División académica de educación y artes. Licenciatura en ciencias de la educación. Asignatura: Tecnología de la información y la educación Aplicada a la educación a distancia.

Catedrático: Miguel Ney Garrido Bolaños. Alumno: Leny Karina García Vidal Grado: 3ero Grupo: D Turno: Matutino

Fecha: 13 de agosto del 2012

Índice UNIDAD 1.- Fundamentos teóricos y sistemas de educación a distancia. Educación abierta y a distancia: definición, historia, evolución, estatus y teorías. 1.1.-Definición 1.2.-Modelos de educación a distancia 1.3.-Sistemas de educación a distancia en el mundo y en México. 1.4.-Ciencias y disciplinas en que fundamental la educación a

distancia.

Bibliografía Glosario

Fundamentos teóricos y sistemas de educación a distancia. Educación abierta y a distancia: definición, historia, evolución, estatus y teorías. 1.1.-Definición La Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación y nuevos canales de comunicación para negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros públicos y agencias privadas. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro, la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global. (Texas A&M University, citada por Álvarez Gómez). Educación a Distancia es distribución de educación que no obligan a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío: (The Distance Learning Resource Network DLRN, citada por Álvarez Gómez). El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos de educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland, citada por Álvarez Gómez) A su nivel básico, la Educación a Distancia se realiza cuando los estudiantes y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz, video, datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara, es usada como puente para reducir esta barrera (Distancie Educación at a Glance, citada por Álvarez Gómez). El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y regionales. (Universidad ORT, Uruguay, citada por Álvarez Gómez). La Educación a Distancia es una metodología educativa no presencial, basada en la comunicación pluridireccional mediatizada, que implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos, con un alto grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso y la orientación docente, dada en el diseño, en la elección de los medios adecuados para cada caso en virtud de los temas y con consideración de las posibilidades de acceso de los destinatarios a los mismos, y en las tutorías. (J.E. Padula Perkins)

Educación a Distancia, es una forma de educación, refiriéndose al proceso, pero este proceso es realizado a distancia. Por lo que podría definirse como la acción o proceso de educar o ser educado, a través de cualquier medio electrónico de comunicación, incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia. (R. Fócil Monterrubio). Proceso en que dos o más personas que se encuentran geográficamente alejados, realizan actividades de enseñanza-aprendizaje formales, apoyadas por una estructura orgánica y estableciendo comunicación a través de medios de telecomunicación. (Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo) Educación a Distancia se define como una experiencia planificada de enseñanza/aprendizaje que utiliza una gran variedad de medios y tecnología a fin de poder llegar a quienes aprenden a distancia, y está diseñada para propender a la interacción de quien aprende y la certificación de este aprendizaje. (Tomado y traducido de la definición de University of Wisconsin-Extension, Continuing Education Extension, Distance Education subgroup, citado por la página de educación a distancia de la Universidad San Francisco de Quito) Educación a Distancia es entrega de instrucción que no restringe al estudiante a estar fisicamente presente en el mismo sitio que el instructor. Historicamente, Educación a Distancia significaba estudio por correspondencia. Hoy en día, audio, video, y tecnología de computación constituyen medios de entrega más comunes. (Tomado y traducido de la definición de Virginia Steiner. The Distance Learning Resource Network DLRN citado por la página de educación a distancia de la Universidad San Francisco de Quito) Educación a distancia es el proceso de enseñanza/aprendizaje donde el educando y su educador se encuentran separados por distancia, tiempo, o ambos. Se basa en la comunicación no directa, es decir, la misma no es presencial. Es un sistema educativo donde la enseñanza tiene lugar aparte del aprendizaje, de modo que la comunicación educador-educando queda diferida en el tiempo, en el espacio, o en ambos a la vez. (Juan Meléndez Alicea). La enseñanza a distancia es un sistema multimedia de comunicación bidireccional con el alumno alejado del centro docente, y facilitado por una organización de apoyo para atender de un modo flexible el aprendizaje independiente de una población masiva, dispersa. Este sistema suele configurarse con diseños tecnológicos que permiten economías de escala. (Ricardo Martín Ibáñez, citado por Vásquez Tasayco y Suárez Guerrero). Entiéndase por "educación a distancia" o "modalidad a distancia" el proceso de enseñanza-aprendizaje que no requiere la presencia física del alumno en aulas, salvo para trámites administrativos, reuniones informativas, prácticas sujetas a supervisión, consultas tutoriales y exámenes parciales o finales de acreditación, siempre que se empleen materiales y recursos tecnológicos específicamente desarrollados para obviar dicha presencia y se cuente con una organización académica y un sistema de gestión y evaluación específico diseñado para tal fin. Quedan comprendidas en esta denominación las modalidades conocidas como educación semi presencial, educación asistida, educación abierta y cualquiera otra que reúna las características indicadas

precedentemente. (conforme al artículo 1º de la Resolución Ministerial Nº 1423/98) (Edusalta) Es un subsistema educativo implementado para formar sujetos que por su lugar de residencia, su edad, sus intereses, su disponibilidad de tiempo, por sus objetivos específicos, por sus estilos de aprendizaje, etc. No pueden asistir a un local permanente y sujetarse a normas legales y estándares de diverso tipo que lo hacen restrictivo , o son limitantes. (Alberto Vásquez Tasayco y Cristóbal Suárez Guerrero). Es una modalidad que usa un conjunto de estrategias elaboradas con los medios de comunicación de punta y que permiten niveles altos de calidad por su diversidad, flexibilidad, rapidez y oportunidad con la que se dan, logrando que el hombre esté mejor capacitado para responder eficientemente a los retos que diariamente le exigen la vida y el trabajo. (Alberto Vásquez Tasayco y Cristóbal Suárez Guerrero). Es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relación presencial depende de la distancia, el número de alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del proceso instrucciones, esa modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente de carácter presencial y circunscrita a un recinto específico. Es un proceso de formación auto dirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algún centro educativo, normalmente distante. (Claudio Jórquela Aceituno) La enseñanza a distancia es el tipo de método de instrucción en que las conductas docentes acontecen aparte de las discentes, de tal manera que la comunicación entre el profesor y el alumno pueda realizarse mediante textos impresos, por medios electrónicos, mecánicos, o por otras técnicas. (Michel Moore, 1972, citado por la Dirección de Investigación y Contenidos educativos de ILCE) El término de "educación a distancia" cubre las distintas formas de estudio a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua e inmediata supervisión de los tutores presentes con sus estudios en el aula, pero sin embargo, se benefician de la planificación, guía y seguimiento de una organización tutorial. (Börje Holmberg,1977, citado por la Dirección de Investigación y Contenidos educativos de ILCE) Enseñanza a distancia es aquel sistema didáctico en que las conductas docentes tienen lugar aparte de las conductas discentes, de modo que la comunicación profesor-alumno queda diferida en el tiempo, en el espacio o en ambos a la vez. Se trata pues, de un proceso de enseñanza-aprendizaje que requiere de todas las condiciones generales de los sistemas de instrucción: planificación previa, orientación del proceso, evaluación y retroalimentación. (Jaume Sarramona, 1979, citado por la Dirección de Investigación y Contenidos educativos de ILCE) Aquellas formas de estudios que no son guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se benefician de la planificación y guía de los tutores a través de un medio de comunicación que permita la interrelación profesor-alumno. (Pío Navarro Alcalá, 1980, citado por Muñoz Martínez).

