Distrito Independiente de Lewisville Lakeland Elementary ...

Distrito Independiente de Lewisville

Lakeland Elementary School

2020-2021 Plan de Mejoras del Campus

Evaluación Global de las Necesidades

Revisado/Aprobado: 5 noviembre 2020

Estadísticas Demográficas

Resumen de la Estadísticas Demográficas

Nuestro campus está ubicado en Lewisville y atiende los grados K-5 a través de inscripción abierta. Actualmente atendemos a un total de 720 estudiantes.

Como se ha demostrado en la tabla de desglose demográfico anterior, se puede ver que los porcentajes se mantienen constantes de un año a otro con solo

aumentos o disminuciones menores. Nuestro campus es 93% económicamente desfavorecidos, 75.5% estudiantes de inglés, 78% en riesgo, 9.0%

migrantes y 18% educación especial. Una fortaleza del campus son nuestros muchos recursos y apoyos que tenemos en el lugar para ayudar a los

maestros con estudiantes de bajo rendimiento, como facilitadores de currículo, entrenadores de Título 1, Repuesta a la Intervención (RTI), apoyo del

campus (Dotado y Talentoso (GT), LAS), programas de salón de clases para toda la escuela como Istation y nuestra nueva adopción de currículo HMH,

así como Comunidades en Escuelas, ACE, orientadores estudiantiles, consejeros y voluntarios miembros de la comunidad. Este año escolar se

implementaron Comunidades de Aprendizaje Profesional (PCL) para apoyar a los maestros y el 50% de nuestros equipos lograron sus metas. Nuestra

comunidad involucra a individuos de clase trabajadora en hogares plurifamiliares que hablan principalmente español, chin/birmano e inglés como su

lengua materna. Hay mucha fluctuación en la comunidad con una alta tasa de movilidad.

Fortalezas de las Estadísticas Demográficas

Tenemos una variedad de grupos étnicos que asisten a Lakeland Elementary. Lakeland se encuentra en el corazón de Lewisville y tiene un rico

patrimonio. Esto hace de Lakeland un lugar único y especial para estar. Una fortaleza es nuestros muchos recursos y apoyos en el lugar para ayudar a los

maestros con estudiantes de bajo rendimiento, como facilitadores de currículo, entrenadores de Título 1, Repuesta a la Intervención (RTI), Comunidad de

Aprendizaje Profesional (PLC), apoyo al campus (Dotado y Talentoso (GT), LAS), programas escolares en clase, Comunidades en las Escuelas (CIS),

ACE, orientadores, consejeros y voluntarios miembros de la comunidad.

Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de las Estadísticas Demográficas

Planteamiento de Problema 1: Tenemos 720 estudiantes con variedad de necesidades. Causa Raíz: Tenemos estudiantes que son 93% económicamente

desfavorecidos, 75% estudiantes de inglés, 78% en riesgo y 18% de educación especial.

Aprendizaje Estudiantil

Resumen del Aprendizaje Estudiantil

El ejercicio de las puntuaciones de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) que se tomaron en febrero y marzo de 2020.

5to lectura- E- 57% S-53%, 5to matemáticas- E- 51% S- 38%, 5to ciencia- E- 56% S-41%, 4to lectura-E-48% S-50%, 4to matemáticas-E- 42% S-38%,

4º escritura-E-27% S-43%, 3ro lectura-E-57% S-50%, 3ro matemáticas-E-57% S-35%. Debido a no tomar la prueba de Evaluación de Preparación

Académica del Estado de Texas (STAAR), es difícil comparar año a año. En cuanto a Istation ha habido un aumento de los estudiantes de Nivel 1 de 3%

en Kínder, 11% en 1er grado, 3% en 2do grado, 1% en 3er grado, 8% en 4to grado y ningún aumento en 5to grado en el examen de inglés de los Indicadores

de progreso de Istation (ISIP) en inglés de septiembre a marzo. Ha habido un 21% de aumento en el Kínder, 15% en el 2do grado, 24% en el 4to grado y

6% en el 5to grado y una disminución del 2% en el 1er grado, 1% en el 3er grado de los estudiantes de Nivel 1 en el examen de los Indicadores de progreso

de Istation (ISIP) en español de septiembre a marzo. A partir de enero de 2020, el porcentaje de estudiantes que habían hecho 6 meses de crecimiento es:

inglés 3er grado-64%, 4to grado-65%, 5to grado-62%, español 3er grado-68%, 4to grado 80% y 5to grado-56%.

De acuerdo con el Informe de la Agencia de Educación de Texas (TEA) School 2018-2019, alcanzamos el estándar TEA con una escala global de

puntajes del 74%, Logro Estudiantil del 58%, Progreso Escolar fue del 75% y cerrando la brecha del 72%. Nuestro Progreso Escolar tiene una buena

asistencia que excede los promedios distritales y estatales de todas las asignaturas en Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas

(STAAR), el promedio cercano a Lakeland fue del 60% en general comparado con el promedio distrital del 84% y el promedio estatal del 78 (2017-

2018). El crecimiento académico de nuestro campus fue de 77% 72% en general en comparación con el promedio del distrito de 71% y el promedio

estatal de .69%.

Lakeland Elementary está cerrando las brechas usando la Repuesta a la Intervención. Los entrenadores del Título 1, maestros y asistentes de instrucción

están proporcionando intervenciones dentro y fuera de los salones de clases. Los maestros usan datos de AWARE, Repuesta a la Intervención (RtI),

Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) e Istation para analizar las fortalezas y áreas de crecimiento de los estudiantes.

Las necesidades individuales de los estudiantes se identifican a través del proceso de Repuesta a la Intervención (RtI). Los maestros presentaron a los

estudiantes al comité de Repuesta a la Intervención (RtI) durante reuniones que tuvieron lugar en septiembre, octubre, diciembre, febrero y abril

(prácticamente). En ese momento, el comité discutió y determinó el programa de intervención apropiado, incluyendo el tipo de intervención, el objetivo

SMART para cada estudiante y la asignación de un intervencionista. Los intervencionistas trabajaron con todos los estudiantes asignados en grupos

pequeños de 1:1 a 1:5. El progreso se evaluó en las reuniones de la Repuesta a la Intervención (RtI) que siguieron utilizando datos como Istation,

Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA)/EDL, CBA, pruebas simuladas, calificaciones y observaciones de los maestros en el salón de clases, así

como notas de los intervencionistas. Se hicieron ajustes a las metas y el horario cuando fue necesario. Los estudiantes recibieron apoyo a través del

proceso de Repuesta a la Intervención (RtI) mencionado anteriormente, así como tutoría después de la escuela, orientadores en la escuela, consejeros,

programa ACE. Nuestra Repuesta a la Intervención (RtI) está siendo implementada por nuestros Entrenadores de Título, auxiliares de instrucción y

maestros de salón de clases mediante programación. En las reuniones, los datos fueron traídos y discutidos por los maestros del salón de clases y otro

personal que trabajó con los estudiantes para establecer metas, revisar el progreso y mover o colocar. Los estudiantes fueron identificados y colocados en

la Repuesta a la Intervención (RtI) de acuerdo con las observaciones del maestro, las calificaciones, las preocupaciones de los padres, los datos en los

puntajes de Aware, la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) y las necesidades de comportamiento. El proceso actual de la

Repuesta a la Intervención (RtI) es efectivo con una gran necesidad de apoyo y seguimiento con pruebas e intervenciones precisas. Los maestros pueden

ver quién ha estado anteriormente en la Repuesta a la Intervención (RtI) y también observar las necesidades actuales de los estudiantes para identificar

cualquier otra inquietud. El ochenta y nueve por ciento de las referencias de educación especial de la Repuesta a la Intervención (RtI) resultó en que el

estudiante calificara para educación especial. A partir de abril de 2020, estudiantes del Nivel 1: 84%, Nivel 2-11%, Nivel 3-6,8%.

