Distrito Escolar Independiente de Jasper Escuela ...

Distrito Escolar Independiente de Jasper

Escuela Secundaria Jasper

Plan de Mejora del Campus 2021-2022

Misión

La misión de la Escuela Secundaria Jasper es proporcionar una excelente educación

para todos los estudiantes.

Visión

La visión de la Escuela Secundaria Jasper, en colaboración con los padres y la

comunidad, es educar con compasión y dedicación para que cada niño pueda tener éxito.

Evaluación Integral de las Necesidades

Estadísticas Demográficas

Sumario sobre Estadísticas Demográficas

La matriculación en la Escuela Secundaria Jasper se ha mantenido relativamente constante durante los últimos tres años. Actualmente, para el año

escolar 2020-2021, hay 730 estudiantes en los grados 9° a 12°. Jasper tiene un cuerpo estudiantil diverso, con la mayoría de la población

identificada como Afroamericanos, Caucásicos o Hispanos. La Escuela Secundaria Jasper también tiene un número menor de otros grupos étnicos,

incluyendo Asiáticos, Nativos Americanos, Isleños del Pacífico y estudiantes de dos o más razas.

Los maestros de la Escuela Secundaria Jasper son profesionales altamente calificados. El informe federal de TEA1 de 2019 indica que el 15.6%

de los maestros de la Escuela Secundaria Jasper tienen un título de Maestría. Todos los demás maestros de la Escuela Secundaria tienen un título

de Licenciatura.

El número de estudiantes en poblaciones especiales es relativamente alto, ya que el 77.53% están en Desventaja Económica, el 4.6% son

Aprendices del Idioma Inglés2 y el 12.19% están en Educación Especial3. La Escuela Secundaria Jasper cree que la reducción de la proporción de

estudiantes por maestro podría mejorar la tasa de éxito de todos los estudiantes, y reducir la tasa de deserción escolar por debajo del nivel actual

de 0.6%. A medida que la población de la Escuela Secundaria Jasper continúa creciendo y cambiando, el personal debe estar equipado para

satisfacer esas necesidades cambiantes.

Origen étnico de los estudiantes

Total de estudiantes: 730

Afroamericanos Nativos

Americanos Asiáticos Hispanos

Isleños del

Pacífico Blancos

Dos o más

razas

267

(36.58%)

3

(0.41%)

2

(0.27%)

163

(22.33%)

0

(0%)

275

(37.67%)

20

(2.74%)

1 Agencia de Educación de Texas (Texas Education Agency). 2 English Language Learners, o ELL, por sus siglas en inglés. 3 Special Education, o SPED, por sus siglas en inglés.

Origen étnico de los maestros

Total de maestros: 57.6

Afroamericanos Nativos

Americanos Asiáticos Hispanos

Isleños del

Pacífico Blancos

Dos o más

razas

10.1

(17.5%)

2

(0.3%)

0.9

(1.6%)

0.3

(5.2%)

0

(0%)

42.6%

(73.3%)

1

(1.7%)

Titulación más alta de los maestros

Sin título Licenciatura Maestría Doctorado

4.1 (7.1%) 38.9 (67.5%) 14.6 (25.4%) 0 (0%)

Fortalezas de las Estadísticas Demográficas

Tasa de graduación de la clase de 2020: 94.4%

La Escuela Secundaria Jasper incorpora y abraza a la comunidad escolar con varios clubes y diversas actividades que incluyen:

• Clubes extracurriculares que responden a los intereses de los estudiantes.

• Celebración de las fiestas.

• Reunión ‘Meet in the Middle’.

• Maestros de inclusión.

• Sistemas de comunicación Español/Inglés.

Planteamientos de Problemas que Identifican las Necesidades Demográficas

Planteamiento del Problema 1: Los estudiantes en Desventaja Económica de JHS4 pueden tener una baja asistencia, lo que repercute

negativamente en el progreso académico. Causa raíz: Más del 77.1% de los estudiantes de JHS son identificados como en Desventaja Económica

y pueden no tener un acceso adecuado a la atención médica.

Planteamiento del problema 2: La proporción maestro/alumnos de JHS es, en promedio, de 1:29. Causa raíz: La tasa de rotación de maestros

es consistentemente alta cada año.

Planteamiento del problema 3: El 20% de la rendición de cuentas de JHS proviene de CCMR5 y se necesita un miembro del personal dedicado

a asegurar que JHS reciba una calificación aprobada por TEA. Causa raíz: El campus no tiene un enlace o miembro del personal dedicado entre

los estudiantes y los reclutadores militares. Los deberes de los consejeros están aumentando cada año y se necesita una posición dedicada a CCMR.

