sitio Web.

II.4.2 Teorías del Diseño Instruccional

A continuación se encuentran expuestas dos teorías del diseño instruccional

que se aplican en el campo de la educación, las cuales fueron investigadas

para determinar cual era la más acorde a utilizar en la presente investigación.

La teoría del aprendizaje que propone Gagné (1975), es la del

procesamiento de información, la cual consiste en la transformación de

potencia consumida en potencia generada. Es decir, el medio ambiente de

los alumnos estimula sus receptores y entra en el sistema nervioso a través

67

de un registro sensorial. Luego esta información se cifra en el registro

sensorial y entra en la memoria a corto plazo donde la información se vuelve

a cifrar pero de forma conceptual. Luego entra la información en la memoria

a largo plazo, donde quedará almacenada para luego poder utilizarla.

Cuando se desea obtener la información de cualquiera de las dos memorias,

esta pasa por un generador de respuestas, el cual tiene la función de

transformar la información en acción. Esta acción es la que define si la

información ha sido procesada y que el alumno ha aprendido en realidad.

Por otra parte Gagné (1975) también plantea que existen una serie de

condiciones externas que permiten que se produzca un proceso de

aprendizaje. De allí nacen las fases propuestas por este mismo autor,

conocidas como:

Fase de Motivación: La cual consiste en la creación de la expectativa.

Fase de Comprensión: Donde se busca la atención del alumno.

Fase de Adquisición: Es la fase donde se lleva a cabo el proceso

conocido como cifrado que permite pasar la información a la memoria

a corto plazo.

Fase de Retención: Aquí ser va a almacenar la información en la

memoria a largo plazo.

Fase de Recordación: Es lo que permite que esa información que ha

sido almacenada se pueda reconocer y se vuelva accesible.

68

Fase de Generalización: Aquí ocurre la transferencia del aprendizaje,

lo cual permite que lo que se ha aprendido se puede utilizar en

diferentes contextos.

Fase de Desempeño: Es la fase donde el alumno pone en práctica lo

aprendido, siendo capaz de generar respuestas y de exhibir un

desempeño que refleja que ha adquirido.

Fase de Realimentación: Es la fase donde se afirma que el alumno ya

ha aprendido y se fortalece el aprendizaje del mismo.

Se puede observar que la finalidad del diseño instructivo enmarcado bajo la

teoría del procesamiento de información es intentar que estas condiciones

internas y externas que se presentan a lo largo de las fases, sean lo más

favorables posibles a la situación de aprendizaje.

Por otra parte, Merril, Li y Jones (1991), han planteado una teoría del diseño

instruccional, que toma en cuenta la creación de material instruccional

basado en la interactividad y la tecnología. Dicha teoría se desarrolla basada

en la de Gagné.

Dentro de sus principios fundamentales se encuentran: (Merril, Li y Jones,

1991)

El estudiante debe resolver los problemas que se le presenten en la

realidad.

69

Los conocimientos previos son la base para la construcción de los

conocimientos nuevos.

Se utiliza la demostración para que el estudiante entienda y

comprenda el nuevo conocimiento.

El estudiante debe aplicar lo aprendido, integrándolo a su vez en el

mundo real.

También señalan que estos principios tienen unas propiedades que son:

Se pueden adaptar a cualquier forma de presentación.

No son orientados a la forma de lograr el aprendizaje, sino al diseño

en sí.

Un diseño de instrucción basado en lo que plantean Merril, Li y Jones (1991)

presentarán específicamente las siguientes características:

Representar, analizar y guiar la instrucción para enseñar procesos

integrados y habilidades.

Producir estructuras pedagógicas para la selección de estrategias por

medio de la interactividad.

Ser un sistema abierto, el cual pueda introducir nuevos conocimientos

y aplicarlos en el diseño del proceso.

Integrar las fases del desarrollo de la instrucción.

70

Luego de realizar la revisión de estas dos teorías del diseño instruccional se

puede observar que la teoría del diseño de Merril, Li y Jones (1991) es la que

más se aplica para el desarrollo de la investigación, ya que, busca la

utilización e integración de la tecnología dentro del campo del diseño

instruccional. También porque utilizan la interactividad como estrategia de

aprendizaje, lo cual contribuirá a que los futuros usuarios del sitio Web

puedan interactuar en el entorno dándole la oportunidad de relacionar y

elegir lo que desee aprender.

II.4.3 Modelo de Diseño Instruccional de la Universidad Metropolitana

(DIUM)

El Modelo Educativo AcAd, se basa en el aprendizaje significativo con

énfasis en los procesos cognitivos, y se caracteriza a su vez, por el rol activo

del estudiante y el rol mediador de los docentes, a través de la utilización de

la tecnología que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

(Coordinación AcAd, 2002)

Dicho modelo educativo se operacionaliza por medio del modelo

instruccional conocido como “Diseño Instruccional Universidad Metropolitana-

DIUM”, el cual según González (2002), se apoya en la tecnología que guía al

profesor para el diseño de su materia. Así mismo, toma en cuenta las

necesidades e intereses de los alumnos, junto a sus objetivos de

71

aprendizaje, contenidos, metodología y medios que garantizan la

estimulación del aprendizaje colaborativo y la orientación que se le debe dar

a la evaluación.

Para los efectos del diseño del Sitio Web con actividades y estrategias para

el desarrollo de la lectura y escritura bajo el enfoque funcional, se tomaron en

cuentas los elementos del Modelo DIUM, que según la Coordinación AcAd

(2002) son:

Diagnóstico: Permite a la labor educativa adecuarse a las necesidades

y a la realidad donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, de manera de conocer las posibilidades del alumno, del

contexto y del docente en función de lo que se desea diseñar.

Objetivos de Aprendizaje: Se centran en los tres tipos de aprendizaje

que son: transmisión de información, adquisición de habilidades y

cambio de modelos mentales, tomando en cuenta lo diagnosticado

anteriormente.

Contenidos: Otorgan el conjunto de saberes que forman y desarrollan

al estudiante.

Técnicas didácticas: son los pasos y estrategias que intentan llevar a

cabo el aprendizaje activo y colaborativo del alumno. Deben ser

centradas en el docente, en el alumno y en la comunidad.

72

Evaluación: es una actividad continua y sistemática que tiene la

finalidad de conocer, mejorar y enriquecer al alumno, profesor y al

proceso educativo en general.

Cada uno de estos elementos fueron tomados en cuenta al momento de

diseñar el Sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la

enseñanza de la lectura y la escritura, ya que este modelo pentagonal tiene

la peculiaridad de empezar por cualquiera de sus elementos y de

relacionarse entre sí, lo cual garantiza un acoplamiento integral de cada una

de sus partes.

II.5. LA PLANIFICACION EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN

INICIAL

La planificación en el Nivel de Educación Inicial es un proceso dinámico que

nace de la necesidad de una intervención educativa, planificada e

intencional, con el fin de proporcionar los aprendizajes significativos para el

desarrollo integral de los niños. (Ministerio de Educación, 2001)

Esta definición es importante para la presente investigación, ya que se

pretende diseñar un sitio Web con actividades y estrategias de lectura y

escritura bajo el enfoque funcional, que cualquier docente del nivel inicial

pueda utilizar en sus futuras planificaciones.

73

Existen diversos modelos didácticos, entre los cuales podemos mencionar el

de Sacristán (1974), la Propuesta del Manual de Orientaciones Pedagógicas

de Educación Inicial del Ministerio de Educación (2001) y el Modelo de High

Scope de Hohmann y Weikart (1999).

A continuación se explicará en que consiste cada uno de estos modelos

didácticos para poder entender y comprender mejor qué proponen y así

poder observar cual se adapta más para el diseño de las actividades que

estarán en el sitio Web.

El modelo curricular de Sacristán (1974), está compuesto por dos

subsistemas interdependientes, que son:

Subsistema Psicológico: es el conjunto de teorías que orientan,

sustentan y explican la acción de la enseñanza.

Subsistema Didáctico: es la estructura sistemática que contiene ocho

elementos básicos que son: los objetivos, los contenidos, las

relaciones de comunicación, los medios técnicos, las estrategias, las

actividades, la organización, la evaluación y los métodos.

Estos dos subsistemas cuando interactúan entre sí dan paso a lo que se

conoce como el proceso de enseñanza y aprendizaje.

74

La Propuesta del Manual de Orientaciones Pedagógicas de Educación Inicial

del Ministerio de Educación (2001), en cuanto a la planificación propone dos

opciones para la fase preescolar, que son:

Planes: Se refieren a la organización de los elementos, junto con las

áreas de desarrollo y las experiencias significativas. Es el instrumento

que utilizará el docente a preparar actividades, experiencias, recursos

para el logro de los objetivos establecidos en un periodo de tiempo

determinado.

Proyectos Didácticos: Es una herramienta o estrategia pedagógica

que permite integrar el proceso de aprendizaje al mundo real de los

niños por medio de la acción y donde se desarrollan a su vez, los

aspectos cognitivos, psicomotores, físicos, sociemocionales y del

lenguaje.

Tanto los planes como los proyectos didácticos tienen en común una serie de

elementos, ya que parten de un diagnóstico de necesidades, intereses y

niveles de los niños, consideran los momentos de la rutina diaria, el ambiente

físico y los materiales, el docente tendrá el rol de mediador y se utilizan

experiencias significativas para el desarrollo de las actividades.

Estas experiencias significativas, también llamadas Experiencias Claves

como las que utilizan Hohmann y Weikart, se definen como categorías de

vivencias que favorecen diferentes aspectos del desarrollo infantil y que

75

ocurren en ambientes educativos, las cuales pueden ser autoiniciadas por el

niño o por el docente. (Ministerio de Educación, 2001)

El Modelo de High Scope de Hohmann y Weikart (1999), es un sistema para

la educación de la primera infancia donde su lema fundamental es que la

facultad de aprender se encuentra en el niño, y el docente será el encargado

de guiar y apoyar dicho proceso. Nace gracias al doctor David Weikart, quien

en 1970 estableció la Fundación de Investigación Educativa High Scope.

Los principios generales que guían a los instructores del Modelo de High

Scope de Hohmann y Weikart (1999), son los siguientes:

Aprendizaje Activo: Es aquél que se da gracias a la exposición de los

niños en experiencias directas e inmediatas, y que a su vez, los ayuda

a construir su conocimiento de manera significativa. Esto se logra

también debido a las “experiencias claves” que guían a los docentes

mientras observan, apoyan y planean actividades para los niños.

Interacción adulto-niño: Los docentes deben utilizar estrategias de

interacción positiva en su trato diario hacia los niños, y de esta manera

estimular un método de solución de problemas basado en el

compañerismo y en el verdadero diálogo.

76

Ambiente para el Aprendizaje: El escenario físico tiene un impacto en

la conducta de los niños y adultos. Es por eso, que el modelo de High

Scope hace énfasis en la planeación de la disposición de una escuela

o centro, y en la selección de los materiales adecuados. Los docentes

deben seleccionar recursos para que los niños tengan la posibilidad

de explorar y de aprender a través de sus propias experiencias.

Rutina Diaria: La rutina le permite a los niños anticipar los sucesos y

les suministra un gran control sobre lo que hacen a lo largo de su día

en la escuela. Existen diferentes periodos a lo largo de la rutina que le

garantizan un aprendizaje activo y balanceado al niño. Dentro de los

periodos más importantes se encuentran:

- Periodo de grupo pequeño: Es aquél donde los niños son

invitados a explorar y experimentar con los materiales que han

escogido los docentes de acuerdo a los intereses mostrados

por los niños y las experiencias claves.

- Periodo de círculo: las actividades se inician a través de

música, representaciones de cuentos, conversaciones, juegos,

etc.

En los diversos períodos es indispensable el uso de “estrategias” de

aprendizaje, que son aquellas acciones que el docente puede realizar y

77

utilizar para captar la atención de los niños, ya sea a través de recursos,

gestos o palabras.

También señalan que las actividades tienen unas fases. La primera es la de

desarrollo, donde el docente inicia la misma explicando lo que se va a

realizar, luego se debe ver reflejada la parte media que es el desarrollo de la

misma y por último debe existir un cierre, donde se haga un breve recuento

de qué hizo, qué se aprendió, etc.

Evaluación: El objetivo de este principio es que a través de un trabajo

en equipo se pueda apoyar y desarrollar los intereses y

potencialidades de los niños.

