Desarrollo de los Adolescentes IIIIdentidad y Relaciones Sociales

•Desarrollo de los Adolescentes IV

Procesos Cognitivos

Programas y m

aterialesde apoyo para el estudio

Licenciatura enEducaciónSecundaria

Licenciatura enEducaciónSecundaria

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

semestres

o34o

y

Distribución gratuita

Prohibidasu venta

2002-2003

Programa para la Transformacióny el Fortalecimiento Académicos

de las Escuelas Normales

México, 2002

Desarrollo de los Adolescentes IIIIdentidad y Relaciones Sociales

•Desarrollo de los Adolescentes IV

Procesos Cognitivos

Licenciatura en Educación Secundaria

Tercero y cuarto semestres

Programas y materialesde apoyo para el estudio

Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos

Cognitivos. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 3° y 4°

semestres fue elaborado por el personal académico de la Dirección General de Normatividad de la

Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.

La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño de los programas

y en la selección de los materiales.

Coordinación editorial

Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edición

Rubén Fischer

Diseño

Dirección Editorial de la DGMyME, SEP

Formación

Lourdes Salas Alexander

Primera edición, 2002

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2002

Argentina 28

Centro, C. P. 06020

México, D. F.

ISBN 970-18-6358-5

Impreso en México

DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Índice

Presentación

DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. IDENTIDAD Y RELACIONES SOCIALES

Programa 9

Introducción 9

Organización de los contenidos 10

Orientaciones didácticas y de evaluación 11

Propósitos generales del curso 14

Bloques temáticos 14

Bloque I. La conformación de la identidad personal de los adolescentes 14

Bloque II. Los adolescentes y la redefinición de sus relaciones

en la familia y en la escuela 17

Bloque III. La sociedad, la cultura y los adolescentes 22

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque I. La conformación de la identidad personal de los adolescentes

Desarrollo de la personalidad y de la identidad

Formación de la identidad

Susan Harter 29

Bloque II. Los adolescentes y la redefinición de sus relaciones

en la familia y en la escuela

La autonomía

Laurence Steinberg 57

Las escuelas y el adolescente

Doris R. Entwisle 71

Bloque III. La sociedad, la cultura y los adolescentes

De las culturas juveniles al estilo

Las culturas juveniles en México

Carles Feixa 91

Flores de asfalto. Las chavas en las culturas juveniles

Maritza Urteaga Castro-Pozo 129

DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES IV. PROCESOS COGNITIVOS

Programa 147

Introducción 147

Organización de los contenidos 148

Orientaciones didácticas y para la evaluación 149

Bloques temáticos 153

Bloque I. El desarrollo cognitivo. Nociones básicas 153

Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes 159

Bloque III. El papel de la educación secundaria en el desarrollo

cognitivo de los adolescentes 165

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes

El pensamiento adolescente

Daniel P. Keating 175

Presentación

La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativasestatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la

aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria,que inició su operación en el ciclo escolar 1999-2000.

Este cuaderno está integrado por los programas correspondientes a Desarrollo de

los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales y Desarrollo de los Adolescentes IV.Procesos Cognitivos y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estu-dio de las asignaturas. Estos últimos forman parte de la bibliografía básica propuesta

para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuen-tran en las bibliotecas de las escuelas normales o son de difícil acceso para estudiantesy maestros.

Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere la revi-sión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. La mayoría de las obrasincluidas en este apartado están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales.

Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servi-cios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.

Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asigna-

turas y a los estudiantes que cursan el tercero y el cuarto semestres de la Licenciatura enEducación Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de tra-bajo de maestros y alumnos, pues sus opiniones y sugerencias serán revisadas con

atención y consideradas para mejorar este material.La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las obras

que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan a

la formación de los futuros maestros que México requiere.

Secretaría de Educación Pública

Horas/semana: 6 Créditos: 10.5

Desarrollo de losAdolescentes IIIIdentidad y RelacionesSociales

9

Programa

Introducción

El Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria señala, como una de las

líneas de formación común para todas las especialidades, el conocimiento de los adoles-centes, por lo que incorpora un conjunto de cursos con esa temática que se estudiandurante los cinco primeros semestres.

El tercer curso de esta línea corresponde al tema “Identidad y relaciones sociales”; supropósito fundamental es ofrecer elementos para que los estudiantes normalistas ana-licen los procesos de conformación de la identidad de los adolescentes y del papel que de-

sempeñan, en dicha conformación, el establecimiento de nuevas relaciones sociales y loscambios en los vínculos con la familia.

La adquisición de la identidad constituye uno de los aspectos más complejos de la ado-

lescencia, por lo que su estudio exige incorporar múltiples dimensiones de análisis: indivi-dual y colectiva, biológica, psicológica, psicosocial y sociocultural, entre las más importantes.

Este tercer curso tiene como antecedentes los temas que se abordaron en Desarro-

llo de los Adolescentes I y Desarrollo de los Adolescentes II. En el primer curso seproporcionó a los estudiantes un panorama general acerca de la historicidad y relatividadde los conceptos científicos, las creencias culturales sobre las características y el signifi-

cado de la adolescencia, así como los criterios básicos que se toman en cuenta para suestudio actual. Estos elementos facilitarán a los estudiantes la comprensión de los pro-cesos mediante los cuales los adolescentes conforman su identidad y les permitirán

entender su carácter histórico, ya que las biografías personales no se pueden aislar desus contextos históricos y de las características particulares de cada generación.