4 Escuela Secundaria Jasper (Jasper High School). 5 Preparación para la Universidad, la Carrera y el Ejército (College, Career, and Military Readiness).

Aprendizaje Estudiantil

Sumario sobre Aprendizaje Estudiantil

El TAPR6 para 2019-2020 fue revisado y analizado en el proceso de evaluación de necesidades. También se le dio a cada campus la oportunidad

de opinar sobre las fortalezas y debilidades que no fueron delineadas por ninguna de las categorías del TAPR más reciente. Un desafío a las mejoras

en el desempeño estudiantil generalmente puede estar vinculado a la asistencia regular del estudiante a la escuela. Como distrito, nuestra tasa de

asistencia cayó ligeramente de 94.9% en 2017-2018 a 94.5% en 2018-2019. Naturalmente, anticipamos que la tasa de asistencia debido a la

pandemia continuará afectando el desempeño estudiantil, por lo que la necesidad de promover la asistencia a la escuela para impulsar el aprendizaje

de los estudiantes aumentará a medida que se sigan sintiendo los efectos del cierre a nivel nacional de la primavera pasada.

Se analizaron los datos de STAAR7 EOC8 y en 2019 el campus de la Escuela Secundaria continuó rezagado -en comparación a las tasas de

aprobación promedio del Estado- en todas las áreas, excepto en Historia de los Estados Unidos. En el año escolar 2019, la tasa de aprobación de

Historia de los Estados Unidos EOC fue del 93% para el Estado y también para el campus de la Escuela Secundaria. Para todos los niveles de

STAAR, las tasas de aprobación de Ciencias y Estudios Sociales aumentaron entre 2018 y 2019.

El Distrito Escolar Independiente de Jasper ha integrado Capturing Kids’ Hearts como un programa que va de la Escuela Primaria Few a JHS9

para reconocer la necesidad de que el rendimiento estudiantil coincida con un mejor comportamiento en el aula. En su primer año como un campus

CKH10, los maestros de la Escuela Primaria Few ya están viendo resultados positivos. En el campus donde se establecen los bloques de construcción

del conocimiento y las habilidades de la población estudiantil de nuestro distrito, es vital la mejora en las relaciones entre maestros y estudiantes,

la disminución del escalamiento de los problemas disciplinarios, y las relaciones más positivas entre los estudiantes. Las recorridas por el campus

son también un evento rutinario realizado en cada campus para supervisar y fomentar el cumplimiento en las aulas de las metas de aprendizaje

establecidas por el distrito. La asociación del distrito con DETCCA11 es un beneficio para nuestros estudiantes de secundaria en sus esfuerzos para

prepararse para su vida después de la escuela secundaria, ya sea en la educación postsecundaria o en la fuerza de trabajo. DETCCA está ayudando

a proporcionar a nuestros estudiantes la oportunidad de avanzar en su educación a través de cursos de crédito dual12 orientados a la tecnología

académica y profesional.

6 Informe de Rendimiento Académico de Texas (Texas Academic Performance Reports). 7 Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (State of Texas Assessments of Academic Readiness). 8 Fin de Curso (End of Course). 9 Escuela Secundaria Jasper (Jasper High School). 10 Capturing Kids’ Hearts. 11 Academia Universitaria y Profesional del Este de Texas (Deep East Texas College & Career Academy). 12 Dual Credit.

Fortalezas del Aprendizaje Estudiantil

Entre 2018 y 2019, el número de graduados listos para la universidad de la Escuela Secundaria Jasper aumentó de 21.2% a 35.5%. En la actualidad,

el ACT13 se ofrece, al menos, una vez al año. Para 2021-2022, planeamos aumentar la frecuencia a dos veces al año, para ayudar a los estudiantes

a aumentar su preparación para la universidad, sus probabilidades de conseguir becas y las puntuaciones de los exámenes de ingreso a la

universidad.

El 100% de los estudiantes de JHS ha tenido la oportunidad de utilizar la tecnología en su aprendizaje a través del desembolso de Chromebooks.

Planteamientos de Problemas que Identifican las Necesidades del Aprendizaje Estudiantil

Planteamiento del Problema 1: Los maestros de JHS necesitan más formación para adaptarse a un aula más virtual y centrada en la tecnología.

Planteamiento del Problema 2: La apatía de los estudiantes y de los padres tiene una fuerte correlación con el bajo desempeño estudiantil. En

una encuesta reciente enviada a los padres, los índices de respuesta fueron extremadamente bajos. Las preguntas de la encuesta incluían el acceso

a Skyward para comprobar las calificaciones.

Planteamiento del Problema 3: La participación en los exámenes ACT/SAT14 en todo el Estado en 2018-2019 fue de 75%, pero en JHS solo fue

del 55.6%. Los estudiantes pueden estar perdiendo oportunidades postsecundarias debido a la no participación en los exámenes de ingreso a la

universidad.