Las intervenciones que se están llevando a cabo actualmente en Lakeland Elementary son: Especialistas en lectura de Título I, instructores LAS,

MTA/Dislexia (pre Repuesta a la Intervención (RtI)), consejería de comportamiento/emocional, consejeros del Comité Consultivo para los

Superintendentes (SAC), Comunidades en las Escuelas (CIS), tutoría e intervenciones de maestros de salones de clases basadas en las necesidades de los

estudiantes. Nuestros datos pueden confirmar el mantenimiento en nuestras áreas académicas. Para los estudiantes que no tienen éxito con las siguientes

intervenciones, tenemos la continuación de las intervenciones, derivación para pruebas y aportes de los maestros y especialistas de educación especial,

aportes del equipo de la Repuesta a la Intervención (RtI) y como último recurso, la retención. El 89% de las remisiones de educación especial de

Repuesta a la Intervención (RtI) dieron como resultado que el estudiante calificara para educación especial.

Las herramientas que actualmente están disponibles para nuestro campus son las siguientes: Repuesta a la Intervención (RtI), Comunidad de Aprendizaje

Profesional (PLC), Comunidades en las Escuelas (CIS), Intervencionistas, dotación de personal, fondos de Título 1, tutoría ACE después de la escuela,

durante la tutoría de la escuela/después de la escuela, orientadores del campus (voluntarios adultos, estudiantes de LHS, AVID), reuniones informativas

de padres o noches especializadas. Los maestros utilizan Istation, instrucción basada en la investigación, relaciones de maestro/estudiante, currículo LISD

y aportes de maestros compañeros.

Fortalezas de Aprendizaje Estudiantil

A partir de abril de 2020, estudiantes del Nivel 1: 84%, Nivel 2-11%, Nivel 3-6.8% y la tasa de derivación de educación especial es 89%.

Nuestras fortalezas son que el personal está listo y dispuesto a poder realizar ajustes consistentes y apropiados utilizando estrategias basadas en la

investigación.

Nuestra Repuesta a la Intervención (RtI) está siendo implementada por nuestros entrenadores de Título I, asistentes de instrucción, LAS y maestros de

salón de clases.

Las herramientas que actualmente están disponibles para nuestro campus son las siguientes: Comunidades en las Escuelas (CIS), intervencionistas,

dotación de personal, fondos de Título 1, programa ACE después de la escuela, durante la escuela/tutoría después de la escuela, orientadores del campus

(voluntarios adultos, estudiantes LHS, AVID), reuniones informativas de padres o noches especializadas. Los maestros utilizan Istation, relaciones de

maestro/estudiante, currículo del LISD y aportes de maestros compañeros.

Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades del Aprendizaje Estudiantil

Planteamiento de Problema 1: Menos del 100% de los estudiantes hicieron 6 meses de crecimiento o están a nivel de grado en los resultados de

iStation. Causa Raíz: La istación no se implementó con fidelidad basada en los niveles del estudiante.

Planteamiento de Problema 2: El 17% de los estudiantes están en el nivel 2 o 3 de la Repuesta a la Intervención (RtI). Causa Raíz: El nivel 1 y la

instrucción basada en datos todavía están en desarrollo.

Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus ganancias

académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de implementación

de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente implementados.

Procesos y Programas Escolares

Resumen de los Procesos y Programas Escolares

El personal de Lakeland ha recibido muchas oportunidades para la seguridad en línea y la prevención del suicidio y habrá completado un curso a

principios del año escolar 2020-2021. La administración ha planificado 6-8 Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) y 6-8 Repuesta a la

Intervención (RtI), esto ayudará a abordar nuestro objetivo de la instrucción de nivel 1, así como a permanecer consistente con el progreso de nuestro

crecimiento estudiantil. Se espera que en el próximo año escolar se capacite al personal en prácticas restaurativas y en la Comunidad de Aprendizaje

Profesional (PLC). El distrito ha impartido capacitación sobre diversidad cultural para mejorar las relaciones entre el personal y personal, y personal y

estudiantes.

Lakeland tiene 821 estudiantes matriculados en mayo de 2020. Lakeland tiene aproximadamente el 81% de los estudiantes identificados como

Aprendices del Idioma Inglés (ELL). El 55% recibe apoyo bilingüe y el 26% recibe apoyo lingüístico a través de diversos programas. Nuestra

participación en el programa Talentoso y Dotado (GT) ha aumentado del 2% al 4%, pero está subrepresentada debido a la identificación, principalmente

en el lenguaje. La dislexia también está subrepresentada para nuestra población. Lakeland tiene una variedad de culturas que componen su población.

Cada uno trae algo de su origen. Hay una variedad de programas ofrecidos para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Después de revisar los datos de Edugence, las remisiones disciplinarias han aumentado con respecto al año anterior, en parte debido a varios reincidentes

y también a más documentación de maestros y administradores en general. Hemos incorporado prácticas restaurativas, uso de cajas del celebro y

reuniones matutinas para reducir los comportamientos disciplinarios y construir un sentido de comunidad de clase.

Se planificarán y colocarán en el calendario simulacros de seguridad y se capacitará adecuadamente a los maestros mediante vídeos de cumplimiento. Los

consejeros proporcionarán capacitación adicional sobre el acoso escolar, las drogas, la violencia y la prevención del suicidio.

Fortalezas de los Procesos Escolares y los Programas

El doble idioma es un programa que se encuentra en Lakeland y sigue satisfaciendo las necesidades de la mayoría de los estudiantes. Los procesos de la

Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) y la Repuesta a la Intervención (RtI) están en marcha y continuarán ocurriendo para analizar el trabajo del

estudiante y reflexionar sobre la instrucción del maestro en el salón de clases. Los simulacros de seguridad están programados para el año. Como parte de

la iniciativa de seguridad del LISD, tenemos un nuevo sistema de control de entradas para entrar en el edificio.

Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de los Procesos Escolares y los Programas

Planteamiento de Problema 1: Menos del 100% de los estudiantes hicieron 6 meses de crecimiento o están a nivel de grado en los resultados de Istation.

Causa Raíz: La Istación no se implementó con fidelidad basada en los niveles del estudiante.

Planteamiento de Problema 2: La disciplina aumentó un 600% este año. Causa Raíz: Hay una inconsistencia en la creación de informes y expectativas

de comportamientos en toda la escuela.

Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus ganancias

académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de implementación

de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente implementados.

Planteamiento de Problema 4: Hay una falta de apoyo de los padres y la comunidad. Causa Raíz: La mayoría de nuestras familias están trabajando o

no pueden ayudar por otras razones.

Planteamiento de Problema 5: El personal ha tenido pocas oportunidades de convertirse en una coalición colaborativa. Causa Raíz: Estamos en las

primeras etapas de la construcción de una comunidad de aprendices entre los educadores.