En el segundo curso se estudiaron temas fundamentales del desarrollo biológico,

psicológico y social de los adolescentes: los procesos de crecimiento y maduraciónsexual y su impacto en la vida emocional, afectiva y social. La revisión de estos procesosresulta primordial porque son aspectos que se interrelacionan para arribar a la defini-

ción de la identidad personal.El curso Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales se vincu-

la, además, con las asignaturas sobre el desarrollo de los adolescentes que correspon-

den a los próximos semestres en las que se retoman asuntos asociados estrechamentecon la identidad: en el cuarto curso se abordan nociones como la formación delautoconcepto y de la autoestima, y en el quinto se analizan problemáticas vinculadas

con las dificultades que implica, en las sociedades actuales, la elaboración de un proyec-to de vida o de representaciones de futuro por parte de los adolescentes.

En el 3er semestre los estudiantes iniciarán la práctica en la escuela secundaria. Esta

experiencia permitirá un mejor conocimiento de los alumnos y de sus características y

10

favorecerá la posibilidad de observar, en situaciones reales, las formas en que se mani-fiestan los aspectos que se estudian en este programa.

Organización de los contenidos

El curso está organizado en tres bloques temáticos. En cada uno de ellos se presentan

los temas de estudio, la bibliografía que se considera básica y algunas sugerencias de activi-dades. Se incluye, además, bibliografía complementaria cuyo propósito es ampliar la in-formación sobre los temas, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de

maestros y estudiantes.La secuencia de los tres bloques tiene como finalidad proporcionar algunos concep-

tos y perspectivas de estudio que permitan comprender la articulación de los procesos

de cambio fisiológico (pubertad) y psicosociales, con los procesos socioculturales quese experimentan en la adolescencia. El análisis de estos aportes contribuye a que losestudiantes desarrollen actitudes y habilidades para entender y comprender a los ado-

lescentes.El bloque I, “La conformación de la identidad personal de los adolescentes”, inicia con

una reflexión sobre la noción de identidad personal, entendiéndola en una primera aproxi-

mación como “...el conjunto de tendencias de comportamiento, creencias y valores,preferencias y aversiones, afectos y autoimágenes, que caracterizan a cada personacomo individuo único”.1 Esta reflexión se enriquece con las aportaciones de ErikErikson, aunque se reconocen sus limitaciones y se analizan perspectivas de estudio

más actualizadas.Se persigue el propósito de que los estudiantes, a partir de la discusión de casos espe-

cíficos, conozcan y analicen distintos puntos de vista que enfatizan el carácter histórico,

relacional, intersubjetivo y procesual de la conformación de la identidad personal en la ado-lescencia y que expliquen cómo influyen los aspectos sociales y culturales en ese proceso.

En el bloque II, “Los adolescentes y la redefinición de sus relaciones en la familia y en

la escuela”, se abordan algunos de los temas típicos sobre la adolescencia. El principal deellos es el que se refiere al “conflicto” o “crisis”, como un estado particular del adoles-cente en la dinámica familiar, específicamente en la relación con los padres como prime-

ros modelos y referentes de su identidad en la vida. Es fundamental que los estudiantesnormalistas reflexionen sobre cómo se viven los procesos afectivos y psicosociales (decrisis, de conflicto, de distanciamiento) por su importancia para el desarrollo de la auto-

nomía, destacando el peso que tienen las representaciones y los estereotipos socialesen las actitudes, generalmente prejuiciosas, de los adultos hacia los adolescentes.

1 Véase SEP, Licenciatura en educación secundaria. Plan de estudios 1999. Documentos básicos,México, 1999, p. 52.

11

La necesidad que tienen los adolescentes de separarse de sus primeros modelos yreferentes (los padres) implica satisfacer, a través de la interacción con los pares y conotros, la exploración de nuevos modelos de identidad que los alienten y orienten en la

búsqueda y la consolidación de una identidad propia. Esta exploración necesaria sobre símismos y de las relaciones con el entorno, se vuelve indispensable para que, con mayorautoconciencia, los adolescentes reflexionen sobre quiénes son y lo que quieren ser y

hacer ahora y en el futuro.Es fundamental que los estudiantes normalistas se percaten del papel que tienen los

maestros de secundaria para orientar a sus alumnos en esta exploración y reconozcan

que el maestro es también un modelo de identidad para los adolescentes. Asimismo, quereflexionen sobre sus actitudes, sus formas de relacionarse con los alumnos, pero prin-cipalmente sobre los retos que representan, por un lado, facilitar y orientar las explo-

raciones y, por el otro, la necesidad de “poner límites” en esa búsqueda, para permitirque los adolescentes sepan afrontar y superar las situaciones de riesgo (deserción escolar,adicciones, enfermedades de transmisión sexual, entre otras) a las que se ven expues-

tos en la sociedad actual.En el bloque III, “La sociedad, la cultura y los adolescentes”, se estudian temas rela-

cionados con el contexto en el que se dan los procesos de conformación de la identidad

de los adolescentes en las sociedades contemporáneas. Los estudiantes normalistasanalizarán los cambios de las últimas décadas, a fin de comprender que, si bien existe lainfluencia de las industrias culturales, también es cierto que los jóvenes recrean y dan

nuevos significados a la oferta cultural –de modelos y de mercado de consumo– y no selimitan a ser únicamente receptores o repetidores pasivos de lo que reciben.

Con base en la discusión sobre estos elementos se podrán valorar las aportaciones

de las culturas juveniles a la vida y al cambio de las sociedades, y se comprenderá que laexistencia de nuevas formas de expresión es posible debido a la capacidad de adoles-centes y jóvenes para expresarse y dar sentido a su propia condición y tiempo.