Luego de observar la propuesta de cada uno de los modelos antes

mencionados, se llegó a la conclusión de que el modelo High Scope de

Hohmann y Weikart (1999), es el que se adapta mejor para el diseño de las

actividades y estrategias que estarán en el sitio Web, porque se ajusta

fácilmente a la metodología que se viene aplicando en diferentes

instituciones educativas, es reconocida por los docentes a quiénes va

dirigida la propuesta, así como al enfoque funcional para la enseñanza de la

lectura y escritura. No se escogió el de Sacristán (1974), debido a que

abarca muchos elementos complejos, que no se necesitan para el diseño de

las actividades; y no se utilizó la Propuesta del Manual de Orientaciones

78

Pedagógicas de Educación Inicial del Ministerio de Educación (2001), ya que

explica dos tipos de planificación que son los planes y los proyectos

educativos, y para efectos de la investigación se necesitaban los pasos para

el diseño de actividades.

Tomando en cuentas los principios antes señalados en el modelo de

Hohmann y Weikart (1999), junto a la experiencia propia de las

investigadoras en sus actuales trabajos, se procedió a la creación de los

elementos que se van a tomar en cuenta para el diseño de las actividades

que estarán en el sitio Web. Estos son:

Nombre de la Actividad: Título que llevará cada una de las actividades,

con el fin de proporcionar una primera visión general al docente que

decida revisar la misma.

Unidad del lenguaje: Se refiere al elemento del lenguaje que se va a

trabajar durante la actividad. Pueden ser palabras, letras, sílabas,

fonemas, oraciones y párrafos.

Experiencias Significativas: son categorías de vivencias que favorecen

diferentes aspectos del desarrollo infantil y que ocurren en ambientes

educativos, las cuales pueden ser autoiniciadas por el niño o por el

docente. (Ministerio de Educación, 2001) Las mismas son

79

monitoreadas por los docentes, ya que se toma en cuenta los

conocimientos previos de los alumnos junto a la interacción del nuevo

conocimiento que se desea alcanzar. (Ausubel, 1983)

Recursos: son todos y cada uno de los materiales u objetos que se

necesitarán para la realización de la actividad.

Actividades: Son las acciones que debe seguir el docente junto con el

estudiante para conseguir un objetivo determinado. (Ander- Egg,

1999)

Estrategias: Son las acciones que realiza el docente para facilitar el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Variaciones: son las posibles modificaciones o sugerencias que se le

proporcionan al docente en torno a dicha actividad.

II.6. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

A continuación se señalan una serie de investigaciones pasadas que sirven

de referencia a lo largo la investigación y el diseño del sitio Web, ya que por

ser la tecnología un tema que ha despertado mucho interés y motivación en

80

los docentes y otros profesionales, se consiguen estudios tanto a nivel

nacional como a nivel internacional, tales como:

1. Elaboración de un sitio Web con Recursos, Actividades y Estrategias

para Docentes de I Etapa de Educación Básica

Frassine y García (2004).

El trabajo correspondió a un proyecto factible, cuyo propósito fue “Elaborar

un sitio Web con Recursos, Actividades y Estrategias para Docentes de

Primera Etapa de Educación Básica de un grupo de colegios de la Zona

Metropolitana de Caracas”. Para eso, se decidió tomar en cuenta las

necesidades e intereses de 28 maestras distribuidas en la Zona

Metropolitana de Caracas.

Se diseñó un cuestionario para recoger los datos y se tomaron como

categorías los elementos de un Proyecto Pedagógico de Aula: Tema,

Actividades, Estrategias, Recursos y el uso de Internet como apoyo a la

elaboración de éstos.

Los resultados fueron unánimes en cuanto a que todas las maestras

trabajaban con Proyectos Pedagógicos de Aula, siguiendo los lineamientos

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Se analizaron las distintas

81

categorías y tomando en cuenta las mismas, se elaboró el Sitio Web

tomando en cuenta como tema central “La Ciencia y el por qué de las cosas”,

proporcionándole al docente actividades, estrategias, recursos, lecturas,

experimentos, etc.

Por último, se validó la propuesta por medio de expertos y usuarios, los

cuales expresaron su agrado y aceptación del Sitio Web.

2. Sistema multimedia de apoyo al proceso de aprestamiento a la

lectura y escritura para niños en educación preescolar.

Cubudo y Valencia (1999)

La investigación fue para niños de educación preescolar en la ciudad de

caracas, la cual tuvo como objetivo servir como herramienta de apoyo al niño

para que adquiera o mejore las habilidades indispensables para su posterior

iniciación en el proceso de aprendizaje de la lectura-escritura a través de

sistemas multimedia.

Se utilizó una metodología de carácter experimental, llegando a una

conclusión en cuanto a que esta explicación es un ente orientador para los

padres al permitirle conocer cuales son las actividades que deben trabajar

sus hijos en las aulas, al facilitarles la organización de sesiones de ejercicios,

que van de acuerdo a las necesidades de cada niño. Esta aplicación es un

82

producto multimedia que permite facilitar la interacción del niño y el

computador.

3. Diseño de un Sitio Web, dirigido a docentes de preescolar, como

apoyo a la planificación escolar.

Olmedo (2003)

El objetivo del trabajo de investigación fue crear un sitio Web en función de

los elementos presentes en la planificación con fines informativos para los

docentes de educación preescolar.

El trabajo se basó en la modalidad de un proyecto factible, el cual se realizó

a lo largo de tres fases. La primera fase consistió en la detección de

necesidades en intereses de docentes y estudiantes, luego se realizó un

estudio de diez sitios educativos diseñados con el fin de apoyar la

planificación. La segunda fase consistió en la elaboración del sitio web “El

ABC de la Planificación” el cual fue elaborado con los software Front Page,

Paint y Photoshop, entre otros. En la tercera fase se validó la propuesta a

través del juicio de expertos, y a partir de esto se realizaron modificaciones

para lograr una mayor eficiencia del sitio.

83

4. Uso Y Disponibilidad de la Tecnología Educativa en Escuelas de

Educación Básica y Normal en México

García (2001)

El interés de la política educativa por incorporar la tecnología en las escuelas

y vincularla al proceso de formación de los alumnos y a la capacitación

docente no es una estrategia reciente, existen múltiples experiencias en

distintos ámbitos educativos.

Para conocer el avance real de dichas iniciativas, el ILCE llevó a cabo un

estudio en México, cuyo objetivo fue identificar la disponibilidad,

características y aplicación de los medios audiovisuales y la tecnología

informática en las escuelas de Educación Básica y Normal del país, a fin de

estimar su incorporación en la dinámica escolar, el nivel de aprovechamiento

de los recursos y la respuesta de los usuarios para integrarla al proceso

enseñanza aprendizaje.

El estudio realizado fue descriptivo de campo, de corte cuantitativo, a través

de la aplicación de una encuesta, en la que participaron 5,391 personas, 408

escuelas, 242 municipios y 14 Entidades Federativas.

84

Los resultados muestran que aún existen déficit de equipamiento, ya que en

promedio, se tiene una computadora por cada 21 maestros, y una por cada

48 alumnos; y solamente, el 80% de los maestros utilizan la computadora en

clase con sus grupos, ya que consideran que es difícil incorporarla al proceso

áulico.

85

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se hace referencia a la metodología que se va a seguir tanto

para el diseño del sitio Web, como para el desarrollo de la presente

investigación, lo cual implica la definición de términos básicos, el tipo y

diseño de investigación, la población y muestra a estudiar, las técnicas e

instrumentos de recolección de datos y las técnicas para la recolección de

datos.

III.1. Definición de Términos Básicos

Como base para el diseño del sitio Web y de la presente investigación, es

necesario definir conceptualmente una serie de términos básicos que

ayudarán a facilitar estos procesos, que son los siguientes:

Sitio Web: Se refiere a “Un conjunto de páginas electrónicas

relacionadas entre sí a través de enlaces hipertextuales o programas

realizados para tal fin y que se muestran a través de las redes

telemáticas con finalidades diversas” (Duarte y Guzmán, 2002, p.102)

Lenguaje Integral o Enfoque Funcional: Es el lenguaje que integra

lengua oral y escrita donde se integra y utiliza todo lo que para el

86

niños sea: real, natural, accesible, interesante, le pertenezca al

aprendiz, etc. (Goodman, 1989).

Actividades: conjunto de tareas o acciones que realizan los niños con

mediación del docente, dentro de un tiempo determinado, para llegar a

conseguir un objetivo preestablecido. (Ander-Egg, 1999)

Recursos: tiene que ver con los medios disponibles, humanos,

financieros, materiales y técnicos, de los cuales dispone una

organización para alcance de objetivos, resultados o para llevar a

cabo diferentes actividades. (Ander-Egg, 1999)

Estrategias: Son las acciones que realiza el docente para facilitar el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Experiencias Significativas: son categorías de vivencias que

favorecen diferentes aspectos del desarrollo infantil y que ocurren en

ambientes educativos, las cuales pueden ser autoiniciadas por el niño

o por el docente. (Ministerio de Educación, 2001)

Proyecto Pedagógico de Aula: Es un instrumento de planificación de

la enseñanza, que sustenta las necesidades e intereses de la escuela

87

y de los alumnos, ya que permiten la globalización e integración de los

aprendizajes de manera significativa. (Ministerio de Educación, 1997)

III.2 Tipo y Diseño de Investigación

La investigación consiste en un Proyecto Factible, que según la definición de

la UPEL (2001), implica la investigación, elaboración y desarrollo de un

modelo operativo viable, que ayude a satisfacer las necesidades de una

institución o grupo social. Debe tener apoyo de una investigación de campo y

documental. Por esa razón, para el diseño del sitio Web para apoyar al

docente de educación inicial en la enseñanza de la lectura y la escritura con

enfoque funcional, se utilizó como base una investigación de campo que

según Arias (1999) consiste en la recolección de datos que provienen de la

realidad y sin manipular o controlar la variable. Esto ayudó a detectar las

necesidades e intereses de los docentes en cuanto a la enseñanza de la

lectura y escritura a través de un cuestionario. También se realizó una

investigación documental que según la UPEL (2001), consistió en hacer una

recopilación teórica bastante profunda que sirvió para el diseño del sitio Web

como apoyo al docente de educación inicial en la enseñanza de la lectura y

la escritura y para el diseño de las actividades funcionales que estarán en

dicho sitio.

88

Según el criterio de Hurtado (2000), el tipo de investigación es proyectiva ya

que intenta proponer soluciones a una situación determinada a través del

diseño de un sitio Web Educativo y del diseño de actividades funcionales de

lectura y escritura.

El diseño de la investigación es no experimental y transversal, ya que se

realizó sin manipular variables y se llevó a cabo en un período corto de

tiempo. (Hernández, Fernández y Baptista, 1998)

El diseño del sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la

enseñanza de la lectura y escritura con enfoque funcional abarcará tres

fases. La primera fase consistirá en la “detección de necesidades” de los

docentes de educación inicial a través de la realización y aplicación de un

instrumento el cuál recolectará información sobre conocimientos previos de

lectura y escritura, necesidades e intereses en el área de lectura y escritura,

destrezas en el área de tecnología educativa, factibilidad de uso de sitios

Web como apoyo a la planificación y elementos a incorporar en el sitio Web

de lectura y escritura. La segunda fase, consistirá en la “Elaboración de la

propuesta” del diseño del Sitio Web y del diseño de las actividades

funcionales de lectura y escritura. Se tomarán en cuenta los elementos del

modelo pentagonal de Diseño Instruccional de la Universidad Metropolitana

(DIUM) para el diseño del Sitio Web y los principios generales del Currículum

Preescolar de High Scope y la experiencia y creatividad de las investigadoras

89

para el diseño de las actividades que estarán en el sitio Web. En la tercera y

última fase, diversos expertos “evaluarán la factibilidad” del contenido,

viabilidad y operatividad del sitio Web.

