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DISLEXIA DEL DESARROLLO

BASES CEREBRALES Y COGNITIVAS

Mª José Rabadán Pardo Neuropsicóloga Clínica

Directora Técnica de la Clínica Neural Murcia

LA REALIDAD DE LA DISLEXIA DEL DESARROLLO

“Si no hubiera pilotado habría sido un delincuente. No leía ni escribía bien pero sí sabía cómo funcionaba un arma” Jackie Stewart

Afecta o puede afectar a la autoestima y autoconcepto a lo largo de toda la vida.

Diagnóstico Tardío o ausencia de diagnóstico. Entre el 30%-40% de niños de 9 años tienen dislexia y no son diagnosticados. Muchos niños con Dislexia pasan desapercibidos. Pueden ser diagnosticados entre los 12-14 años o en la edad adulta (a través del diagnóstico de sus hijos) o no serlo nunca.

LA REALIDAD DE LA DISLEXIA DEL DESARROLLO •La utilización de etiquetas distintas para el mismo trastorno.

•Dificultad en Lectura vs Dislexia = Connotación o no de mejora, respectivamente, o que se puede “curar” a través de la estimulación, de forma intensiva, en lectura.

•La creencia por parte de distintos profesionales de la inexistencia del trastorno. •O se acepta el diagnóstico y no se hace nada.

“Prefiero limpiar el moho de la bañera a leer”

Un niño con Dislexia

DEFINICIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA DEL DESARROLLO Incapacidad específica y persistente en alcanzar un dominio eficiente en la lectura a pesar de poseer adecuadas aptitudes intelectuales y adecuadas oportunidades socioeducativas= DEFINICIÓN CLÍNICA O SINTOMATOLÓGICA (como en el TDAH)

Diagnóstico Clínico o sintomatológico: Pruebas de lectura y escritura Nivel intelectual

¿ES SUFICIENTE?

UN BAJO RENDIMIENTO LECTOR PUEDE SER O NO DISLEXIA: DEBEMOS REALIZAR UN DX DIFERENCIAL: VER SI ESE BAJO RENDIMIENTO LECTOR CORRESPONDE CON POCA PRÁCTICA LECTORA

BASES CEREBRALES Y COGNITIVAS DE LA LECTURA

EL CEREBRO NO HA NACIDO PARA LEER

PARADOJA DE LA DD: ES UNA ALTERACIÓN GENÉTICA PERO NO EXISTEN GENES PARA LA LECTURA

EL DESARROLLO (O AFECTACIÓN) EN LA LECTURA PROVIENE DEL DESARROLLO O ALTERACIÓN DE ESTRUCTURAS CEREBRALES QUE ESTÁN ASOCIADAS A PROCESOS BÁSICOS: VISIÓN, AUDICIÓN, AUTOMATIZACIÓN

DESDE EL PUNTO DE VISTA NEUROPSICOLÓGICO NO SE NECESITAN ADMINSTRAR PRUEBAS DE LECTURA (Y ESCRITURA) PARA EL DIAGNÓSTICO DE DD

ASÍ, UN NIÑO CON DD PRESENTA UN PERFIL NY CON DISFUNCIONES EN PROCESOS COMO : Memoria de trabajo (atención dividida), rastreo visual, conciencia fonémica, velocidad de nombrado, automatización de porcesos motores, de procesos verbales, problemas en cálculo, en orientación derecha-izquierda, gnosia digital….

¿LECTURA?

DEFINICIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA DEL DESARROLLO Alteración en los procesos cognitivos básicos a nivel visual o lingüísticos o de automatización productos de una disfunción en áreas temporoparietales o temporales o cerebelares necesarios para tener eficiencia lectora o escritora: DEFINICIÓN NEUROPSICOLÓGICA (COGNITIVA Y CEREBRAL)

Diagnóstico Neuropsicológico: Pruebas visuales, lingüísticas y de automatización. Nivel intelectual

SUFICIENTE

ESTAMOS EN DISPOSICIÓN DE AVERIGUAR SI EL BAJO RENDIMIENTO LECTOR CORRESPONDE CON LA FALTA O NO DE PRÁCTICA. LA DISFUNCIÓN OBSERVADA SERÁ OBJETO DE INTERVENCIÓN

Adaptogénica Deteraco Indetomapo

Hollywood Schwarzenegger

Mediante la Decodificación llegamos a su pronunciación. Con significado o Sin significado

Mediante la Percepción llegamos a su pronunciación. Con significado. Para que esto ocurra debe haber existido exposiciones previas de asociación entre la forma escrita y su forma oral Casa Hola Ola Silla Tenedor

¿CÓMO LEEMOS?