En este sentido, el reto de la escuela, pero principalmente del maestro, consiste encomprender esas formas de expresión y tener una actitud sensible y abierta para cono-cer y orientar de manera positiva la necesidad que tienen los adolescentes de expresar

sus inquietudes y proyectos de vida.

Orientaciones didácticas y para la evaluación

Las siguientes orientaciones definen algunos aspectos básicos que es necesario tomaren cuenta en el tratamiento de los temas, en la lectura de los materiales de estudio y en

las actividades de indagación que los estudiantes realizarán dentro y fuera de la escuelanormal.

1. El desarrollo de los adolescentes se estudia de manera integral. Se pretende supe-

rar una visión exclusivamente psicológica, que ha sido muy frecuente en los medios acadé-

12

micos y en la cual se ponen de relieve las transformaciones cognitivas y afectivas esencia-les, pero se omite el conocimiento de otros componentes del desarrollo igualmenteimportantes. La intención de abordar las diferentes dimensiones que implica el tema y dereflexionar sobre su articulación con otros aspectos del desarrollo responde a la necesi-dad de comprender la formación de la identidad adolescente con una mirada distinta a laque ofrecen perspectivas fragmentadas y reduccionistas que han contribuido a formar oreproducir estereotipos sobre esta etapa de la vida que, lejos de permitir su compren-sión, fomentan actitudes excluyentes o infantilizadoras. El enfoque de este curso asume lacomplejidad del proceso mediante el análisis de las múltiples dimensiones que constru-yen la adolescencia y sus procesos, a veces manifiestos y vertiginosos como el crecimien-to corporal, otros lentos e imperceptibles como el procesamiento subjetivo.

2. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de aportes teóricosdiversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de unacorriente, en este curso se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista, conel propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan comparardistintas perspectivas de estudio y reconocer aquellas corrientes teóricas que han sidosuperadas a partir de investigaciones recientes sobre los adolescentes. Por la compleji-dad que representa la conformación de la identidad en los adolescentes y conside-rando que en este proceso se incorporan aspectos más amplios que tienen que ver conla sociedad en que viven, el programa plantea no sólo la revisión de teorías psicológicas,sino también de perspectivas que provienen de la sociología y la antropología.

3. Los criterios básicos para el estudio de la adolescencia incluidos en el primer cursoson el punto de partida para abordar el conjunto de temas del programa. Estos crite-rios permitirán a los estudiantes comprender que, si bien existen pautas generales sobrecómo viven los adolescentes sus procesos de definición de la identidad, éstos se mani-fiestan de diversas formas y en momentos distintos de su vida. Por las característicasdel tema, no puede dejarse de lado en este curso la necesidad de desarrollar en los es-tudiantes las competencias que los lleven a reconocer no sólo la heterogeneidad ydiversidad de los adolescentes y sus familias, sino a poner en juego su sensibilidad parapercibir el entorno y su capacidad para entender las características y necesidades par-ticulares de los adolescentes con quienes se relacionan.

4. Por la naturaleza de los temas del curso y por las características de los estudiantesnormalistas, las experiencias personales son un recurso de gran utilidad. Para el análisisde cada tema resulta interesante partir de las opiniones y reflexiones sobre la concep-ción que los futuros maestros tienen de sí mismos, así como de casos específicos quepermitan observar los procesos de formación de la identidad y mediante los cuales losestudiantes recuerden y comenten experiencias personales para enriquecer la discu-sión sobre algún texto. Es recomendable que cuando se trabaje con estas experienciasel maestro tome en cuenta las recomendaciones siguientes:

13

• Favorecer la reflexión y la autocrítica para fomentar entre los estudiantes elrespeto a la diversidad de maneras de ser y pensar, evitando comentarios quepropicien la burla o las faltas de respeto hacia los compañeros del grupo.

• Evitar la descripción de anécdotas o de experiencias que desemboquen en aná-lisis con fines terapéuticos.

5. El curso promueve la observación y el diálogo con los adolescentes como unmedio para contrastar la información y las explicaciones estudiadas con hechos reales.Por esta razón, es importante que antes de cada jornada de observación y práctica elmaestro de la asignatura y los estudiantes tengan claros los aspectos a observar y regis-trar. Para el estudio de los temas de los tres bloques se requiere observar el desenvol-vimiento personal de los adolescentes y las relaciones que establecen con sus compañeros,con el maestro y con las autoridades de la escuela, así como conocer sus opiniones acercade por qué asumen determinadas actitudes en diferentes momentos de su vida, dentro dela escuela y fuera de ella.

6. El análisis y la reflexión son habilidades que se desarrollan en la medida en que seejercitan. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura individual es impres-cindible para la adquisición de los conocimientos y la discusión argumentada; por estarazón, es conveniente propiciar la elaboración de síntesis, ensayos breves y registros deinformación, a través de los cuales cada estudiante exprese de manera fundamentadasus ideas, puntos de vista y conclusiones sobre los temas de estudio.

En relación con la lectura de textos, se sugiere que lean un libro completo para co-nocer el planteamiento global de un autor o grupos de autores con respecto a los temasdel curso. En este caso, se recomienda la lectura de Psicología del desarrollo: el mundo deladolescente, de Eduardo Martí y Javier Onrubia, o cualquiera de los sugeridos en la biblio-grafía básica que se encuentre en el acervo de la biblioteca de la escuela normal.