Planteamiento del Problema 4: En la evaluación STAAR de 2019 los estudiantes en Desventaja Económica rindieron por debajo de la meta

fijada por el Distrito en Lectura y en Matemáticas, y por debajo del Estado en las mismas asignaturas. La mayoría de los estudiantes son

identificados como en Desventaja Económica. Causa raíz: Los maestros carecen de experiencia y habilidad para instruir a los estudiantes en

Desventaja Económica.

13 Prueba Universitaria Americana (American College Test). 14 Evaluación de Aptitud Académica (Scholastic Assessment Test).

Procesos y Programas Escolares

Sumario sobre Procesos y Programas Escolares

Proporción Estudiante/Supervisor 25:0

El supervisor del aprendizaje en línea apoyará a los estudiantes de crédito dual durante el proceso de aprendizaje y proporcionará la gestión del

aula y la continuidad en el Laboratorio de Aprendizaje. Más de la mitad de la población estudiantil está en Desventaja Económica y son estudiantes

universitarios de primera generación. La enseñanza de crédito dual permite una transición más fluida entre la escuela secundaria y la universidad,

y un mayor éxito académico.

Limitada involucración de los padres. El supervisor de créditos duales será un mediador esencial para el personal de la escuela, los padres y la

universidad, y se asegurará de que los estudiantes/padres estén completamente informados durante el semestre académico.

Un supervisor en línea en el Laboratorio de Aprendizaje trabajará para apoyar a los estudiantes en las plataformas en línea y proporcionará

asistencia a los estudiantes en su proceso de aprendizaje mediante la utilización de todos los recursos apropiados de la universidad, las instalaciones

y las tecnologías educativas disponibles para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionando un impacto directo en el éxito

estudiantil. Nos comunicaremos regularmente con los estudiantes, los funcionarios de la universidad, los padres y el personal de la escuela

secundaria, para, entre otras tareas: responder a los correos electrónicos, llamar por teléfono y facilitar las reuniones que se soliciten.

STEAM15

La Escuela Secundaria Jasper tiene un bajo énfasis en STEAM. Los estudiantes necesitan estar expuestos a los laboratorios STEAM y otras

habilidades necesarias para prosperar en sus futuras carreras, desde las habilidades técnicas hasta el pensamiento crítico, la resolución de

problemas, la creatividad, la comunicación y la colaboración. Dado que Estados Unidos tiene una escasez de trabajadores cualificados en los

campos STEAM (como la ingeniería y la informática), las habilidades que los estudiantes pueden aprender en un laboratorio

STEAM/Robótica/Informática, son esenciales.

15 Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (Science, Technology, Engineering, the Arts and Mathematics).

Fortalezas de los Procesos y Programas Escolares

• El 100% de los maestros de JHS tiene acceso al Sistema de Recursos TEKS16, que es un sistema de gestión curricular integral y fácil de

usar que JHS usa para lograr la alineación vertical y la consistencia.

• JHS ha establecido un programa de tutorías para proporcionar a los nuevos maestros asistencia adicional durante su primer año en JHS.

• Las lecciones están alineadas con el currículo escrito en las áreas de contenido básico.

• Dos evaluaciones formativas, o una prueba formativa y una evaluación basada en un proyecto, están alineadas con el currículo escrito y se

administran en áreas de contenido básico en cada período de seis semanas.

• El análisis de datos es realizado por cada maestro, dirigido por los jefes de departamento, y los líderes de los equipos de su materia/grado

para tomar decisiones de instrucción en cada período de seis semanas.

• JHS cuenta con el programa Education Galaxy, que está alineado con TEKS y proporciona datos sobre las fortalezas y debilidades de los

estudiantes.

• Los maestros accedieron y analizaron los datos de los estudiantes a través del programa DMAC.

• JHS proporciona intervención para asegurar el éxito de los estudiantes en las evaluaciones estatales.

• JHS proporciona programas para cumplir con la orientación universitaria, de carrera y militar, incluyendo cursos de crédito dual, cursos

avanzados, cursos de CTE17 y nivel universitario, ferias de carreras y otros programas.

• El Distrito ofrece créditos duales y escuelas secundarias para que los estudiantes logren su designación STEM18 al graduarse.

• JHS ha añadido una posición, la de Consejero del CCMR, para atender las necesidades postsecundarias de los estudiantes de JHS.

• JHS ha puesto en marcha Capturing Kids' Hearts para atender las necesidades emocionales de los estudiantes.

• Google Classroom ha sido integrado en el currículo y la tecnología en el aula para satisfacer las necesidades de los estudiantes en casa.