CODIFICACIÓN FONOLÓGICA

CODIFICACIÓN ORTTOGRÁFICA

Uso de las reglas de correspondencia grafema-fonema. LECTURA DE PSEUDOPALABRAS PALABRAS INFRECUENTES

Uso de la forma de la palabra para su Reconocimiento y su Pronunciación: LECTURA DE PALABRAS IRREGULARES También accede al significado: LECTURA DE PALABRAS HOMÓFONAS

LECTURA

RUTA FONOLÓGICA

RUTA ORTOGRÁFICA


CODIFICACIÓN ORTTOGRÁFICA

Uso de las reglas de correspondencia grafema-fonema. LECTURA DE PSEUDOPALABRAS PALABRAS INFRECUENTES

Uso de la forma de la palabra para su Reconocimiento y su Pronunciación: LECTURA DE PALABRAS IRREGULARES También accede al significado: LECTURA DE PALABRAS HOMÓFONAS

LECTURA

PROCESAMIENTO FONOLÓGICO: . Conciencia fonológica . Memoria fonológica

PROCESOS COGNITIVOS ASOCIADOS:= PRECURSORES DE LA LECTURA

VELOCIDAD DE NOMBRADO O DENOMINACIÓN

PROCESOS QUE SE EVALÚAN EN LA EV. NEUROPSICOLÓGICA

¿CÓMO SURGE LA LECTURA?: BASES CEREBRALES Y COGNITIVAS PALABRA ESCRITA ES UN ESTÍMULO

VISUAL SE TRANSFORMA EN UN ESTÍMULO LINGÜÍSTICO

PROCESO LENTO LOS SISTEMAS VISUAL Y LINGÜÍSTICO DEBEN HABER MADURADO PARA PODER REALIZAR LA TRANSFORMACIÓN. (5-6 AÑOS)

SISTEMA VISUAL

PERCEPCIÓN

PERCEPCIÓN ASOCIATIVA O RECONOCIMIENTO

LOS NIÑOS HAN CREADO (Y SIGUEN CREANDO) UN ESQUEMA PERECEPTIVO DE LAS PERSONAS FAMILIARES y OBJETOS 0-6 meses. VA REALIZANDO REPRESENTACIONES ESQUEMÁTICAS DE SÍ MISMO Y DEL MEDIO. TALES ESQUEMAS SON DE CARACTERÍSTICAS FÍSICAS O PERCEPTIVAS .Va creando prototipos de lo que son las cosas. EL HI se fija en detalles diferenciales (las dos son caras pero una es más pequeña, otra alargada, la nariz es más gorda..). 7 a 12 meses: se producen asociaciones de objetos en un momento y lugar determinado: Apareciendo categorías abstractas.

COMER + =

SISTEMA VISUAL: RECONOCIMIENTO

PERCEPCIÓN


DEMONIO TENEDOR

Pictogramas: Representación visual de un concepto

SE PUEDE VER Y RECONOCER PERO NO DENOMINAR (no conocemos el nombre)

CELADA

ALMACÉN VISUAL DE OBJETOS Y PICTOGRAMAS (No asociados a una etiqueta verbal)

SISTEMA LINGÜÍSTICO: RECONOCIMIENTO

PERCEPCIÓN

/guau/


/guau/ /guau/

ALMACÉN AUDITIVO O LÉXICO AUDITIVO (asociados o no a un significado) Lugar asociado a la discriminación auditiva de las palabras: Escuchar /sobrero/ y reconocer /sombrero/ y no /sombedo/

SE PUEDE OIR Y RECONOCER UNA PALABRA (está almacenada en el almacén fonológico) PERO NO TIENE UNA REPRESENTACIÓN VISUAL O NO CONOCEMOS EL SIGNIFICADO

