Después de dos décadas de reformas educacionales y del currículo en los países desarrollados, estos han sidos evaluados, tal como en OXOFORD por la Asociación Inglesa para el estudio del currículo, conocido como el

gran movimiento Changing schools…. Changin curriculum. STENHOUSE lo sintetiza en 06 puntos básicos que son:

• La idea del currículo como algo problemático• La idea de que este problemática puede ser el centro de un discurso

escolar que refuerce a los profesores en relación a las personas ajenas a la escuela

• Una tradición de investigación en ele aula, en términos de una critica basada en el análisis del proceso de aula centrada en la lógica de la enseñanza.

• Una estructuración de la dicotomía gerencialismo – actuación, centrada en el profesor y el desarrollo basado en la escuela del currículo y la enseñanza.

• La respuesta de la evaluación basada en la escuela de la presión a la responsabilidad.

• Una tradición de estudio sobre el currículo dentro de la preparación académica de profesionales de la educación.

Diversificar... Construyendo un

currículo pertinente

Proceso de Diversificación curricular

Que entendemos por Diversificación

Proceso mediante el cual el Diseño Curricular Nacional

(DCN), es modificado y enriquecido de acuerdo a las

necesidades y características de los estudiantes y de la realidad

socio – cultural y geográfica, local o regional, dentro de la

cual se desarrolla el quehacer pedagógico.

La DiversificaciónCurricular implica:

La formulación de capacidades y actitudes que parten de las expresiones de la diversidad cultural de la zona.

Considerar las demandas e intereses de los estudiantes y de la población local.

Plantear Estrategias metodológicas adecuadas a las características socio culturales de los estudiantes y de los procesos locales de desarrollo.

Niveles de la Diversificación

Curricular

NACIONAL

REGIONAL

LOCAL

INSTITUCIONAL

NIVELNIVEL RESPONSABLESRESPONSABLES DOCUMENTDOCUMENTOS BASEOS BASE

DOCUMENTOSDOCUMENTOS

CURRICULARESCURRICULARES

NACIONALNACIONALCNE, MED, DNEBR DINEBI

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

REGIONALREGIONALGOBIERNO LOCALDRE

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

LINEAMIENTOSREGIONALES

LOCAL LOCAL UGELPROYECTO EDUCATIVOLOCAL

PROYECTOCURRICULARINSTITUCIONAL

INSTITUCIONAINSTITUCIONALL

IIEECONEIEQUIPO DOCENTE

PROYECTOEDUCATIVOINSTITUCIONAL

PROGRAMACIONCURRICULAR DE AULA

Niveles de la Diversificación Curricular

Nivel Nacional

El DCN se constituye en instrumento normativo

que propone, entre otros elementos, los logros de

aprendizaje (competencias),

capacidades y actitudes que se espera

desarrollen los estudiantes en las

diversas zonas y regiones del país.

Nivel Regional

La diversificación a este nivel implica la formulación de políticas regionales de diversificación curricular, considerando:

Diagnóstico permanante de la región. Formulación de temas transversales. Análisis de las áreas curriculares a la

luz del diagnóstico, etc.

Nivel local

La diversificación del currículo en el ámbito local se concreta en la Propuesta Pedagógica de las instituciones educativas de la localidad.Este instrumento recoge la identidad cultural de la IE y orienta la gestión pedagógica y administrativa de la misma.

La propuesta pedagógica de la

Institución EducativaEs el conjunto de definiciones

sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

Explicita las intenciones educativas y sirve de marco

orientador para el desarrollo de dichos procesos.

  La Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa es parte

del Proyecto Educativo Institucional. Concretiza la

diversificación curricular a nivel de institución educativa

mediante el Proyecto Curricular.

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PROPUESTA PEDAGOGICA

PROYECTO CURRICULAR

Nivel Institucional

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa es el instrumento que concreta la Propuesta Pedagógica en términos de logros de aprendizaje, capacidades, actitudes y otros elementos diversificados que orientarán el trabajo pedagógico del docente en la institución educativa y en el aula.

Proceso de construccióndel Proyecto Curricular

Diversificado (PCD) de la IE

Proyecto Curricular Diversificado (PCD)

Pasos para elaboración del PCD

A. Elaboración de una matriz de diagnóstico del contexto y de los procesos pedagógicos

B. Lectura de los lineamientos de política regional.

C. Determinación de los temas transversales y de los proyectos, en el ámbito de la institución educativa.

D. Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

E. Formulación del PCD por áreas y grados.

A. Elaboración de la Matrizde Diagnóstico

Comprende tres niveles :

Una mirada a la realidad de la localidad donde se realizan las acciones educativas y los recursos que ofrece

Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los procesos pedagógicos.