• JHS ha proporcionado dispositivos tecnológicos (Chromebooks) a todos los estudiantes para ayudar a integrar la tecnología en el aula y

satisfacer las necesidades de los estudiantes.

16 Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (Texas Essential Knowledge and Skills). 17 Educación Técnica-Profesional (Carreer and Technical Education). 18 Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (Science, Technology, Engineering, and Mathematics).

Planteamientos de Problemas que Identifican las Necesidades de los Procesos y Programas Escolares

Planteamiento del problema 1: Muchos estudiantes se gradúan de la escuela secundaria mal preparados para entrar en la fuerza de trabajo con

un salario sostenible y adoleciendo de una capacidad limitada para perseguir las oportunidades de educación postsecundaria. Causa raíz: Los

estudiantes carecen de apoyo financiero y/o familiar para asistir a universidades por 2 o 4 años. Hay un número limitado de certificaciones

basadas en la industria o certificados de nivel 1 o 2 ofrecidos a través de la escuela secundaria.

Percepciones

Sumario sobre Percepciones

Las escuelas se conectan con los padres y las partes interesadas en la comunidad para involucrarlos en la educación de los estudiantes.

Varios eventos, tales como las Casas Abiertas Anuales (Annual Open Houses), eventos de registración en línea, Spotlight Night de JISD19, las

Noches de STAAR en eventos deportivos, las reuniones de Título I, las reuniones de Almuerzo y Aprendizaje, los clubes Booster, las páginas de

redes sociales del campus, y la Noche Familiar de AVID, permiten oportunidades y vías para apoyar a sus estudiantes en el aprendizaje. Los padres

también reciben calendarios de eventos de los enlaces de padres (parent liaisons) y directores en cada campus. Los padres y los miembros de la

comunidad también son miembros de los Equipos de Mejora del Campus. Los restaurantes locales se asocian con las escuelas para ayudar a

recompensar a nuestros estudiantes por ser incluidos en la Lista de Honor, lograr una excelente asistencia, y ser nombrados “Estudiante de la

Semana”. Los padres también se ofrecen como voluntarios para formar parte de la organización Jasper PRIDE, que les da la oportunidad de

participar en nuestras escuelas. La mayor parte de la participación, sin embargo, no involucra el aprendizaje de los estudiantes.

A los maestros les gusta que los padres participen, pero la mayoría de las veces los padres no interactúan con la escuela con regularidad.

Según una encuesta realizada a todo el personal del distrito, el 71% afirma que los padres no contribuyen a la educación de sus hijos. También lo

saben porque muy pocos padres se ponen en contacto con ellos a lo largo del curso escolar. Por lo general, sólo hay un puñado de padres que se

ponen en contacto con ellos de forma constante a lo largo del año. Muchos maestros utilizan Skyward, el correo electrónico, las llamadas telefónicas

y la aplicación Remind para comunicar información a los padres sobre lo que ocurre en sus aulas.

La retención de maestros es un problema tanto del distrito como del Estado, según el Programa de Incentivos para maestros introducido por

la Ley de Diputados 3 (HB 3). La rotación de maestros causa frustración a los maestros, los estudiantes, los padres y el distrito.

La comunicación del distrito escolar con los padres es muy eficaz. El sitio web del campus se actualiza regularmente con información para que

la comunidad esté al tanto de los acontecimientos que ocurren en las escuelas. Los medios de comunicación locales transmiten información del

distrito escolar a la comunidad en general, en los casos en los que es necesario difundir rápidamente información importante. Los sitios web de las

redes sociales también se utilizan para promover una percepción positiva del distrito mostrando imágenes de las grandes cosas que están sucediendo

en todo el distrito. La respuesta de la comunidad a las publicaciones y el número de visitas a nuestro sitio web son prueba de ello. Además, según

las encuestas, los padres suelen sentir (85%) que nuestras escuelas son eficaces en sus esfuerzos de comunicación. Se emplean traductores y

programas de traducción para ayudar a las familias cuyo idioma principal no es el inglés. Los comités de planificación del sitio cuentan con padres

y miembros de la comunidad que son invitados por el director. Si un padre tiene una pregunta, una preocupación o una idea, se le invita a llevar

esa información al director del campus.

19 Distrito Escolar Independiente de Jasper (Jasper Independent School District).

Las infracciones disciplinarias más comunes son los problemas de gestión del aula que dan lugar a una derivación a la oficina del director.

En estos casos, los estudiantes reciben consecuencias menores como una advertencia y un contacto con los padres antes de ser derivados a la

oficina. Este proceso es eficaz para reducir la cantidad de estudiantes que son derivados a la oficina por infracciones menores. Las políticas

disciplinarias son proactivas para que los pequeños problemas de gestión de la clase no den lugar a derivaciones a la oficina (a menos que sea

absolutamente necesario).

