DISPOSITIVOS DE LA SUPERVISIÓN: LOS ZIP/GIAS Y LA FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO Elisa Araya...

DISPOSITIVOS DE LA SUPERVISIÓN: LOS ZIP/GIAS Y LA FORMACIÓN DOCENTE

EN SERVICIO

Elisa Araya Cortez- BIEF 2010

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Modulo 2

Módulo 4

21/04/23Caroline Letor y Elisa Cortez Araya - BIEF

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Días Mañana Tarde3 feria Análisis de aula: Las

aulas de matemáticas.Lectura comentada.Síntesis: diferencias de aproximaciones. Utilidad.

4 feria Escuela efectiva/ aulas efectivas

Dispositivos de la supervisión ZIP/GIAS

5 feria Plano de supervisión Plano de supervisión

6 feria Evaluación individual

Sábado

Una mirada a la escuela efectiva

I. Contexto Supervisión metodológica:

BIEF 2011Elisa Araya Cortez

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Aula: Acompanhamento do supervisor

Formação (Enseñar al profesor a enseñar)

Apoio continuado da gestão pedagógico e práticas dos docentes

Analisar a praticas dos docentes Implementação e orientação

metodológicas aos docentes. Acompanhamento Comunicação

(pagina 14 del Manual de supervisión )

1. Volvamos a observar

Vídeo de una clase de matemática en Angola

El estudio de las clases en Japón

2. Síntesis de análisis de aula

21/04/23Elisa Cortez Araya - BIEF

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Dificultad de hacer clases desde la perspectiva del alumno:

• Pensar en una actividad donde el alumno es el actor

• Pensar en una actividad que lleve al alumno a mobilizar un conjunto de recursos

• Pensar en una actividad que tenga un carácter significativo

Síntesis de análisis de aula


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Superar la observación superficial (solo aspectos formales) y constituirse en un co-pensador del aula con los profesores.

Realizar preguntas para hacer reflexionar NO juicios para avergonzar.

Entregar sugerencias y alternativas para hacer la clase mejor.

Confiar en la capacidad de los alumnos.

Observación Ambiente de aprendizagem

Observación de aula: Práctica conocida por los docentes (formación inicial, entrenamiento de los estageros)

Describe un episodio (una clase dentro de un recorrido)

Depende de los criterios y visión del observadorObjeto de observación son lo hechos que ocurren en

una claseObservación de las prácticas pedagógicas contexto de

comunicación interpersonal (relación profesor alumno) para desarrollar un determinado currículum (Gimeno y Pérez, 1994)

Para observar ayuda tener un instrumento y un focoSistemas de categorías mutuamente excluyentes en

las que todo elemento observado debe ser codificado y clasificado (Postic y DeKetele, 1988).

Observación de tareas de aprendizaje

Plano de aula

Desenvolvimiento del plano de aula

El estudio de la clase: Formación en puesto de servicio Responde cómo los estudiantes están

aprendiendo, cómo debe organizar la enseñanza Respeto del saber del profesor

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Aulas efectivas

•Buen clima

•Altas expectativas

•Objetivos de aprendizajes claros para todos

•Profesor domina los contenidos

•Hace referencia a los conocimientos previos

•Organiza tareas de aprendizaje exigentes

•Usa estrategias para la diversidad de alumnos

•Interactúa los alumnos para promover su desarrollo

•Optimiza el tiempo

•….

Elisa Araya Cortez BIEF 2010

Antes de seguir avanzando

Evaluación de la participación en grupoEvaluación de la participación en grupo

Evaluación individual y grupal de la participación en grupo:

Elisa Araya Cortez BIEF

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1) Nombre 2) Nombre

3) Nombre 4) Nombre

Tarefa de avalicao

En equipo diseñar uma ferrramienta de observacao de aulas:

Determinar Dimensiones y variablesJustificar y Definir dimensiones y

variablesEstablecer indicadores (¿cómo se

observa esta variable en el aula)Diseñar una ferramienta para observar

aula

Trabalho:

1) Marco teórico presenta las dimensiones y variables

2) Presenta un organizador gráfico de dimensiones y variables

3) Presenta una ferramienta de observación

4) Explicita los indicadores (valores, conductas hechos) de las variables

5) Estructura y manejo de conceptos

Modelo escuela efectiva

Aula

Calendarización Anual

•% de tiempo dedicado a clases en la planificación anual

• Planificación anual de contenidos y evaluaciones por día

•Cobertura Curriculum

Planificación de clases y de

evaluaciones• Uso métodos

pedagógicos probados

•Cumplimiento planificación anual

• Planificación de unidades clase a clase y sus evaluaciones

• Análisis de resultados • Definición de

acciones correctivas pedagógicas

• Definición de desarrollo profesionalPersonal docente

competente• Evaluación docente• Evaluació n Jefe UTP

Apoderados comprometidos

•Altas expectativas capacidades hijos

•Seguimiento aprendizajes• Apoyar hábitos de estudio•Asistencia a reuniones

Clima Escolar• Medición clima escolra (vínculo, pertenencia, identidad)