Una mirada a la situación institucional a nivel de relación a los miembros de la comunidad educativa.

PROCESOS PEDAGOGICOS FORTALEZAS DEBILIDADESALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

CURRICULO

PROGRAMACION CURRICULAR

IMPLEMENTACION

EJECUCION

EVALUACION

PERSONAS

ALUMNOS

DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

CLIMA INSTITUCIONAL

RELACIONES INTERPERSONALES

A. Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del contexto

sociocultural y geográfico

A. Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del contexto

sociocultural y geográficoNIVELES ASPECTOS PREGUNTAS

ORIENTADORASCAPACIDADES

PERTINENCIA COMUNITARIA

Aspecto geográfico- ecológico- Principales problemas ambientales (erosión del suelo, deforestación)

¿Qué problemas de contaminación ambiental existen en tu localidad?

-Describe los problemas de contaminación del ambiente.-Infiere las causas de los problemas...

Aspecto económico-productivo

Aspecto socio-cultural

Aspecto Socio -educativo

B. Lectura y análisis de los lineamientos

de política regional parala diversificación curricular.

Los docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de política regional para la diversificación curricular que sirve como marco orientador del proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional PEI y del Proyecto Curricular de cada institución educativa.

En las políticas regionales los docentes analizan los problemas regionales detectados en el diagnóstico y que deben ser abordados desde la educación, en términos de capacidades y actitudes o de temas transversales.

A partir de la evaluación del contexto socio-cultural, geográfico y ecológico de cada localidad, los maestros y maestras de cada II EE seleccionan entre los temas transversales propuestos en el Diseño Curricular Nacional.

Educación en y para los derechos humanos Educación en valores Educación intercultural Educación para el amor, la familia y la

sexualidad Educación ambiental Educación para la equidad de género

C. Determinación de los temas transversales en el

ámbito de la institución educativa

C. Determinación de los temas transversales en el

ámbito de la institución educativa

PROBLEMATEMA

TRANSVERSALCAPACIDADESY ACTITUDES

Violencia Pandillas y barras bravas. 

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

El niño o la niña:• Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades.• Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural como riqueza del país.

D. Análisis del Diseño Curricularde Educación Básica

Regular – Educación Primaria

 Características de los estudiantes al concluir la EBR.

Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria.

Análisis del Diseño Curricular Nacional de cada área curricular.

E. Formulación del Programa Curricular Diversificado por grados

o ciclos Priorizar las capacidades y actitudes

propuestas en función de las características y necesidades de los estudiantes y de la realidad local.

Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN.

Incorporar en la programación curricular de cada grado las capacidades y las actitudes que se derivan de las características de la realidad local.

Elaborar el programa curricular diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado)

Determinar el uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos.

Elementos base de laProgramación a nivel de aula

A. El tiempo: cronología y Temporalización

B. El Programa Curricular DiversificadoC. Los problemas del contexto

sociocultural D. Los temas transversales. E. El calendario de la comunidad y el

calendario escolar.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN(UNIDADES DIDÁCTICAS)

UNIDAD DE APRENDIZAJE

MÓDULO DE

APRENDIZAJE

DISTRIBUCIÓN DECAPACIDADESY ACTITUDESEN EL MESES

DEL AÑO

FORMULACIÓNNOMBRE

DE UNIDAD

PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

Programacióncurricular anual

Es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, permite incorporar elementos de la realidad local al trabajo curricular del aula.

Formulación de los temas o nombres de las unidades didácticas a ser desarrolladas durante el año escolar.

Distribución, graduación y dosificación de las capacidades y actitudes previstas en la Programación Curricular Diversificada, a través de los diez meses del año lectivo.

Formulación del nombrede la Unidad Didáctica

Meses

Problemas

Tema transvers

al

Calendario

Comunal

Nombre de la

Unidad

MarzoAulas desorganizadas

Educación para la convivencia y la Democracia

Fiestas de carnavalDía Internacional de la mujer

Nos organizamos para la convivencia democrática en el aula

Abril

Ejemplo de ProgramaciónCurricular Anual

“La diversificación contribuye a la pertinencia y

equidad de la educación, buscando la unidad a partir del

respeto a la diversidad”.