Percepciones

Resumen de las Percepciones

1. El comportamiento del estudiante causa una distracción a la instrucción y reduce el tiempo de instrucción mientras disminuye el rigor. Lakeland

este año tuvo cero colocaciones Programa Disciplinario de Educación Alternativa (DAEP). Sin embargo, los datos generales muestran un

aumento en la disciplina de casi 600%. Esto es un reflejo de cómo los datos de disciplina de 2018-2019 a 2019-2020 no se introdujeron de

manera consistente. Los delitos son de 61% y las remisiones de 39%. Lakeland tuvo un total de 366 remisiones. El 1ro y 5to grado estuvieron

entre los niveles más altos. (1ro 117, 5to 86). También observamos que la información sobre la disciplina era inconsistente en todos los grados. En

cuanto a datos de etnia/raza podemos decir que debido a que Lakeland tiene un alto número de niños hispanos (74%) los datos de disciplina

muestran la misma tendencia.

2. Los resultados de las intervenciones de comportamiento son difíciles de comparar/medir debido a la falta o inconsistencia en la

información/documentación en los últimos dos años. Los datos de este año servirán como referencia para analizar y reflejar si las intervenciones

tales como apoyo administrativo, tutoría, orientación, orientación entre pares, prácticas restaurativas, documentación de Repuesta a la

Intervención (RtI), apoyo de consejeros y reuniones por la mañana son efectivas.

3. Para las preguntas 3 y 5 necesitamos datos actuales y estadísticos. Los únicos instrumentos que tenemos hasta ahora son la Encuesta de

Primavera 2018-2019 con un 98% de satisfacción de los padres. Ver previamente (en azul) para más información.

Cuando se comparan los datos del año pasado con los datos actuales, es evidente que en el año escolar anterior existió una posible falta de registros e

informes de datos adecuados en términos de disciplina. Los números reflejan un aumento del 600% en los desafíos de disciplina que se informaron y que

ni siquiera fue un año escolar completo.

Los datos reflejan una gran necesidad de consistencia en la forma de informar sobre la disciplina. Un hecho que respaldará la declaración anterior está en

las cifras que se reportan en cada categoría. Dicho esto, se puede concluir que existe la necesidad de una formación adecuada en la gestión de salón de

clases. Los datos también muestran una necesidad de conocimientos sobre la forma adecuada de comunicar la disciplina.

Al observar los datos que se reportan en las preguntas de la encuesta en el Perfil del Campus se puede concluir que la generalización que se afirma es una

generalización de un porcentaje muy bajo de toda la población del campus. Sólo se registraron 265 respuestas que matemáticamente constituirán menos

del 50 % de la comunidad de Lakeland. Es evidente que es necesario encontrar una forma más eficaz de buscar datos estadísticos. También tenemos que

encontrar una manera de aumentar la participación de los padres y la comunidad.

Según la encuesta Panorama, el entorno de cualquier organización se basa en los comportamientos y actitudes de sus miembros. Es evidente que los

cambios no son bien recibidos en Lakeland sobre la base de los resultados de la Encuesta Panorama.

Fortalezas de las Percepciones

Lakeland tiene un índice de satisfacción muy alto por parte de los estudiantes y los padres. Rachel’s Challenge y tener una mentalidad de crecimiento se

ha implementado de manera coherente durante los últimos 6 años.

El cien por ciento de los padres sienten que valoramos su cultura y sus necesidades individuales.

Los estudiantes/padres se sienten: respetados; alentados a participar/ser bienvenidos, conocidos como individuos y sus necesidades; seguros en el entorno

escolar; atendidos por maestros; y los maestros/el personal es accesibles.

Basado en la encuesta Panorama, 89% del personal se sentía positivo conociendo y entendiendo los objetivos del campus y 81% del personal estaba

optimista de que el campus iba en la dirección correcta.

Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de las Percepciones

Planteamiento de Problema 1: Ha habido una falta de entendimiento cultural entre los estudiantes. Causa Raíz: El lenguaje de los estudiantes y las

experiencias personales afectan las acciones.



Planteamiento de Problema 3: La disciplina aumentó un 600% este año. Causa Raíz: Hay una inconsistencia en la creación de informes y expectativas

de comportamientos en toda la escuela.

Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las

Necesidades

Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis amplio de la evaluación de las necesidades:

Datos de Planificación de Mejoras

• Metas de Distrito

Datos de Rendición de Cuentas

• Datos del Informe del Desempeño Académico de Texas (TAPR)

• Distinción en Materia de Rendición de Cuentas

• Datos de la Tarjeta de Reporte Federal

Datos del Estudiante: Evaluaciones

• Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI), Tejas LEE u otros resultados alternativos de evaluación de lectura temprana

• Datos de la Iniciativa de Éxito Estudiantil (SSI) para 5to y 8vo grado

• SSI: Datos de evaluación de lectura acelerada para los grados 3ro - 5to de los Indicadores de progreso de Istation (ISIP), (licencia estatal aprobada

por la Agencia de Educación de Texas (TEA)

• Resultados de Informes Corrientes

• Resultados de la Encuesta de Observación

• Datos de la Evaluación de lectura de los Indicadores de progreso de Istation para los grados Prekínder - 2do

Datos del Estudiante: Grupos Estudiantiles

• Datos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM)/ Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (STEAM)

• Datos de Dislexia

Datos del Estudiante: Comportamiento y Otros Indicadores

• Encuestas de estudiantes y/u otros comentarios

Datos de los Empleados

• Datos de liderazgo del campus

• Datos del departamento del campus y/o reunión de maestros

• Datos de evaluación de las necesidades de desarrollo profesional

• Evaluación(es) de la implementación y el impacto del desarrollo profesional

Metas

Revisado/Aprobado: 6 de noviembre de 2020

Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades

educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de

estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.

Objetivo de Rendimiento 1: Yo modelo el aprendizaje de por vida: Busco el aprendizaje personalizado para demostrar el crecimiento

continuo; Reflexiono y comparto mi aprendizaje con otros. Objetivo o Alta Prioridad de las Escuelas Eficaces (ESF)

Fuentes de Datos de Evaluación: Documentos LEAD; tickets de salida de aprendizaje profesional/encuestas/reflexiones; datos de participación en el

aprendizaje profesional; experiencias de la comunidad de aprendizaje profesional del campus

Estrategia 1: El personal establecerá y supervisará metas profesionales, compartirá con otros, y definirá claramente los pasos de las

acciones para alcanzar sus metas.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% del personal docente avanzará hacia los objetivos, lo que resultará en un

mejor rendimiento de los estudiantes.

Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, todo el personal docente

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Construir una

base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento

Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 3 - Procesos Escolares y Programas 3

Estrategia 2: Todos los maestros de Kínder 5to grado y de apoyo educativo participarán en seis a ocho reuniones de la comunidad de

aprendizaje profesional.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los maestros de Kínder - 5to grado mostrarán mejoras en análisis de

datos, desarrollo de metas SMART, planificación de lecciones y métodos de instrucción para apoyar el crecimiento académico de los

estudiantes en el Nivel I.


Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar, apoyar

y retener a maestros y directores, Construir una base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Estrategia

de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional


Fuentes de Financiamiento: Libros y Licencias en Línea - 211 - Título I, Parte A - $1,000

Objetivo de Rendimiento 1: Planteamientos del Problema:


Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus

ganancias académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de

implementación de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente

implementados.