El término "Educación a Distancia" cubre un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas, que tienen en común el hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contigüidad física continua, de profesores y alumnos en locales especiales para fines educativos; esta nueva forma educativa incluye todos los métodos de enseñanza en los que debido a la separación existente entre estudiantes y profesores, las fases interactiva y pre activa de la enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos mecánicos o electrónicos. (Miguel Casas Armengol,1982, citado por la Dirección de Investigación y Contenidos educativos de ILCE) La Educación a Distancia es un punto intermedio de una línea continua entre los dos extremos, en uno sitúa la relación presencial profesor-alumno por una parte, y la educación autodidacta, abierta en que el alumno no necesita de la ayuda del profesor, por otra. (Gustavo Cirigliano,1983, citado por la Dirección de Investigación y Contenidos educativos de ILCE) Educación a Distancia es una modalidad mediante la cual se transfieren informaciones cognoscitivas y mensajes formativos a través de vías que no requieren una relación de contigüidad presencial en recintos determinados. (Víctor Guédez, 1984, citado por la Dirección de Investigación y Contenidos educativos de ILCE) Definir la enseñanza a distancia porque no es imprescindible que el profesor este junto al alumno, no es del todo exacto, aparte de ser un rasgo meramente negativo. En la enseñanza a distancia la relación didáctica tiene un carácter múltiple. Hay que recurrir a una pluralidad de vías. Es un sistema multimedia. (Ricardo Marín Ibáñez, 1984, citado por la Dirección de Investigación y Contenidos educativos de ILCE) La Educación a Distancia es una estrategia educativa basada en la aplicación de la tecnología al aprendizaje sin limitación de lugar, tiempo, ocupación o edad de los estudiantes. Implica nuevos roles para los alumnos y para los profesores, nuevas actitudes y nuevos enfoques metodológicos. (José Luis García Llamas, 1986, citado por la Dirección de Investigación y Contenidos educativos de ILCE) La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula del profesor y alumno, como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que proporcionan el aprendizaje autónomo de los estudiantes. (Lorenzo García Aretio, 1990, citado por la Dirección de Investigación y Contenidos educativos de ILCE) Proceso educacional en el cual una proposición significativa de la enseñanza es conducida por alguien que no está presente en el mismo espacio y/o tiempo del aprendiz. (Hilary Perraton, 1995, citado por la Dirección de Investigación y Contenidos educativos de ILCE)

La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. En este sistema de enseñanza, el alumno recibe el material de estudio (personalmente, por correo postal, correo electrónico u otras posibilidades que ofrece Internet). Al aprendizaje desarrollado con las nuevas

tecnologías de la comunicación se le llama aprendizaje electrónico. Dos plataformas importantes que emplean esta modalidad son Moodle y Docebo. Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir físicamente para recibir tutorías, o bien deben realizar exámenes presenciales. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. La educación a distancia, que en el pasado se dictaba exclusivamente por correspondencia, por mucho tiempo fue considerada el pariente pobre de las clases presenciales. Pero con el desarrollo de Internet y del resto de las tecnologías de redes, tal concepto ha cambiado. Aunque no es nueva, la educación a distancia esta evolucionando de forma fascinante hacia un futuro aún desconocido. La educación del siglo XXI puede no tener nada que ver con la del siglo XX, por lo menos en cuanto a la forma de impartirse. Campus virtuales, aulas virtuales, auto aprendizaje, bibliotecas electrónicas o videoconferencia con el profesor, son algunas de las características que definirán la forma de trabajar de docentes y alumnos del siglo que viene.

1.2.-Modelos de educación a distancia Entendiendo por “modelos institucionales” el conjunto de sistemas, medios, recursos y disposiciones legales que ponen las instituciones públicas (administraciones centrales, regionales, locales, universidades,...), con competencias en los distintos sistemas educativos, al servicio de esta modalidad de educación/formación, para la consecución de unos objetivos contemplados en sus programas de política educativa. Entre estos podemos distinguir algunos modelos diferenciados, que pasaremos a describir a continuación. Modelo de Enseñanza Pública Abierta y a Distancia Es un modelo del que el Centre National d’Education a Distance (http://www.cned.fr/) en Francia es un buen ejemplo. Responden fundamentalmente a las siguientes características: Fueron creados generalmente durante o después de la Segunda Guerra Mundial. · Poseen un cuadro de profesores especialistas dedicados a tiempo completo, para el desarrollo de cada curso, según los niveles o disciplinas. Considerable inversión en instalaciones y medios. Capacidad de matrícula para gran cantidad de estudiantes. Oferta educativa a múltiples niveles. Responsabilidad gubernativa en la financiación de la gestión y desarrollo de la Educación a Distancia. El modelo que nos ocupa funciona no solo en muchos países de la Unión Europea, sino también en bastantes países del resto del mundo. Aunque algunas de las instituciones hayan cambiado a lo largo de los años su nombre y parte de su estructura, podemos considerar que siguen básicamente el modelo descrito anteriormente, entre otras, las siguientes: · Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (1992), Madrid, que incorpora parte de la estructura anterior del INEMAD.

Modelo de agrupamiento.

En Nueva Zelanda se experimenta actualmente con nuevos métodos y se obtienen nuevas experiencias en el campo de la Educación a Distancia (véase la Extramural Massey University, (http://www.massey.ac.nz/). Según Margaret Gamlin existe actualmente un nuevo modelo experimentado, que por su importancia desde el punto de vista del uso de medios telemáticos y tecnológicos diversos, ha convulsionado

profundamente el sistema educativo del mencionado país, haciendo que surja un sentimiento innovador y de empresa en las escuelas rurales de educación secundaria bajo la fórmula de asociaciones colaboradoras o agrupamientos.

Características del modelo.

· Un profesor elabora recursos didácticos que incluyen una amplia descripción de contenidos así como ejercicios, con escasa o nula "conversación didáctica". · Al menos una vez por semana el profesor conecta con los alumnos de otras escuelas para hacer enseñanza "on line". · De vez en cuando se envían al profesor las tareas por fax o E-mail. · La tecnología puede ir desde el fax, la audio conferencia y la audio grafía, hasta el correo electrónico y la vídeo conferencia. El sistema de agrupamiento ofrece esencialmente la ventaja de que la tecnología es apropiada para la enseñanza de grupo en lugares diferentes, es decir, reproducir el aula manteniendo el profesor el papel de control. Este modelo de Educación a Distancia que surgió en Nueva Zelanda en 1995, parece ser que intenta desplazar al convencional que ofertaba la Correspóndanse School. Modelo Multimedia La particularidad fundamental de este modelo es que mediante una integración de tecnologías dentro de una infraestructura común, permitirá al proveedor acceder, crear y ofrecer servicios educativos multimedia en una gran variedad de formatos y modelos. Según T. Bates: · Permite el acceso y almacenaje de una gran variedad de materiales de vídeo, audio, gráficos y software. · Los diseñadores de cursos pueden acceder a este material electrónicamente y volver a editar o crear materiales didácticos. · Estos paquetes de aprendizaje se ofrecen de diferentes modos y a través de diferentes medios a estudiantes que aprenden de forma independiente. · El profesor ya no ejerce el papel central y controlador como en el modelo de agrupamiento. · El diseño de los cursos es una función especializada, mientras que en la impartición del curso el profesor será también un facilitador. Un ejemplo de este tipo de modelo lo tenemos en el Campus Virtual de la Universidad Oferta de Catalunya (UOC). Véase http://www.uoc.es/