7. El curso puede enriquecerse si el maestro o los propios estudiantes proponen eincorporan el uso de otros recursos, tales como el cine, la literatura, el video y el audio,con la finalidad de que los estudiantes tengan más elementos para fundamentar suspuntos de vista sobre los temas que aborden. Es recomendable que una vez selecciona-do el material, el maestro de la escuela normal lo revise y elija los apartados de interéspara la discusión, a fin de garantizar su relación con los temas de estudio.

8. La evaluación debe ser congruente con el enfoque del programa, los propósitoseducativos y las actividades de enseñanza. Por ejemplo, si durante la clase se promuevela realización frecuente de actividades en que los estudiantes leen individualmente ydiscuten en pequeños equipos, interpretan información, proponen hipótesis acerca delas características de los adolescentes y observan sus actividades, sería poco acertadoevaluar sólo con un instrumento que demande la transcripción de definiciones memo-rizadas. El instrumento o la forma de evaluación debe conciliar tanto el enfoque delprograma como el proceso de enseñanza empleado en el aula. Por la dificultad de lostemas del curso es necesario comprender conceptos abstractos, que no pueden limitar-

14

se a la repetición memorística. Desde el inicio del curso, el maestro de la asignaturaacordará con los estudiantes las formas de evaluar; de esta manera todos podrán orien-tar su desempeño según los compromisos establecidos.

Propósitos generales del curso

Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de este cursose pretende que los estudiantes normalistas:

1. Analicen, con apoyo en la revisión de aportaciones teóricas y observaciones, lacomplejidad y multidimensionalidad de los procesos biológicos, psicosociales y sociocul-turales que participan en la conformación de la identidad de los adolescentes, y com-

prendan que esta construcción supone una exploración que inicia en la infancia ycontinúa a lo largo de la vida, pero que durante la adolescencia se experimenta demanera más intensa por el impacto y rapidez con que se suceden los cambios en los

sujetos.2. Comprendan la importancia de la autorreflexión y la exploración como mecanis-

mos que permiten a los adolescentes avanzar en sus procesos de identificación o dife-

renciación con “los otros”.3. Comprendan el papel que juega el maestro de secundaria al propiciar de manera

intencionada el establecimiento de límites y al facilitar la transición hacia el logro de la

autonomía en los adolescentes.4. Desarrollen habilidades para establecer una comunicación eficaz con los adoles-

centes como sujetos que tienen opinión y explicaciones propias, y comprendan la posi-

ble influencia de los procesos de conformación de la identidad en las dificultades queenfrentan los alumnos en su aprendizaje.

Bloques temáticos

Bloque I. La conformación de la identidad personalde los adolescentes

Temas

1. El concepto de identidad personal. Características principales del proceso en laadolescencia.

2. La teoría de Erik Erikson, sus aportes a la comprensión de la identidad adoles-

cente.a) La importancia de las etapas previas y la influencia del contexto social en la

identidad psicosocial.

b) Los conceptos de identidad difusa, moratoria y crisis de identidad.

15

c) Limitaciones de esta perspectiva teórica: la relatividad del modelo de desa-rrollo frente a la diversidad social y cultural.

3. La socialización y los contextos socioculturales en los procesos que permitena los adolescentes reconocerse a sí mismos y a los demás.

Bibliografía básica2

Fierro, Alfredo (1997), “Identidad personal”, en Eduardo Martí y Javier Onrubia (coords.), Psico-

logía del desarrollo: el mundo del adolescente, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de for-

mación del profesorado. Educación secundaria, 8), pp. 88-94.

Woolfolk, Anita E. (1999), “La obra de Erikson”, en Psicología educativa, María Elena Ortiz Salinas

(trad.), 7a ed., México, Prentice Hall, pp. 66-67, 69-73.

Harter, Susan (1997), [“Desarrollo de la personalidad y de la identidad” y “Formación de la identi-

dad”] “Self and identity development” y “Identity Formation”, en S. Shirley Feldman and

Glen R. Elliott (eds.), At the threshold. The developing adolescent, EUA, Harvard University

Press, pp. 352-368, 375-387.

Bibliografía complementaria

Erikson, Erik (1993), “Las ocho edades del hombre” e “Introducción a la parte cuatro”, en Infancia

y sociedad, Buenos Aires, Ediciones Hormé, pp. 222-247 y 251-257.

Marcial, Rogelio (1996), “Identidad cultural”, en Desde la esquina se domina, Zapopan, El Colegio

de Jalisco, pp. 39-62.

Actividades sugeridas

1. En equipo comentar cada una de las siguientes afirmaciones sobre características de

los adolescentes. Discutir las discrepancias y coincidencias y exponerlas al grupo.

Al adolescente, no sabe por qué, de pronto lo acometen la tristeza, la desola-

ción, la angustia o la nostalgia. No tiene manera de tomar conciencia de que sus

estados de ánimo cambiantes y sus emociones aparentemente caprichosas son

atribuibles a la pérdida de su pasado infantil.

Los adolescentes, esas criaturas patéticamente susceptibles y vulnerables, apa-

sionadas e impulsivas, totalmente sexuales y monstruosamente egocéntricas, son

en realidad, ávidos buscadores de autenticidad moral.

La adolescencia implica el complejísimo drama de pasar de una zona de la existencia

a otra distinta. Es ese punto crítico de la vida humana en que las pasiones sexuales

y morales fructifican y alcanzan su madurez. El individuo pasa entonces de la vida

familiar a la existencia cultural.

2 La bibliografía se presenta siguiendo el orden en que se sugiere sean leídos los textos.

16

Comentar en grupo qué aspectos del desarrollo de los adolescentes faltaría por

estudiar, además de los que se han analizado en los cursos anteriores. Anotar las coin-

cidencias y discrepancias que se den en la discusión, para revisarlas y valorarlas cuando

concluya este tercer curso.