/libre/ /descanso/ /precio/ /CARMELA/

ALMACÉN AUDITIVO O LÉXICO AUDITIVO (asociados o no a un significado) Lugar asociado a la discriminación auditiva de las palabras: Escuchar /sobrero/ y reconocer /sombrero/ y no /sombedo/

CONCIENCIA FONOLÓGICA SILÁBICA E INTRASILÁBICA

Para que un niño consiga una adecuada discriminación del lenguaje se le suele hablar despacio, silabeando, rimando…desde edades muy tempranas. El niño va tomando conciencia de los sonidos del lenguaje materno y las variaciones de los sonidos del habla. Entre los 3-4 años consigue tener una:

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Conciencia Silábica Conciencia intrasilábica Conciencia Fonémica

Segmentar palabras en sílabas. Alcanzado en edades prelectoras. Entre los 3-4 años

Segmentar la sílaba en Ataque y Rima = NIÑOS INGLESES Segmentar la sílaba en Cuerpo y Coda = NIÑOS ESPAÑOLES

Las propiedades acústicas de un idioma determinan los procesos de segmentación

El idioma inglés está marcado por el acento

El español está marcado por la sílaba

Pero en ambos existe detección de rimas. Consolidado a los 5 años

Segmentar la palabra en los sonidos constituyentes. El aprendizaje de un sistema alfabético contribuye al desarrollo de la conciencia del fonema. Es un acto de abstracción más que de discriminación

ATAQUE: Consontante/s inicial: De FLOR, /FL/ NÚCLEO: Vocal: de FLOR: /O/ CODA: Consonante/s final: /R/ RIMA

CUERPO

CONCIENCIA SILÁBILA E INTRASILÁBICA (CAPACIDAD PARA

ESTABLECER SI DOS PALABRAS RIMAN)

HABLARLE, CANTARLE, RIMARLE (Condición para que se dé la cc silábica e intrasilábica)

PRERREQUISTO LECTOR O PREDICTOR LECTOR

/FI/ PSICOLOGÍA

DEL SISTEMA VISUAL AL LINGÜÍSTICO: MADURACIÓN Y MODIFICACIÓN PARA LA LECTURA

Asociación objeto y etiqueta verbal: GIRO FUSIFORME (A.37)

/sombrero/ /Barco/ /Rojo/

A VECES, VEMOS Y RECONOCEMOS PERO NO DENOMINAMOS O TARDAMOS EN DENOMINAR (disponible pero no accesible)

/SHUI/

Barco

APARICIÓN DE LA PALABRA ESCRITA: PROCESO DE CODIFICACIÓN ORTOGRÁFICA

/sombrero/ /Barco/ /Rojo/

Rojo Sombrero

= = =

Asociación palabra escrita y etiqueta verbal: GIRO FUSIFORME (A.37) Área de la Forma

Visual de la Palabra. ALMACÉN VISUAL DE LAS PALABRAS

A,B,C.. Sobrmero Rjoo Braco


VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN DE

OBJETIOS

VOCABULARIO (Condición para que se dé la denominación)

APARICIÓN DE LA PALABRA ESCRITA: PROCESO DE CODIFICACIÓN FONOLÓGICA

Entre los 4-5 años (o antes), los niños empiezan a tomar conciencia de que las letras impresas representas palabras, que las palabras escritas están formadas por sonidos y que las letras transmiten esos sonidos. Empiezan a tomar conciencia de los sonidos del habla, empiezan a tener conciencia fonémica

¡¡¿Has puesto mamá?¡¡


Conciencia Silábica Conciencia intrasilábica

Conciencia Fonémica= 5-6 años

Segmentar palabras en sílabas. Alcanzado en edades prelectoras. Entre los 3-4 años

Segmentar la sílaba en Ataque y Rima = NIÑOS INGLESES Segmentar la sílaba en Cuerpo y Coda = NIÑOS ESPAÑOLES

Las propiedades acústicas de un idioma determinan los procesos de segmentación

El idioma inglés está marcado por el acento

El español está marcado por la sílaba

Pero en ambos existe detección de rimas. Consolidado a los 5 años

Segmentar la palabra en los sonidos constituyentes. El aprendizaje de un sistema alfabético contribuye al desarrollo de la conciencia del fonema. Es un acto de abstracción más que de discriminación