A su vez, es importante señalar que la presente investigación es parte de un

proyecto educativo que tiene como propósito fundamental el diseño de

diferentes recursos que apoyen la enseñanza de la lectura y escritura bajo el

enfoque funcional. Está formado por un equipo de trabajo, que se divide en:

una docente y 2 estudiantes de ingeniería de sistemas que están diseñando

un software educativo, 2 estudiantes de educación preescolar que están

elaborando un libro de actividades y las tesistas quienes están realizando el

diseño de un sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la

enseñanza de la lectura y escritura con enfoque funcional. Cada uno de los

subproyectos tendrán en común el tema de las actividades y estrategias de

lectura y escritura bajo el enfoque funcional, tomando en cuenta 6 PPA que

se eligieron en base a temáticas señaladas por diferentes autores y

corroboradas por el equipo de docentes investigadores como de alto interés

para niños de educación inicial en un reunión donde estuvieron presenten

todas las integrantes del proyecto. Los seis PPA son los siguientes:

Yo y mi Familia

Yo y mi Comunidad

Yo y los Animales

90

Yo y los Alimentos

Yo y los Deportes

En base a cada uno de estos PPA, están enmarcadas las actividades,

estrategias y recursos que se encuentran en el software, en el libro y en el

sitio Web. También se tomó como referencia el resultado de las encuestas

realizadas a las docentes, al momento de diseñar el sitio Web para apoyar al

docente de educación inicial en la enseñanza de la lectura y la escritura con

enfoque funcional, las cuales coincidieron a su vez, con los temas escogidos

por el grupo de trabajo.

III.3 Población y Muestra

Durante la primera fase, se tomó una muestra de 20 personas que son

docentes de educación inicial, las cuales están trabajando como maestras

titulares o auxiliares, en una población de 11 colegios privados y públicos del

área metropolitana, distribuida de la siguiente forma:

COLEGIO MAESTRA TITULAR AUXILIAR CANTIDAD

Centro Educativo de Desarrollo Integral 2 1 3

Colegio Integral el Ávila 3 3Colegio San Ignacio de Loyola 2 2Preescolar Las Ovejitas 2 2Unidad Educativa Josefa Iraosquin López 1 1

Unidad Educativa Colegio Roraima 1 1Jardín de Infancia “Las Mandarinas” 2 2Unidad Edu. Ninfa Molina de Ortiz 1 1Colegio Madre del Divino Pastor 1 1

91

Kapuy Parú (T.A.C.) 2 1 3Taller Infantil Burbujitas 1 1DISTRIBUCIÓN 18 2 20PORCENTAJE 85% 15%

Tabla 1. “Distribución de la población y muestra” Fuente: (Elaboración Propia)

El sistema de muestreo que se utilizó durante la primera fase de detección

de necesidades fue intencional, ya que se seleccionaron las personas con

base a criterios preestablecidos (Arias, 1999). Es decir, de colegios donde

hay acceso a la tecnología ya que la investigación estuvo dirigida hacia este

tema y donde las maestras atienden a niños entre 3 y 6 años, ya que el sitio

Web diseñado para apoyar al docente en la enseñanza de la lectura y la

escritura tomó en cuenta esas edades.

III.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La técnica de recolección de datos que se utilizó durante la presente

investigación fue una encuesta con la modalidad de cuestionario

semiestructurado, el cual se hizo de forma oral para recolectar información

más detallada y así se pudo diseñar el sitio Web con base a la variable a

medir que fue: Disposición del docente preescolar para utilizar medios

tecnológicos como apoyo a la planificación en el área de lectura y escritura, y

que se define conceptualmente en lo siguiente: se entiende por disposición

del docente preescolar, el nivel de motivación expresado para utilizar nuevas

tecnologías en la planificación de actividades de lectura y escritura en

92

función de conocimientos, necesidades e intereses en área y las destrezas

desarrolladas en Tecnología Educativa. (Ver anexo 1: Cuestionario para

maestras)

Este cuestionario fue elaborado por las investigadoras y validado por

expertos. Está conformado, a su vez, por una presentación para la persona a

encuestar, datos generales del participante tales como: institución, cargo,

años de experiencia, quedando anónima la misma. Luego se colocan 20

preguntas de las cuales 4 son abiertas, 7 son semiabiertas y el resto son

preguntas cerradas. Este instrumento sirvió como un guión permitiendo una

secuencia lógica y un orden. Sin embargo, se hizo de forma oral porque se

considero que así se pudo obtener una información más clara; y si algo no

quedaba bien explicado, siempre había la posibilidad de volver a preguntar.

Para la elaboración de dicho instrumento, se realizó la operacionalización de

la variable por medio de diferentes dimensiones y de donde nacen unos

indicadores que sirvieron para la redacción de las preguntas que aparecen

en el cuestionario. A continuación, se presenta la tabla número 2 donde

muestra de forma detallada la definición conceptual, dimensiones,

indicadores y preguntas de la variable a estudiar:

93

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DIMENSIONES

INDICADORES PREGUNTAS

Conocimientos de métodos de la

enseñanza de la lectura y escritura

¿Cuál es el método o enfoque que más utiliza usted para la enseñanza de la lectura y escritura? ¿Por qué? ¿Considera usted que se debe utilizar un método puro o una combinación de varios métodos de para la enseñanza de la lectura y escritura? Conocimientos

previos de lectura y escritura

Conocimiento del enfoque funcional

Conoce usted ¿qué es la lectura y escritura bajo los lineamientos del lenguaje integral o del enfoque funcional? Sí ____ No ____ Si su respuesta es afirmativa conteste la siguiente preguntas. ¿Cuáles son las principales características del lenguaje integral o enfoque funcional ?

Actualización en lectura y escritura

¿Ha sentido la necesidad de actualizarse en el área de lectura y escritura?

Necesidades e intereses en el área de lectura

y escritura

Interés por nuevas

actividades

¿Le interesaría conseguir actividades funcionales de lectura y escritura?

Dominio de las tics

¿Cuáles de estas herramientas tecnológicas maneja usted? Word___ Power Point___ Excel___ Correo Electrónico___ Internet___ Otro ____ ¿Cuál? __________

Destrezas en el área de

tecnología educativa

Frecuencia del uso tics

¿Utiliza usted internet para apoyar su labor docente? Siempre ___ Frecuentemente ___ Algunas veces ___ Nunca ___ ¿Utiliza usted word para apoyar su labor docente? Siempre ___ Frecuentemente ___ Algunas veces ___ Nunca ___

Disponibilidad en el hogar

¿Dispone de computador personal en casa?

Se entiende por disposición del docente preescolar, el nivel de motivación expresado para utilizar nuevas tecnologías en la planificación de actividades de lectura y escritura en función de conocimientos necesidades e Intereses en área y las destrezas desarrolladas en Tecnología Educativa.

Recursos Tecnológicos Disponibilidad en la

institución educativa

¿Dispone de equipos de computación en su institución educativa para uso de los docentes?

94

Cantidad de

computadoras en la institución educativa

Señale ¿cuántas computadoras están disponibles para el uso de su planificación?

Acceso a Internet ¿Esas computadoras tienen acceso a internet?

Utilidad para planificar

¿Qué tan útil considera usted una página web que pueda apoyar a la elaboración de su planificación? Muy útil ___ Medianamente útil ___ Poco útil ___ Nada útil___

Motivación de uso

¿Estaría interesado (a) en la posibilidad de utilizar una página web para el desarrollo de su planificación? Sí ___ No ___

Factibilidad de uso de páginas

web como apoyo a la

planificación

Frecuencia de uso

¿Con qué frecuencia utilizaría una página web como apoyo para la planificación preescolar? Diariamente ___ 1 vez a la semana ___ Quincenalmente ___ Anualmente ___

Actividades

¿Qué tipo de actividades incorporaría a un sitio web de lectoescritura? -Actividades para iniciar a los niños en el desarrollo de la lectura y escritura. -Actividades desarrolladas en un PPA -Actividades impresas Otras:______________ ¿Cuáles temas de interés (PPA) sugeriría usted para la enseñanza de la lectura y escritura?

Estrategias

¿Cuáles estrategias sugeriría usted que se deben utilizar para la enseñanza de la lectura y escritura y así poderlas incorporar a un sitio web?

Elementos a incorporar en el

sitio Web de lectura y escritura

Recursos

¿Qué tipo de recursos le gustaría conseguir en un sitio web de actividades de lectura y escritura? Dibujos para imprimir y colorear____ Dibujos coloreados para imprimir____ Abecedario____ Cuentos_____ Poesías ____ Adivinanzas ___ Otros____ ¿Cuáles?_____

Tabla 2. “Operacionalización de la variable” Fuente: (Elaboración Propia)

95

Para validar las actividades que se diseñaron, se utilizó un instrumento

elaborado por las investigadoras, llamado “Instrumento de validación de

Actividades del sitio Web Yo Aprendo a Leer y Escribir”. Esta compuesto por

una presentación donde se explica la importancia del enfoque funcional y

además se señala el objetivo general de la investigación. Luego aparece un

cuadro donde aparecen una serie de aspectos técnicos y formales, por

medio de los cuales los expertos y docentes pueden guiarse para validar

cada una de las actividades. También se deja un espacio de sugerencias

libre, el cual puede ser llenado para recomendar, eliminar, agregar cualquier

detalle que se considere importante. (Ver anexo 2: Instrumento de validación

de actividades del sitio Web”

Para la validación del sitio Web que fue diseñado, se hizo un instrumento de

evaluación llamado: “Instrumento de Catalogación y Evaluación de sitios

Web para la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional”, el

cual fue elaborado por las investigadoras, basado en un instrumento de

evaluación de sitios educativos diseñado por Pere Marqués (2001) llamado:

“Espacios Web de Interés Educativo. Ficha de Catalogación y Evaluación

con Propuesta Didáctica”. El instrumento a utilizar consta de distintas partes,

las cuales son:

Información básica sobre el sitio: dirección (fecha de consulta) y título

del sitio Web.

96

Aspectos técnicos y estéticos: se proporcionan 6 indicadores que

puedan calificar estos aspectos.

Aspectos Funcionales: se colocaron 6 indicadores que puedan medir

la practicidad del sitio.

Aspectos Psicológicos: en este aspecto se consideran 3 indicadores

que valorarán la motivación e iniciativa para con los usuarios.

Contenidos: En esta parte se tomaron en cuenta 11 indicadores que

puedan medir si la página presenta recursos, conceptos, imágenes,

entre otras, pertinentes al tema del sitio. También se mide las

actividades de forma más detalla.

Valoración Global del Sitio Web: Aquí se muestran 3 indicadores que

dan la posibilidad de calificar el sitio de manera excelente, alta,

correcta y baja.

En cada una de estos puntos a evaluar, se le asigna una puntuación del 4

al 1, lo cual da un total de 116 puntos en total.

Por último, se proporciona un lugar donde el evaluador pueda expresar

libremente observaciones generales sobre el sitio Web. (Ver Anexo # 3:

Instrumento de Catalogación y Evaluación de Sitios Web para la

Enseñanza de la Lectura y Escritura con Enfoque Funcional )

97

Los tres instrumentos elaborados fueron previamente validados por 3

expertos, quiénes sugirieron distintas recomendaciones que se tomaron

en cuenta antes de utilizarlos.

III.5. Procedimiento

Como se mencionó anteriormente, el diseño de este proyecto factible, se

llevó a cabo mediante tres fases, que serán explicadas con más detalle a

continuación:

FASE 1: Durante la primera fase, llamada “Detección de Necesidades”, se

diseñó una encuesta con la modalidad de cuestionario, la cual se basó en el

cuadro de operacionalización de la variable, el cual se encuentra explicado

anteriormente. Luego fue validado por tres expertos en el área metodológica,

quienes hicieron diferentes sugerencias las cuales fueron consideradas para

el diseño de la encuesta definitiva.

Después se seleccionaron 11 colegios que tuvieran acceso a la tecnología,

es decir, donde por lo menos existiera una computadora para que los

docentes pudieran planificar. Una vez escogidos, los colegios, se les hizo la

encuesta con modalidad de cuestionario semiestructurada y de forma oral, lo

cual garantizó que la información suministrada por las maestras fuera más

completa. Después se procedió a tabular y analizar los resultados de estas

98

encuestas, lo cual permitió que se pudiera empezar a realizar la siguiente

fase.

FASE 2: Durante la segunda fase de “Elaboración de la propuesta”, se

dividió en dos subfases, ya que la primera consistió en el diseño tecnológico

del sitio Web (Elaboración de la Propuesta 1) y la segunda en el diseño

pedagógico y didáctico del recurso electrónico (Elaboración de la Propuesta

2).