2. De manera individual, definir por escrito en una tarjeta a qué se refiere el término

“identidad”. Compartir las tarjetas con el resto del grupo.Ubicar en el texto “Identidad personal”, de Alfredo Fierro, los siguientes aspectos:

• Definición de identidad personal.• Puntos principales de la teoría sobre la identidad adolescente.• Palabras o términos más importantes del planteamiento de Erik Erikson.• Significado de la palabra “crisis” para este enfoque.

En equipo, analizar el cuadro en el que se marcan los estadios de la identidad, deacuerdo con Erikson, y contestar las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los elementos que toma en cuenta Erikson en estos estadios?• ¿De qué manera se consideran en los estadios las variaciones individuales?• ¿Se advierte en las etapas establecidas la diversidad de adolescentes que existe?,

¿por qué?• ¿Pueden ser los estadios un punto de referencia para observar las formas de

vivir los cambios de los adolescentes en función del ambiente social y cultural?,¿por qué?

Analizar las definiciones personales que se escribieron en las tarjetas sobre el térmi-no identidad y contrastarlas con los elementos que se ofrecen en el texto.

De manera individual, enriquecer las definiciones de las tarjetas a partir de los ele-mentos identificados en la lectura y en el análisis anterior.

3. Revisar individualmente el texto “La obra de Erikson”, de Anita Woolfolk; identifi-car los conceptos que según la autora forman parte del proceso de conformación de laidentidad y explicar en qué consiste cada uno de ellos.

En equipos, responder a las preguntas que se incluyen en el apartado “Adolescencia: labúsqueda de la identidad”, del mismo texto, y comentar las recomendaciones que hacela autora para apoyar la formación de la identidad. Discutir si realmente favorecen el desa-rrollo de los adolescentes y facilitan el logro de la autonomía.

Discutir con base en los puntos siguientes y escribir conclusiones generales:• Los planteamientos principales de la teoría de Erikson sobre la adolescencia.• Los aportes y las limitaciones de esta perspectiva teórica.

Tomando en cuenta las ideas de los textos de Fierro y Woolfolk, escribir su opiniónpersonal acerca de la teoría de Erikson sobre la identidad adolescente.

Presentar en el grupo las conclusiones del equipo y las opiniones más representati-vas sobre esta perspectiva teórica.

4. De manera individual leer el texto “Desarrollo de la personalidad y de la identi-dad”, de Susan Harter; identificar los párrafos donde se profundice sobre el tema de laidentidad y discutirlos en el grupo.

17

Comentar en el grupo por qué la autora realiza las siguientes afirmaciones:• “La identidad es una construcción social”.• “El juicio de que uno es ‘moral’ requiere una integración compleja de las con-

ductas propias en relación con los valores propios de la sociedad”.• “El adolescente se enfrenta a presiones de socialización para que diferencie su

identidad en múltiples roles”.

• “La cronología de los procesos de identidad puede diferir dependiendo del

escenario particular”.

5. Solicitar a un o a una adolescente de 13 a 16 años que realice una descripción de

sí mismo (a) a partir de contestar las siguientes preguntas: ¿cómo soy como persona? y

¿cómo me gustaría ser? Si el adolescente lo permite, grabar sus respuestas.

En equipo, analizar las descripciones de los adolescentes y comentar la idea que cada

uno de ellos tiene de sí mismo. Los siguientes aspectos pueden guiar el análisis:

• ¿Qué rasgos de la personalidad expresan?

• ¿Qué ideas mencionan sobre lo que desean ser y lo que no desean ser?

• ¿Qué atributos incluyen creencias y criterios morales?

• ¿Cuál es la evaluación del concepto de sí mismo en cada descripción?

Comparar los resultados del análisis con lo descrito por Susan Harter y la descrip-

ción del caso que incluye. Comentar los aspectos que pueden enriquecer el análisis.

Escribir conclusiones generales.

Elegir una de las descripciones y elaborar un cartel en el que se presente el resultado

del análisis de esa descripción. Pegar los carteles en alguna pared del salón de clases

para observarlos y contrastarlos. Con base en la observación realizada, hacer a su cartel

las modificaciones que consideren pertinentes.

Compartir en el grupo las conclusiones de los equipos y comentar la experiencia de

trabajo.

Como actividad de cierre del bloque, de manera individual elaborar un texto sobre

alguno de los siguientes temas:

• Los elementos que intervienen en la conformación de la identidad personal.

• La influencia de los aspectos sociales en la conformación de la identidad.

Bloque II. Los adolescentes y la redefinición de sus relacionesen la familia y en la escuela

Temas

1. La importancia de los estereotipos y de las representaciones sociales acerca

de los adolescentes.a) Las actitudes de los adultos hacia los adolescentes.b) Los roles que la sociedad asigna a los adolescentes.

18

2. Los cambios en los vínculos familiares como resultado de las transformaciones

vividas por los adolescentesa) El proceso de distanciamiento y diferenciación con los primeros referentes y

modelos.

b) Los tipos de familias y su papel en la búsqueda de autonomía, la toma dedecisiones y la definición de valores personales.

3. La importancia del grupo de pares para que los adolescentes exploren nuevos

modelos y referentes de identidad.a) La autorreflexión y la exploración de situaciones nuevas como acciones para el

desarrollo de la autonomía y la conformación de la identidad.