ATAQUE: Consontante/s inicial: De FLOR, /FL/ NÚCLEO: Vocal: de FLOR: /O/ CODA: Consonante/s final: /R/ RIMA

Lugar de asociación y conciencia fonémica grafema-fonema

GIRO ANGULAR

CONAMO /K/ /O/ /N/ /A/ M/ /O/



OBJETIOS


CONCIENCIA SILÁBICA E INTRASILÁBICA

(CAPACIDAD PARA ESTABLECER SI DOS PALABRAS RIMAN)



CONCIENCIA FONÉMICA (CAPACIDAD PARA

ESTABLECER LOS SONIDOS DE UNA PALABRA)

LEERLE, COGER EL LÁPIZ Y HACER GARABATOS (cc fonémica)


SISTEMA LINGÜÍSTICO: EXPRESIÓN

AREA DE BROCA 44 Producción verbal sin significado o con significado: FASCÍCULO ARQUEADO= MEMORIA FONOLÓGICA Bla, bla bla Gu, gu, gu

-SI EXISTE UNA INADECUADA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA (AREA 22) HABRÁ UNA INADECUADA ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE -Si percibes /sombedo/ pronunciarás /sombedo/ -SI EXISTE UNA INADECUADA ARTICULACIÓN (AREA 44) HABRÁ UNA INADECUADA REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA DEL LENGUAJE (AREA 22) -Si articulas /sombedo/ la conciencia de los sonidos de esta palabra serán /s/ /o/ /m/ /b/ /e/ /d/ /o/



OBJETIOS


CC SILÁBICA E INTRASILÁBICA (CAPACIDAD PARA ESTABLECER SI DOS PALABRAS RIMAN)



CC FONÉMICA (CAPACIDAD PARA

ESTABLECER LOS SONIDOS DE UNA PALABRA)

LEERLE, COGER EL LÁPIZ Y HACER GARABATOS (cc fonémica)



MEMORIA FONOLÓGICA

REPETIR DÍGITOS, PSEUDOPALABRAS…

CAUSAS O TIPOS DE DISLEXIA DEL DESARROLLO

AQUELLOS CON AFECTACIÓN EN CC FONÉMICA

Lectura imprecisa

AQUELLOS CON AFECTACIÓN EN V. NOMBRADO

Lectura lenta

AMBOS PROCESOS

Precisión y Velocidad.

MOVIMIENTOS SACÁDICOS ERRÁTICOS

PROBLEMAS MOTORES Y DE AUTOMATIZACIÓN

MODELO SIMPLE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Hoover y Gough, 1990)

RECONOCIMIENTO DE PALABRAS ESCRITAS= MECÁNICA LECTORA

+ COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE UN DISCURSO +

COMPRENSIÓN LECTORA

DISLEXIA DEL DESARROLLO

POBRES COMPRENDEDORES (Ámbito Escolar) ANALFABETOS FUNCIONALES (Ámbito Extraescolar)

Condición necesaria pero no suficiente


CODIFICACIÓN ORTOGRÁFICA

CC FONONÓGICA

VELOCIDAD DE NOMBRADO

PRECURSORES



COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE UN DISCURSO + +

VOCABULARIO

MEMORIA TRABAJO

SINTAXIS *CONTROL ATENCIONAL (inhibición impulsos) *INFERENCIAS

+ + + + + VELOCIDAD LECTORA

LA MAYORÍA DE LOS COMPONENTES QUE USAMOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA NO ESTÁN RELACIONADOS CON EL LENGUAJE ESCRITO

DESARROLLO DEL SISTEMA LINGÜÍSTICO Y LA COMPRENSIÓN LECTORA

NECESITA, AL MENOS, 3 AÑOS DE ESTIMULACIÓN AMBIENTAL PARA ESPECIALIZARSE EN LENGUAJE Y OTROS 3 AÑOS PARA ALCANZAR LA MADUREZ. Demostrado en estudios de niños ferales

-Los encontrados con una edad < 5 años adquieren un lenguaje cercano a la normalidad. -Los encontrados con mayor edad, no

Genie

El retraso o alteración en el lenguaje es un predictor de una alteración en lectura

Muchos niños que son diagnosticados de TEL en la infancia, posteriormente son diagnosticados de DD

Plasticidad



Precursores

Estimular y detectar en Etapa Infantil -Vocabulario -Denominación -Realización de rimas -Silabear -Juegos de conciencia fonémica

CODIFICACIÓN FONOLÓGICA (a. 39)

CODIFICACIÓN ORTOGRÁFICA (a. 37)

LECTURA ¿QUÉ DEBEMOS ESTIMULAR O INTERVENIR?