Procesos Escolares y Programas




implementados.




Objetivo de Rendimiento 2: Yo me aseguro de que el aprendizaje se basa en estándares definidos: Proporciono experiencias

significativas en áreas académicas y no académicas; Mido los resultados del aprendizaje y ajusto la instrucción en función de las

necesidades de los estudiantes. Objetivo o Alta Prioridad de las Escuelas Eficaces (ESF)

Fuentes de Datos de Evaluación: Recorridos de alineación de contenido, recorridos de datos de tendencias, planeaciones, tareas de rendimiento

Estrategia 1: Habrá sesiones de planificación de medio día cada nueve semanas para apoyar la planificación instructiva.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de nuestros maestros de Kínder – 5to grado tendrán 3 sesiones de

planificación de medio día que resultarán en un diseño de lección significativo, alineamiento con los estándares curriculares, lo cual

será evidente en sus planes de lección.


Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar,

apoyar y retener a maestros y directores, Construir una base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo

rendimiento - Estrategia de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 2, 3 - Procesos Escolares y Programas 3

Fuentes de Financiamiento: Sustitutos - 211 - Título I, Parte A - $7,000

Estrategia 2: Cada maestro de primaria tendrá un chequeo de alfabetización para diciembre de 2020.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes de Kínder - 5to estarán en el nivel de grado académico o

hacer 6 meses de crecimiento en la lectura según lo medido por iStation.

Personal Responsable del Seguimiento: Administradores Todo el personal docente



rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional


Estrategia 3: El 4to grado aumentará su nivel de escritura como se anotó en la rúbrica LISD.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes de 4to grado aumentará un nivel de escritura o más

medido por la rúbrica de escritura LISD para mayo de 2021 a través de compañeros de escritura y pantallas de escritura auténticas.

Personal Responsable del Seguimiento: Administración, maestros de grado académico, LAS

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Construir una

base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo

Integral Adicional


Estrategia 4: Todos los estudiantes trabajarán en el desarrollo de vocabulario.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes aumentará el vocabulario académico mediante el uso de

vocabulario de nivel I y nivel II.

Personal Responsable del Seguimiento: Administración, maestros de LAS


base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Estrategia de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo

Integral

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 3 - Procesos Escolares y Programas 3

Fuentes de Financiamiento: Recursos de Vocabulario: libros, cartas de vocabulario - 211 - Título I, Parte A - $500

Estrategia 5: Tutoría escolar después y/o antes se implementará en la segunda nueve semanas para los estudiantes que necesitan

apoyo adicional de lectura y matemáticas.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Mayor desempeño académico en lectura y matemáticas a través de la evidencia de

datos en la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR), Evaluación Basada en el Plan de Estudios (CBA),

puntos de referencia, Istation.

Personal Responsable del Seguimiento: Maestros y entrenadores

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 1, 2, 3 - Procesos Escolares y Programas 1, 3

Fuentes de Financiamiento: Personal del campus y materiales lates como libros, libretas, manipulativos de matemáticas. - 211 -

Título I, Parte A - $5,000



Planteamiento de Problema 1: Tenemos 720 estudiantes con variedad de necesidades. Causa Raíz: Tenemos estudiantes que son 93%

económicamente desfavorecidos, 75% estudiantes de inglés, 78% en riesgo y 18% de educación especial.


Planteamiento de Problema 1: Menos del 100% de los estudiantes hicieron 6 meses de crecimiento o están a nivel de grado académico en los

resultados de Istation. Causa Raíz: Istation no se implementó con fidelidad basada en los niveles de los estudiantes.






implementados.


Planteamiento de Problema 1: Menos del 100% de los estudiantes hicieron 6 meses de crecimiento o están a nivel de grado académico en los

resultados de Istation. Causa Raíz: Istation no se implementó con fidelidad basada en los niveles de los estudiantes.




implementados.




Objetivo de Rendimiento 3: Yo creo un entorno óptimo para el aprendizaje: Creo un entorno seguro que permita a los estudiantes

tomar riesgos y aprender de los errores; Enseño intencionalmente las estructuras y rutinas del salón de clases; Diferencio la instrucción

para todos los estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de guía de tendencias; datos sobre la tasa de graduación, datos sobre alfabetización; datos sobre adaptaciones

lingüísticas

Estrategia 1: Todos los estudiantes de Lakeland participarán en las reuniones por la mañana.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes participará en reuniones por la mañana para reforzar la

construcción de carácter positivo y abordar diferentes niveles de estrés/ trauma a través del currículo de Rachel Challenge.

Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, todo el personal docente, consejeros


apoyar y retener a maestros y directores, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Estrategia de Apoyo Integral - Objetivo de

Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional

Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 2 - Percepciones 1, 3

Estrategia 2: Todos los maestros de salón de clases implementarán la instrucción guiada en grupos pequeños en matemáticas y

lectura.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes recibirán instrucción diferenciada en lectura y

matemáticas. Los estudiantes también utilizarán cuadernos (Math IPS, escritura), carpetas, lápices, resaltadores, tarjetas de índice y

otros materiales en sus pequeños grupos. Lectura Guiada, Matemáticas Guiadas y Escritura Recursos serán utilizados para la

formación de maestros para mejorar la lectura guiada, matemáticas guiadas y escritura para los estudiantes. Capstone Pebble

Go/Pebble Go Next. Suscripción para todos los estudiantes de Kínder - 5to grado en ingles/español mejorar la instrucción, aumentar

la comprensión independientemente de la capacidad de lectura.




Integral Adicional

Fuentes de Financiamiento: Lectura guiada, matemáticas guiadas y recursos de escritura para la instrucción de grupos

pequeños - 211 - Título I, Parte A - $1,000, Materiales para fomentar la conexión del salón de clases al hogar (vocabulario,

alfabetización) - 211 - Título I, Parte A - $2,000



Planteamiento de Problema 2: La disciplina aumentó un 600% este año. Causa Raíz: Hay una inconsistencia en la creación de informes y

expectativas de comportamientos en toda la escuela.

Percepciones








Objetivo de Rendimiento 4: Yo me aseguro de que los alumnos participan activamente en un trabajo significativo y relevante:

Modelo y espero cuestionamiento y reflexión; Envuelvo a todos los estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: Planeaciones, datos de recorridos de tendencias, trabajo estudiantil, tasas de asistencia,

Estrategia 1: Los maestros participarán en un Entrenamiento Kagan.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los maestros participarán e implementarán estrategias de Kagan en sus

salones de clases. Se comprarán materiales de Kagan para implementar las estrategias. Se considerará la Conferencia de Kagan para

los maestros.

Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, entrenadores de instrucción


apoyar y retener a maestros y directores, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de

Apoyo Integral Adicional

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 3 - Procesos Escolares y Programas 3

Fuentes de Financiamiento: Materiales Kagan y Adaptaciones de Salón de Clases - Conferencia Kagan - 211 - Título I, Parte

A - $1,000









implementados.





implementados.

Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los

estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje

y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón

de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.