4. La escuela secundaria como espacio de aprendizaje y de relaciones personalesentre adolescentes.a) La organización de la escuela secundaria y su papel como reguladora de la

participación social de los adolescentes.b) Los adolescentes y su relación con la autoridad y los estilos de disciplina

escolar en la escuela secundaria.

c) La intervención del maestro en el proceso de conformación de la identidadde los adolescentes: el establecimiento de límites y su papel como facilita-dor del desarrollo de la autonomía.

Bibliografía básica

Lutte, Gérard (1991), “Los jóvenes en las representaciones sociales dominantes”, en Liberar la

adolescencia. La psicología de los jóvenes de hoy, Barcelona, Herder (Biblioteca de Psicolo-

gía, 168), pp. 139-141.

Steinberg, Laurence (1999), [“La autonomía] “Autonomy”, en Adolescence, 5a ed., EUA, McGraw-

Hill College, pp. 275-284.

Marcial, Rogelio (1996), “Juventud y grupos de pares”, en Desde la esquina se domina, Zapopan, El

Colegio de Jalisco, pp. 56-62.

Zubillaga Rodríguez, Ana Cristina (1998), “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”,

en Gabriela Ynclán (comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria,

México, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 141-182.

Onrubia, Javier (1997), “El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente”, en Eduardo Martí

y Javier Onrubia (coords.), Psicología del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VIII, Bar-

celona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación del profesorado), pp. 15-33.

Entwisle, Doris R. (1997), [“Las escuelas y el adolescente”] “Schools and the adolescent”, en S.

Shirley Feldman y Glen R. Elliot, At the Threshold. The Developing Adolescent, Cambridge,

Massachusetts, Harvard University Press, pp. 197-211 y 214-221.

19

Actividades sugeridas

1. En equipo, comentar ejemplos de estereotipos relacionados con los adolescentes. Demanera individual, elegir uno de esos estereotipos. Escribirlo e ilustrarlo en una tarjeta.

Al reverso de la tarjeta explicar a qué se refiere o cuál es su origen. Intercambiar lastarjetas con los demás compañeros de grupo. Algunos ejemplos son los siguientes:

En equipo, analizar los estereotipos y su significado o su origen. Leer las tarjetas másrepresentativas al grupo.

Comentar en equipo el texto de Gérard Lutte y contestar las siguientes preguntas,

agregando algunos ejemplos:• ¿Qué relación existe entre los estereotipos y la forma en que los adultos tratan

a los adolescentes?

• ¿Qué relación existe entre los estereotipos y los comportamientos de los ado-lescentes?

Elaborar de manera individual un escrito breve respecto al origen, permanencia e

implicaciones sociales de los estereotipos acerca de los adolescentes. Leer en el equipolos escritos.

2. Solicitar a los alumnos que escriban en tres minutos las palabras que les vengan a

la mente relacionadas con el término autonomía. Comentar que pueden escribir nom-bres de cosas, lugares, ideas, eventos, entre otras. Pedir que por parejas elijan tres delas palabras que escribieron y elaboren una frase con cada una de ellas. Por ejemplo, si las

palabras que se mencionan son:• Independencia.• Decisiones individuales.

• Solvencia económica.Las frases que se estructuren pueden ser:

• Los adolescentes deben alcanzar la independencia con respecto a sus padres.

• Ser autónomo implica para el adolescente tomar decisiones individuales.• Una meta a alcanzar por los adolescentes es lograr la solvencia económica.

A partir de la lectura del texto de Steinberg contestar y discutir en equipo las si-

guientes preguntas:

“Los adolescentes son incansables”.

Idea errónea derivada de la vitalidad y

fortaleza física que se observa en las y los

adolescentes.

“La adolescencia es la edad

del pavo”.

Expresión del dominio público que refiere

a los adolescentes como fastuosos y

arrogantes pero que por su inexperiencia

son “fácil presa” de los adultos.

20

• ¿A qué se refiere cada uno de los tipos de autonomía que menciona el autor?• ¿Qué implicaciones tiene para los adolescentes alcanzar cada tipo de autonomía?

En equipo, analizar la correspondencia entre las frases que escribieron y los tipos deautonomía que identifica el autor.

Presentar en plenaria algunos ejemplos de frases que se analizaron y elaborar con-

clusiones respecto a lo que significa ser una persona autónoma y la importancia quepara los adolescentes representa lograr la autonomía.

3. Durante las visitas a la escuela secundaria, de manera individual entrevistar a dos o

tres adolescentes y preguntarles lo siguiente:• ¿Cómo es la relación que llevan con sus padres? ¿Cómo son sus padres con ellos?• ¿De qué manera la familia puede favorecer el desarrollo de su autonomía?

• ¿Qué cambios deben darse en los vínculos familiares para alcanzar la autonomía?En equipo, analizar los tipos de familia que Steinberg describe en el apartado “La

autonomía emocional y las prácticas de los padres”.

Sistematizar los registros de las entrevistas y analizarlos. Tomando en cuenta lostipos de familia que se revisaron elaborar un cuadro como el siguiente:

En el grupo, explicar el contenido de los cuadros, comentando el fundamento queexpresa el autor con respecto a cada tipo de familia y organizar una discusión para

definir el papel de la familia en tres dimensiones:• La búsqueda de la autonomía.• La toma de decisiones.

• La definición de los valores personales de los adolescentes.Anotar las conclusiones del grupo.4. Leer individualmente el texto de Rogelio Marcial e identificar los temas principa-

les que aborda.Con enunciados breves escribir un comentario acerca de los siguientes temas:

• La organización de individuos en grupos.