VOCABULARIO Auditivo y Visual

MADURACIÓN DEL SISTEMA VISUAL Y LINGÜÍSTICO



CC FONONÓGICA


PRECURSORES



COMPRENSIÓN ORAL


VOCABULARIO

MEMORIA TRABAJO



MEMORIA DE TRABAJO

Retener y manipular información verbal entrante. -Integra la información oída o leída con la recientemente escuchada o procesada. -Integra la información presente con la MLP

- Mantiene la información reciente activa para dar coherencia a lo oído o leído. -Mantiene más de una representación de significado mientras dura el procesamiento de textos cargados de ambigüedad sintáctica (arregló el camión rápido) -La baja memoria de trabajo entonces afecta a la comprensión del texto cuando éste contiene oraciones complejas o cuando es simple pero tiene una gran cantidad de elementos que recordar

Depende del desarrollo del lobulo prefrontal………..

RAZONAMIENTO E INFERENCIAS O RELACIONES O CONEXIONES DE LAS DSTITNAS PARTES DE LA INFORMACIÓN OÍDA O LEÍDA CON EL CONOCIMIENTO PREVIO INFERENCIA CONECTIVA: inferencias causales conectivas. Conecta información actual con la ya almacenada a largo plazo de los pasajes anteriores. Depende de la Memoria de Trabajo. Julia tomó una aspirina/…./el dolor de cabeza se fue INFERENCIAS ELABORATIVAS: Tienen la función de ampliar, detallar o completar la información explicita con interpretaciones adicionales y opcionales. Una situación en la que se derivan consecuencias. 1.Elaboración retroactiva: hacia atrás o explicativa 2.Elaboración proactiva: hacia delante o predictiva Juan se disponía a salir cuando, de repente, oyó un trueno. Miró por la ventana y observó cómo se oscurecía el cielo. Su amigo le esperaba en su casa pero decidió…. Su amigo, que estaba enfermo, le esperaba en su casa, así que decidió…


LEER CUENTOS LITERARIOS DESARROLLA EL RAZONAMIENTO

GRAMÁTICA

-Año y medio/2 años: habla telegráfica. Primeras frases formadas por dos palabras (generalmente sustantivos). -2 años y medio: empiezan a usar la gramática formal (adjetivos, artículos, preposiciones, verbos y sustantivos). Empiezan a usar morfemas gramaticales (terminaciones verbales, plural, posesivo..). Suelen cometer errores típicos de sobrerregularización (yo cabo, se ha rompido). -2-3 años: frases de 3 palabras y con el orden que han sido expuestos según su lengua materna (sujeto, verbo, objeto). -A partir de 3 años: verbos auxiliares. Frases más complejas (negativas o interrogativas) -3 y 6 años: frases coordinadas, luego subordinadas y, por último, la voz pasiva.

A los 6 años los niños tienen un dominio de la gramática (aunque en años venideros sigue aumentando la comprensión de las construcciones gramaticales (ej. Pasivas complejas)


GRAMÁTICA

VERBOS Adquisición de la

estructura gramatical. Del orden temporal de

las frases. Utilización de las palabras función

Correr

Vocabulario «visual»

Vocabulario «verbal»

CONTROL ATENCIONAL

ATENCIÓN SELECTIVA, SOSTENIDA Y DIVIDIDA

PROCESO QUE VA DESARROLLANDO CONFORME SE VA DESARROLLANDO LAS ESTRUCTURAS DEL LÓBULO PREFRONTAL

- El último que alcanza su desarrollo a nivel ontogenético y filogenético. - Es el lóbulo más interconectado de toda la corteza cerebral. - no existe una marcada lateralización cerebral (a diferencia de lo que ocurre con el resto de los lóbulos)

LÓBULO PREFRONTAL

Alcanza su máximo desarrollo en la adolescencia tardía.