Durante esta subfase de “Elaboración de la Propuesta 1”, se empezó por el

diseño del sitio Web: “Yo Aprendo a Leer y Escribir”. Para el diseño del

mismo, se tomó como referencia las etapas del diseño Web de

Castillo(2000), las cuales son las siguientes:

1) Delimitación del Tema: en esta etapa se decidió hacer un sitio Web

con el fin de apoyar al docente de educación inicial en la enseñanza

de la lectura y la escritura con enfoque funcional, con la idea de

ofrecer información, actividades, estrategias y recursos, entre otras.

Dicha información fue ajustada a las necesidades que se detectaron

previamente por medio de la aplicación de las encuestas.

2) Recolección de Información: Se utilizaron libros, guías, apuntes, así

como también el apoyo de profesores dedicados al área de lectura y

escritura.

99

3) Agregación: se realizó un guión técnico a modo de esquema, el cual

tiene colocado el nombre de cada una de las páginas del sitio Web,

así como también la caracterización de cada uno de los elementos, lo

que garantiza una mejor observación de la jerarquización y linealidad

de los mismos. (Ver Anexo 4)

4) Estructuración: se hizo un mapa de navegación y la descripción de

cada uno de los botones, en cuanto a su función y jerarquía. Aquí se

pueden ver reflejadas tres etapas anteriores. Tanto el guión como el

mapa de navegación están basados en la teoría constructivista y en el

modelo de Diseño Instruccional DIUM, donde se especifica el

contenido de cada una de las páginas, así como también las

imágenes, textos y botones de navegación. (Ver Anexo 5)

5) Metáfora: Se seleccionó una sección llamada “Links”, la cual

proporciona enlaces hacia otros sitios Web que se relacionan con el

tema.

6) Diseño y Estilo Gráfico: Se eligieron programas fáciles manejar

tales como: Paint, Adobe Photoshop, etc. También se utilizaron

imágenes y fotos digitales con formato .gif y .jpg, unas conseguidas en

Internet y otras diseñadas por diferentes especialistas. Durante esta

etapa, se necesitó del apoyo de especialistas en el área de diseño

gráfico, de programación, así como la opinión de diferentes profesores

expertos.

100

7) Ensamble Final: Durante esta etapa se concretó el diseño del sitio

Web, junto a los últimos enlaces y la incorporación del estilo gráfico.

8) Testeo: Para esta última etapa se hizo la validación por parte de un

juicio de expertos la cual se expresará en la tercera fase del proyecto,

por medio de un instrumento diseñado para tal fin.

Durante la subfase “Elaboración de la Propuesta 2”, la cual consistió en el

diseño pedagógico y didáctico del recurso electrónico, se tomó como

referencia el modelo de Diseño Instruccional DIUM. A continuación se

presenta una descripción de la relación de cada uno de los elementos del

mismo respecto a la elaboración del recurso:

Diagnóstico: Aquí se detectaron las necesidades e intereses de la

muestra, lo cual sirvió para la selección de los temas de las

actividades que estarán en el prototipo del sitio Web.

Objetivos: Se han seleccionado tomando en cuenta la utilidad que se

le dará al recurso electrónico y este es el de satisfacer las

necesidades e intereses de los docentes que trabajan con niños entre

3 y 6 años, en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque

funcional. Así mismo, se definirá el recurso como un material

“didáctico”, ya que ofrece un prototipo de glosario de palabras,

abecedario, adivinanzas, entre otras; “informativo” porque

101

proporciona enlaces, buscadores y “formativos para los docentes”,

ya que ofrece una variedad de actividades funcionales diseñadas

por las investigadoras, estrategias, tips para los docentes, etc.

Contenidos: El diseño del sitio Web “Yo Aprendo a Leer y Escribir”,

tiene una serie de actividades, estrategias y recursos que están

enmarcados en 6 temas que se seleccionaron gracias a los

resultados arrojados por la muestra y los cuales coincidieron con los

que se habían propuesto por las 6 integrantes del proyecto educativo,

que se explicó anteriormente. Estos temas son los que se utilizaron

para el diseño de las actividades funcionales, y que a su vez, se

diseñaron en base al modelo High Scope de Hohmann y Weikart

(1999) y a la experiencia de las investigadoras. Cada una de las

actividades tienen: Nombre de la Actividad, Experiencia Clave,

Recursos, Actividades y Estrategias, Variaciones y Unidad del

Lenguaje a Trabajar.

Técnicas y Estrategias de Aprendizaje: El recurso tecnológico es ya

en sí mismo, una estrategia y una técnica, ya que es diseñado a

partir de la tecnología aplicada al campo educativo. Por lo tanto,

Internet será la herramienta y el sitio Web serán las técnicas y

estrategias.

102

Evaluación: Será realizada durante la fase 3 de esta propuesta a

través de un juicio de expertos que podrán evaluar el contenido,

viabilidad y operatividad del prototipo del sitio Web. Sin embargo

durante esta fase 2, también se escogerán a 2 expertos y 3 docentes

que puedan evaluar las actividades que fueron diseñadas en cuanto a

sus aspectos de contenido y aspectos formales.

Para el ensamble final del sitio Web se necesitó de la ayuda de un

especialista quien a través de diferentes herramientas como Flash MX,

DreamWeaver MX y Phothoshop 6.0 llevó a cabo la propuesta final. El

diseño del sitio Web tanto tecnológico como pedagógico se llevó a cabo

gracias a la experiencias de las investigadoras con respecto al diseño de

páginas Web, Informática Educativa, Enseñanza de la Lectura y Escritura,

Pasantías, Didácticas, entre otras, lo que hizo posible la elaboración del sitio

Web “Yo Aprendo a Leer y Escribir”. Es importante señalar que el sitio Web

tendrá activo la parte teórica de la lectura y la escritura y de las actividades y

estrategias. Sin embargo, con respecto a los recursos, solamente estarán

activos dos y los demás recursos diseñados se pueden encontrar en anexos

y además serán explicados más adelante.

FASE 3: Durante la tercera y última fase de “Evaluación de la Factibilidad”,

se realizó un juicio de expertos, el cual consistió en la aplicación del

instrumento de evaluación elaborado por las investigadoras, el cual se basó

103

en un instrumento de evaluación de sitios educativos diseñado por Pere

Marqués (2001), tal y como se explicó anteriormente (Ver Anexo 3). Se

seleccionaron 6 expertos, dentro de los cuales 3 expertos eran del área de

de tecnología educativa y 3 posibles usuarios del sitio Web.

Después de la evaluación realizada por los expertos, el sitio Web sufrió

pequeñas modificaciones que recomendaron los mismos.

III.6. Técnicas para el Análisis de Datos

Las técnicas para el análisis de los datos que se recolectaron a través de la

encuesta con la modalidad de cuestionario semiestructurado, fue la

estadística descriptiva. Es decir, se ordenó la información de las preguntas

cerradas en tablas y/o gráficas de frecuencia y se realizó un análisis

cuantitativo de las mismas. Lo mismo se hizo para las preguntas abiertas,

pero listando primero las respuestas, categorizándolas y haciendo un análisis

cualitativo de las mismas. En el caso de las preguntas semi-abiertas se hizo

una combinación de las preguntas cerradas y de las abiertas. Se incluyeron

los aspectos cualitativos y cuantitativos para explicar el por qué de los

resultados, lo cual sirvió para poder hacer el análisis de una manera más

organizada y fácil de entender.

104

Al final, se realizó un análisis de los resultados contrastándolo con las bases

teóricas que se encuentran al comienzo de esta investigación.

105

CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS

IV.1. Fase 1. Detección de Necesidades

En este capítulo se mostrarán los resultados del cuestionario aplicado a la

muestra, para así poder detectar las necesidades e intereses de los docentes

a los cuales se les aplicó dicho instrumento.

En esta primera fase, se tomó como muestra a 18 maestras titulares y 2

auxiliares que laboran en 11 colegios del Área Metropolitana a las cuales se

les aplicó el cuestionario de forma oral, lo cual permitió volver a preguntar

cuando alguna de las preguntas no quedaban claras tanto para la

entrevistadora como para la entrevistada. Este instrumento fue validado por

expertos como se menciona en el capítulo anterior.

Este cuestionario está dividido en 6 partes y presenta un total de 20

preguntas. La primera parte consta de 4 preguntas que buscan indagar sobre

los conocimientos previos de lectura y escritura, en la segunda parte hay 2

preguntas acerca de las necesidades e intereses en el área de lectura y

escritura, en la tercera parte hay 4 preguntas sobre la disposición de los

recursos tecnológicos, en la quinta parte se desea detectar la factibilidad de

uso de páginas Web como apoyo a la planificación de las docentes por

106

medio de 3 preguntas y la sexta y última parte busca conseguir los posibles

elementos a incorporar en el sitio Web de lectura y escritura que se desea

diseñar a través de 4 preguntas.

Dentro de esta fase se obtuvieron distintas respuestas que fueron tabuladas

de la siguiente manera:

PARTE I: Conocimientos previos de lectura y escritura

1. ¿Cuál es el método o enfoque que más utiliza para la enseñanza de la

lectura y escritura?

Método Alfabético____

Método Silábico_____

Método Fonético____

Método Global_____

Lenguaje Integral o Funcional____

Donde los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Método Alfabético

Método Silábico

Método Fonético Método Global

Lenguaje Integral o Funcional

0 5 2 5 8 Tabla 3. Respuesta a la pregunta 1 del Cuestionario

107

Se puede observar que la mayoría de los docentes (8) utilizan el lenguaje

integral para la enseñanza de la lectura y la escritura. Sin embargo el resto

de las docentes utilizan métodos tradicionales, donde 5 utilizan el método

silábico, 2 utilizan el método fonético y las 5 restantes utilizan el método

global.

Al preguntar por qué utilizan ese método para la enseñanza de la lectura y la

escritura dijeron las siguientes respuestas:

De las maestras que respondieron el método silábico se obtuvo:

Porque es el método tradicional con el que se ha venido aprendiendo

a leer y escribir desde hace mucho tiempo, y los padres de los niños

aprendieron así. (1)

Es el método que más le ha funcionado gracias a la experiencia. (2)

Logran leer con más rapidez que con cualquier otro método. (2)

Con respecto a las maestras que respondieron el método fonético se obtuvo:

Porque a los niños se les facilita el sonido de las letras al combinarlo

con las vocales. (2)

En cuanto a las maestras que respondieron el método global se obtuvo:

108

Parte de palabras que les llama la atención y que luego se van

descomponiendo. (2)

A través de la experiencia es el que mejor resultado le ha dado. (1)

Utilización de un banco de palabras creados por los niños para

aprender a leer y a escribir. (1)

De las maestras que utilizan el método funcional para su enseñanza dijeron:

Porque es significativo para los niños, ya que los motiva a ver la

importancia del aprender a leer y a escribir. (4)

Que se adapta a las necesidades de los niños y no letras aisladas que

no sean significativas para ellos. (2)

Que se trabaja a partir de los conocimientos previos y no necesitas un

material predeterminado sino que trabajas con el entorno y sus

intereses. (1)

Es un lenguaje natural, se puede fragmentar en palabras, sílabas y

sonido, relacionándose con las experiencias de los niños. (1)

109

2. ¿Considera usted que se debe utilizar un método puro o una

combinación de varios métodos para la enseñanza de la lectura y

escritura?

Un método puro____

Una combinación de varios métodos____

Para la cual, los resultados fueron los que se presentan a continuación:

Pregunta 2 ¿Considera usted que se debe utilizar un método puro o una

combinación de varios métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura?

1

19

Método Puro

Combinación de variosMétodos

Gráfico 1. Respuesta a la pregunta 2 del Cuestionario

Se puede evidenciar que 19 de 20 docentes pertenecientes a la muestra

dicen utilizar una combinación de métodos para la enseñanza de la lectura y

escritura. Sin embargo un solo docente de la muestra señaló que se debe

utilizar un método puro.

Luego de preguntar por qué utilizan un método puro o una combinación de

métodos, los docentes respondieron:

110

Método Puro:

Utiliza el método puro para no confundir al niño en el momento de

aprendizaje de la lectura y escritura. (1)

Combinación de Métodos:

Es importante probar con diferentes métodos para ver con cual

aprende mejor cada niño, ya que todos los niños son diferentes (9)

Todos los métodos en conjunto tienen mayores beneficios para los

niños. (3)

Porque lo que le hace falta a un método puede complementarlo otro.

(3)

Porque la combinación de los métodos te permite un proceso nutrido.