• Las condiciones que llevan a los adolescentes a agruparse.• El papel de los grupos de pares en la conformación de la identidad de los ado-

lescentes.

• Diferencias entre los grupos de base institucional, los grupos espontáneos y lasbandas.

Tipos de familia Formas como se favorece la autonomía

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En equipo, analizar sus enunciados y comentar la siguiente frase del mismo autor:

Es inevitable que las actividades de los grupos de jóvenes choquen, en uno uotro momento, con la reprobación de los padres o de la sociedad con las “pro-hibiciones”. Si no se produjeran estos choques, el grupo de adolescentes se

asimilaría a los adultos y no podría afirmar su originalidad ni su identidad.

5. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas deeste bloque. Algunos ejemplos pueden ser: “La sociedad de los poetas muertos”, “Ca-

rácter”, y “Lolo”.Con base en los análisis que se realizan en las actividades 3 y 4, en equipo discutir el

contenido de la película y anotar los comentarios más relevantes. Para la discusión se

sugiere tomar en cuenta los siguientes puntos:• Los tipos de familia y su papel en la definición de la identidad.• La importancia de los grupos de pares para los adolescentes.

En el grupo, leer los comentarios de cada equipo.6. El siguiente conjunto de actividades tiene como propósito obtener y analizar in-

formación acerca del tipo de relaciones que los adolescentes establecen dentro de la

escuela y acerca de las diferentes experiencias que viven en ella, mediante las cuales seles facilita o dificulta el tránsito hacia la definición de su identidad.

a) En grupo, organizarse para que durante las prácticas en las escuelas secundarias

se observe a los alumnos en diferentes clases y en los espacios de descanso.b) Para guiar la observación se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• Las formas de relación entre los alumnos y los maestros.

• El ambiente de trabajo en el aula.• Las normas disciplinarias.• Las formas de relación entre los alumnos fuera del aula.

c) Entrevistar a dos alumnos para conocer su opinión respecto a la importanciaque tiene para ellos la escuela secundaria y lo que piensan acerca de sus maes-tros. Registrar las respuestas.

d) Leer el texto “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”, de AnaCristina Zubillaga, y en equipo comentar con apoyo en la lectura los siguientespuntos:

• La normatividad que rige la vida en las escuelas secundarias y la formación de losadolescentes.

• Cómo perciben los adolescentes el tipo de estructura jerárquica y el papel

de las autoridades en la escuela.• Los comportamientos de los alumnos ante las normas escolares.• Las opiniones de los alumnos sobre las normas escolares.

e) En equipo, tomando en cuenta los textos de Javier Onrubia y Doris R. Entwisle,contestar las siguientes preguntas:

• ¿Por qué la conformación de la identidad es un proceso de construcción personal?

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• ¿De qué manera las prácticas educativas apoyan el proceso de construcción de

la identidad personal?• ¿Qué tipo de escuela secundaria se necesita para que realmente apoye los pro-

cesos de desarrollo de los adolescentes?

A partir de los productos obtenidos en las actividades anteriores, por equipos analizarel resultado de las observaciones y los registros de las entrevistas. Escribir conclusionesgenerales.

En grupo, leer las conclusiones de cada uno de los equipos y comentar los siguientesaspectos:

• El papel de la escuela secundaria como reguladora de la participación social

de los adolescentes.• La relación con la autoridad.• Los estilos de disciplina escolar.

Elaborar por escrito, de manera individual, una conclusión en relación con el papelque desempeña la escuela en la formación de los adolescentes, de su autoconcepto eidentidad personal, de su autoestima, sus expectativas de futuro y su nivel de aspiración.

Organizar en el grupo una presentación de los escritos.

Bloque III. La sociedad, la cultura y los adolescentes

Temas

1. Los cambios en la sociedad contemporánea.

a) El papel de los medios de comunicación en la construcción de las culturasjuveniles: creación de un mercado de consumidores.

b) Los adolescentes y el uso de su tiempo libre.

2. La expresión creativa y crítica de los adolescentes y sus distintas manifestacio-nes: música, literatura, pintura, cine, entre otras.a) Los diversos modelos como referentes para la expresión de los adolescentes:

culturas hegemónicas, regionales, sociales, de género y de clase.b) La capacidad de generar nuevos sentidos culturales en la producción de di-

versos “estilos”.

3. Las aportaciones de las culturas juveniles a la cultura y al cambio social. Laimportancia del horizonte de futuro y de los proyectos personales para la con-solidación de la identidad.

Bibliografía básica

Lutte, Gérard (1991), “Tiempo libre y consumo”, en Liberar la adolescencia. La psicología de los

jóvenes de hoy, Barcelona, Herder, pp. 323-336.

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Feixa, Carles (1998), “De las culturas juveniles al estilo” y “Las culturas juveniles en México”, en

El reloj de arena. Culturas juveniles en México, México, SEP-Causa Joven (JOVENes, 4), pp. 60-

73 y 94-111.

Urteaga Castro-Pozo, Maritza (1996), “Flores de asfalto”, en JOVENes. Revista de estudios sobre

juventud, año I, núm. 2, octubre-diciembre, México, Causa joven, pp. 50-65.

Reguillo, Rossana (1998), “El año dos mil, ética, política y estéticas: imaginarios, adscripciones y

prácticas juveniles. Caso mexicano”, en Mario Margulis et al., “Viviendo a toda”. Jóvenes,

territorios culturales y nuevas sensibilidades, Santafé de Bogotá, Universidad Central-Siglo

del Hombre Editores, pp. 57-82.