• Claridad reglas

Directivos competentes•Liderazgo directivos

Cultura de altas expectativas • Medición de expectativas

Director con foco en lo académico

• Nº de observaciones de clases• Nº consejos técnicos pedagógicos•Asistencia alumnos y profesores•Puntualidad alumnos y profesores• Retención escolar

Ambiente propicio aprendizaje:

Buen Clima Altas expectativas Normas consistentes

Ambiente organizado Enseñanza para

aprendizaje de todos:Comunica objetivos clase

Levanta los conocimientos previos

Domina los contenidos y enseña comprensiblemente

Usa estrategias desafiantes atendiendo la diversidad

Interactúa con alumnos para promover el desarrollo del pensamiento

Verifica el aprendizaje en la clase

Optimiza y organiza el tiempo

Cumple la planificación

Recursos

Convivencia

Liderazgo

Aula

Alumnosaprenden

Resultados

Evaluaciones Internas

Resp: Profesor

• Matriz Indicadores

Evaluaciones Externas

• SIMCE

Observación clases y retroalimentación por

directivos

Responsable: Profesor

Resp: Profesor

Evaluación por el Director

Evaluación por el Jefe UTP

Evaluación por el Jefe UTP

Resp: Profesor

Resp : Jefe UTP

Resp: Director

Resp: Director

Responsable: Director

Resp: Director

Resp: Director

Monitoreo aprendizaje

Resp: Director

Aula

Calendarización Anual

•% de tiempo dedicado a clases en la planificación anual

• Planificación anual de contenidos y evaluaciones por día

•Cobertura Curriculum

Planificación de clases y de

evaluaciones• Uso métodos

pedagógicos probados

•Cumplimiento planificación anual

• Planificación de unidades clase a clase y sus evaluaciones

• Análisis de resultados • Definición de

acciones correctivas pedagógicas

• Definición de desarrollo profesionalPersonal docente

competente• Evaluación docente• Evaluación Coord. Academico

Apoderados comprometidos

•Altas expectativas capacidades hijos

•Seguimiento aprendizajes• Apoyar hábitos de estudio•Asistencia a reuniones

Clima Escolar• Clima escolar (vínculo, pertenencia, identidad)

• Claridad reglas

Directivos competentes•Liderazgo directivos

Cultura de altas expectativas • Altas expectativas

Director con foco en lo académico

• Observaciones de clasesºConsejos t écnicos pedagógicos

•Asistencia alumnos y profesores•Puntualidad alumnos y profesores• Retención escolar

Ambiente propicio aprendizaje:

Buen Clima Altas expectativas Normas consistentes

Ambiente organizado Enseñanza para

aprendizaje de todos:Comunica objetivos clase

Levanta los conocimientos previos

Domina los contenidos y enseña comprensiblemente

Usa estrategias desafiantes atendiendo la diversidad

Interactúa con alumnos para promover el desarrollo del pensamiento

Verifica el aprendizaje en la clase

Optimiza y organiza el tiempo

Cumple la planificación

Recursos

Convivencia

Liderazgo

Aula

Alumnosaprenden

Resultados

Evaluaciones Internas

Resp: Profesor

•indicadores

Evaluaciones Externas

Pruebas •

Observación clases y retroalimentación por

directivos

Responsable: Profesor

Resp: Profesor

Evaluación por el Director

Evaluación por el Coordinador

Evaluación por el Coordinador

Resp: Profesor

pCoordinaciones Acdém..

Resp: Director

Resp: Director

Responsable: Director

Resp: Director

Resp: Director

Monitoreo aprendizaje

Resp: Director

2. Plan de supervisión

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Principios de actuación de la supervisión Principio de “conocer para actuar” Principio de “mirada integral” Principio de “respetar la diferencia” Principio del “equilibrio apoyo-exigencia” Principio de “neutralidad-transparencia” Principio de “reconocimiento profesional mutuo” Principio de “trabajo en red” Principio de “información clara, precisa y oportuna” Principio de “simplificación para la pronta acción”

1. Conocer para actuar

Conocer dónde están las fortalezas y debilidades de un establecimiento educativo en particular, también sus problemáticas específicas, de modo que a partir de ese conocimiento, se establezca un plan de trabajo consensuado con los actores claves, que responda a sus reales necesidades.

Un diagnóstico compartido y actualizado de los factores específicos que pueden interferir en la tarea de la escuela. Este diagnóstico es la base e insumo principal para el diseño y puesta en marcha de un plan de supervisión con objetivos a mediano y largo plazo, y una estrategia que se actualiza anualmente.