Modelo de Instituciones Privadas de Educación a Distancia El modelo de educación a distancia privada tiene sus comienzos en el siglo XIX y actualmente existen numerosos ejemplos en cada uno de los estados de la Unión Europea. Este modelo es más fuerte en España , Los Países Bajos, Alemania y El Reino Unido. En 1997 este modelo representaba el 39% del mercado de formación a distancia. Algunas de las instituciones privadas que han realizado tareas de educación a distancia tienen más de cien años de antigüedad, apareciendo como hemos comentado en la segunda mitad del siglo XIX. Algunos de los rasgos didácticos que las caracterizan son los siguientes: · Producción de materiales escritos y/o con medios audiovisuales de aprendizaje que envían a su alumnado por correo. · Los estudiantes siguen este material y devuelven a su vez por correo a la institución comentarios, cuestionarios cumplimentados con prácticas o ejercicios y dudar que les puedan surgir en algunas cuestiones. · La institución les devuelve las sugerencias o comentarios procedentes a los materiales enviados por los estudiantes y el proceso se vuelve a repetir. El contacto del alumnado con la institución a parte del envío por correo ordinario, también puede efectuarse por teléfono o correo electrónico. A continuación citamos algunos ejemplos destacados de instituciones privadas de diversos países de la Unión Europea que se ajustan a este modelo. · Maturaschule Dr. Roland, Viena (Austria) · Educatel, Bruselas (Bélgica) · Danmarks Kursuscenter, Copenhague (Dinamarca) · KVS Institute, Helsinki (Finlandia) · Ecole Francaise de Comptabilité, Lyon (Francia) · Humboldt Institut, Atenas (Grecia) · Kilroy’s College, Dublin (Irlanda) · Instituto Italo-Svizzero, Luino (Italia) · Leidse Onderwijsintellingen, Leiden (Paises Bajos) · CEC Queluz (Portugal) · Liber-Hermods, Malmö (Suecia)

· Rapid Results College, Wimbledon (Reino Unido) · El IMC (Reino Unido). Véase http://www.imc.org.uk/imc/home.htm En España la mayor parte de los centros privados forman parte de la Asociación Nacional de Centros de Enseñanza a Distancia (ANCED). Entre ellos se encuentran algunos de gran tradición como son: Fundación ECCA, con sede en Canaria, CEAC en Barcelona, CESEM en Madrid, CCC en San Sebastián, CEVE en Madrid, Academia Naval en Madrid, Escuela Radio Maymo en Barcelona, etc.

Modelo de Educación a Distancia Universitaria Se trata de los sistemas de EaD y FaD que ponen en marcha las instituciones universitarias para dar respuesta en este ámbito a las necesidades de formación en los ciclos de graduación universitaria, así como de postgrado y de extensión educativa. Universidades Abiertas (Open Universities) A lo largo de toda la geografía de los países de la Unión Europea, las Fernuniversitäten, Open Universities, Universidades de Educación a Distancia o Universidades abiertas cubren este otro modelo que describimos y que además tiene una larga tradición. La característica fundamental de este modelo es la especialización de este tipo de universidades para impartir sus materias con arreglo a los planteamientos de la Educación a Distancia. Las universidades de educación a distancia fundadas al comienzo de los años 70 por los gobiernos del Reino Unido (http://www.open.ac.uk/), España (http://www.uned.es/) y el Land de North-Rhine Westphalia (http://www.fernuni-hagen.de/) dieron a Europa el liderazgo global en este campo. Después se fundaron instituciones en Los Países Bajos (http://www.ou.nl/) y Portugal y más recientemente en Barcelona (http://www.ouc.es/) y Grecia. En 1997 los matriculados en este sector representaban el 19% del mercado. Peters (1968), habla de 1929 como la fecha de partida para la primera experiencia de enseñanza universitaria a distancia ubicándola en la entonces Unión Soviética, mencionando 18 nombres de universidades que impartían en aquella época aprendizajes a distancia. Otras experiencias pioneras las tenemos en la República Surafricana (1947), en China (1960) y en la Open University del Reino Unido (1969). Como dato anecdótico de fundaciones recientes podemos apuntar también a la Open University de Tanzania (1994), la Universidad Virtual de Catalunya (1995) y la Open University de Bangladesh (1996). Es una característica común y destacable de todas las universidades adscritas al modelo de educación a distancia, aparte de tener la mayoría de ellas un gran prestigio, experiencia y alto número de matriculaciones, la de fomentar la investigación e innovación en los métodos de Educación a Distancia. Modelo de Cursos de Educación a Distancia ofertados por universidades convencionales

Es quizás la experiencia de antecedentes históricos más remotos, junto con oferta de instituciones privadas. Bloomington (1873) (http://www.indiana.edu/), Ithaca (1875) o Chicago (1892) fueron las universidades pioneras en los Estados Unidos de América. Es un modelo que se usa actualmente en muchos países de la Unión Europea, teniendo en cuenta que en algunos de ellos como veremos más adelante, no existen Universidades a Distancia. Habitualmente los cursos de educación a distancia ofertados por las universidades convencionales tienen una referencia académica dentro de los departamentos o facultades universitarias y además están acreditados con titulaciones avaladas por las mencionadas universidades. Existen a su vez varios su modelos dependiendo de la forma en que la universidad trate y organice las distintas actividades o programas de educación a distancia. Por ejemplo, se puede dedicar un pequeño departamento al seguimiento y organización de estos cursos (como sucede en un buen número de universidades francesas) o bien se puede dedicar todo un departamento especializado en Educación a Distancia (Universidad de Florida) o también tenemos la experiencia de un modo integrado en el que se comparten en la docencia universitaria tiempos de docencia directa con educación a distancia (Universidad de Nueva Inglaterra, Australia).

Otros modelos de EaD Modelos introducidos en el análisis del Proyecto VOCTADE Uno de los intentos más importantes y actualizados de estudio e investigación sobre la Educación a Distancia es el llamado Proyecto Voctade: vocational training at a distance in the European Union, se sitúa dentro de las actividades de la Fern Universitat de Hagen (Alemania), y da una visión crítica (y desde luego reflexiva y actualizada) sobre la situación de la Educación a Distancia en Europa. Sus conclusiones discrepan en algunos puntos de las emitidas oficialmente por los estudios de la Comisión Europea según algunas reflexiones que apuntan sus autores que son Helmut Fritsch, Desmond Keegan y Benedetto Vertecchi, autoridades de prestigio reconocido dentro del campo de la investigación en Educación a Distancia. La información completa de este interesante estudio se puede encontrar en http://www.fernuni-hagen.de/ZIFF/finalvoc.htm El proyecto Voctade empieza con analizar el sector de formación profesional a distancia en la Unión Europea en su contexto global. El estudio distingue fundamentalmente la existencia de cuatro modelos diferenciados de educación a distancia: Educación a distancia para estudiantes de horario completo basado en grupos Educación a distancia para estudiantes de horario partido basado en grupos Educación a distancia individualizado sin materias preparadas previamente Educación a distancia individualizado con materias preparadas previamente

Modelo propuesto por tic Este modelo se basa en la interacción de elementos tanto tradicionales como novedosos en el sentido de apoyarse o basarse en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en especial del internet. Entonces los elementos se consideran para participar o integrarse en el modelo: Espacio virtual de enseñanza Espacio físico Los profesores El estudiante Los contenidos Los métodos o técnicas educativas El medio ambiente de comunicación El medio ambiente de gestión.