Para promover la seguridad, el distrito tiene un oficial de seguridad que realiza inspecciones para encontrar áreas en nuestras escuelas

que no cumplen con los códigos de seguridad. Estas áreas son reportadas al departamento correspondiente para que sean atendidas. Los

estudiantes se sienten seguros y esto se puede ver en la forma en que interactúan entre sí y con el personal. Las auditorías de seguridad revelan que

hay problemas que deben abordarse y el distrito está trabajando para asegurarse de que esos problemas se solucionen. Las actividades del campus

promueven una amplia participación de los estudiantes y son inclusivas para todos ellos. Se anima a todos los estudiantes a participar en las

actividades y se les da la bienvenida cuando deciden hacerlo.

Encuesta a padres/tutores: 361 respuestas (enviadas a todos los correos electrónicos en Skyward).

¿Cómo ve su campus? (5 genial - 1 mal)

38% 5

34% 4

20% 3

5% 2

2% 1

¿Cómo ve al distrito? (5 genial - 1 mal)

30% 5

40% 4

21% 3

6% 2

3% 1

¿Considera que la escuela es eficaz en sus esfuerzos de comunicación?

85% Sí

15% No

¿Siente que los maestros se preocupan por la educación de su hijo?

40% Sí

57% Algo

2% No

¿Utiliza Skyward para estar al día con las calificaciones de su hijo?

80% Sí

20% No

Encuesta al personal: 126 respuestas

¿Cómo ve la cultura de su campus? (5 genial - 1 mal)

28% 5

40% 4

23% 3

8% 2

7% 1

¿Cree que la cultura de su campus ha cambiado este año?

36% Sí, es mejor este año

27% Sí, es peor este año

38% No hay cambios

¿Cómo ve la cultura del distrito? (5 genial - 1 mal)

13% 5

43% 4

36% 3

7% 2

2% 1

¿Se siente seguro en su campus?

85% Sí

15% No

¿Siente que su campus funciona como un equipo?

40% A veces

40% Sí

20% No

¿Cree que los padres contribuyen a la educación de sus hijos?

70% Sí

30% No

¿Siente que se le incluye en parte de la planificación de la mejora de su campus?

56% Sí

44% No

¿Cree que necesita más apoyo como maestro?

44% Sí

56% No

Retención del personal:

2016-2017: 64%

2017-2018: 79%

2018-2019: 79%

2019-2020: 71%

2020-2021: 85%

Fortalezas de las Percepciones

Los padres pueden participar en la educación de sus hijos de diversas maneras.

El sitio web del campus y las páginas de las redes sociales se actualizan regularmente para crear una fuerte comunicación entre la escuela y la

comunidad.

Las actividades estudiantiles son inclusivas para todos los estudiantes.

Existen protocolos para el acoso escolar y ciberacoso.

Todo el personal está formado en el currículo de Capturing Kids' Hearts.

Ahora somos un campus con tecnología 1:1 (un dispositivo por alumno).

El personal siente que su campus funciona como un equipo (el 81% del personal dijo que “sí” o “a veces”).

Planteamientos de Problemas que Identifican las Necesidades de las Percepciones

Planteamiento del problema 1: Involucración de los padres (361 padres respondieron a la encuesta por correo electrónico). Existen barreras que

limitan la comunicación con los padres. Causa raíz: Los padres necesitan más notificaciones y oportunidades para participar en un horario flexible.

Además, el hecho de que el acceso a internet no sea ampliamente disponible limita la participación de nuestros estudiantes y sus familias.

Planteamiento del problema 2: Se necesita más apoyo bilingüe para las personas que no hablan inglés. Causa raíz: Falta de contratación intensa

de personal certificado bilingüe y de tecnología diseñada para la educación bilingüe.

Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las

Necesidades

Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis de la evaluación integral de las necesidades:

Datos de Planificación de Mejoras

• Metas del distrito.

Datos de Rendición de Cuentas

• Datos de TAPR;

• Dominio Cierre de Brechas;

• Datos de identificación de Apoyo Integral, Focalizado y/o Focalizado Adicional;

• Designaciones Honoríficas de Rendición de Cuentas;

• Datos de la Tarjeta de Reporte Federal.

Datos del Estudiante: Evaluaciones

• (STAAR) resultados actuales y longitudinales, incluyendo todas las versiones;

• Datos de las evaluaciones SAT y/o ACT;

• Resultados de las Encuestas de Observación.

