DIVERSIDADEs una condición inherente al ser humano.

La escuela es un lugar privilegiado para el trabajo con ella, ya que conviven:

• Diversidad de ritmos.

• Estilos de aprendizaje.

• Estilos de enseñanza.

• Intereses.

• Distintos puntos de partida y diferentes caminos de acceso al conocimiento.

• Diferentes modalidades culturales y familiares.

¿CUÁL ES LA FORMA DE RESPONDER A LA HETEROGENEIDAD?

El desafío es que a lo diverso no puede responderse de una única manera, reconociendo y aceptando

como un hecho la diversidad de ideas, experiencias y actitudes de los niños y jóvenes, de estilos y ritmos de aprendizaje, de capacidades y habilidades, de intereses

y expectativas ante el aprendizaje escolar.

Configurar una propuesta curricular que tenga ciertas características que promuevan el éxito de los aprendizajes:

• Incluir a todos los alumnos.

• Contemplar la composición heterogénea de los grupos de alumnos aprovechándola como factor

de enriquecimiento de los aprendizajes.

• Formar alumnos autónomos, promoviendo la reflexión sobre lo aprendido.

• Adoptar un modelo de intervención y ayuda pedagógica sobre la base de propuestas didácticas

adaptadas a la capacidad, ritmo, motivación, intereses, posibilidades, etc., de cada alumno.

• Incluir la concepción de la evaluación como un elemento esencial para la mejora de los procesos

de enseñanza y de aprendizaje.

• Concebir al trabajo en equipo como facilitador de la construcción cooperativa del conocimiento.

• Formar parte de un proyecto institucional articulado, flexible y adecuado a las necesidades de la

comunidad de la que forma parte la escuela.

¿Los objetivos generales tienen en cuenta adecuadamente las

necesidades de los alumnos y la realidad del contexto

sociocultural?

 

¿Qué aspectos habría que introducir, matizar o priorizar

para dar respuesta a las necesidades educativas

especiales?

 

 

¿Son adecuados los contenidos que aparecen en las diferentes

áreas curriculares para responder a las necesidades de los

alumnos y al contexto?

 

 

¿Qué métodos, técnicas, procedimientos y estrategias utilizamos

con más frecuencia para favorecer la participación activa de todos

alumnos? ¿Son las más adecuadas?

 

 

¿Se conocen de forma exhaustiva las necesidades y características

más relevantes de los alumnos: intereses, motivaciones, expectativas,

actitudes, formas de aprender, etc.?

 

 

¿Cuáles son nuestras expectativas con respecto a las

posibilidades de los alumnos que presentan alguna dificultad o

discapacidad?

 

ATENDERA LA DIVERSIDAD SIGNIFICA REFLEXIONAR SOBRE…

DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES

AL DISEÑO UNIVERSAL

ACCESO: ESPACIOS, RECURSOS, COMUNICACIÓN, AYUDAS

TÉCNICAS, etc.

CONTEXTO: MOBILIARIO, ADAPTACIONES FÍSICAS,

ACCESIBILIDAD, TRABAJO EN REDES.

CURRICULARES: SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS.

¿QUÉ SIGNIFICAN?

Son estrategias de planificación y actuación docente.

Secuencia de acciones que conducen a modificaciones de uno o más

elementos.

Permiten el acceso a los objetivos generales.

Toma de decisiones, criterios para poder organizar la enseñanza

¿QUÉ IMPLICA?

CURRICULARES:

Modificar las expectativas de logro del área/ objetivos en la

planificación.

Seleccionar diversos criterios de evaluación.

Seleccionar y organizar de los contenidos.

Tomar decisiones sobre el qué y cuándo enseñar y evaluar.

Eliminar expectativas de logro, contenidos y criterios de evaluación

Diversificar los instrumentos de evaluación.

Introducir contenidos y objetivos.

Incluir recursos específicos.

¿CUÁNDO SE UTILIZAN? Cuando sea necesario

 

 

 

¿CÓMO?

Evaluando diversos aspectos:

- Estilos de aprendizajes (condiciones físico-ambientales adecuadas, contenidos

y actividades que le interesan, tipos de agrupamientos preferidos, capacidad

atencional, estrategias de aprendizaje que emplea, estructura motivacional.)

- Competencia curricular (Nivel actual de capacidad en relación con aquellas en

donde el alumno presenta mayores dificultades)

- Aspectos del desarrollo (cognitivo, comunicación, lenguaje, emocional,

participación social, motor, biológico)

Generando nuevos aprendizajes

Mediando

Proponiendo trabajos en diversos agrupamientos

Fomentando el apoyo en redes y amistades

Utilizando las TICS.

  

¿QUÉ NECESITAMOS?

Trabajo cooperativo.

Creatividad

Desarrollar actitudes que favorezcan la Inclusión: Tolerancia, Paciencia,

dedicación (tiempo), mediación, reflexión.

 

ROLES: mirada contextual y compleja

Docente de educación común Maestro de Apoyo

Enseñar a todos, sin separar Recibir apoyo, no delega enseñanza Comprender a todos sus alumnos Aprender a flexibilizar, sin discriminar Reflexionar sobre los modos de enseñar.

 

Apoyar, sin etiquetar. Colaborar, no enseñar. Orientar pedagógicamente, no clínicamente. Apoyar al aula, no al déficit. Reflexionar sobre los modos de enseñar. Acompañar los aprendizajes de los alumnos. Observar respuestas. Reconocer obstáculos. Imaginar otras actividades. Pensar una graduación para cada necesidad.