Modelo educativo La educación a distancia en LUZ se concibe como una modalidad educativa de carácter mixto, entendida como la combinación de ambientes de aprendizajes presénciales con ambientes de aprendizajes mediados por las tecnologías, basada en la creación y desarrollo de diversas estrategias metodológicas, medios y materiales de estudio para establecer una relación adecuada entre quienes participan conjuntamente en un proceso educativo pero no coinciden en tiempo o lugar. Al igual que en los sistemas abiertos, esta modalidad propicia y se basa en los procesos de estudio autónomo, individual o grupal. Se caracteriza por un contacto diferido entre facilitador y estudiante, el cual se establece a través de medios que permiten el flujo de información y las interacciones entre los actores educativos. En el modelo de educación a distancia de la Universidad del Zulia, se mantiene la aplicabilidad de teorías educativas como el conductismo, cognitivismo y constructivismo, las cuales le dan soporte al modelo ya que el estudiante aprende bajo su propio ritmo destacándose por su autonomía y responsabilidad en su proceso de formación. Es por esto que, en la Universidad del Zulia para el desarrollo de esta modalidad de estudio, se empleará un campus virtual educativo el cual es un sitio Web implementado para gestionar procesos educativos que ejecutados sobre un sistema e-learning, simulan el comportamiento y las interacciones para el funcionamiento de un espacio de formación, con servicios, funcionalidades y procesos propios de un entorno educativo. Así mismo, representa el funcionamiento de un campus universitario real, considerando las actividades, funcionalidades y servicios que sean susceptibles de ser vitalizados, facilitando los procedimientos y el acceso a la información, mejorando los aspectos comunicacionales, y en general optimizando la interacción, los tiempos de respuesta, el acceso a recursos y las prestaciones integrales para sus usuarios; basándose en principios de excelencia y calidad del servicio propios de los entornos educativos y donde se propician procesos de formación en espacios virtuales.

1.3.-Sistemas de educación a distancia en el mundo y en México. Actualmente en México perviven diversas instituciones de educación superior tecnológica que en la práctica, y de conformidad con su estatus jurídico, operan de manera distinta pudiéndose agrupar en dos grandes bloques: Instituciones de educación superior tecnológica federales o centralizadas.• Instituciones de educación superior tecnológica descentralizadas. Las instituciones de educación superior tecnológica centralizadas son las más antiguas y su creación se remonta al año 1936 con la creación del Instituto Politécnico Nacional (IPN), previsto en el plan denominado sexenal del gobierno de Lázaro Cárdenas del Río (1934-1940). El IPN de acuerdo a la óptica cardenista sería la base sobre la cual se desenvolvería y enriquecería el proyecto industrial del México posrevolucionario y, teóricamente, la base sobre la cual posteriormente sedes arrollaría un sistema educativo nacional orientado hacia la técnica. Como proyecto educativo, el IPN transitó durante un buen tiempo en la ambigüedad ya que, sí bien se concibió como nacional, no logró en la práctica extender su operación a este nivel; pues aún cuando el presidente Cárdenas afirmó que durante su gestión se crearían “politécnicos locales o regionales para formar los capitanes y el estado mayor de las clases obreras del país” (SEP, 1998, p. 31), ello nunca ocurrió. Básicamente la simiente de las distintas instituciones tecnológicas federales se encuentra, no tanto en una determinada política educativa interna sino en un evento externo al país: la segunda guerra mundial y sus posteriores efectos. Esta repentina oportunidad, sin que por ello humanamente la guerra fuese un acto positivo, abriola puerta para que nuestro país generase una base industrial y desarrollará grandes regiones explotadoras de materias primas necesarias para abastecer los mercados de aquellos países que, enfrascados en la contienda, no podían ocuparse de ello.“Desde la fundación del IPN ya existía la intención política de establecer en el interior de la república centros educativos de carácter técnico superior, aunque en esos años (1936-1944) aún se manifiesta tibieza e inmadurez social y poco desarrollo económico, razones que impiden llegar a la consecución de estos institutos de nivel superior fuera del Distrito Federal. Esta iniciativa resurgirá a mediados de los años cuarenta, impulsada por el desarrollo industrial y económico resultante de la segunda guerra mundial” (SEP, 1998, p. 43).Propiamente la segunda guerra mundial obliga a los países periféricos, como el nuestro, al desarrollo de una base industrial, la explotación intensiva de materias primas y la generación de servicios integrados tales como el educativo para ponerlos, de alguna manera, a disposición de la dinámica económica y política de los países centrales. Esta es la verdadera base sobre la cual surgen los que, posteriormente, seden ominarían Institutos Tecnológicos Regionales.“Por lo anterior, la creación de los primeros tecnológicos en ciernes: Chihuahua, Durango, Saltillo, Orizaba, Monterrey, Ciudad Madero, Pachuca y Puebla (Pachuca como centro de desarrollo minero industrial y Puebla como la primera ciudad industrial en el México del siglo XIX)...Uno debería estar en Nuevo León, pero allí la iniciativa privada se adelantó, al crear el Tecnológico de Monterrey en 1943, y será hasta 1976 cuando se funde uno oficial en dicho lugar, ahora conocido como Instituto Tecnológico de Nuevo León” (SEP, 1998, p.44).

