Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje
13
Transcript of Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje
LO QUE APRENDEMOS CUANDO APRENDEMOS
.
En el aprendizaje intervienen los aspectos de tipo afectivos y relacional.-
.-
• Cuando aprendemos, nos implicamos
globalmente en el aprendizaje.
• forjar las situaciones de enseñanza
• construir significados acerca de
contenidos concretos.
Cuando hablamos de atribuir
significados, hablamos de un
proceso que nos moviliza a
nivel cognitivo, nos conduce
a revisar y a aportar nuestros
esquemas de conocimiento.
Pero esa movilización no finaliza aquí, si
no que puede sufrir cambios. El constare
entre lo dado y lo nuevo
Equilibrio inicial.- provoca un desequilibrio que obliga al individuo a llevar a
cabo determinadas actuaciones con el fin de conseguir otro equilibrio.
Si el proceso no tiene éxito
el individuo no aprenderá lo
que pretendía aprender.
Y si el proceso tiene éxito el individuo si
aprenderá lo que pretendía aprender.
Pero también puede ser que si no aprendió
lo que pretendía aprender puede que
aprendiera otras cosas durante el proceso.
Es una visión muy dinámica del proceso de
aprendizaje.
DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE, SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y
EVALUACION.Las condiciones Ausebel considera indispensables para la realización de
aprendizajes significativos era la manifestación, por parte del alumno.
Enfoque de abordar la tarea-
enfoque profundo y enfoque
superficial.
Enfoque superficial.- la interacción se
limita a cumplir con los requisitos de la
tarea .memorizar información necesaria
para pruebas o exámenes.
El alumno puede modificar su
enfoque de una materia a
otra o de un profesor a otro.
Enfoque profundo.- intención de
comprender; fuerte interacción con
el contenido.
Para sentir interés, hay saber
que se pretende y sentir que
ello cubre alguna necesidad. Si un alumno no conoce el propósito de
una tarea, y no puede relacionar dicho
propósito con la comprensión de lo que la
tarea implica.
El enfoque profundo requiere tiempo, y si se exige
demasiado y muy rápidamente, la única salida de los
alumnos para evitar un fracaso es estudiar de forma
superficial.
Esto puede pasar cuando al pasar de un profesor a otro
y el alumno ocupando buna parte de sus esfuerzos en
conocer y adaptarse a las distintas exigencias, estilos y
manías de los docentes.
MOTIVACION, AUTOCONCEPTO Y REPRESENTACIONES MUTUAS.
Las situaciones de enseñanza y
aprendizaje, lo que nos interesa
es como los alumnos las
perciben.
pues esa interpretación no
es ajena a la forma como
van a abordarla y a las
estrategias de aprendizaje
Las estrategias varían de pendiendo
de la intención del alumno. La
intención de establecer una relación
entre lo que presenta y lo que sabe.
Las situaciones de las que hablamos son las situaciones sociales, e incluyen
al alumno, profesor y otros compañeros, el alumno que no se encuentra
motivado no es responsabilidad únicamente suya.
Aludir a la motivación que siente el alumno intrínseca o
extrínseca para explicar porque en ocasiones lo que
mueve al alumno es el interés de aprender y otras la de
cumplir, no solucionar el problema.
Para el aprendizaje es
necesario tener:
Motivaciones
Intrínsecas
Son interacciones
dentro del salón de clases.
Extrínsecas
Propio de las recompensas
extrernas.
AUTOCONCEPTO AUTOESTIMA
Es el conocimiento de uno
mismo incluyendo juicios
valorativos.
Los niños con un
autoestima ALTA tienen
mejores resultados en la
escuela
Su autoestima
influye en sus
éxitos o
fracasos.
Las actitudes vividas en la
relación interpersonal van creando
un conjunto de actitudes
personales en la relación de uno
mismo.
El autoconceto se aprende, se
forja en el curso de las
experiencias de la vida; las
relaciones interpersonales.
Fenómeno de las
expectativas.
Debemos partir de lo que el alumno
pose, potenciarlo y connotarlo
positivamente. Favoreciendo su
Autoestima.
Cuando el fracaso se atribuye a la poca
capacidad del alumno , la actuación del maestro
puede ser distinta, pues tiene poca confianza en el
alumno.
Las expectativas de los profesores
pueden influir en el rendimiento de sus
alumnos.
SENTIDO Y SIGNIFICADO:LO AFECTIVO-RELACIONAL Y LO COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE
• Causa y efecto del rendimiento escolar
auto concepto
• Imagen de si mismoInfluye
• Conducirá a la elaboración de aprendizajes significativos
disposición
condicionesSaber que es lo que se trata de
hacer.
Que finalidad se persigue
Conocer o comprender el
propósito
Que se vea atractiva, que nos interese no solo que los alumnos
conozcan el propósito, sino que
lo hagan suyo
Quien debe aprender entienda
que con su aportación y
esfuerzo y con la ayuda necesaria va a poder superar lo que se le plantea.
TAREA DE APRENDIZAJE CON SENTIDO
Partir de lo que posee
• Fomenta su interés
Proporcionarle ayuda
• Hace posible, forjar una imagen positiva
interacción
• Respeto mutuo
• Sentimiento de confianza
EL SENTIDO QUE PODEMOS ATRIBUIR AL APRENDIZAJE ES REQUISITO
INDISPENSABLE PARA LA ATRIBUCIÓN DE SIGNIFICADOS QUE
CARACTERIZAN EL APRENDIZAJE