ELEMENTOS

CURRI CULARES

ADAPTACIONES CURRICULARES

NO SI GNI FI CATI VAS

ADAPTACIONES CURRICULARES

SI GNI FI CATI VAS

OBJ ETI VOS

Priorización de unos objetivos frente a

otros, atendiendo a criterios de

funcionalidad.

Secuenciación.

Eliminación de objetivos básicos.

Introducción de objetivos específicos,

complementarios y/o alternativos

CONTENI DOS

Priorización de áreas o bloques.

Priorización de un tipo de contenidos

(por ejemplo, actitudes) frente a otros.

Modificación de la secuencia.

Eliminación de contenidos secundarios.

Introducción de contenidos específicos

complementarios y/o alternativos.

Eliminación de contenidos nucleares del

currículum general.

METODOLOGÍ A /

ORGANI ZACI ÓN

DI DÁCTI CA

Modificación de agrupamientos flexibles.

Modificación de la organización espacial

y/o temporal.

Modificación de los procedimientos

didácticos ordinarios.

Introducción de actividades alternativas

y/o complementarias.-Modificación del

nivel de abstracción y/o complejidad de

las actividades.

Introducción de métodos y procedimientos

complementarios y/o alternativos de enseñanza

y aprendizaje.

Organización.

- Introducción de recursos específicos de acceso

al currículum.

 

Modificación de agrupamientos flexibles.

Modificación de la organización espacial y/o

temporal.

Modificación de los procedimientos didácticos

ordinarios.

Introducción de actividades alternativas y/o

complementarias.-Modificación del nivel de

abstracción y/o complejidad de las actividades.

Modificación de la selección de materiales.

Adaptación de los materiales.

Introducción de métodos y procedimientos complementarios

y/o alternativos de enseñanza y aprendizaje.

Organización.

- Introducción de recursos específicos de acceso al currículum.

Modificación de la selección de técnicas e

instrumentos de evaluación.

Adaptación de las técnicas e instrumentos de

evaluación.

Introducción de criterios de evaluación específicos.

Eliminación de criterios de evaluación generales.

Adaptación de criterios de evaluación comunes.

Modificación de los criterios de promoción.

Modificación de la temporalización prevista para un

determinado aprendizaje o varios.

Prolongación por un año o más de la permanencia en el mismo

ciclo.

ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Nivel escolar:

• Facilitar el material visto en clase fotocopiado.

• Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre todo en lectoescritura y matemática, para reforzar lo visto en clase.

• Permitir el uso de la letra con la que se sienta más cómodo.

• Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo vistos en clase.

• Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación.

• Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen rendimiento.

• Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula.

• Utilizar órdenes claras, concisas y cortas en las instrucciones, tanto por vía visual como por vía auditiva.

• Dar ejemplos

• Hacer preguntas mediadoras, repetir, dar información por etapas, ajustarse al ritmo del estudiante.

• Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo.

• Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o

alumna domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones.

• Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga

oportunidad de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios

medios.

• Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre

beneficiarse de las experiencias de otros compañeros y reforzar así su

seguridad en la ejecución de su trabajo.

• Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan

experimentar el éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades.

Cuando se den instrucciones verbales, solicitar al estudiante que las

repita para asegurarse que las logró retener.

Promover su capacidad reflexiva, estimulándole a revisar

sistemáticamente su trabajo y a detectar sus errores.

Promover su imagen, autoestima y relaciones sociales ante el grupo.

Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y

seguridad.

Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de

límites.

Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la

materia en estudio.

Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula.

Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo

que desarrolla su hijo (a) en el aula, procurando la colaboración de ellos en dichas

adecuaciones.

Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la

realización de la prueba según nivel educativo.

Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales.

Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o

confusión.

Evitar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen

problemas del lenguaje.

Ubicar al estudiante en posición adecuada, en el aula, de manera que se le

facilite escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas.

Permitir el uso de calculadora

Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto, reportes, fichas, guías

de trabajo, trabajo en subgrupos, material concreto, entre otros.

En el área de matemática: permitir el uso de escalas gráficas, tablas

pitagóricas, calculadora, material concreto.

Simplificación de enunciados

Graduar los contenidos: material concreto, explicación oral, representación

gráfica, símbolo.

En las evaluaciones:

Leer la prueba y aclarar las instrucciones, para asegurarse que el estudiante las

haya entendido antes de hacer la prueba.

Permitir el uso de tablas y fórmulas.

Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas.

Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta.

Adecuar los tiempos para la realización de la prueba.

Utilizar ítems de respuesta corta.

Si fuera necesario, permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte, con tutor

o el docente, que le aclare las instrucciones.

Programar sólo una prueba al día.

La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución

espacial de las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin

de facilitar su lectura y comprensión.

Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se

asegure que haya completado todas las preguntas.

 

 

 

NORMATIVA VIGENTE  • Ley de Educación Nacional N° 26.206  • Resoluciones del Consejo Federal de Educación:  

-N° 174/12: “Pautas Federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación” 

-N° 155/11: Documento sobre “Educación Especial” -N° 188/12: “Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación

Docente 2012-2016” 

• Doc. del Min. de Educ. de la Nación (2009): “Educ. Especial, una modalidad del Sist. Educ. en Argentina: Orientaciones I.”

 • Decreto 2703/10: “Pautas de organización y articulación del Proyecto

de Integración Interinstitucional…”  • R.M. N° 0808/12: “Pautas de acreditación del cursado en la Escuela

Secundaria”