Objetivo de Rendimiento 1: Yo creo oportunidades seguras e inclusivas: Creo relaciones significativas y positivas con todos los

estudiantes; Conozco y practico todos los protocolos de seguridad. Fuentes de Datos de Evaluación: Informes de seguridad; registros de simulacros; datos disciplinarios

Estrategia 1: Todo el personal construirá relaciones con los estudiantes, incluyendo el mantenimiento de nuestra cultura escolar

positiva y centrándose en el aprendizaje social emocional, incluyendo la comprensión de cómo el cerebro trabaja para controlar

nuestras emociones en diferentes situaciones.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Videos, momentos de enseñanza e implementación de “cajas de cerebros” y la

Tienda Roadrunner, el uso de puntos de dojo por los consejeros en cada salón de clases conducirá a un mayor rendimiento emocional

y académico para los estudiantes y el personal. Roadrunner dólares se ganan como refuerzos positivos para obtener artículos en la

tienda RR.

Personal Responsable del Seguimiento: Administración, maestros de salón de clases, personal de apoyo, consejeros, asistentes

instruccionales

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): mejorar las

escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional


Fuentes de Financiamiento: Materiales de autorregulación - 211 - Título I, Parte A - $300

Estrategia 2: Implementación de nuevos procedimientos para simulacros: bloqueo, aislamiento, evacuación, refugio y retención.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% del personal aprenderá y practicará los simulacros de seguridad requeridos.

Los simulacros se realizarán dentro de las primeras semanas de escuela y mensualmente después de eso y se registrarán de acuerdo

con las directrices del LISD. Los padres serán notificados de todos los simulacros que ocurren en el campus, y los estudiantes y el

personal estarán mejor preparados para manejar posibles situaciones de emergencia.

Personal Responsable del Seguimiento: Director, subdirectores, maestros de salón de clases, consejeros

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): mejorar las escuelas

de bajo rendimiento

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1








Percepciones





Meta 2: Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los estudiantes entre sí y con el

personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje y sienten un sentido de

pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón de clases, encontrarán

éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.

Objetivo de Rendimiento 2: Yo nutro a cada alumno como individuo y como ciudadano de la comunidad: Modelo y mantengo una

cultura de respeto; Encuentro y promuevo la pasión y los intereses de los estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: Datos sobre la finalización del aprendizaje profesional; datos sobre la participación de los estudiantes en clubes,

organizaciones, actividades extra curriculares; datos sobre la inscripción en cursos

Estrategia 1: Los maestros y personal se basan en el talento y el interés de los estudiantes a través de presentaciones virtuales de

bellas artes después de la escuela, ofreciendo clubes virtuales después de la escuela como danza, coro y teatro, mientras que el

desarrollo de habilidades de liderazgo entre los estudiantes.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los estudiantes participarán en presentaciones de bellas artes nocturnas de nivel

virtual. Los clubes serán considerados durante el segundo semestre y los estudiantes estarán más comprometidos y se sentirán parte

de la escuela cuando estén trabajando en áreas que disfrutan.

Personal Responsable del Seguimiento: Todos los miembros del personal

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.1 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Conectar

la escuela secundaria a la carrera y la universidad, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo

Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Percepciones 1

Fuentes de Financiamiento: Materiales de Club - 211 - Título I, Parte A - $500





Percepciones

Planteamiento de Problema 1 Ha habido una falta de entendimiento cultural entre los estudiantes. Causa Raíz: El lenguaje de los estudiantes y las






Objetivo de Rendimiento 3: Yo busco y aliento el desarrollo de talentos: Proporciono experiencias de aprendizaje auténticas que

reconocen y aprovechan los talentos y fortalezas; Implemento prácticas de contratación que reflejen la visión y misión del LISD. Objetivo o Alta Prioridad de las Escuelas Eficaces (ESF)

Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de retención de maestros; participación de maestros en el aprendizaje profesional de la Comunidad de

Aprendizaje Profesional (PLC), y oportunidades de liderazgo en el campus/distrito; planeaciones de maestros; datos de inscripción y participación en

programas

Estrategia 1: El personal participará en capacitaciones de distrito y campus, incluyendo la Comunidad de Aprendizaje Profesional

(PLC), consultores fuera del distrito y reuniones virtuales con facilitadores de currículum del distrito

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los maestros Kínder - 5to grado y todo el apoyo educativo participarán

en seis a ocho reuniones de comunidades de aprendizaje profesional para mejorar el análisis de datos, el desarrollo de metas SMART,

la planificación de lecciones y los métodos de instrucción para apoyar el crecimiento académico de los estudiantes en el nivel I.

Personal Responsable del Seguimiento: Administración del campus, todo el personal


y retener a maestros y directores, Construir una base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo

de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional


Fuentes de Financiamiento: Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) y Recursos de Repuesta a la Intervención (RtI) - 211 -

Título I, Parte A - $500

Estrategia 2: El personal participará en la encuesta PANORAMA del distrito para medir el clima y la eficacia del trabajo.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Esperamos ver un ligero aumento en las puntuaciones en cada categoría.

Personal Responsable del Seguimiento: Administración del campus

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar, apoyar y

retener a maestros y directores, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo

Integral Adicional

Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 5

Fuentes de Financiamiento: Libros/ Talleres para desarrollar una comunidad colaborativa dentro de los educadores - 211 - Título I,

Parte A - $500






implementados.





implementados.

Planteamiento de Problema 5: El personal ha tenido pocas oportunidades de convertirse en una coalición colaborativa. Causa Raíz: Estamos en las

primeras etapas de la construcción de una comunidad de aprendices entre los educadores.





Objetivo de Rendimiento 4: Yo colaboro, comunico y persevero: Veo los desafíos como oportunidades; Creo oportunidades formales

e informales para comunicar nuestro aprendizaje; Trabajo en equipo y construyo asociaciones en todas las áreas. Fuentes de Datos de Evaluación: Tareas de rendimiento; Makerspaces; e-Portfolios, presentaciones comunitarias; eventos abiertos al público, datos de

Repuesta a la Intervención (RtI)

Estrategia 1: Los estudiantes comunican su aprendizaje a través de oportunidades de colaboración en clase, experiencias

planificadas después de la escuela, ePortfolios, discusión informal en el salón de clases y evaluaciones formativas y sumativas.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los estudiantes demuestran el conocimiento de los conceptos académicos

discutiendo sus ideas en varias oportunidades de colaboración y presentarán proyectos a través de eventos abiertos al público y varios

programas.

Personal Responsable del Seguimiento: Administración del campus, maestros

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.1 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): mejorar

las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional


Estrategia 2: El personal participará en 6-8 reuniones de Repuesta a la Intervención (RtI) y se reunirá con consultores externos.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los maestros de los grados Kínder - 5to, apoyo educativo y consejeros

participarán en seis reuniones de Repuesta a la Intervención (RtI) para apoyar el crecimiento estudiantil de nivel II y nivel III.

Personal Responsable del Seguimiento: Administración, maestros de salón de clases, personal de apoyo



rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional

Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 2

Fuentes de Financiamiento: Repuesta a la Intervención (RtI) – Materiales de Apoyo para Capacitación de Solution Tree - 211 -









Percepciones







Objetivo de Rendimiento 5: Yo me envuelvo en trabajo que directa e indirectamente crea experiencias positivas para los alumnos:

Soy positivo y animo cada día; Convierto los intereses personales en experiencias de aprendizaje. Fuentes de Datos de Evaluación: Planeaciones de maestro; datos sobre la participación de la comunidad en experiencias y actividades de aprendizaje

escolar

Estrategia 1: Todos los estudiantes de Lakeland participarán en las reuniones en la mañana.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes participará en las reuniones en la mañana para reforzar

la construcción de carácter positivo y el estrés/trauma a través del currículo de Rachel Challenge.

Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, todo el personal docente, consejeros


y retener a maestros y directores, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo

Integral Adicional

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Procesos Escolares y Programas 2 - Percepciones 1, 3








Percepciones





Meta 3: Administración de recursos - En LISD, cuando decimos que queremos ser buenos administradores de nuestros recursos, no

estamos hablando sólo de los dólares de los contribuyentes. La administración de recursos tiene que ver con tres cosas: nuestro

tiempo, talento y tesoro. Lograremos un balance positivo del trabajo/la vida con nuestro tiempo, nutriremos nuestros talentos como

educadores a través de un aprendizaje profesional significativo, y gestionaremos nuestro tesoro de una manera fiscalmente responsable

mientras seguimos satisfaciendo las necesidades de los estudiantes.

Objetivo de Rendimiento 1: Yo embrazo la innovación con una mentalidad flexible, relevante y orientada a la solución: Demuestro

entusiasmo por la innovación; Busco soluciones creativas a las limitaciones. Objetivo o Alta Prioridad de las Escuelas Eficaces (ESF)

Fuentes de Datos de Evaluación: Staff meeting agendas/Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) Data

Estrategia 1: El personal participará en capacitaciones de distrito y campus, incluyendo Comunidad de Aprendizaje Profesional

(PLC) y reuniones virtuales con facilitadores de currículum del distrito.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los maestros de Kínder - 5to grado y todo el apoyo educativo,

participarán en seis a ocho reuniones de comunidades de aprendizaje profesional para mejorar el análisis de datos, el desarrollo de

metas SMART, planificación de lecciones y métodos de instrucción para apoyar el crecimiento académico de los estudiantes en el

nivel I. Implementar la formación del Árbol de Soluciones de por qué la Repuesta a la Intervención (RtI)/Comunidad de Aprendizaje

Profesional (PLC) conectan, maestros de Kínder - 5to grado en visión y apoyo continuo del proceso de nivel 3 y tener un nivel I

eficaz.

Personal Responsable del Seguimiento: Administración del campus, todo el personal




Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 2, 3 - Procesos Escolares y Programas 3

Fuentes de Financiamiento: Materiales para el Solution Tree - 211 - Título I, Parte A - $300

Estrategia 2: Los maestros participarán e implementarán estrategias de capacitación de Kagan.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los maestros participarán e implementarán al menos una de las

estrategias de Kagan en sus salones de clases usando los recursos de Kagan.

Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, entrenadores de instrucción


y retener a maestros y directores, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo

Integral Adicional


Fuentes de Financiamiento: Conferencia de Kagan - 211 - Título I, Parte A - $500











implementados.





implementados.

Percepciones








Objetivo de Rendimiento 2: Yo tengo una mente para practicar el uso eficiente de los recursos: Utilizar los recursos para el mayor

impacto del estudiante y el personal; Mantenerme al día con las prácticas profesionales. Fuentes de Datos de Evaluación: Registros de facilitadores; registros de talleres de Eduphoria; recorrido de aprendizaje digital; datos de uso de

tecnología

Estrategia 1: Colaboración con facilitadores de aprendizaje de distrito

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Comunicación y colaboración eficaces entre la administración, el personal de

capacitación y los facilitadores distritales de aprendizaje que resultan en la implementación exitosa de recursos y la aplicación de

estrategias en el salón de clases. El progreso será demostrado por notas de reunión de equipo y registros de datos del facilitador de

aprendizaje.

Personal Responsable del Seguimiento: Administración










implementados.





implementados.






Objetivo de Rendimiento 3: Yo uso los recursos de una manera efectiva y eficiente que sirve a otros: Me comprometo con los

objetivos del campus y el distrito en la toma de decisiones de asignación de recursos; Planifico estratégicamente el aprendizaje

profesional relacionado con el campus y las metas del distrito; Preparo temprano y anticipo las necesidades organizacionales. Objetivo o Alta Prioridad de las Escuelas Eficaces (ESF)

Fuentes de Datos de Evaluación: Gastos, puntaje de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR)

Estrategia 1: Se contratarán tutores del Título 1. Haremos recursos desarrollados localmente, manipuladores y mantendremos los

recursos que actualmente tenemos para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Habrá una disminución en los estudiantes de nivel 2 y 3 académicos en la Repuesta

a la Intervención (RtI), así como un aumento en los puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas

(STAAR).




Integral Adicional

Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 2, 3 - Procesos Escolares y Programas 3

Fuentes de Financiamiento: Tutores - 211 - Título I, Parte A - $23,000, Laminado, y otros recursos - 211 - Título I, Parte A - $400








implementados.





implementados.

Meta 4: Compromiso Comunitario - Creemos que la educación es una responsabilidad compartida entre nuestro distrito y las

comunidades a las que servimos. El compromiso de la comunidad es fundamental para el éxito del LISD. A través de asociaciones

estratégicas intencionales a nivel de campus y distrito, podemos aprovechar el profundo apoyo de la comunidad al LISD para forjar

lazos más fuertes con nuestros interesados y desarrollar relaciones en beneficio de las escuelas, las empresas locales y la comunidad.

Objetivo de Rendimiento 1: Yo voy más allá para servir: Aprovecho la oportunidad de servir fuera del día escolar para construir

relaciones; Busco asociaciones empresariales y comunitarias para involucrar a los estudiantes; Modelo el servicio comunitario a los

estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: Resultados de encuestas del perfil del campus; registros de voluntarios; base de datos de socios comerciales

Estrategia 1: Habrá una reestructuración en el Consejo de la Organización de Padres y Maestros (PTA) y tareas.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Todas las partes interesadas a participar en las reuniones/eventos de la PTA para

discutir cómo proceder con la PTA este año y delegar tareas.

Personal Responsable del Seguimiento: Junta de PTA y padres, personal, administración




Estrategia 2: Lakeland será anfitrión de una carrera/día de la universidad.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes estarán expuestos a una variedad de oportunidades de

carreras y universidad.

Personal Responsable del Seguimiento: Consejeros, miembros de la comunidad, personal, administración, comité de Roadrunner

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6, 3.1, 3.2 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Conectar

la escuela secundaria a la carrera y la universidad, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo

Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional


Fuentes de Financiamiento: Materiales para el Dia de la Carrera - 211 - Título I, Parte A - $500








Percepciones









Objetivo de Rendimiento 2: Yo busco información precisa para representar mi salón de clases: Busco información nueva y precisa

de manera coherente y activa; Represento a LISD y mi profesión de una manera positiva. Fuentes de Datos de Evaluación: Resultados de encuestas del perfil del campus; comunicaciones de los familiares; hojas de registro; datos del taller de

Eduphoria

Estrategia 1: El consejero de educación general proporciona la formación necesaria al personal, lecciones de orientación a las clases,

y se reúne con los estudiantes en pequeños grupos y/o individualmente Implementa Rachel’s Challenge

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los estudiantes serán capacitados durante las primeras semanas de la escuela sobre

cómo entender y abogar por sí mismos; saber cómo reconocer y reportar comportamientos de acoso escolar; los estudiantes y los

padres pueden ser ayudados a obtener acceso a recursos de asesoramiento adicionales en la comunidad si es necesario

Personal Responsable del Seguimiento: Consejero y personal








Percepciones







Objetivo de Rendimiento 3: Yo me comunico con todas las partes interesadas para comprender diversas perspectivas: Practico la

escucha activa con respecto a diferentes opiniones; Comprendo los diversos antecedentes de la comunidad para construir relaciones;

Demuestro cuidado y respeto por los demás. Fuentes de Datos de Evaluación: Encuestas del perfil del campus; experiencias documentadas donde ocurren conversaciones de escucha

Estrategia 1: Organizar reuniones de BLT, reuniones de padres del Título 1 y reuniones de la Organización de Padres y Maestros

(PTA) para incorporar activamente a la comunidad.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los padres tendrán voz en la dirección de la escuela y en la educación de sus hijos.