(1)

La experiencia del docente le ha dado mejores resultados con una

combinación de métodos. (2)

Está bien mezclar los métodos pero siempre teniendo presente el

elemento de funcionalidad. (1)

111

En algunos momentos se podría utilizar una combinación si es

necesario, pero siempre enfocándose más en un método en

específico. (1)

Se puede observar que los docentes explicaron la importancia de utilizar una

combinación de métodos o un método puro, en cuanto a la enseñanza de la

lectura y escritura, señalando aspectos valiosos y basados en su

experiencia.

3. Conoce usted ¿Cómo se debe desarrollar en los niños la lectura y

escritura bajo los lineamientos del lenguaje integral o enfoque

funcional?

Sí____ No_____

Donde los resultados obtenidos fueron:

Pregunta 3 C o no ce usted ¿C ó mo se debe desarro llar en lo s niño s la lectura y

escritura bajo lo s lineamiento s del lenguaje integral o enfo que funcio nal?

12

8

0

2

4

6

8

10

12

14

SÍ NO

Frec

uenc

ia


112

La mayoría de las maestras (12) señalaron que sí conocen cómo es la

metodología a seguir en cuanto a la enseñanza de la lectura y la escritura

bajo los lineamientos del lenguaje integral. Sin embargo las 8 restantes

colocaron que no conocen este enfoque.

En caso de que respondieran afirmativamente, se les preguntó:

4. ¿Cuáles son las principales características del lenguaje integral o

enfoque funcional?

Al analizar y categorizar las respuestas de las 12 docentes que señalaron

que sí sabían que es el lenguaje integral y que luego respondieron cuáles

son las principales características del mismo, se obtuvo lo siguiente:

Enseñanza a través de centros de interés. (2)

Utiliza cosas significativas para los niños: sus nombres, alimentos,

lugares, etc. (4)

Adecuación al contexto sociocultural. (1)

Enfocado en la motivación del niño. (1)

Es más creativo, divertido y ameno tanto para el niño como para el

docente ya que favorece la pasión por la lectura y la escritura. (1)

Basado en los intereses, necesidades y experiencias significativas

para el niño. (5)

113

Creación de ambientes llenos de escritura funcional que incita a los

alumnos a utilizarla y fijarse en ella. (1)

Cumple una función de comunicar. (1)

Un docente no respondió la pregunta en forma entendible. (1)

Las respuestas argumentadas por las docentes, corroboran que la mayoría

tiene una idea clara de las principales características del lenguaje integral.

PARTE II: Necesidades e intereses en el área de lectura y escritura

5. ¿Ha sentido la necesidad de actualizarse en el área de lectura y

escritura?

Si____ No____

Para lo cual, los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Pregunta 5¿Ha sentido la necesidad de actualizarse en el área de lectura y

escritura?

14

6

0 2 4 6 8 10 12 14 16

SÍ

NO

Frecuencia


114

Los resultados reflejados en el Gráfico anterior demuestran que la mayoría

(14) de las personas de la muestra, sí han sentido la necesidad de

actualizarse en el área de lectura y escritura.

Al preguntar a los docentes por qué han sentido o no, la necesidad de

actualizarse en el área de lectura y escritura, se obtuvieron los siguientes

resultados:

De las docentes que respondieron que SI dijeron:

Es importante conocer nuevas estrategias y actividades sobre esta

área. (3)

Porque aprendí muy poco en la universidad. (1)

Necesidad de actualizarse a lo largo del tiempo en cuanto a la

enseñanza de la lectura y la escritura. (5)

Porque es necesario reforzar los conocimientos a través de cursos. (3)

Porque cada día existen más avances en la ciencia y tecnología que

te ayudan en la enseñanza de la lectura y escritura. (1)

Por interés personal. (1)

De las docentes que respondieron que NO señalaron:

No respondieron la pregunta. (2)

Porque que creo que el método que actualmente utilizo da buenos

resultados. (1)

Porque actualmente estudio la licenciatura. (1)

115

Porque he realizado cursos. (2)

6. ¿Le interesaría conseguir actividades funcionales de lectura y

escritura?

Si____ No____

Donde las respuestas de las docentes fueron:

Pregunta 6¿Le interesaría conseguir actividades funcionales de lectura y

escritura?

19 1 SÍNO


Al preguntar por qué se obtuvieron las siguientes respuestas:

De las docentes que respondieron SI dijeron lo siguiente:

Para realizar planificaciones motivantes, de tal manera que los niños

puedan lograr un aprendizaje significativo. (4)

Complementar las actividades a realizar en el salón. (3)

116

Para conseguir ideas innovadoras y adaptadas al contexto, ya que

muchas de las actividades suelen ser repetitivas y tediosas. (7)

Calidad y variedad en las actividades. (1)

Actualizarse para realizar nuevas actividades. (2)

Conocer cómo es este nuevo enfoque a diferencia de los

tradicionales. (1)

No respondió esta pregunta. (1)

La docente que respondió NO, no contestó la pregunta.

De esta manera la mayoría explicó los motivos por los cuales le interesaría

conseguir actividades funcionales de lectura y escritura, ya que desean

conseguir ideas innovadoras para el desarrollo de sus planificaciones.

PARTE III: Recursos tecnológicos

7. ¿Dispone de computador personal en casa?

Sí___ No____

Los resultados obtenidos con respecto a la disponibilidad del computador en

casa fue la siguiente:

117

19

1

0

5

10

15

20

Frecuencia

SÍ NO

Pregunta 7¿Dispone de computador personal en casa?


La mayoría de las docentes encuestadas (19) señalaron que sí disponen de

computadora en sus casas y solo una dijo no tiene.

8. ¿Dispone de equipos de computación en su institución educativa

para uso de los docentes?

Sí___ No____

Para lo cual, los resultados obtenidos fueron:

118

Pregunta 8¿Dispone de equipos de computación en su institución educativa

para uso de los docentes?

20

0

SÍNO


Todas las instituciones educativas donde se pasaron las encuestas

señalaron que sí disponen de equipos de computación para uso de los

docentes.

9. En caso afirmativo, ¿Cuántas computadoras están disponibles para

el uso de su planificación en su institución de trabajo?

De la lista de computadoras disponibles, las respuestas se evidenciaron de la

siguiente manera:

1 2 5 10

10 6 3 1

Tabla 4. Respuesta a la pregunta 9 del Cuestionario

119

La mayoría de las instituciones educativas disponen de 1 solo computador,

luego le siguen las instituciones que disponen de 2 computadoras, después

las que disponen de 5 computadoras, y por último una institución que

dispone de 10 equipos de computación para el desarrollo de sus

planificaciones.

10. ¿Esas computadoras tienen acceso a Internet?

Sí___ No____

Donde los resultados expresados por las docentes fueron los siguientes:

Pregunta 10¿Esas computadoras tienen acceso a Internet?

14

6

0

2

4

6

8

10

12

14

16

SÍ NO

Frec

uenc

ia


En el caso de la pregunta 10, 14 de los docentes expresaron que las

computadoras de las cuales disponen en sus instituciones educativas tienen

acceso a Internet, sin embargo los 6 restantes señalaron que no tiene.

120

PARTE IV: Destrezas en el área de tecnología educativa

11. ¿Cuáles de estas herramientas tecnológicas maneja usted?

Word___ Power Point______ Excel___

Correo Electrónico_____ Internet_____

Otro_____ ¿Cuál?______________

Los resultados obtenidos fueron los que se presentan a continuación:

Otros

Wor

d

Pow

er

Poin

t

Exce

l

Cor

reo

Elec

trón

ico

Inte

rnet

Fron

t Pa

ge

Publ

ishe

r

Pain

t

Acr

obat

Phot

o Sh

op

17 17 13 19 19 5


Pregunta 11¿Cuáles de estas herramientas tecnológicas maneja usted?

0

5

10

15

20

Herramientas Tecnológicas

Frec

uenc

ia

WordPower PointExcel Correo ElectrónicoInternetOtros


121

En cuanto al manejo de las herramientas tecnológicas se puede observar en

la tabla anterior que las más utilizadas (19) son Correo Electrónico e Internet.

Luego le siguen Word y Power Point (17). Después Excel donde 13 de las

docentes dicen utilizarlo y por último en la categoría de otros, algunos

docentes señalaron que manejan otros tipos de herramientas tecnológicas

tales como: Front Page, Publisher, Paint, Acrobat y Photo Shop.

12. ¿Utiliza usted Internet para apoyar su planificación docente?

Siempre____ Frecuentemente ____ Algunas veces ____ Nunca _____

Para lo cual, los resultados obtenidos fueron:

Pregunta 12¿Utiliza usted Internet para apoyar su planificación docente?

3

10

6

1

SiempreFrecuentementeAlgunas vecesNunca


En la pregunta 12, la mayoría del conjunto de la muestra señala que utiliza

Internet para el desarrollo de su planificación. La distribución de los

122

resultados es: siempre 3 docentes, frecuentemente 10, algunas veces 6 y

una sola docente dijo que nunca lo utiliza.

13. ¿Utiliza usted word para apoyar su labor docente?


Los resultados obtenidos de las docentes fueron:

Pregunta 13¿Utiliza usted word para apoyar su labor docente?

10

5

4

1

SiempreFrecuentementeAlgunas VecesNunca


En cuanto al uso de Word para apoyar sus planificaciones, es importante

destacar que un alto número, 10, señalan que lo utilizan siempre, 5 lo usan

frecuentemente, 4 algunas veces y solo una señaló que nunca utiliza word

para apoyar sus planificaciones.

123

PARTE V: Factibilidad de uso de páginas Web como apoyo a la

planificación

14. ¿Qué tan útil considera usted una página Web que pueda apoyar a la

elaboración de su planificación?

Muy útil ____

Medianamente útil____

Poco útil ____

Nada útil ____

Los resultados obtenidos por las docentes fueron:

Muy útil Medianamente útil Poco útil Nada útil

17 3 0 0


0

5

10

15

20

Frecuencia

Pregunta 14¿Qué tan útil considera usted una página Web que pueda apoyar a la


Muy útilMedianamente útilPoco útilNada útil


124

Se puede observar que todos los integrantes de la muestra consideran muy

útil o medianamente útil el uso de una página Web como apoyo para la

elaboración de sus planificaciones. Esta distribución de los resultados es: 17

docentes lo consideran muy útil y 3 docentes lo consideran medianamente

útil.

15. ¿Estaría interesado (a) en la posibilidad de utilizar una página Web

para el desarrollo de su planificación?

Sí___ No____

Donde los resultados expresados por las docentes fueron:

Pregunta 15

20

0

SÍNO


Todas las docentes respondieron que sí estarían interesadas en la

posibilidad de utilizar una página Web para el desarrollo de su planificación.

125

16. ¿Con qué frecuencia utilizaría una página Web como apoyo para la

planificación escolar?

Diariamente ___ 1 vez a la semana ____ Quincenalmente ___

Anualmente ___

Para lo cual, los resultados obtenidos fueron los siguientes:

2

12

6

0

02468

1012

Frecuencia

Pregunta 16¿Con qué frecuencia utilizaría una página Web como apoyo para la


Diariamente1 vez a la semanaQuincenalmenteAnualmente


Al preguntar con qué frecuencia utilizarían los docentes una página Web

como apoyo para su planificación escolar, 2 comentaron que diariamente, 12

dijeron que la usarían una vez a la semana y los 6 restantes respondieron

que la utilizarían quincenalmente. Se puede llegar a la conclusión de que

para efectos del desarrollo de sitio Web, se deben hacer actualizaciones por

lo menos una vez a la semana.

126

PARTE VI: Elementos a incorporar en el Sitio Web de lectura y

escritura

17. ¿Qué tipo de actividades incorporaría a un sitio Web de lectura y

escritura?

1- Actividades para iniciar a los niños en el desarrollo de la lectura y

escritura____

2- Actividades desarrolladas en un PPA ____

3- Actividades impresas ____

4- 0tros ____

Para esta pregunta las respuestas fueron las siguientes:

1 2 3 4

18 19 19 6


De los que respondieron “Otros” recomendaron lo siguiente:

Información para padres y docentes.

Intercambio de actividades entre niños vía email o cartas.

Actividades que desarrollen la conciencia fonológica.

Juegos interactivos.

127

Al preguntar, qué tipo de actividades incorporaría a un sitio Web de lectura y

escritura, 18 de los docentes señalaron que colocarían actividades para

iniciar a los niños en el desarrollo de la lectura y escritura, 19 dijeron que

incluirían actividades desarrolladas en un PPA y actividades impresas y 6

recomendaron otras actividades que se podrían incorporar en un sitio Web y

que no estaban dentro de las opciones.