LÓBULO PREFRONTAL

Memoria de trabajo

Razonamiento

Empatía Inhibición conductual Planificación

De 3 a 5 minutos por año de edad. - 2 años: de 6 a 10 min. - 4 años: de 12 a 20 min.

Hasta los 4-5 años es NORMAL interrumpir tareas, no esperar su turno, no «escuchar» cuando se le habla..

Control de la atención

Función del lóbulo Prefrontal. Concepto de Función Ejecutiva Capacidad para establecer nuevos patrones de conducta y reflexionar (juzgarla, establecer consecuencias, prever imprevistos) sobre ellos. Toda actividad que no sea rutinaria implica a las funciones ejecutivas. Organización temporal de la conducta. También permite la capacidad de juzgar la conducta de los demás = TEORÍA DE LA MENTE.

Las Funciones Ejecutivas implican capacidades cognitivas, emocionales, conductuales y sociales

DIVISIÓN FUNCIONAL DEL LÓBULO PREFRONTAL

Corteza PF dorsolateral (síndrome PF DL) Organización temporal de la conducta Corteza PF orbital (Síndrome PF Orbital) Inhibición de la interferencia Corteza PF medial/paralímbica (Síndrome PF medial) Atención y motivación dirigida a la acción

Organización Temporal de la conducta: Planificación conductual

Contingencias Temporales Memoria de Trabajo

*Células que predicen el futuro *Preparar al Sistema Motor hacia tales acciones futuras.(en monos)

Alteración: •Dependencia del medio exagerada •No uso del conocimiento

*Células que miran al pasado •Activación transitoria de una amplia red de neuronas neocorticales mantenida por la C. Prefrontal DL

Alteración: *Dificultades en realizar tareas demoradas

Organización temporal de la conducta: planificación, selección de objetivos, solución de problemas, razonamiento abstracto, fluidez o producción de ideas, creatividad, anticipación de consecuencias, memoria de trabajo.

8(Zona anterior)9,10,11,12,45,46,47 Corteza Prefrontal Dorsolateral

Tiene lugar la formación de los planes de la conducta, la solución de problemas, el descubrimiento o la ideación de algo distinto a lo conocido, el razonamiento abstracto, el “insight”.

+ =

Nuestro cerebro trabaja en paralelo (memoria de trabajo), estableciendo conexiones y asociaciones de conceptos y conocimientos, dando lugar a “algo nuevo”. Su afectación o las pocas conexiones: déficit en razonamiento abstracto, en la capacidad de producción, en fluidez, Conducta perseverativa, inflexibilidad cognitiva.

Uso del conocimiento cognitivo

Cortex Prefrontal Medial/Paralímbico Atención Y Motivación Dirigida A La Acción

Canaliza la emoción y motivación apropiada al contexto. No se pierde la capacidad emocional sino la de modular la emoción apropiada al contexto (intensidad del afecto inapropiada)

Proceso de incertidumbre: razón-emoción.

El SL (Estado emocional) va a determinar a qué aspectos del ambiente voy a focalizar la atención en función del estado de ánimo, pudiendo afectar a nuestro objetivo PF DL (a nuestra capacidad de realizar razonamientos lógicos

SL. Estado emocional

PF Medial. Modifica el Estado emocional

La conducta o el pensamiento también modifica el estado de ánimo

Letargia, apatía, incapacidad de tomar respuestas de evitación activa, estados hipocinéticos, indiferencia social y al medio y baja capacidad de respuesta. Abandono del trabajo, quehaceres diarios, aficiones, callados, responden de forma lacónica, no inician conversaciones. Aparentan depresión o aburrimiento.

Demora de la recompensa: factor motivacional porque crea estados somáticos (liberación DA) congruentes con el placer de conseguir un objetivo.

Conductistas: Depresión

¿las decisiones son realmente razonadas?

Cortex Prefrontal Orbital: Inhibición De La Interferencia

Función: control inhibitorio de la interferencia. Protege, de la interferencia a las áreas destinadas a planificar una conducta dirigida a una meta.