Datos del Estudiante: grupos de estudiantes

• Datos sobre alumnado de Educación Especial/ No-Educación Especial, incluyendo: disciplina, progreso y tasa de participación;

• Datos sobre alumnado En Riesgo/No-En Riesgo, incluyendo: rendimiento, progreso, disciplina, asistencia y movilidad;

• Datos STEM/STEAM;

• Datos sobre alumnado con Dislexia.

Datos del Estudiante: Comportamiento y Otros Indicadores

• Encuestas a los estudiantes y/u otras fuentes de comentarios;

• Tamaño promedio de las clases por grado y por materia;

• Datos sobre seguridad escolar.

Metas

Meta 1: Para junio de 2025, aumentará del 33% al 50% el porcentaje de estudiantes de 3er grado que obtienen un puntaje de ‘Alcanza el Nivel de

Grado’, o superior, en la evaluación de Lectura de STAAR.

Objetivo de rendimiento 1: Para mayo de 2022, todos los estudiantes habrán aumentado de 64% (2018-2019) a 72% los resultados de STAAR

de Lectura. Cierre de las brechas en el Dominio 3 mediante la colocación de énfasis en la instrucción de ‘Alcanza’ y ‘Domina’. Aumentar la

preparación para la universidad y la carrera a través de TSI20, PSAT21, ACT, SAT y las actividades de exploración de carreras.

Fuentes de datos de evaluación: D-MAC.

Pruebas Estatales.

MAP22 NWEA23 BOY24, MOY25 y EOY26.

Achieve 3000.

Análisis de Datos FA.

Reuniones de PLC27.

Estrategia 1 - Detalles

Estrategia 1: Los maestros utilizarán cuadernos interactivos, y cualquier recurso disponible para atender mejor a todos los estudiantes.

Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Aumento en los niveles de rendimiento ‘Alcanza’ y ‘Domina’ en las pruebas STAAR.

Personal Encargado del Monitoreo: Director, Vicedirectores, Director del Currículo del Distrito.

Elementos Escolares del Título I: 2.4, 2.5, 2.6

Prioridades de TEA: Construir cimientos sólidos en lectura y matemáticas, Conectar la escuela secundaria con la carrera y la universidad.

20 Iniciativa de Éxito de Texas (Texas Success Initiative). 21 Prueba Preliminar de Aptitud Académica (Preliminary Scholastic Aptitude Test). 22 Medidas de Crecimiento Académico (Measures of Academic Progress). 23 Asociación de Evaluación Northwest (Northwest Evaluation Association). 24 Comienzo del Año (Beginning of Year). 25 Mitad de Año (Middle of Year). 26 Fin de Año (End of Year). 27 Comunidades de Aprendizaje Profesional (Professional Learning Communities).

Apalancamientos ESF28: Apalancamiento 2: Maestros efectivos y bien apoyados, Apalancamiento 3: Cultura escolar positiva, Apalancamiento

4: Currículo de alta calidad, Apalancamiento 5: Instrucción efectiva.

Estrategia de Apoyo Focalizado


Estrategia 2: Los maestros utilizarán técnicas de instrucción efectivas, mientras siguen el TRS como currículo.

Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Aumento en los niveles de rendimiento ‘Alcanza’ y ‘Domina’ en las pruebas STAAR;

crecimiento medible de los datos de MAP NWEA.

Personal Encargado del Monitoreo: Director, Vicedirectores, Director del Currículo del Distrito.

Elementos Escolares del Título I: 2.4, 2.5, 2.6.

Prioridades de TEA: Reclutar, apoyar y retener a los maestros y directores, Construir cimientos sólidos en lectura y matemáticas, Conectar la

escuela secundaria con la carrera y la universidad.

Apalancamientos ESF: Apalancamiento 2: Maestros efectivos y bien apoyados, Apalancamiento 4: Currículo de alta calidad, Apalancamiento

5: Instrucción efectiva.



Estrategia 3: El maestro implementará las estrategias AVID aprendidas al asistir al instituto de verano AVID (virtual).



Personal Encargado del Monitoreo: Director, Director de AVID del Distrito, Maestros de AVID, Maestros y Personal de JHS, Equipo de

AVID de JHS.




28 Marco de Escuelas Eficaces (Effective Schools Framework).



Estrategia de Apoyo Integral



Estrategia 4: Los maestros, por mandato del distrito, utilizarán: Achieve 3000; una actividad por estudiante por semana; las pruebas MAP BOY,

MOY, EOY; y una evaluación formativa en cada período de seis semanas, todo lo cual requiere el uso de la tecnología.



Personal Encargado del Monitoreo: Director, Director del Currículo del Distrito, Maestros y Personal de JHS, Director de Tecnología del

Distrito.







Meta 1: Para junio de 2025, el porcentaje de estudiantes de 3er grado que obtienen un puntaje que ‘Alcanza el Nivel de Grado’, o superior, en la

evaluación de Lectura de STAAR aumentará de 33% a 50%.