18. ¿Cuáles temas de interés (PPA) sugeriría usted para la enseñanza

de la lectura y escritura?

Al preguntar cuáles temas de interés sugieren los docentes, se obtuvieron los

siguientes resultados:

Cualquier tema que sea de interés. (3)

Así soy yo. (4)

Yo me llamo… (10)

Los animales. (13)

Las profesiones. (5)

Mi Comunidad.(14)

Los planetas. (6)

Los deportes. (11)

Venezuela. (4)

Los alimentos(15)

128

Los seis temas de interés más mencionados para el desarrollo de las

actividades de lectura y escritura fueron los siguientes:

Los alimentos

Mi comunidad

Los animales

Los deportes

Yo me llamo…

Los planetas

19. ¿Cuáles estrategias sugeriría usted que se deben utilizar para la

enseñanza de la lectura y escritura y así poderlas incorporar en un sitio

Web?

Dentro de las estrategias que los docentes sugirieron encontramos:

Unión de palabras con figuras (2).

Sílabas que puedan unirse para formar palabras. (3)

Comenzar con la letra inicial del nombre del niño, de sus padres y

amigos.(4)

Conocer otras palabras que contengan la letra de su nombre (2).

Escritura espontánea.(5)

Lectura diaria de cuentos.(3)

Enseñar palabras del centro de interés. (2)

129

Juegos.(3)

Canciones.(2)

Adivinanzas.(3)

Encuentro de palabras y letras escondidas. (2)

Teatro de sombras y títeres.

Enseñar el sonido de las letras comenzando por las más fáciles, tales

como: vocales, m,p,t,l,sr. (2)

Hacer libro de letras. (9)

Trabajar con sílabas.

Conocimiento de todo el abecedario.

Variedad de material escrito y visual.

Conocer los intereses socioculturales de los niños para realizar

actividades significativas para ellos.

Carteles coloridos con letras, sílabas y palabras. (5)

Banco de actividades (3).

Rotular cada área del salón. (7)

Materiales para imprimir. (8)

Espacio de dudas y preguntas para los niños, de manera tal que

puedan aclarar sus dudas en cuanto a la lectura y escritura.

20. ¿Qué tipo de recursos le gustaría conseguir en un sitio Web de

actividades de lectura y escritura?

Dibujos para imprimir y colorear _____

130

Dibujos coloreados para imprimir ____

Abecedario ____

Glosario de palabras _____

Cuentos _____

Poesías _____

Adivinanzas _____

Otros _____

¿Cuáles?

__________________________________________________________

1 2 3 4 5 6 7 8 16 9 17 16 14 8 9 8


Pregunta 20¿Qué tipo de recursos le gustaría conseguir en un sitio

Web de actividades de lectura y escritura?

0

5

10

15

20

Recursos a incorporar en la Web

Frec

uenc

ia

Dibujos para imprimir y colorear

Dibujos coloreados para imprimir

Abecedario

Glosario de palabras

Cuentos

Poesías

Adivinanzas

Otros


Al preguntarle a los docentes qué recursos les gustaría conseguir en un sitio

Web de actividades de lectura y escritura, 17 docentes señalaron

131

Abecedario, 16 seleccionaron las opciones de dibujos para imprimir y

colorear y glosario de palabras, 9 escogieron dibujos coloreados para

imprimir y adivinanzas y 8 señalaron poesías y otros.

De los que respondieron “Otros” recomendaron los siguientes recursos:

Glosario para imprimir.

Canciones.

Crucigramas.

Recetas.

Bingos.

Sopa de letras.

Crucifiguras.

Dominó.

Rompecabezas.

Diferentes tipos de letras.

Recursos para decorar las áreas.

IV.1.1 Análisis de los Resultados. Primera Fase

A continuación se analizarán los resultados anteriores tomando en cuentas

las cinco dimensiones utilizadas para la operacionalización de la variable,

para poder tener una visión más clara y organizada de los datos y análisis

132

que arrojaron dichos resultados. Además se tomará en cuenta los datos más

importantes y que puedan servir para el diseño del sitio Web.

Con respecto a los conocimientos previos de la lectura y la escritura, 12 de

las 20 docentes estudiadas utilizan métodos tradicionales, ya sean silábico,

fonético o global, y apenas 8 docentes utilizan el lenguaje integral o enfoque

funcional. Sin embargo, según el Ministerio de Educación (2000), la

construcción de la lengua escrita en el nivel preescolar debe ser “funcional”,

creado a través de un ambiente lleno de oportunidades para leer y escribir

enmarcadas en lo que sea significativo para el niño. Entonces se puede

concluir que la mayoría de los docentes deberían cumplir con los

lineamientos que propone el Ministerio de Educación, lo cual no se evidencia

en la muestra seleccionada.

Por otra parte, 19 de las 20 docentes de las muestra señalan que utilizan una

combinación de métodos proporcionando diferentes razones válidas.

Además, la respuesta que más se repitió fue la de que es importante probar

con diferentes métodos para ver con cuál aprende mejor cada alumno, ya

que todos los niños son diferentes. Es por eso que es preciso señalar en este

caso, las recientes investigaciones de Blair y William, 1999, citados por

Braslavsky, 2004, donde se ha llegado a la conclusión de que la enseñanza

de la lectura y la escritura debe realizarse de una manera equilibrada, es

decir, donde se haga una balance entre lo tradicional y el lenguaje integral,

ya que demuestran que ninguna de las partes se ajustan totalmente a todos

133

los alumnos. Como se puede observar, las docentes por experiencia

conocen que los niños necesitan de diferentes canales para enseñar a leer y

a escribir, sin embargo siempre deben ser presentadas las actividades a

realizar dentro de un contexto significativo y no de una manera aislada. Es

por eso, que en las actividades que se diseñarán se trabajará con unidades

del lenguaje: letras, sílabas, fonemas, palabras, oraciones y párrafos pero de

manera significativa y dentro de centros de interés.

De las 20 docentes de la muestra seleccionada, 12 señalaron que tenían

conocimiento de lo que es el lenguaje integral o enfoque funcional. Sin

embargo las 8 restantes no tienen conocimiento del mismo. Por esta razón,

el sitio Web tendrá un link donde estará explicado teóricamente qué es el

lenguaje integral, cómo deben ser los salones integrales, etc.

Con respecto a la dimensión de necesidades e intereses en el área de

lectura y escritura, 14 de las docentes respondieron que sienten la necesidad

de actualizarse en esta área y 19 les gustaría conseguir actividades

funcionales de lectura y escritura. Estos resultados corroboran el impacto que

puede tener el sitio Web, donde estos docentes puedan buscar teoría y

actividades funcionales para estar actualizados.

En cuanto a los recursos tecnológicos, todas las instituciones educativas

encuestadas disponen de equipos de computación. Sin embargo, 14 de las

134

docentes señalaron que las computadoras de las cuales disponen en sus

instituciones educativas tienen acceso a Internet. Es importante señalar que

según la República Bolivariana de Venezuela (2000), en su Decreto Nº 825

señala que se declara el acceso y el uso de Internet como política primordial

para el desarrollo cultural, económico, social y político, lo cual no se

evidencia en la realidad de la muestra. Además, 14 de las 20 docentes de la

muestra, serían las únicas que podrían navegar en el sitio Web que se desea

diseñar, sin embargo, es la mayoría.

En cuanto a las destrezas en el área tecnológica de las docentes estudiadas,

19 docentes manejan Internet y el Correo Electrónico, lo que demuestra que

podrían navegar en el sitio Web desde cualquier computador que tenga

acceso a Internet. Además, 17 docentes dicen tener conocimientos para el

manejo de Word y Power Point que son los programas donde estarán

colocadas las actividades y los recursos.

Con respecto a la factibilidad de uso de páginas Web como apoyo a la

planificación, todas las docentes estarían interesadas en utilizar una página

Web como apoyo al momento de planificar. Esto demuestra que existe un

interés por parte de la muestra seleccionada en utilizar sitios Web, y por eso

el diseño del sitio Web de lectura y escritura, será un recurso del cual ellas

puedan disponer cuando lo consideren necesario.

135

En cuanto a los posibles elementos a incorporar en el Sitio Web de lectura y

escritura, 19 docentes señalaron que desean encontrar actividades

desarrolladas en un PPA y actividades impresas. En cuanto a los recursos

más seleccionados están: abecedario, glosario, cuentos y dibujos para

imprimir y colorear. Además las docentes colocaron muchísimas estrategias

y posibles recursos que se podrían colocar en el sitio Web como crucifiguras,

rótulos de las áreas, recetas, canciones, etc. Por otra parte, los temas de

interés que más se repitieron dentro de la muestra, coincidieron con los

temas que se tenían preestablecidos con el grupo de trabajo que son: Los

animales, los deportes, la comunidad, los alimentos y mi nombre. Cada unas

de estas estrategias y recursos que los docentes colocaron servirán como

guía para el desarrollo del sitio Web.

Será entonces de mucha utilidad diseñar un sitio Web con actividades,

estrategias y recursos para la enseñanza de la lectura y la escritura con un

enfoque funcional, tomando en cuenta las ideas aportadas por las docentes

así como las inquietudes y necesidades que presentaron.

IV.2 Fase 2. Elaboración de la Propuesta

Durante esta fase se realizó el diseño y elaboración del sitio Web y del banco

de actividades que están presentes dentro de la misma, tomando en cuenta

las teorías estudiadas y expuestas en el Marco Teórico, los análisis de los

136

resultados descritos en anteriormente, junto a la experiencia y creatividad de

las investigadoras.

I.V.2.1 Descripción del Sitio “Yo Aprendo a Leer y a Escribir”

En este apartado se presenta una descripción detallada del sitio “Yo Aprendo

a Leer y a Escribir”, cuya dirección actual es:

http://www.doblefelicidad.com/web/

Este recurso de tipo electrónico, interactivo y en línea, está compuesto por:

Inicio

Lectura y Escritura.

Actividades y Estrategias.

Recursos Didácticos.

Contáctanos.

Créditos.

Links.

Mapa de Navegación.

Al acceder al sitio Web a través de la dirección actual, se presenta la opción

de pasar el cursor sobre cualquiera de los botones que presentan el nombre

de las tres partes principales de la página se ofrece una breve explicación de

lo que allí se encontrará. Esta página de Inicio es la siguiente:


137

Figura 1. Pantalla de Inicio

A partir de esta página se podrán consultar tres opciones, las cuales están

distribuidas alrededor de una imagen central. Cada una de las secciones

tiene un color que la va a identificar a lo largo de la navegación. Se

empezará por describir la sección de Lectura y Escritura, que es de color

rosado y donde se pueden encontrar siete botones, que son: ¿Qué es el

lenguaje integral?, Características del lenguaje integral, Tips para el docente,

El salón integral, Etapas de la Escritura, Etapas de la Lectura y Unidades del

Lenguaje, por medio de los cuales tendrá acceso a una información teórica

en cada uno de los casos que serán explicados más adelante. Esta página

llamada Lectura y Escritura se presenta de la siguiente manera:

138

Figura 2. Pantalla: Lectura y Escritura

También se puede observar que en la parte izquierda siempre estará un

menú donde se puede acceder a cualquiera de las tres secciones

principales. Del mismo modo, siempre estarán en la parte inferior central los

hipervínculos de Inicio, Contáctanos, Créditos, Links y Mapa de Navegación,

los cuales serán descritos posteriormente.