Duschatzky, Silvia (1999), “Las bandas, una vuelta al Far West” y “Más allá de la escuela: consumos

y prácticas juveniles”, en La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar

de jóvenes de sectores populares, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 61-

65 y 93-105.

Bibliografía complementaria

Guichard, Jean (1995), “El proyecto: ¿categoría fundamental en el pensamiento del siglo XX?”,

“Erik Erikson: identidad y proyecto” y “Taxonomía escolar, sentidos y proyectos”, en

La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes, Augusto Herranz (trad.),

Barcelona, Laertes (Psicopedagogía, 75), pp. 15-16, 56-68, 241-255.

Actividades sugeridas

1. Comentar en equipo a qué se refiere Gérard Lutte cuando expresa las siguientes ideas:• “El tiempo libre es una invención reciente de la humanidad”.• “El consumo es para los jóvenes una modalidad privilegiada de transición al esta-

do adulto [...] como no pueden adquirir un estatuto independiente en el planoeconómico y afectivo, lo buscan simbólicamente en el mundo del consumo”.

• “El tiempo libre [...] puede servir de compensación a frustraciones de la vida

familiar, de la escuela, del trabajo”.• “El tiempo libre de las chicas a menudo está orientado hacia la realización del rol

tradicional de la mujer, hacia la formación de una familia”.

De manera individual, describir la actividad principal que realiza durante su tiempo libre.En equipo, analizar los escritos tomando en cuenta los ejemplos de la investigación

que Lutte expone en el apartado “Diferencias individuales”.

Elegir uno o dos de los escritos, contando con la aprobación del autor y explicar elresultado del análisis en el grupo.

2. A partir de la discusión de la actividad 1, organizar dos mesas redondas para deli-

berar con respecto a la siguiente afirmación: por la influencia de los medios de comunica-

ción se crea un mercado de consumidores entre los adolescentes.

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Registrar por escrito las conclusiones a que llegue cada mesa y compartirlas conel grupo.

3. Leer de manera individual los textos de Carles Feixa e identificar las ideas másimportantes.

Por parejas, explicar brevemente el tema que aborda la autora a partir de las ideas

que cada uno identificó.Recuperar las tarjetas que contienen el concepto de “culturas juveniles” que cada

estudiante elaboró en el curso de Desarrollo de los Adolescentes I, con base en el textode Paul Goodman y contrastarlas con el concepto que propone Feixa. En caso de no tenerlas tarjetas revisar nuevamente el texto. Registrar por escrito los comentarios másrelevantes.

A partir de la lectura de los textos de Maritza Urteaga y de Rossana Reguillo, indivi-dualmente escribir en tarjetas las características principales de los grupos juveniles quese describen.

En equipo, intercambiar las tarjetas con todos los participantes y comentar si en la en-tidad conocen otro tipo de grupos juveniles. Explicar sus características y, si es posible,los factores que intervinieron en su conformación.

Tomando en cuenta los planteamientos de Feixa presentar una descripción de losgrupos estudiados; para ello, pueden utilizarse cuadros sinópticos, cuadros de dobleentrada, mapas conceptuales, entre otros.

Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y organizar una discu-sión para que cada estudiante presente de manera fundamentada su punto de vistasobre las “culturas juveniles”.

4. El siguiente conjunto de actividades tiene como propósito analizar la expresióncreativa y crítica de las culturas juveniles manifestadas a través de la música, la literatura,los graffiti y la pintura, entre otros.

a) Organizar al grupo en cuatro equipos. Cada equipo elige uno de los siguientestemas:

• Música.• Literatura.• Pintura.• Cine.

b) Identificar, con respecto a cada tema, lo que consumen los adolescentes de su lo-calidad. Por ejemplo, el tipo de música o las películas que prefieren. Una alternativa pa-ra conocer las preferencias de los adolescentes puede ser elaborar una encuesta paraaplicarla con dos o tres de ellos.

c) Analizar el contenido de algunas producciones, tomando en cuenta los siguientesaspectos:

• Mensajes que proporcionan.• Modelos que promueven.

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• Tipo de lenguaje que utilizan.• Proyectos de futuro que sugieren.

d) Leer el texto de Silvia Duschatzky y, con base en el análisis anterior, comentar lossiguientes puntos:

• Diferencias entre consumo y prácticas juveniles.• Características de los consumos de los y las adolescentes de hoy.• Tipo de producciones de los y las adolescentes en los últimos cinco años.

Escribir conclusiones generales.Exponer al grupo los resultados del análisis y las conclusiones de cada equipo.5. Seleccionar una película que sea representativa de la juventud de los años 60 y en

el grupo analizarla a partir de los comentarios de las actividades anteriores.Comentar, en equipo, los cambios que se observan entre los años 60 y la época

actual. Los aspectos siguientes pueden orientar los comentarios:

• Formas de expresión de los jóvenes.• Los modelos establecidos.• Repercusiones de la cultura de los 60 en las culturas juveniles actuales.

En el grupo, leer las conclusiones de cada equipo.6. Organizar al grupo para debatir sobre si los adolescentes son consumidores pasi-

vos de los modelos que se establecen o si realizan aportaciones a la cultura. Para esta

actividad puede invitarse a uno o más especialistas para que den su punto de vista y, unavez concluidas las exposiciones, abrir el debate.

Como actividad final del curso escribir de manera individual un ensayo sobre algunode los temas siguientes:

• Los retos que enfrenta el maestro de secundaria para favorecer la definición de laidentidad en los adolescentes.

• Los desafíos de los adolescentes en la definición de su identidad y el papel

de la escuela secundaria para enfrentarlos.