Tipos de interferencia:

-estímulos sensoriales

-Tendencias internas

-De otros aprendizajes

Función: control inhibitorio de conductas socialmente anómalas

10, 11, 12, 13, 47

Sist. Límbico + Orbital

La realización de una conducta socialmente apropiada conlleva a una emoción positiva (liberación DA) que refuerza la decisión tomada

alteraciones en la inhibición, irritabilidad, intolerancia, euforia, afectación del juicio social,

agresividad, impulsividad, adictivos, conductas socialmente inapropiadas o fuera de contexto,en ocasiones, actos delictivos

Control atencional Realización de inferencias

Precursores

Estimular y detectar en Etapa Infantil -Funciones ejecutivas. Enseñar de forma explícita estrategias de aprendizaje, orden de los acontecimientos, ejercicios de adivinanzas, dilemas morales, INHIBIR CONDUCTAS…

Funciones ejecutivas



Memoria de trabajo




CC FONONÓGICA


PRECURSORES



COMPRENSIÓN ORAL


VOCABULARIO

MEMORIA TRABAJO



VELOCIDAD LECTORA

VELOCIDAD EN LECTURA DE PALABRAS VERSUS VELOCIDAD EN LECTURA DE TEXTOS

Habilidad de codificación fonológica y codificación ortográfica

Velocidad lectora de palabras

Conocimiento del vocabulario profundo + F.E de anticipación (los lectores habilidosos suelen tener una expectativa automática de la palabra que por lógica va a aparecer en el texto) y control

Velocidad lectora de textos

No correlaciona con comprensión lectora de textos

Correlaciona con comprensión lectora de textos

Los pobres comprendedores con adecuada precisión y velocidad en lectura de palabras son lentos en la lectura de textos

TALENTO Y DISLEXIA

https://www.youtube.com/watch?v=_lbJRqhrV7c

Sus problemas con la lectura y su mala salud le impidieron acudir al colegio. Tiene el mayor número de patentes concedida por la oficina de patentes de EEUU

Tardó en hablar (3 años) y fue mediocre en tareas de recuperación léxica. «Mi principal defecto era una mala memoria para las palabras y los textos». «las palabras no parecen desempeñar ninguna función en mi pensamiento teórico, el cual llega a través de imágenes más o menos claras». SIMETRÍA HI-HD

https://www.youtube.com/watch?v=_lbJRqhrV7c

TALENTO Y DISLEXIA

Algunas personas con DD presentan un talento especial (no todos)

Profesiones donde destacan las personas con DD: -Radiología -Ingienería -Tecnología informática. -Diseño. -En negocios: previsión de tendencias monetarias. -Arte: Escultores o pintores (Gaudí, Picasso) o actores (Johny Deep, Whopi Goldberg)

HD Visoespacial Intuición Visoconstrucción

GENES VINCULADOS A DÉFICITS EN DETERMINADAS ÁREAS ESTÁN POTENCIALMENTE VINCULADOS A VIRTUDES EN OTRAS

LA ANEMIA DE LAS CÉLULAS FALCIFORMES PROTEGE DE LA MALARIA

EN UNA SOCIEDAD ANALFABETIZADA ALGUNOS DD TENDRÍAN VENTAJA O TENDRÍA SENTIDO LA SUPERIDAD DEL HD

VALORACIÓN NY DE LA DD

-CONCIENCA FONOLÓGICA -VELOCIDAD DE DENOMINAACIÓN -NIVEL DE VOCABULARIO -HABILIDADES DE AUTOMATIZACIÓN VERBAL, MOTORA -PRUEBAS DE RASTREO VISUAL -FUNCIONES EJECUTIVAS: ATENCIÓN, INHBICIÓN, PLANIFICACIÓN -FUNCIONES ESPACIALES Y CONSTRUCTIVAS

https://dytectivetest.org/test/

…. Como es natural, deben estudiar las letras hasta que sean capaces de leer y escribir pero no debería insistirse en la perfección y rapidez de la lectura en aquellos en los que el progreso natural, dentro del plazo de años prescrito ha sido más lento.

PLATÓN

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