Al observar la figura 2, se presenta la página de Lectura y Escritura. Al

hacer clic en cualquiera de los siete botones aparecerá un texto con

información teórica pertinente a cada uno de los mismos, en formato power

point. A continuación se presentan los ejemplos de algunas de esas

pantallas:

139

Figura 3. Pantalla: Lectura y Escritura- Figura 4. Pantalla: Lectura y Escritura- ¿Qué es el lenguaje integral? Características del Lenguaje Integral

Figura 5. Pantalla: Lectura y Escritura- Figura 6. Pantalla: Lectura y Escritura- Tips para el docente El salón Integral

Seguidamente, se describe la sección de Actividades y Estrategias. Para

acceder a esta sección, se puede hacer desde Inicio o por medio del menú

principal que se encuentra en la parte izquierda. En la página inicial de esta

sección se encontrará un texto con las instrucciones, además de 6 botones,

que son: Yo juego con los nombres, Yo aprendo con los animales, Yo

disfruto los alimentos, Yo practico deportes, Yo conozco mi comunidad y

140

Actividades enviadas por los docentes. También aparece un botón que se

llama “Envíenos su actividad”. Esta página es la siguiente:

Figura 7. Pantalla: Actividades y Estrategias

A partir de esta página se podrá acceder a una lista de actividades, que

salen de cada botón. Si se hace clic en Yo juego con los nombres, se

desplegarán una lista con las distintas actividades sobre los nombres. Así

mismo, sucederá con los demás botones. A continuación podrá ver las

páginas de la lista de Yo juego con los nombres, la lista de Yo aprendo con

los animales, la lista de Yo disfruto los alimentos, la lista de Yo practico los

deportes, la lista de Yo conozco mi comunidad y la página donde estarán las

actividades enviadas por los docentes la cual se encuentra en construcción:

141

Figura 8. Pantalla: Actividades y Estrategias- Figura 9. Pantalla: Actividades y Yo juego con los Nombres Estrategias- Yo aprendo con los Animales

Figura 10. Pantalla: Actividades y Estrategias- Figura 11. Pantalla: Actividades y Yo disfruto los Alimentos Estrategias- Yo practico Deportes Figura 12. Pantalla: Actividades y Estrategias- Figura 13. Pantalla: Actividades y Estrategias- Yo conozco mi Comunidad Actividades Enviadas por los Docentes

142

Al hacer clic en cualquiera de las actividades, ésta aparece en pantalla y se

despliega un menú en la parte inferior con la opción de ver cualquiera de las

otras actividades de ese tema específico y otro menú en la parte izquierda

que te da la opción de volver a otros temas de actividades, para así darle al

usuario varias posibilidades de navegación. De igual manera sucede al

hacer clic en cualquiera de los cinco temas de las actividades. En el caso de

las actividades enviadas por los docentes se encuentra inactivo. A

continuación se presenta un ejemplo de una pantalla de una actividad de uno

de los temas activos:

Figura 14. Pantalla: Actividades y Estrategias- Yo juego con los nombres: ¡Qué rico

es mi nombre!

También es importante señalar que la mayoría de las actividades tienen un

hipervínculo que te enseña un recurso que puede servir para el desarrollo de

dicha actividad. Además existirá un botón de imprimir para que las docentes

puedan realizar dicha función en caso de que lo deseen. A continuación se

mostrará un ejemplo de una página con la actividad y otra con el recurso de

esa misma actividad:

143

Figura 15. Pantalla: Actividades y Estrategias- Figura 16. Pantalla: Actividades y Yo practico deportes: Vistiendo a un Estrategias- Recurso de la Actividad Deportista Vistiendo a un Deportista

También aparece un botón llamado “Envíenos su actividad” donde el docente

tiene la posibilidad de mandar cualquier idea que quiera compartir con otras

colegas. Sin embargo, para el momento de la defensa no habrán actividades

enviadas activas, sin embargo el formato se puede ver a continuación:

Figura 17. Pantalla: Envíenos su Actividad

Al presionar, ahora en inicio o en el menú principal que se encuentra en la

parte izquierda la opción Recursos Didácticos, las pantallas cambian a

color verde y aparecen 12 botones con distintas opciones de recursos tales

144

como: Abecedario, Banco de Palabras, Dibujos, Cuentos, Canciones y

Adivinanzas, Crucifiguras, Recetas, Rótulos, Memoria, Sopa de Letras,

Rompecabezas, Domino y Tarjetas de Vocabulario (Ver anexos 6). A

continuación se podrá observar esta página inicial de recursos didácticos:

Figura 18. Pantalla: Recursos

Es importante señalar que solamente 2 de estos 12 recursos mencionados

anteriormente, estarán activados para efectos de la defensa de la tesis. Al

hacer clic en el recurso de Recetas, se desplegará automáticamente hacia el

menú del lado izquierdo las 11 opciones de restantes. En el lado derecho

estarán 6 opciones de recetas con imágenes y el nombre de las mismas. A

continuación se podrá observar esta página con las opciones de las recetas:

Figura 19. Pantalla: Recursos- Recetas

145

Si se hace clic en cualquiera de las 3 primeras opciones de recetas,

aparecerá una pantalla con la misma. La receta que se seleccionó aparecerá

en una pantalla completa para que el usuario pueda visualizarla e imprimirla

si lo desea. A continuación se mostrará un ejemplo de una de las recetas:

Figura 20. Pantalla: Recursos- Recetas- Pinchos de Frutas

En el menú inferior de cada una de las páginas, se encuentran 5 opciones

que son:

Inicio: al hacer clic aquí te llevará a la página inicial que fue explicada

anteriormente.

Contáctenos: Aquí se encontrará una pantalla donde están los correos

electrónicos de las autoras del presente trabajo de investigación.

Créditos: En esta página están los nombres de las personas que

participaron en el desarrollo del sitio Web.

Links Recomendados: Si se hace clic aquí se desplegará una pantalla

con diferentes enlaces sobre la enseñanza de la lectura y la escritura

tanto para los maestros como para los niños.

146

Mapa de Navegación: Aquí se presenta una pantalla con el mapa de

navegación del sitio, donde se podrá observar de forma organizada

todos los contenidos del sitio.

A continuación se podrán observar las pantallas de las cuatro últimas

opciones explicadas anteriormente:

Figura 21. Pantalla: Contáctenos Figura 22. Pantalla: Créditos

Figura 23. Pantalla: Links Recomendados Figura 24. Pantalla: Mapa de Navegación

147

IV.3 Fase 3. Evaluación de Factibilidad

En esta última fase, se analizará el juicio de expertos del sitio Web. Además

se explicará brevemente el resultado de la validación en general de las

actividades y estrategias que se colocaron en el sitio Web.

IV.3.1 Análisis del Juicio de Expertos

Para realizar el desarrollo de este análisis, se seleccionaron 6 expertos,

dentro de los cuales tres expertos son del área de tecnología educativa y tres

son posibles usuarios del sitio Web. Las respuestas serán tabuladas y las

mismas servirán para conocer la opinión y las recomendaciones tanto de los

expertos como de los usuarios. Así mismo, el recurso electrónico podrá tener

algunas modificaciones gracias a esta validación.

A continuación se presenta un análisis de los resultados generales arrojados

por el juicio de expertos:

148

Experto Técnicos y Estéticos (24 ptos.)

Funcionales(24 ptos.)

Psicológicos (12 ptos.)

Contenidos (44 ptos.)

Valoración Global

(12 ptos.)

Total (116 ptos.)

1

Experto 23 24 12 44 12 115

2 Experto 20 20 10 38 9 97

3 Experto 17 23 11 38 11 100

4 Usuario 24 22 12 44 12 114

5 Usuario 22 24 11 44 11 112

6 Usuario 22 23 11 42 11 109

Promedio 21 23 11 42 11 108

Tabla 9. Resultados totales arrojados por el juicio de expertos

En esta tabla se puede observar los resultados en promedio de cada uno de

los aspectos que se evaluaron. El puntaje final que se dio a través del juicio

de los expertos del sitio Web: “Yo aprendo a leer y escribir”, fue de 108 sobre

116 puntos, quedando así, con un puntaje bastante alto.

En cuanto a los aspectos técnicos y estéticos el resultado fue de 21 puntos

sobre 24. Al referirse a los aspectos funcionales, el sitio Web obtuvo una

puntuación de 23 puntos sobre 24. Con respecto a los aspectos psicológicos

el sitio obtuvo una puntuación de 11 sobre 12. Y por último, al tomar en

cuenta los contenidos el sitio Web obtuvo un promedio de 42 puntos sobre

44.

149

Se puede apreciar como la mayoría de las puntuaciones son bastante altas.

Sin embargo, se desea hacer un análisis detallado de cada uno de los

aspectos tomados en cuenta, así como las observaciones y

recomendaciones realizadas por los expertos y usuarios, para poder realizar

los cambios que se consideren necesarios y poder proporcionar un sitio Web

de mejor calidad a los docentes.

A continuación se hará un estudio detallado de cada uno de los aspectos de

forma global:

1. Aspectos Técnicos y Estéticos:

Excelente Alta Correcta Baja Entorno audiovisual:

presentación, estética, pantallas,

letra.

2 4

Elementos multimedia: calidad,

cantidad

4 2

Estructura y Navegación

4 1 1 Rapidez en la carga

de las páginas 4 2

Organización de los contenidos

5 1 Estructuración del

mapa de navegación 4 2

Tabla 10. Aspectos Técnicos y Estéticos. Resultados del Juicio de Expertos

Al observar los resultados de los aspectos técnicos y estéticos, se obtuvieron

puntuaciones variadas. En cuanto a la organización de los contenidos, 5 lo

calificaron como “excelente”.

150

Con respecto a los aspectos denominados elementos multimedia: calidad y

cantidad, rapidez en la carga de las páginas y estructuración del mapa de

navegación 4 expertos y/o usuarios los apreciaron como “excelentes” y el

resto de la muestra como “alta”.

En cuanto a la estructura y navegación como tal, 4 expertos y/o usuarios lo

calificaron como “excelente”, 1 como “alta” y otro como “correcta”.

El entorno audiovisual fue calificado por 4 maestras como “alta” y resto lo

calificó como “Excelente”.

Como posibles recomendaciones para este aspecto se procedió a mejorar la

estructura y navegación, específicamente en la parte de los recursos de las

actividades los cuales no se devolvían a la página anterior sino a la principal,

por lo cual se decidió que cada recurso de las actividades se abriera como

una ventana aparte. También se procedió a mejorar el entorno audiovisual ya

que la había una imagen que se repetía mucho.

151

2. Aspectos Funcionales:

Mucho Suficiente Poco Ninguno Interés de los

contenidos 4 2

Facilidad de uso 6 Canales de

comunicación bidireccional

4 1 1

Atractivo para los usuarios

6 Créditos: autores,

patrocinadores 6

Apoyo on-line 3 3 Tabla 11. Aspectos Funcionales. Resultados del Juicio de Expertos

En cuanto a los aspectos funcionales, se pudo observar como en la mayoría

se obtuvo por puntuación: “mucho”, sin embargo solo en el caso de canales

de comunicación bidireccional solamente uno de la muestra lo catalogó como

“poco”. Como recomendación para un futuro sería interesante colocar un foro

de preguntas y respuestas entre profesionales.

3. Aspectos Psicológicos:

Excelente Alta Correcta Baja Capacidad de

Motivación 4 2

Adecuación a los usuarios

5 1 Fomento del

autoaprendizaje 4 2

Tabla 12. Aspectos Psicológicos. Resultados del Juicio de Expertos

Con respecto a la capacidad de motivación y el fomento de autoaprendizaje,

4 lo estimaron como “excelente” y el resto como “alta”. Y en cuanto a la

adecuación a los usuarios, 5 expertos y/o usuarios lo calificaron

152

como”excelente” y solamente 1 como “alta”. Por esta razón, no se hicieron

cambios en cuanto este aspecto, ya que las puntuaciones fueron altas.

4. Contenidos:

Excelente Alta Correcta Baja Presenta conceptos 5 1

Muestra imágenes relacionadas con los contenidos

4 2 Los recursos didácticos que

ofrece son: 5 1

Las estrategias que ofrece son: 4 2 Ofrece actividades 6

Experiencia Clave acorde

con las estrategias

5 1

Recursos pertinentes

6

Las actividades

presentan los siguientes elementos:

Unidad del lenguaje

acorde con la actividad

5 1

Acordes con las

características del lenguaje

integral

5 1

Originalidad 3 3

Las actividades

presentan las siguientes

características:

Redacción clara

4 2 Tabla 13. Contenidos. Resultados del Juicio de Expertos

Con respecto al ofrecimiento de actividades y de recursos pertinentes, toda

la muestra lo consideró como “excelente”. En cuanto a presentación de

conceptos, cómo son los recursos didácticos, actividades acordes con las

características del lenguaje integral, experiencias claves y unidades del

lenguaje, 5 expertos y/o usuarios los apreciaron como ”excelente” y 1 como

“alta”.

153

Si se observa la calificación para los aspectos de estrategias, presentación

de imágenes relacionadas con los contenidos y redacción, 4 personas de la

muestra lo estimaron como “excelente” y 2 como “alta”. El aspecto de

originalidad de las actividades obtuvo una puntuación de “excelente” (3) y

“alta” (3).