A nivel provincial este principio se traduce en la posesión y actualización permanente de diagnósticos del sector educación que permitan a las autoridades generar planes de desarrollo, coherentes y coordinados en los distintos niveles de concreción del sistema.


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2. Mirada integral

El cambio educativo como un proceso institucional que involucra a todo el establecimiento educativo. La escuela como organización dinámica moviliza y pone en acción todas las dimensiones que la constituyen para que la propuesta de cambio tenga éxito.

Las distintas dimensiones o ámbitos institucionales están

relacionadas; la gestión institucional, el liderazgo, la gestión de los recursos; el clima escolar, las redes de apoyo, la participación de la comunidad pueden moverse sinérgicamente hacía la mejora, pero esto debe ser intencionado

Considera la globalidad de la institución educativa y focalizar su acción en los aspectos del aula que aparezcan como obstáculos o déficits para el proceso de mejoramiento.

Desde el nivel provincial es posible entender: el rol técnico político que autoridades para encontrar soluciones y mejoría a las de condiciones internas de las escuelas.


3. Respetar la diferencia

Las escuelas, liceos, centros de educación de adultos, etc. son instituciones con contextos, visiones, proyectos educativos, problemáticas, niveles de desarrollo, historia institucional y maneras de realizar la tarea educativa que le son propias y que los diferencian a unos de otros.

Recoger tradición y heterogeneidad para realizar la asesoría desde estas realidades diversas, significa “conectarse” con el contenido del proyecto y la propuesta de cambio de cada establecimiento.

Valorar la “visión pedagógica” de los docentes. Estar informados acerca de sus condiciones sociales, quienes son sus profesores y directivos, cual es su historia, sus fortalezas y sus debilidades y conocer de cerca a través de visitas a terreno hace posible implementar estrategias de asesoría y acompañamiento diferenciados que respeten la identidad de cada.

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4. Equilibrio Apoyo-exigencia

La literatura especializada las experiencias prácticas ponen en evidencia la necesidad de apoyo y de exigencia para alcanzar desarrollos organizacionales internos para el cambio.

Apoyar y acompañar los procesos en marcha, junto con exigir evidencias sobre los resultados pedagógicos obtenidos, los recursos utilizados y la relación entre ambos.

La supervisión junto con estimular la reflexión pedagógica y la reflexión permanente de la evolución de los resultados educativos de sus estudiantes, debe velar por el cumplimiento de acciones y metas comprometidas en los proyectos y planes de mejora.

Exigir a los responsables correspondencia entre lo planificado y lo realizado y la relación de esto con los resultados de aprendizaje de los y las estudiantes.

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5. Trabajo en red

Trabajo colaborativo y sinérgico del sistema de supervisión en todos sus niveles. Buscar intencionadamente rutinas y equipos de trabajo que actúen sistemáticamente en conjunto para realizar la tarea de asesoría en sus distintas modalidades (GIA-ZIP).

El principio de trabajo en red puede concretarse en acciones de la supervisión, tales como:

Establecer redes locales de actores claves: Sostenedores, Directores, Docentes, Comunidad Educativa

Establecer redes locales de apoyo: Universidades, Asistencia técnica, etc.

Los canales de información digitales, sino que, a través de, la organización a escala local de los trabajos habituales. Remplazando las habituales cadenas de mando lineales y centralizadas por coordinaciones y trabajo colaborativo en torno a tareas comunes e intereses profesionales

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6. Neutralidad y transparencia

La formulación de juicios es un elemento fundamental. Los juicios, para que tengan legitimidad frente a la comunidad educativa y la opinión pública general, deben surgir de un proceso que resguarde la neutralidad y la transparencia que le asegure al profesor que será valorado con objetividad profesional.

Los supervisores tienen la capacidad de poner distancia afectiva, valórica, ideológica y política respecto de la escuela y el profesor, para que sus juicios no se vean afectados por sus propias concepciones teórico-prácticas o por su mayor o menor cercanía afectiva con el tipo de establecimiento asesorado.

“Objetivar” las “lecturas institucionales” que se realicen, apoyándose en los diagnósticos y evaluaciones institucionales, los informes de visitas, visitas de evaluación, que constituirán el historial de supervisión al establecimiento y que será información pública conocida por los actores involucrados.

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7. Reconocimiento profesional mutuo

Los docentes y directivos que trabajan en las escuelas y liceos, tienen una preparación o un saber hacer práctico que debe ser reconocido y respetado. Desde ahí debe construirse el argumento de cambio y mejora.

El supervisor debe ser reconocido por su experticia particular y su “buena fe” y capacidad para apoyar a la escuela en su cambio.

El respeto profesional mutuo garantiza el dialogo abierto y sincero.