El director será el anfitrión de las reuniones de BLT y apoyar las reuniones de la Organización de Padres y Maestros (PTA).

Personal Responsable del Seguimiento: Personal, administración, miembros de la comunidad



Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Procesos Escolares y Programas 4 - Percepciones 2








Percepciones







Objetivo de Rendimiento 4: Yo involucro activamente a los socios comunitarios en iniciativas de campus y distritos: Reconozco y

aprecio las contribuciones de la comunidad a las escuelas, estudiantes y distritos. Fuentes de Datos de Evaluación: Número de socios comunitarios, datos de la Organización de Padres y Maestros (PTA)

Estrategia 1: El establecimiento de asociaciones con iglesia de Valley Creek.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Mayores oportunidades de interactuar con los miembros del CVR y las asociaciones

comunitarias, lo que resulta en beneficios para todos los interesados. Ejemplos incluyen tutorías virtuales, donaciones para eventos,

patrocinio para programas de reconocimiento estudiantil, etc.


Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5, 3.1, 3.2 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): mejorar las



Estrategia 2: Desarrollar y reestructurar nuestra relación de colaboración con nuestra Organización de Padres y Maestros (PTA).

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Eventos de colaboración con el orgullo comunitario de comunicación abierta de la

PTA de la escuela primaria Lakeland. Apoyo académico estudiantil.

Personal Responsable del Seguimiento: Administración, padres, personal



Integral Adicional


Estrategia 3: Todas las partes interesadas tendrán la oportunidad de participar en experiencias escolares/comunitarias (virtuales/en

persona).

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de las partes interesadas tendrán la oportunidad de participar en una o más

experiencias multiculturales (virtuales/en persona). El 100% de los padres serán invitados a la Universidad de Padres virtual, noche

de artes de nivel, Noche de Alfabetización y Noche de matemáticas/ciencia. Se proporcionará un traductor para estos eventos.

Invitaremos a los miembros de la comunidad a participar virtualmente en nuestro Día de Lectura de Fireside. Necesitaremos

suministros para la máquina de póster, como papel de póster y tinta, bloques de hojas adhesivas de marca Post-it, marcadores y otros

suministros.

Personal Responsable del Seguimiento: Todos los miembros del personal




Fuentes de Financiamiento: Universidad de los Padres - 211 - Título I, Parte A - $200, Noche de ciencia/matemáticas - 211 - Título

I, Parte A - $200, lectura Fireside - 211 - Título I, Parte A - $200, Suministros, Tinta de Papel de Póster, etc. - 211 - Título I, Parte

A - $200








Percepciones



Meta 5: Logro/Salvaguardias del Estudiante

Objetivo de Rendimiento 1: El rendimiento de todos los estudiantes, medido por pruebas estandarizadas y rendimiento en el salón de

clases, mejorará continuamente. Se hará especial esfuerzo en la lectura, la escritura, las matemáticas, las ciencias y los estudios

sociales. Objetivo o Alta Prioridad de las Escuelas Eficaces (ESF)

Fuentes de Datos de Evaluación: Puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR); calificaciones y evaluaciones

locales; observaciones y reflexiones del personal del campus; registros de participación familiar y comunitaria

Estrategia 1: Los datos de las pruebas de los estudiantes se desglosarán por facultad y personal para identificar las necesidades de

los estudiantes, incluyendo una evaluación del rendimiento académico de cada estudiante en la escuela, por (1) el dominio “logro del

estudiante”, (2) el dominio “progreso escolar” y (3) el dominio “cerrar las brechas”. La instrucción acelerada intensiva será

proporcionada a los estudiantes que no cumplan con las expectativas mínimas; ejemplos incluyen tutorías, escuela de verano,

programas de orientadores, respuesta a la intervención, etc. Los padres serán notificados sobre el progreso académico a través de

conferencias de maestros/padres, qué hará la escuela, qué pueden hacer los padres, informes de progreso, boletas de calificaciones,

etc. La escuela ofrecerá oportunidades plenas para la participación de todos los padres en un formato y, en la medida de lo posible, en

un idioma que los padres comprendan. Las tasas de fracaso se utilizarán para identificar las necesidades de los estudiantes y los

estudiantes en riesgo. El campus proveerá estrategias para atraer a maestros altamente calificados a estudiantes muy necesitados,

proveerá instrucción por maestros altamente calificados, proveerá desarrollo profesional para el personal del campus en ayudar a

todos los estudiantes a cumplir con los desafiantes estándares de contenido y desempeño del estado, ayudar a los maestros a cumplir

los requisitos de certificación y a los profesionales auxiliares a cumplir los requisitos altamente cualificados (si aplica), garantizar

una transición fluida de los estudiantes de los programas de la primera infancia y de la escuela primaria a la escuela media y la

escuela media a la escuela secundaria, coordinar los fondos para aumentar el rendimiento de los estudiantes, y utilizar a los maestros

en relación con el uso de evaluaciones académicas para proporcionar información y mejorar el rendimiento de los estudiantes

individuales. Métodos específicos señalados previamente en los objetivos del campus.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas

(STAAR), calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal del campus que indica el éxito de la estrategia;

mayor participación de la familia y la comunidad. Comprar suministros y materiales generales para las pruebas de alojamiento de

estudiantes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR).

Personal Responsable del Seguimiento: Todo el personal

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Construir una


Integral Adicional


Fuentes de Financiamiento: Suministros para la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) - 211 -












implementados.





implementados.

Meta 6: Mandatos Estatales y Federales

Objetivo de Rendimiento 1: Todos los estudiantes asistirán a la escuela regularmente. Fuentes de Datos de Evaluación: Registros de asistencia de estudiantes; puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas

(STAAR); calificaciones y evaluaciones locales; observaciones y reflexiones del personal del campus; registros de participación familiar y comunitaria

Estrategia 1: Los padres, el personal y el cuerpo estudiantil están informados de los procedimientos de asistencia de los estudiantes.

Se utiliza un proceso para remitir a los estudiantes con ausencias excesivas a los departamentos de asesoramiento y/o servicios de

salud. Los cargos por ausentismo escolar se presentan regularmente cuando es apropiado. Se notifica a los padres cuando los

estudiantes están ausentes. La residencia estudiantil se verifica. Se aplican estrategias para aumentar la participación de los padres. Se

imparte capacitación a los padres sobre cómo utilizar la tecnología para supervisar el progreso y los logros de los estudiantes.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Registros de asistencia de estudiantes que demuestren niveles apropiadamente altos.