Aun cuando la segunda guerra mundial impulsa el desarrollo de zonas industriales y de explotación de materias primas, y con ello el surgimiento de los primeros centros de enseñanza técnica regional, se puede afirmar que el verdadero establecimiento y promoción de los tecnológicos regionales, o lo que sería su simiente, se da a partir de las inercias derivadas de la posguerra y particularmente en dos etapas económico-políticas nacionales muy particulares: una caracterizada por el progreso económico, Mejor conocido como “desarrollo estabilizador” y otra, 1970-1982,conocida como de “desarrollo social” En este sentido y previo al año 1958, únicamente existían 6 institutos tecnológicos: Durango, Chihuahua, Saltillo, Ciudad Madero, Orizaba y Veracruz. Todos ellos aún dependientes del IPN, del cual se desprenderían a partir del año 1959. Desde1958 y hasta 1970, año en que termina el periodo de desarrollo con estabilidad, los tecnológicos pasaron de 6 a 19 y en los 6 años siguientes, ya durante la etapa del desarrollo social, su número creció hasta llegar a 52 Institutos Tecnológicos distribuidos en todo el país. Respecto a lo anterior, es importante efectuar algunas precisiones. La política industrial del desarrollo estabilizador se fundamentó en la sustitución de importaciones y el impulso, por ende, de una base industrial naciones como la búsqueda de una tecnología propia, por lo que se promovió la creación de instituciones educativas de carácter técnico y por ello un incremento sostenido en la fundación de nuevos institutos. Como puede evidenciarse, el verdadero salto cuantitativo en la creación de este tipo de instituciones se efectúa durante la fase del desarrollo social; pues en tan solo 6 años se dispara su crecimiento al pasar de19 a 52, esto se explica más por las particularidades políticas propias de esta fase de desarrollo que por variables de tipo económico Cuantitativamente hablando, y como resultado de las políticas educativas aplicadas durante el proyecto nacional revolucionario, a la fecha perviven 77 Tecnológicos Industriales Federales 20Institutos Tecnológicos Agropecuarios (ITA), 6 Institutos Tecnológicos del Mar(ITMAR) y 1 Instituto Tecnológico Forestal distribuidos en todo el país. Por otro lado, tras finalizar el gobierno del presidente José López Portillo y Rojas (1976-1982), se inicia un proceso de desmantelamiento del Estado benefactor y el tránsito a un nuevo modelo económico y político signado por la apertura a las leyes del mercado y la globalización: el modelo neoliberal Desde esta perspectiva y, tal como lo plantea Rolando Cordera (1981), el modelo neoliberal, representa entonces un giro de 180 grados con respecto a lo que en su momento encarnó el proyecto nacionalista y revolucionario y específicamente el Estado benefactor. Para este modelo las fuerzas del mercado son las leyes rectoras que permitirían, en su momento, acceder a una fase de bienestar sin la intervención del Estado como una figura socialmente rectora. Implica en el orden educativo, de igual modo, atenderla demanda mediante la implantación de nuevos modelos que, directamente y en la práctica, atiendan todas las recomendaciones que, respecto a este servicio, han venido efectuando los organismos internacionales en sus dictados en cuanto apolítica educativa se refiere. Preceptos tales como: La educación debe tener un carácter descentralizado para lograr mayor •autonomía. Deben de rendir cuentas a la sociedad y en su configuración y administración• Deberán de estar representados los sectores educativos, productivos y gubernamentales. Deben de ser flexibles en su operación y con resultados a bajo costo.• Deben de estar ubicados en regiones en donde sea necesaria su operación y •

Desconcentrar los servicios educativos de las grandes ciudades. Deben promover el arraigo de sus egresados con el fin de permitir el• Desarrollo regional. Los egresados deben ser gestores de nuevas empresas con el fin de generar desarrollo regional, más que salir a buscar empleo Las instituciones educativas, sobre todo las superiores y los institutos de •investigación, deben ser capaces de generar recursos propios con el fin de aligerar presiones monetarias y fiscales al Estado. Estas políticas, las más significativas, impulsadas por organismos tales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Banco Mundial (BM), son recuperadas en el modelo y operación de las nuevas instituciones de educación tecnológica superior creadas por el Estado mexicano bajo la égida del proyecto neoliberal: los Institutos Tecnológicos Descentralizados (ITD), las Universidades Tecnológicas (UT), y más recientemente las Universidades Politécnicas en este orden cronológico. “En los últimos seis años, la educación tecnológica ha sido un sector en expansión dentro del sector público (...) Ese auge ha sido soportado esencialmente por las instituciones menos importantes, numéricamente, del sector tecnológico: Los Institutos Tecnológicos Descentralizados (ITD)” (Didou, 2000, p. 110).Es importante señalar que si bien la cita anterior apoya la afirmación de la Contracción en el crecimiento de los IT centralizados, la misma no se encuentra Actualizada, pues en estos tiempos, numéricamente los ITD son 105, una mayoría respecto a 83 IT centralizados contando a los centros y organismos de apoyo. Cualitativamente, desde su creación en 1991 con el Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec, los ITD significaron la experimentación de un nuevo modelo De organización.“Los nuevos Institutos son creados como organismos descentralizados de Los gobiernos estatales, con personalidad jurídica y patrimonio propio. En virtud De sus atribuciones legales los Tecnológicos Descentralizados nacen dotados con la capacidad para adaptarse de manera rápida y adecuada a las necesidades y Requerimientos de sus zonas de influencia. La máxima autoridad de estas instituciones es su Junta Directiva, la cual se conforma por representantes de los gobiernos federal, estatal y municipal, así como los de los sectores social y productivo de la comunidad”(CITD, 2000, p. 15-16). Además de lo anterior, el marco jurídico de los ITD los faculta para conformar un patronato que los apuntale en la obtención de recursos económicos extraordinarios pará apoyar su desempeño y desarrollo. Este esquema de operación, con algunas variantes mínimas, se repite en la configuración de las demás instituciones de educación tecnológica que se crean en lo sucesivo Es significativo subrayar que aún cuando los Tecnológicos descentralizados forman parte del sistema de institutos tecnológicos, más para aspectos de coordinación y apoyo académico que de dirección, son cualitativamente diferentes los Tecnológicos centralizados precisamente por su distinto estatus jurídico y administrativo lo que los hace más flexibles y adaptables a las demandas del entorno. “De esta manera se materializa uno de los anhelos históricos del pueblo mexicano de disminuir la pesada carga administrativa en la educación, por medio de su

Descentralización, facilitando así la toma de decisiones en el lugar y el momento en que son requeridas” (CITD, 2000, p. 17).Casi paralelamente al surgimiento de los ITD en 1993, con la puesta enmarca de la Universidad Tecnológica de Aguascalientes 5 , nace el nuevo modelo de Universidades Tecnológicas (UT), inspiradas en los Institutos Universitarios de Tecnología franceses. De acuerdo con Villa y Flores (2002), los argumentos del gobierno mexicano para su apertura fueron: la formación de capital humano para la industria, lograr un mejor equilibrio en el sistema educativo mediante la diversificación de opciones y ofrecer estudios de tecnológico en regiones apartadas para generar una sinergia de crecimiento regional 6 . La modalidad educativa de las UT se distingue porque la duración de sus estudios es de dos años, egresando los estudiantes con el grado de Técnico Superior Universitario (TSU). Esta característica particular, la duración y el nivel de los estudios, traería en el futuro algunos contratiempos académicos a sus egresados Pues se encontraban impedidos para continuar estudios superiores, cuestión Que hasta la fecha sigue siendo un problema. Quizá por lo anterior, y entrando a un terreno especulativo, el Estado mexicano crea un nuevo tipo de institución educativa tecnológica: las Universidades Politécnicas (UP). Sin detrimento de las demás instituciones tecnológicas descentralizadas, las UP 7 Fueron diseñadas para ofrecer, principalmente, carreras de ingeniería y estudios de posgrado al nivel de especialidad. Este nuevo modelo dio inicio el 27 de junio del 2001 con la Universidad Politécnica de San Luís Potosí. Finalmente, cuantitativamente hablando, las políticas educativas destinadas al sector de la educación superior tecnológica, desde la aplicación de recetas neoliberales, significó la creación hasta la fecha, de 105 Institutos Tecnológicos Superiores con un carácter descentralizado (ITD), 61 Universidades Tecnológicas y 17 Universidades Politécnicas. Todas ellas instituciones apegadas, en todos los sentidos, a los requerimientos económicos, políticos y sociales implícitos del proyecto neo liberal impulsado en el país Se puede afirmar que para la educación superior tecnológica en México, el cambio de modelo económico significó, en lo cualitativo, la contracción y el acotamiento del crecimiento de Institutos Tecnológicos con carácter centralizado, desarrollados en su gran mayoría, bajo el proyecto nacionalista y estructurado en su operación conforme a la óptica del Estado benefactor. En términos generales, y considerando la última reestructuración administrativa de la Secretaría de Educación Pública (SEP) 8 , el sistema tecnológico superior se encuentra adscrito a la Subsecretaría de Educación Superior (SES) y estáconformado, en primera instancia, por el Instituto Politécnico Nacional (IPN) 9 y todas las unidades que lo conforman. Otro gran subsistema está representado poros Institutos Tecnológicos que se integraron a una sola dirección: la Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST). En la DGEST se agruparon