5. Valoración Global de la Página:

Excelente (4) Alta (3) Correcta (2) Baja (1) Calidad Técnica 4 2

Atractiva 4 2 Utilidad,

funcionalidad 4 2

Tabla 14. Valoración Global de la Página. Resultados del Juicio de Expertos

Por otra parte, se hizo una validación global de la página donde se evaluaron

los aspectos de calidad técnica, atractivo y funcionalidad de la Web, los

cuales fueron calificados como “excelente” (4) y “alta” (2).

Por último, se les dejó un espacio libre a los expertos donde podían

comentar observaciones generales o sugerencias, para lo cual se obtuvo:

Cuando están en las actividades y quieren ver el recurso es excelente,

lo puedes hacer, pero cuando le das a la flecha para regresar a la

página anterior, no te lleva a donde estabas, sino a la página inicial de

actividades y estrategias. Sería recomendable en la medida de las

posibilidades que tuviera las dos opciones.

La página está muy completa.

154

Ofrece recurso y actividades muy interesantes y que a la vez son muy

útiles para los docentes.

Contiene la información necesaria, clara y precisa; muchas actividades

y muestra claramente cada una de las estrategias que se pueden

aplicar, así como también los recursos. No está muy cargada de

imágenes y te proporciona la oportunidad de moverte de un lado al

otro sin problemas.

Excelente trabajo.

Proporciona actividades y herramientas excelentes para trabajar día a

día con los niños.

En general, el sitio Web “Yo aprendo a leer y escribir” obtuvo gran aceptación

por parte de los expertos y de los usuarios. Algunas de las sugerencias se

tomarán en cuenta para futuros cambios, con la finalidad de obtener un

recurso más efectivo.

- Validación de las actividades

Las actividades que aparecen en el sitio Web, fueron validadas por 2

expertos y 3 docentes de preescolar de niños entre 3 y 6 años de edad, a

través de un cuadro donde los elementos a evaluar fueron los aspectos de

contenido y los aspectos formales de cada una de las actividades. Sin

embargo, se procederá a realizar un análisis cualitativo de las sugerencias y

155

posibles modificaciones que sugirieron tanto los expertos como las docentes,

las cuales fueron:

Modificaciones en la redacción de algunas de las actividades.

Errores de tipeo con respecto a algunas palabras que aparecían

repetidas, cortadas, etc.

Sugirieron eliminar los DEBES en la redacción de las actividades y

utilizar un verbo de acción.

El nombre de las actividades era un poco largo en algunas de las

actividades.

Ordenar las actividades desde las más simples a las más complejas.

Colocar la edad a la que va destinada cada una de las actividades.

Estas fueron las sugerencias recopiladas por cada una de las validaciones

realizadas por los expertos o docentes. La mayoría de las mismas, fueron

tomadas en cuenta ya que se modificaron antes de montarlas en el sitio

Web. Sin embargo, no se tomó en cuenta la sugerencia de la edad, ya que

cada una de las actividades puede ser adaptada al grupo de niños y además

según el lenguaje integral cada niño pasa por las etapas de la lectura y

escritura a su propio ritmo, por lo que el docente debe estar preparado para

abordar cualquier situación que se le presente y por eso las actividades si se

organizaron desde las mas simples a las mas complejas.

161

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Caracas: Ofinapro

ANEXO 1

CUESTIONARIO PARA MAESTRAS

Estimado(a) docente:

El siguiente cuestionario fue creado con la finalidad de obtener información

necesaria para la realización de nuestra tesis en Educación Mención

Preescolar en la Universidad Metropolitana la cual tiene como objetivo

Diseñar un sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños entre 3

y 6 años, en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional.

Agradecemos de antemano su valiosa colaboración así como la información

que obtendremos a través de la misma.

Muchísimas gracias

Graciela Ray y Juzy Da Silva

Datos Generales:

Institución de trabajo:___________________________________________

Cargo dentro de la institución:____________________________________

Nivel de Instrucción:____________________________________________

Años de experiencia:___________________________________________

PARTE I: Conocimientos previos de lectura y escritura

1. ¿Cuál es el método o enfoque que más utiliza para la enseñanza de la


Método Alfabético____

Método Silábico_____

Método Fonético____

Método Global_____

Lenguaje Integral o Funcional____

¿Por qué?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. ¿Considera usted que se debe utilizar un método puro o una combinación

de varios métodos para la enseñanza de la lectura y escritura?

Un método puro____

Una combinación de varios métodos____

¿Por qué?

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Conoce usted ¿Cómo se debe desarrollar en los niños la lectura y

escritura bajo los lineamientos del lenguaje integral o enfoque funcional?

Sí____ No_____

Si su respuesta es afirmativa conteste la siguiente pregunta.

4. ¿Cuáles son las principales características del lenguaje integral o enfoque

funcional?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

PARTE II: Necesidades e intereses en el área de lectura y escritura

5. ¿Ha sentido la necesidad de actualizarse en el área de lectura y escritura?

Si____ No____

¿Por qué?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6. ¿Le interesaría conseguir actividades funcionales de lectura y escritura?

Si____ No____

¿Por qué?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

PARTE III: Recursos tecnológicos

7. ¿Dispone de computador personal en casa?

Sí___ No____

8. ¿Dispone de equipos de computación en su institución educativa para uso

de los docentes?

Sí___ No____

9. En caso afirmativo ¿Cuántas computadoras están disponibles para el uso

de su planificación en su institución de trabajo?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

10. ¿Esas computadoras tienen acceso a Internet?

Sí___ No____

PARTE IV: Destrezas en el área de tecnología educativa

11. ¿Cuáles de estas herramientas tecnológicas maneja usted?

Word___ Power Point______ Excel___

Correo Electrónico_____ Internet_____

Otro_____ ¿Cuál?______________

12. ¿Utiliza usted Internet para apoyar su planificación docente?


13. ¿Utiliza usted word para apoyar su labor docente?


PARTE V: Factibilidad de uso de páginas Web como apoyo a la

planificación

14. ¿Qué tan útil considera usted una página web que pueda apoyar a la


Muy útil ____

Medianamente útil____

Poco útil ____

Nada útil ____

15. ¿Estaría interesado (a) en la posibilidad de utilizar una página web para

el desarrollo de su planificación?

Sí___ No____

16. ¿Con qué frecuencia utilizaría una página web como apoyo para la


Diariamente ___ 1 vez a la semana ____ Quincenalmente ___

Anualmente ___

PARTE VI: Elementos a incorporar en el Sitio Web de lectura y

escritura

17. ¿Qué tipo de actividades incorporaría a un sitio Web de lectura y

escritura?

- Actividades para iniciar a los niños en el desarrollo de la lectura y

escritura____

- Actividades desarrolladas en un PPA ____

- Actividades impresas ____

Otras____ ¿Cuáles? :___________________________________________

18. ¿Cuáles temas de interés (PPA) sugeriría usted para la enseñanza de la


____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

19. ¿Cuáles estrategias sugeriría usted que se deben utilizar para la

enseñanza de la lectura y escritura y así poderlas incorporar en un sitio

Web?

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

20. ¿Qué tipo de recursos le gustaría conseguir en un sitio Web de

actividades de lectura y escritura?

Dibujos para imprimir y colorear _____

Dibujos coloreados para imprimir ____

Abecedario ____

Glosario de palabras _____

Cuentos _____

Poesías _____

Adivinanzas _____

Otros _____

¿Cuáles?

__________________________________________________________

ANEXO 2

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL SITIO WEB

“YO APRENDO A LEER Y ESCRIBIR”

Estimado (a) experto:

Somos estudiantes del décimo semestre de Educación de la Universidad Metropolitana

y estamos llevando a cabo nuestra tesis para obtener el título de Licenciadas en

Educación Mención Preescolar. Nuestra investigación tiene el objetivo de Diseñar un

sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños entre 3 y 6 años, en la

enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional, en donde el aprendizaje de

los diferentes elementos del lenguaje (letras, fonemas, sílabas, palabras, oraciones y

párrafos) siempre estén dentro de contextos o temáticas significativos para los niños.

Además es importante conocer que Neuman y Roskos, 1998, citados por Braslavsky,

2004, señalan que algunos alumnos van a necesitar una enseñanza explícita para

adquirir habilidades y estrategias, es decir, van a requerir escuchar los sonidos de las

letras fuera de su contexto y algunos necesitarán que se les muestre cómo se escribe

su nombre y sus palabras preferidas.

Para ello necesitamos su colaboración como experto para la validación de las

actividades que estarán en el sitio Web. A continuación le presentamos el título de la

investigación, el objetivo general, el instrumento de investigación y las actividades a

validar.

Título de la Investigación:

Diseño de un sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la enseñanza de

la lectura y la escritura con enfoque funcional.

Objetivo General:

Diseñar un sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños entre 3 y 6 años,

en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional.

Agradecemos de antemano su disposición y tiempo,

Se despiden cordialmente,


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD EVALUAR:__________________________________

Elementos a Evaluar Criterios a Evaluar Escala de

Estimación Observaciones y Recomendaciones

Experiencia Clave acorde con

las estrategias

Excelente ___

Alta ___

Correcta ___

Baja ___


Excelente ___

Alta ___

Correcta ___

Baja ___

Unidad del lenguaje acorde con la

actividad

Excelente ___

Alta ___

Correcta ___

Baja ___

I. Aspectos de Contenido

Acorde con las características del lenguaje integral

Excelente ___

Alta ___

Correcta ___

Baja ___

Presentación

Excelente ___

Alta ___

Correcta ___

Baja ___

Redacción clara

Excelente ___

Alta ___

Correcta ___

Baja ___

II. Aspectos Formales

Originalidad

Excelente ___

Alta ___

Correcta ___

Baja ___

Otras sugerencias: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 3

“INSTRUMENTO DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE SITIOS WEB PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA CON ENFOQUE FUNCIONAL”

Estimado(a) experto o usuario:

El siguiente cuestionario fue creado con la finalidad de obtener información

necesaria para la realización de nuestra tesis en Educación Mención Preescolar

en la Universidad Metropolitana la cual tiene como objetivo Diseñar un sitio Web

como apoyo a docentes que trabajan con niños entre 3 y 6 años, en la

enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional.

Agradecemos de antemano su valiosa colaboración para así poder obtener

datos importantes que sirvan de evaluación del sitio Web “Yo aprendo a leer y a

escribir”. El cuestionario es completamente anónimo y la información que arrojen

sus resultados será confidencial.

Muchísimas gracias


INFORMACIÓN BÁSICA:

Dirección URL: http://www.doblefelicidad.com/web/ Título del Sitio Web: Yo aprendo a leer y escribir A continuación encontrará una variedad de aspectos que miden la calidad del Sitio Web “Yo Aprendo a Leer y a Escribir”. Marque con una x los aspectos que usted considere que están presenten en el Sitio Web.

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Excelente Alta Correcta Baja Entorno audiovisual:

presentación, estética, pantallas,

letra.

Elementos multimedia: calidad,

cantidad

Estructura y Navegación

Rapidez en la carga

de las páginas

Organización de los contenidos

Estructuración del

mapa de navegación

ASPECTOS FUNCIONALES

Mucho Suficiente Poco Ninguno Interés de los

contenidos

Facilidad de uso Canales de

comunicación bidireccional

Atractivo para los usuarios

Créditos: autores,

patrocinadores

Apoyo on-line

ASPECTOS PSICOLÓGICOS

Excelente Alta Correcta Baja Capacidad de

Motivación


Adecuación a los usuarios

Fomento del

autoaprendizaje

CONTENIDOS

Excelente Alta Correcta Baja Presenta conceptos

Muestra imágenes relacionadas con los contenidos

Los recursos didácticos que

ofrece son:

Las estrategias que ofrece son: Ofrece actividades

Experiencia Clave acorde

con las estrategias


Las actividades

presentan los siguientes elementos:

Unidad del lenguaje

acorde con la actividad

Acordes con las

características del lenguaje

integral

Originalidad

Las actividades

presentan las siguientes

características:

Redacción clara

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB

Excelente (4) Alta (3) Correcta (2) Baja (1) Calidad Técnica

Atractiva Utilidad,

funcionalidad

OBSERVACIONES GENERALES

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡Muchísimas gracias por tu tiempo!

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