Objetivo de rendimiento 2: Para mayo de 2022, todos los estudiantes habrán aumentado de 64% (2018-2019) a 72% los resultados de STAAR

de Lectura. Cerraremos las brechas en el Dominio 3 mediante el énfasis en la instrucción de ‘Alcanza’ y ‘Domina’. Aumentaremos la preparación

para la universidad y la carrera a través de TSI, PSAT, ACT, SAT y las actividades de exploración de carreras.

ESF Focalizado o de Alta Prioridad

Fuentes de datos de evaluación: D-MAC.

Pruebas Estatales.

MAP NWEA BOY, MOY y EOY.

Achieve 3000.

Análisis de Datos FA.

Reuniones de PLC.


Estrategia 1: Los maestros utilizarán cuadernos interactivos y cualquier recurso disponible para atender mejor a todos los estudiantes.



Personal Encargado del Monitoreo: Director, Vicedirectores, Director de Currículo e Instrucción.








Estrategia 2: Los maestros implementarán las estrategias AVID aprendidas al asistir al instituto de verano AVID (virtual).



Personal Encargado del Monitoreo: Director, Vicedirectores, Director de AVID del Distrito, Maestros de AVID, Maestros y Personal de JHS,

Equipo de AVID de JHS.









Estrategia 3: Los maestros, por mandato del distrito, utilizarán: Achieve 3000; una actividad por estudiante por semana; las pruebas MAP BOY,

MOY, EOY; y una evaluación formativa en cada período de seis semanas, todo lo cual requiere el uso de la tecnología.











Estrategia 4: Los maestros pondrán en práctica las estrategias aprendidas al asistir al CAMT29.





Prioridades de TEA: Contratar, apoyar, retener a los maestros y directores, Construir cimientos sólidos en lectura y matemáticas, Conectar la


Apalancamientos ESF: Apalancamiento 2: Maestros efectivos y bien apoyados, Apalancamiento 3: Cultura escolar positiva, Apalancamiento

4: Currículo de alta calidad, Apalancamiento 5: Instrucción efectiva.



29 Conferencia para el Avance de la Enseñanza de Matemáticas (Conference for the Advancement of Mathematics Teaching).

Meta 2: Para junio de 2025, el porcentaje de estudiantes de 3er grado que obtienen una calificación de ‘Alcanza el Nivel de Grado’, o superior, en

la evaluación de Matemáticas de STAAR aumentará de 25% a 43%.

Meta 3: Para el 2025, el porcentaje de graduados que cumplen con los criterios de CCMR aumentará del 65% al 78%. (Datos de referencia: TAPR

2019-2020 - resultados de 2017-2018 y 2018-2019).

Objetivo de rendimiento 1: Para finales de mayo de 2022, habrá aumentado de 21% a 26% el porcentaje de estudiantes de CCMR que obtienen

una calificación igual, o superior, a ‘Preparado para la Universidad’ en el SAT, ACT, TSIA30, o que obtienen créditos para un curso de preparación

para la universidad.


Estrategia 1: JHS buscará más oportunidades para la planificación común y las PLCs, específicamente en las áreas que necesitan mejorar, como

Lectura, Estudios Sociales, Escritura, Ciencias y Matemáticas. El Equipo de Administración de JHS llevará a cabo recorridas y dará

retroalimentación al personal.

Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Nuestros maestros experimentarán un crecimiento en su campo de enseñanza.

Personal Encargado del Monitoreo: Director y Vicedirectores.

Elementos Escolares del Título I: 2.4, 2.6.

Prioridades de la TEA: Construir cimientos sólidos en lectura y matemáticas, Conectar la escuela secundaria con la carrera y la universidad,

Mejorar las escuelas de bajo rendimiento.

Apalancamientos ESF: Apalancamiento 2: Maestros efectivos y bien apoyados, Apalancamiento 3: Cultura escolar positiva, Apalancamiento

4: Currículo de alta calidad.


Estrategia 2: Proporcionar oportunidades de formación para todos los consejeros, directores y director de CTE, sobre las mejores prácticas para

CCMR.

Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Aumentar el conocimiento del personal y proporcionar recursos más relevantes para los

estudiantes.

Personal Encargado del Monitoreo: Administración de JHS y Director de CTE.

Elementos Escolares del Título I: 2.4.

30 Evaluación de la Iniciativa de Éxito de Texas (Texas Success Initiative Assessment).


Estrategia 3: JHS implementará programas de preparación universitaria en línea como Texas College Bridge para fortalecer las habilidades de

Inglés y Matemáticas de los estudiantes antes de que se inscriban en la universidad.

Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Poner a los estudiantes en el camino del éxito postsecundario.



2019-2020 - resultados de 2017-2018 y 2018-2019).

Objetivo de rendimiento 2: Para finales de mayo de 2022, habrá aumentado de 0% a 8% el porcentaje de graduados anuales de JISD con

certificaciones basadas en la industria aprobadas.


Estrategia 1: Alinear los programas de los estudiantes para obtener una certificación basada en la industria.

Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Certificaciones.




2019-2020 - resultados de 2017-2018 y 2018-2019).

Objetivo de rendimiento 3: Para finales de mayo de 2022, habrá aumentado de 0% a 8% el porcentaje de graduados de JISD con un certificado

de nivel I o nivel II.


Estrategia 1: Aumentar las oportunidades de participación en competiciones para los estudiantes de CTE.


Estrategia 2: Proporcionar oportunidades de capacitación en CCMR para los Consejeros, Directores y Director de CTE, a fin de aumentar el

CCMR para todos los estudiantes a través de la Colocación Avanzada31 y las normas de preparación universitaria de crédito dual.

Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Aumentar el conocimiento de los nuevos requisitos y la rendición de cuentas.


31 Advanced Placement, o AP, por sus siglas en inglés.


2019-2020 - resultados de 2017-2018 y 2018-2019).

Objetivo de rendimiento 4: A través del equipo CORE de JHS, el 100% de los maestros de educación básica analizarán el 5FA y lo incorporarán

al currículo en cada ciclo de calificaciones.


Estrategia 1: El equipo CORE del distrito llevará a cabo reuniones mensuales con el Director Ejecutivo de Currículo e Instrucción.


Prioridades de la TEA: Construir cimientos sólidos en lectura y matemáticas, Conectar la escuela secundaria con la carrera y la universidad,

Mejorar las escuelas de bajo rendimiento.


2019-2020 - resultados de 2017-2018 y 2018-2019).

Objetivo de rendimiento 5: JHS está en la necesidad de un área designada para ayudar a los estudiantes con el desarrollo de la educación personal

y planes de carrera, a fin de ayudar a los estudiantes con un plan de enfoque a seguir su camino de carrera después de la escuela secundaria.


Estrategia 1: Proporcionar un área, como un GO Center, con personal dedicado a ayudar a los estudiantes con las actividades de CCMR.

Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Aumento de los resultados de CCMR.

Personal Encargado del Monitoreo: Miembros del personal de GO Center.


Prioridades de TEA: Conectar la escuela secundaria con la carrera y la universidad.

Apalancamientos ESF: Apalancamiento 1: Liderazgo y planificación escolar sólidos, Apalancamiento 3: Cultura escolar positiva,

Apalancamiento 4: Currículo de alta calidad, Apalancamiento 5: Instrucción efectiva.




Estrategia 2: Promover las actividades STEAM en el campus y equipar un laboratorio STEAM.

Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Aumento de las oportunidades y de las competencias de los estudiantes para seguir carreras

futuras.

Personal Encargado del Monitoreo: Bibliotecario.

Elementos Escolares del Título I: 2.5

Prioridades de la TEA: Conectar la escuela secundaria con la carrera y la universidad.


2019-2020 - resultados de 2017-2018 y 2018-2019).

Objetivo de rendimiento 6: JHS proporcionará oportunidades para los estudiantes que no han tenido éxito en los cursos durante el año anterior

para recuperar los créditos a través de la escuela de verano, y un laboratorio de recuperación durante el año escolar que proporciona instrucción

basada en la computadora durante el año escolar.

Fuentes de datos de evaluación: Las calificaciones de la escuela de verano de los estudiantes y la finalización de los cursos durante el periodo

de recuperación.


2019-2020 - resultados de 2017-2018 y 2018-2019).

Objetivo de rendimiento 7: Para el final del año escolar 2022, habrá aumentado de 55.6% a 60% la participación en los exámenes ACT/SAT.

Fuentes de datos de evaluación: Datos de ACT/SAT.


Estrategia 1: Continuar con ACT en el día escolar e incorporar al Consejero de CCMR y al GO Center en la reunión con los estudiantes y

compartir las ventajas de tomar las evaluaciones ACT/SAT.

Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Aumento de la participación en las evaluaciones ACT/SAT.

Personal Encargado del Monitoreo: Administración de JHS, Director de CTE, Consejero de CCMR.

Meta 4: Para julio de 2021, el Distrito Escolar Independiente de Jasper desarrollará y comenzará a implementar un Plan de Mantenimiento

Preventivo Integral.

Personal del Título I

Nombre Posición Programa FTE

Melissa Barbay Consejera de CCMR Consejero 1

Melissa Barbay Consejera de CCMR Consejero de CCMR 1.0

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