Estrategia 2: El Comité de Roadrunner trabajará en diferentes tareas y planes para seguir aumentando la asistencia diaria.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Aumentar la asistencia de los estudiantes por clase y grado académico

Personal Responsable del Seguimiento: Consejeros y comité de Roadrunner



Integral Adicional


Fuentes de Financiamiento: Logros del Salón de Clases - 211 - Título I, Parte A - $500






Objetivo de Rendimiento 2: Todos los estudiantes deben completar la escuela secundaria. La tasa de deserción escolar de todos los

estudiantes, incluidas las subpoblaciones, se mantendrá en <0.2% para las escuelas medias, y las escuelas secundarias tendrán una tasa

de finalización del 95%. Todas las escuelas implementarán y mantendrán estrategias que apoyen estos objetivos. Fuentes de Datos de Evaluación: Registros de asistencia y retiro de estudiantes; registros del programa; puntajes de la Evaluación de Preparación

Académica del Estado de Texas (STAAR); calificaciones y evaluaciones locales; observaciones y reflexiones del personal del campus; registros de

participación familiar y comunitaria

Estrategia 1: Se identificará a los estudiantes en situación de riesgo utilizando los datos disponibles. Se ofrecerán a los estudiantes

oportunidades para explorar opciones profesionales. Se utilizarán procedimientos para garantizar una codificación/seguimientos

precisos de las retiradas. El proceso de Repuesta a la Intervención (RtI) se utiliza para proporcionar una intervención temprana para

los estudiantes que tienen dificultades. Los estudiantes participarán en actividades de preparación para la universidad y la carrera

para promover el objetivo de finalización de la escuela secundaria y preparación para la fuerza laboral.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Aumento en los puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de

Texas (STAAR), calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal del campus que indica el éxito de la

estrategia; mayor participación de la familia y la comunidad; prevención exitosa de la deserción escolar como se ve en uno o más de

los siguientes puntos: (a) resultados de la auditoría de los registros de deserción escolar, (b) información del campus relacionada con

las tasas de graduación, las tasas de deserción escolar, las tasas de certificación de equivalencia de secundaria, y el porcentaje de

estudiantes que permanecen en la escuela secundaria más de cuatro años después de entrar en 9no grado, (c) el número de estudiantes

que ingresan en un programa de equivalencia de escuela secundaria y no completan el programa o completan, pero no toman el

examen o completan y toman el examen, pero no obtienen un certificado de equivalencia de escuela secundaria, (d) para estudiantes

matriculados en 9º y 10º grado, información relacionada con las horas de crédito académico ganadas, tasas de retención y

colocaciones en programas de educación alternativa y expulsiones, y (e) resultados de una evaluación de cada programa de

prevención del abandono escolar




Integral Adicional












implementados.





implementados.


Objetivo de Rendimiento 3: Los estudiantes se sentirán seguros y positivos sobre su entorno de aprendizaje. Fuentes de Datos de Evaluación: Puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR); calificaciones y evaluaciones


Estrategia 1: El plan de seguridad escolar se desarrolla y supervisa para su eficacia durante todo el año escolar. Un plan proactivo

identifica y ayuda a los jóvenes con problemas. Los estudiantes reciben reconocimiento público por sus logros no académicos. Los

estudiantes participan en actividades que fomentan relaciones positivas de maestro/estudiante. El código de conducta de los

estudiantes está disponible en línea y hay copias disponibles para los estudiantes y revisado con los estudiantes por los maestros. La

orientación se lleva a cabo. Se fomenta la responsabilidad cívica y el servicio comunitario y la participación de la comunidad. Los

consejeros trabajan con los estudiantes para tomar las decisiones curriculares apropiadas o elegir el programa. Los estudiantes

ampliarán su participación en actividades extracurriculares y co-curriculares, y se asegurarán de que todos los estudiantes participen

en las actividades físicas requeridas de la escuela. Se ofrecen oportunidades de perfeccionamiento del personal apropiado a fin de

facilitar el logro de este objetivo. Los estudiantes son ayudados en su transición de la escuela primaria a la escuela media, y la

escuela media a la escuela secundaria a través de conversaciones verticales, colaboración de maestros y aprendizaje profesional

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Aumentar los puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de

Texas (STAAR), calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal del campus que indican el éxito de la

estrategia; mayor participación de la familia y la comunidad, registros de asistencia de estudiantes que demuestren niveles

adecuadamente altos.


Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.1 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Construir

una base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo

Integral Adicional

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 2, 3 - Procesos Escolares y

Programas 3 - Percepciones 1











implementados.





implementados.

Percepciones




Objetivo de Rendimiento 4: Diversos estudiantes estarán preparados para satisfacer las demandas del mundo real cuando salgan del

Distrito Escolar Independiente de Lewisville. Fuentes de Datos de Evaluación: Puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR); calificaciones y evaluaciones


Estrategia 1: Los estudiantes del programa especial se identifican con precisión y se sirven adecuadamente. Los servicios de

adquisición de idiomas se prestan a los estudiantes de idiomas mediante la diferenciación de su etapa de adquisición de idiomas

mediante modelos adaptados a las necesidades del Estado. Se prestan servicios de educación especial a los estudiantes, según

determine el comité Admisión, Revisión y Sustitución (ARD). Se imparte formación profesional a todo el personal en relación con

las necesidades de los alumnos de poblaciones especiales (en situación de riesgo, educación especial, Plan 504, dislexia, Dotado y

Talentoso (GT), Aprendices del Idioma Inglés, Económicamente Desfavorecidos, etc.). Los servicios de G/T se proporcionan de

acuerdo con el Plan Estatal de Texas para Estudiantes Talentosos/Talentosos. Existe un plan para identificar con precisión a los

estudiantes para programas especiales. (Los programas que atienden a estudiantes diversos incluyen, pero no se limitan a los

siguientes: Superdotados y talentosos, en riesgo, bilingüe/Inglés como Segunda Lengua (ESL), dislexia, educación especial,

asesoramiento, otros programas financiados especiales). El personal del campus utiliza intervenciones apropiadas para estudiantes

con necesidades especiales. El equipo de Repuesta a la Intervención (RtI) está en su lugar y adecuadamente capacitado para servir a

los estudiantes. El personal del campus recibirá capacitación en prevención e intervención de la violencia. Los maestros reciben

capacitación y apoyo para diferenciar la instrucción para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Los siguientes recursos

se utilizan para satisfacer las necesidades de los estudiantes especiales: Plan 504, inclusión, maestros de contacto, servicios de

Talentoso y Dotado (GT), Colocación Avanzada (AP) (sólo secundaria) e intervención de alfabetización/dislexia.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Aumento de los puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de

Texas (STAAR), calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal del campus que indica el éxito de la

estrategia; mayor identificación de estudiantes Talentoso y Dotado (GT), conferencias de Educación Especial (SPED) para la

participación del personal y la familia y la comunidad.


Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.1 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Construir

una base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo

Integral Adicional


Fuentes de Financiamiento: Conferencias y Materiales para Talentoso y Dotado (GT) y Educación Especial (SPED) - 211 - Título

I, Parte A - $1,000


Personal de Título I

Nombre Posición Programa

Empleado

a Tiempo

Completo

Kimberly Almanza Entrenador Instruccional de Título I Título I 1

Sandra Adkison Entrenador Instruccional de Título I Título I 1

Wilfredo Ramos Entrenador Instruccional de Título I Título I 1

Distrito Independiente de Lewisville Lakeland Elementary ...

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