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8. Información clara, precisa y oportuna

La información para que sea útil debe llegar al emisor de manera clara, sin ambigüedades y en el momento que se requiera. “Después es tarde”.

La información debe estar al servicio de la acción.

Por su papel el supervisor posee más información que el profesor de aula. No debe usarla como instrumento de poder, sino como una responsabilidad de hacer que la educación cambie par mejor.


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9. Simplificación para la pronta acción

La tarea central es el trabajo de “aprendizaje-enseñanza” que lleva a cabo el profesor en el aula. El supervisor debe desarrollar estrategias que apoyen y den el máximo de condiciones para que esto ocurra bien.

Permitir que los procesos se simplifiquen, actuar de manera diligente y activa para entregar esas facilidades al profesor.

Actuar con sentido de urgencia.


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3. Organización de la supervisión


25DiagnosticoDiagnostico

Desarrollo de la

supervisión:1.Visitas regulares2.Trabajos en redes locales (GIA)3.Visitas de Evaluación4.Otras modalidades

Desarrollo

pedagógico Cambio

en el aula y la

escuela

•Recogida de información

1.Informes de visitas2.Informes de evaluación3.Informes redes 4.Análisis clases

Análisis de informació

n:Monitoreo a la propia supervisió

n

A cada escuela la supervisión que precisa:


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Proceso de

diagnostico

Plan de supervisión

Plan de supervisión

Caracterización:

Análisis de aula

Análisis de resultados

de aprendizaj

e

Caracterización:

Análisis de aula

Análisis de resultados

de aprendizaj

e

Otras áreas de gestión a considerar /inspección

Otras áreas de gestión a considerar /inspección

Visitas regulares

individuales o en equipo

Visitas regulares

individuales o en equipo

Zona influencia

pedagógica/ZIP

Zona influencia

pedagógica/ZIP

Grupo de profesores u otros actores

claves

Supervisión metodológic

a

ZIP/GIAS: Preparación –observación - evaluación de ZIP/GIAS: Preparación –observación - evaluación de aulas – análisis de la práctica pedagógica -planes de aulas – análisis de la práctica pedagógica -planes de

acompañamiento y formaciónacompañamiento y formación

Modalidades de la supervisión :

Visitas regulares : Modalidad clave de la supervisión en tanto relación directa con los establecimientos educacionales, como una fuente privilegiada de seguimiento y recogida de información de los procesos que se encuentran implementando las escuelas.

Los objetivos de las visitas regulares dependen del plan de asesoría formulado sobre la base de diagnóstico. Las visitas surgen de las necesidades del establecimiento, de modo que la regularidad y tiempos dedicados serán fijados de acuerdo a la clasificación que se obtenga al realizar el plan de supervisión.


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Modalidades de la supervisión:

Redes de actores claves (GIAS): Territorialmente los diagnósticos levantados tanto por las provincias como por los establecimientos educacionales permitirán dibujar “un mapa” de problemas comunes y específicos a cada escuela.

Se podrán potencialidades y aprendizajes que permitirán compartir estrategias, recursos, métodos…conocimientos. Para ello el trabajo en redes; programado, sistemático y con finalidad establecida y conocida por todos, constituye la posibilidad de abarcar al sistema en su conjunto.


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Modalidades de supervisión:

Visitas de paneles evaluativos: Con equipos mixto supervisores y profesores, luego que la escuela haya llevado un proceso de auto evaluación:

Reuniones del equipo evaluador con distintos actores educativos (equipo directivos, padres y apoderados, alumnos, docentes, etc.);

Recorrido y observación del establecimiento y visualización de los recursos disponibles (infraestructura, centro de recursos, laboratorios, informática, etc.);

Observación de clases con pauta conversada con los docentes. Reuniones de devolución de lo observado a cada equipo involucrado y

responsable de las tareas específicas, reunión con el sostenedor y el equipo directivo de devolución y toma de acuerdos relacionado con el apoyo que requiere el establecimiento para la mejora.

Finalmente elaboración de informe público con acuerdos, responsables y plazos para el cumplimiento de tareas específicas de mejora en aspectos considerados con dificultad.

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4. Plan de supervisión


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IDENTIFICAÇÃO DAS FINALIDADES DE:


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INSPECÇÃO SUPERVISÃO

Controla a aplicação dos normativos Educacionais; Presta assistência pedagógica, mediante diagnóstico, intervenções pontuais e recomendações às práticas dos docentes; Acompanha a aplicação das orientações metodológicas

Garantir mediante a formação a implementação das orientações metodológicas; Formação contínua em serviço; Implementação de recomendações da inspecção relativas a assistência pedagógica.

Convergência de tarefas

Apoio a avaliação das práticas docentes e do sistema, junto com outros actores.

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