como Tecnológicos Federales a los Institutos Tecnológicos Agropecuarios (ITA),Institutos Tecnológicos del Mar (ITMAR) e Instituto Tecnológico Forestal (ITF), de igual manera, se integraron, aún cuando con una coordinación aparte, los Institutos Tecnológicos Superiores Descentralizados (ITD) para, de acuerdo con el director de la DGEST, contabilizar un total de 215: 110 federales y 105 descentralizados (Fuentes,2005). Por otra parte, dentro de la propia SES, se crearon las coordinaciones de las Universidades Tecnológicas y de las Universidades Politécnicas. En términos Generales el SNEST, sin considerar al IPN que como un caso especial será abordado en otra ocasión 10 , posee una matrícula compuesta por un poco más de 400.000 11 alumnos y los distintos subsistemas que lo componen cubren la totalidad de los estados del país.

México

México fue el primer país en desarrollar programas abiertos para educación media superior. En educación básica existen algunos programas con varias décadas de experiencia en esta modalidad. El Instituto Politécnico Nacional ha incurvado en las licenciaturas la modalidad a distancia, mediante la plataforma educativa los alumnos interactúan entre sí, con el profesor, se realizan tareas, trabajos en equipo, exámenes, es la misma modalidad que en el sistema escolarizado. En 1972, la Universidad Autónoma de México (UNAM) fundó el sistema Universidad Abierta, una alternativa con un alto nivel académico, permite a los alumnos estudiar sin asistir a las aulas, esto se amplía en la coordinación de Educación Abierta a Distancia. Los beneficios de la tecnología con el internet, ha ampliado su cobertura educación a distancia y ha constituido el sistema Universidad Abierta y a Distancia. La CUAED (Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia) tuvo su origen en 1972. En 2003, debido a otro acuerdo que reorganiza la estructura administrativa de la UNAM se reorganiza la CUAED, la cual continuará realizando las funciones contempladas en el Estatuto del Sistema Universidad Abierta de la UNAM, pero además dará apoyo a los programas formales, escolarizados y abiertos y no formales (continua, que se realizaran en línea y a distancia, así como ofrecer actividades académicas en línea y a distancia. Se contempla también contar con un Consejo Asesor que le apoyará para establecer la normatividad académica para las modalidades abierta y a distancia, y opinar sobre los proyectos de educación abierta y a distancia. Esta modalidad tiene como misión : Promover la innovación educativa en las escuelas y facultades de la UNAM al aprovechar los beneficios de las tecnologías digitales; fomentar la inclusión de grupos vulnerables en programas educativos pertinentes y de calidad e impulsar la investigación interdisciplinaria con énfasis en sistemas y ambientes educativos, además de propiciar la formación de recursos humanos de excelencia para atender las demandas de la sociedad contemporánea. La coordinación de universidad abierta y educación a distancia (CUAED) ha implementado una nueva herramienta a nuestra disposición los llamados CURSOS PROPEDEUTICOS, esta herramienta sirve para instruirte acerca de cómo se va a desarrollar tu estudio universitario en línea dándote las herramientas necesarias como por ejemplo: foros grupales, asesoría en línea, bibliotecas virtuales, etc. Cada grupo cuenta con un asesor que te guiara y evaluara la participación que desempeñes a lo largo del curso, este cuenta con tres temas (cursos) los cuales tendrás que aprobar tanto

para la educación abierta como a distancia, con las actividades que se te plantean desarrollaras las habilidades necesarias para cursar tu licenciatura, deberás finalizarlos con buenos resultados en un lapso de tres semanas. Con el paso del tiempo se creó la educación a distancia y se ha ido perfeccionando una forma de enseñanza en la cual no hay que estar presentándose en un salón de clases a diario es una buena alternativa de estudio para aquellas personas que por distintas razones no pueden ir a una aula escolar y desean seguir con sus estudios, dando la flexibilidad de estudiar sin tener que viajar a una escuela lejos del lugar donde vives.

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN MÉXICO A manera de una breve descripción de los programas que se ofrecen en los niveles de licenciatura y posgrado, así como en programas de formación continua en educación abierta y a distancia, y con las dificultades propias de una información que no se reporta por separado en los anuarios de la propia Asociación, se observa que un total de 57 instituciones educativas ofrecen 45 programas de licenciatura. En el nivel de posgrado, un total de 10 instituciones ofrecen 11 diplomados, seis especializaciones, 20 programas de maestría y tres programas de doctorado. Este recuento de programas es probablemente más cercano a la realidad en el nivel de licenciatura, pero incompleto en el posgrado, especialmente en el doctorado en el que no se identifican con facilidad los programas abiertos, los tutoriales y centrados en la investigación (ver Cuadros 1 y 2).

En el nivel de licenciatura predominan los programas en las ciencias sociales y administrativas, seguidos en importancia por los de ingeniería y tecnología y ciencias agropecuarias9 y los del área de educación y humanidades10 ; son escasos los programas en ciencias de la salud11 y no se reporta ninguno en las ciencias exactas. Respecto a las instituciones con mayor oferta, se encuentra la Universidad Nacional Autónoma de México, pionera en la educación abierta en nuestro país, que cuenta actualmente con 13,354 alumnos distribuidos en: un programa del nivel técnico, 17 programas de licenciatura especializaciones12Esta matrícula representa el 25% del total de alumnos inscritos en esos mismos programas en la UNAM. El modelo de educación abierta impulsado tiene cinco aspectos principales: el curricular, los materiales educativos, las actividades docentes, las actividades del estudiante y la evaluación. Por su parte, el Instituto Politécnico Nacional cuenta con programas en las áreas de ingeniería y ciencias físico-matemáticas, ciencias sociales y administrativas, y ciencias médico-biológicas, destacando la oferta de programas de la Escuela Superior de Comercio y Administración en su programa de Sistema Abierto de Enseñanza, que ofrece, entre otras, la Licenciatura en Comercio Internacional, que únicamente se ofrece en esta modalidad, lo que "ha propiciado el desarrollo de un plan y programa de estudios específicos, de materiales didácticos (impresos y software) y de modelos de asesoría, evaluación y control escolar congruentes con la educación abierta"13 . La Universidad de Guadalajara reporta aproximadamente 5 mil alumnos en un programa de bachillerato semiescolarizado, cinco programas de licenciatura, uno de nivelación a la

licenciatura en enfermería, tres diplomados y dos programas de maestría, uno en Enseñanza de las Matemáticas y otro en Educación Ambiental. El Sistema de Institutos Tecnológicos dependientes de la Secretaría de Educación Pública inició su programa de educación abierta en forma experimental en 1974, y para 1996 inicia una reestructuración completa de los programas en esta modalidad y se diseña un proyecto de desarrollo en tres fases para fortalecer la educación abierta. Actualmente se ofrecen siete programas de licenciatura con un total de 4,044 estudiantes inscritos en 27 institutos tecnológicos. Los programas de licenciatura se ubican en administración y contaduría, ingeniería industrial e ingeniería agronómica. Por su parte, el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey cuenta con una oferta que abarca cursos en el nivel de licenciatura (tanto Cursos Sello como Cursos Terminales para tres de las carreras14), así como 12 programas de maestría y un doctorado. Adicionalmente se ofrece el Programa de Actualización en Habilidades Docentes15 dirigido principalmente al personal académico del propio Instituto y cursos de educación continua y programas especiales para las empresas. En el último informe de actividades (1997) el ITESM reporta haber atendido más de treinta mil participantes en la Universidad Virtual16, de los cuales corresponden 2,662 al nivel de licenciatura. En su modelo utilizan tanto las transmisiones de cursos y conferencias vía satélite, como grupos de discusión, manuales, textos en computadora, páginas y correo electrónico, y evaluaciones programadas. En relación con la infraestructura necesaria para los programas a distancia, los esfuerzos han sido diversos. En primer lugar puede señalarse el esfuerzo realizado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y la Red EDUSAT que posibilita la recepción de la señal en 30 mil puntos, de los cuales hay un número importante de instituciones educativas. Por otra parte, se encuentra la Red Nacional de Videoconferencia17 en la que se cuenta con 120 salas aproximadamente; la Red del Noroeste y además un conjunto importante de instituciones cuentan con equipo que les permitiría operar programas a distancia18 . Además de que en los últimos años se han hecho inversiones en equipo de cómputo y en acceso a Internet, correo electrónico, y bases y bancos de datos remotos. Lo anterior significa, que con diferentes grados de avances, en un importante conjunto de instituciones educativas se cuenta con la infraestructura mínima que permitiría operar programas a distancia. Esto permite suponer, sin haber hecho un diagnóstico preciso, que uno de los aspectos en los que deberían enfocarse los esfuerzos para incrementar sustancialmente la oferta educativa abierta y a distancia, estaría en la capacitación del personal académico para diseñar y atender este tipo de programas. Uno de los obstáculos en esta modalidad educativa es la necesidad de cambiar la percepción sobre el papel, las tareas y las responsabilidades de profesores y estudiantes. Como se observa, el número de instituciones y la oferta de programas en educación abierta y a distancia es limitado en el conjunto del sistema educativo del nivel superior. Por ello, es necesario impulsar una estrategia general que permita consolidar esta modalidad educativa, e incrementar y diversificar su oferta de programas. En este sentido, la ANUIES ha venido preparando una propuesta para someterla a la consideración de los titulares de las instituciones educativas afiliadas, con el propósito de establecer una estrategia general que, conjuntando los esfuerzos institucionales mediante la colaboración

y la complementación de esfuerzos, permita incrementar la contribución de la educación abierta y a distancia.

La educación a Distancia en México El presente trabajo es la exploración de los profesionales de la educación a distancia Como actores que, bajo la lógica de la racionalidad humana y todo lo que ella conlleva (Psicológica, social, cultural e ideológicamente), trabajan por desarrollar esta importante área de la educación que, junto con las tecnologías de la información y la comunicación (tic), es la punta de lanza de los nuevos paradigmas educativos. La exploración empieza con el debate entre la racionalidad tecnológica frente a la Racionalidad humana, para de ahí partir a la indagación de los modelos con los que se Hace educación a distancia, los profesionales que la desarrollan (poniendo énfasis en Sus roles y competencias), y enseguida al entorno mexicano en educación a distancia, Sus modelos y profesionales, de modo que se presente un primer ejercicio formal de Explicación del fenómeno tomando como muestra a dos universidades del Occidente Mexicano: la Universidad de Guadalajara (IDE) y la Universidad del Valle de Atemajac (univa). Por último, nuestra conclusión es una propuesta de expansión de este estudio a la generalidad de las instituciones educativas del país, a través de la exposición de una metodología que de cuenta de la diversidad del fenómeno pero que tenga como Visión la integración (a partir de la diversidad) de un modelo que nos represente en la Globalidad.

Un profesional de la educación a distancia es definido como aquel que enseña o Trabaja como un soporte administrativo o académico en el campo de la educación a distancia, esto puede ser en cualquier universidad, empresa o institución (Tach, 1994). Keegan (1980), al analizar las características definitorias de la educación a distancia en general, señala la necesidad de un grupo de profesionales que organizan y coordinan la planificación, el desarrollo y la evaluación de todo el programa de formación, desde el experto en los contenidos de enseñanza, al experto en la edición de los mismos en la red o al administrador de la plataforma informática que soporta todo el diseño pedagógico. La finalidad de este equipo docente sería la de conseguir un contexto didáctico rico en contenidos, atractivo en su presentación, eficaz en su aplicación a la vez que dinámico flexible en su utilización

1.4.-Ciencias y disciplinas en que fundamental la educación a

distancia.

TEORIZAR SOBRE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

La educación a distancia es una metodología, una modalidad, un sistema o un subsistema

educativo -según el criterio

Clasificatorio o concepción que de ella se tenga- que, al igual que otros propósitos o

propuestas de esta índole, requieren fundamentar y justificar sus virtualidades y

hallazgos, así como sistematizar sus principios y normas. Es decir, con el fin de dar

racionalidad científica a la educación a distancia, precisaríamos conocimientos de distinta

índole: gnoseológica (comprensión y explicación de la realidad de la educación a

distancia y de su práctica pedagógica en cuanto actividad intencional); ! tecnológica

(saber hacer que permita transformar hacia mejor esa realidad educativa, proyectando,

regulando, conduciendo y controlando las secuencias de intervención); axiológica (desde

una dimensión de valores o metas de formación que marquen el deber ser). Elaborar ese

necesario marco teórico en el ámbito de la educación a distancia, nos llevaría a observar

los aspectos a los que se refiere esta realidad educativa y reflexionar sobre ellos:

Qué rasgos definen a la educación a distancia,

Cuáles son sus componentes,

Cómo son,

Cómo se relacionan entre sí,

Qué principios los sostienen,

Qué normas generan,

Cómo se aplican estas y por qué,

Qué sucederá si se aplican de una u otra manera, etc.

No se trataría sólo de especular y reflexionar sobre el fenómeno innovador, sino de

observar y comprender los hechos empíricos que muestra esta práctica educativa, como

fuente para sistematizar el cómo hacer tecnológico en enseñanza a distancia y el propio

qué hacer, con el fin de reelaborar los principios, leyes y normas que posibilitan una forma

de enseñanza no presencial de efectos positivos. Esto llevaría a la generación de una

teoría de la educación a distancia que en sentido amplio la entenderíamos. La

construcción científica que consiste en la sistematización de las leyes, ideas, principios

normas, con objeto de describir, explicar, comprender y predecir el fenómeno educativo

en la modalidad a distancia y regular la intervención pedagógica en este ámbito. Por

consiguiente, elaborar un marco teórico sobre la educación a distancia haría preciso

manejar los saberes que se recogen en el siguiente cuadro (Medina Rubio y García El

conocimiento riguroso del sistema conceptual y del lenguaje específico de la educación a

distancia. Este conocimiento es necesario para: o sistematizar las leyes, ideas, principios

y normas que la conforman. o garantizar un adecuado nivel de comprensión de esta

modalidad de enseñanza que permita describirla y explicarla. o entender e interpretar en

su verdadero alcance los problemas que plantea la educación a distancia. o comprender

el significado de los conocimientos ya consolidados en este campo. La explicación y

regulación del proceso de intervención pedagógica en esta modalidad que se basa en los

sistemas de comunicación didáctica entre el docente y los estudiantes, a través del

correspondiente diálogo, habitualmente mediado, sea éste simulado, real, síncrono o

asíncrono. El conocimiento de las técnicas, estrategias y modelos de investigación

educativa que se utilizan con positivos resultados en este ámbito de conocimiento. Se

hace necesario conocer los recursos pluri-metodales de análisis educativo, acordes con el

marco actual de las Ciencias de la Educación, necesarios para el diseño, aplicación y

valoración de métodos y técnicas de investigación especializada. Por tanto, ese marco

teórico estaría basado en un aporte conceptual que delimite el objeto de esta modalidad

educativa, en los procedimientos adecuados para la intervención pedagógica y en los

métodos de investigación que puedan generar teorías y mejorar la práctica.

DESTACADAS TEORÍAS SOBRE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Quizás las aproximaciones más sólidas a la hora de ofrecer una perspectiva teórica del

fenómeno de la educación a distancia, han sido estudios centrados en: El carácter de la

forma industrial de enseñar y aprender que suponen estas propuestas (Peters, 1971 y

1993) que incluirían: planificación, división del trabajo, producción masiva, automatización,

estandarización y control de calidad.. El carácter autónomo e independiente de la forma

de aprender ha sido destacado por Wedemeyer (1971 y 1981) centrando su

planteamiento en la independencia del estudio por correspondencia no sólo con respecto

al espacio y tiempo sino también en su potencialidad de independencia en el control y

dirección del aprendizaje. Moore, 1977), reforzó esta teoría desde el mismo momento en

que a principios de la década de los 70 conoció a Wedemeyer. Moore desarrolló una

denominada teoría transaccional de la educación a distancia o “distancia transaccional” en

la que sugiere dos variables críticas: diálogo (profesor-alumno) y estructura (del curso).

Ambas variables en relación con la autonomía del que aprende. Mediante esta teoría

pueden explicarse la naturaleza de los programas y cursos y las conductas de profesores

y estudiantes. El énfasis en la interacción y comunicación entre docentes y estudiantes

que Holmberg (1985), glosó con el término de conversación didáctica guiada que suponía

una comunicación no contigua apoyada por una comunicación simulada a través de la

interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través

de la interacción escrita y/o telefónica. Es posible que esta aportación de Holmberg haya

sido la más destacada en el ámbito de la educación a distancia. La insistencia en la

interacción y comunicación son también propios de Bååt (1984) y Garrison (1993). Lo

determinante que resultan las tecnologías para la modalidad (Body, 1993; Bates, 1993;

Saba, 1988 y Saba y Shearer, 1994) es otro ámbito de desarrollos teóricos más actuales.

Puede resultar de interés el amplio elenco de propuestas investigadoras que se

presentan en una publicación de la UNED de España (García Aretio, 1997) en distintos

estudios (26 en total) sobre dicha institución universitaria. Todo este estado de la cuestión

nos hace atrevernos a esbozar nuestro propio planteamiento teórico sobre la educación a

distancia, fruto del estudio y de la propia experiencia.

UNA PROPUESTA TEÓRICA INTEGRADORA

Ya hemos analizado en otra parte (García Aretio, 1994) qué es la educación a distancia y

qué rasgos la definen. Más adelante vamos a acercarnos a los componentes y estructuras

de esta modalidad educativa y a través del análisis de cada uno indagar en las relaciones

entre ellos. Estos componentes y sus relaciones los integraremos en lo que vendremos en

denominar la estructura o espacio de la educación a distancia. Hemos mencionado los

principales apuntes teóricos que centran su atención sobre algunos de los componentes

de esa estructura. Parece que estaríamos en condiciones de sugerir una propuesta

teórica integradora de las anteriores y lo haremos en base al gráfico que ofrecemos.

Denominaremos a esta propuesta teórica, integradora o del diálogo didáctico mediado.

. LOS TIPOS DE DIÁLOGO

Desde el punto de vista del docente, hablar de educación a distancia es hablar de una

relación didáctica o diálogo con los estudiantes, que no sucede en el mismo espacio y si

fuese así, no se realiza en tiempo real. Desde el punto de vista del alumno, se trata de

una forma flexible de aprender que no exige su presencia física ni la del profesor en el

mismo lugar y/o tiempo. Queremos decir, por tanto, que, por exclusión, la relación siempre

la calificaremos de a distancia mientras no sea a la vez síncrona y en el mismo espacio.

La relación síncrona, establecida en tiempo real, tiene indudables ventajas de carácter

interactivo. Sin embargo, la a sincronía, que no requiere la participación simultánea de

profesores y estudiantes, manifiesta otras ventajas, tales como las de permitir la

flexibilidad de elección de contenidos, tiempo de estudio, apoyos alternativos, relación

con otros estudiantes, etc.

En el cuadrante 1 inscribiríamos a toda aquella relación educativa que se produce cuando

educador y educando pueden verse y oírse físicamente, sin mediación alguna.

Tradicionalmente parecía reservarse el cuadrante 4 para lo que se denominaba educación

por correspondencia y después, a distancia. Hoy nadie pone en duda que los espacios 2 y

3 han de reservarse también a estas formas alternativas de enseñar/aprender que

nosotros denominamos genéricamente como formas de enseñanza y aprendizaje abiertos

y a distancia. Partimos, por tanto, de un diálogo didáctico (comunicación didáctica) de

doble vía entre dos entes separados físicamente uno de otro, sea en el espacio, en el

tiempo o en ambos a la vez, y establecido a través de unos medios conformados por

materiales pre producidos y por unas vías de comunicación sea esta comunicación

síncrona o asíncrona. Ese diálogo o interacción entre el que enseña y el que aprende se

convierte, obviamente, en el elemento central de cualquier proceso de enseñanza-

aprendizaje

3.2. EL DIÁLOGO SIMULADO

La institución u organización es la que enseña [organización que ayuda le llama Delling

(1987) y organización de apoyo le denomina Holmberg (1989)], no el profesor. En la

enseñanza presencial es el docente el que habitualmente diseña, produce, distribuye,

desarrolla y evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que el aprendizaje del

alumno suele estar en función de que le haya correspondido un buen o un mal docente.

En la enseñanza a distancia, sin embargo, el docente nunca es uno, son multitud los

agentes que intervienen en el proceso de enseñar y aprender, hasta tal punto que

solemos reconocer a la institución como la portadora de la responsabilidad de enseñar.

Por tanto, es la institución, más que el profesor, la que diseña, produce, distribuye,

desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

El interés de una institución que enseña es el de que se produzca aprendizaje en el

receptor del proceso. Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser protagonista

en cuanto al tiempo, espacio y ritmo de aprender, es decir, el proceso de enseñanza

diseñado por la institución propicia el aprendizaje flexible del estudiante. Y esa flexibilidad

es facilitada a través de la comunicación o diálogo didáctico mediado entre institución y

estudiante. Son, en efecto, los medios los que permiten la flexibilidad antes referida.

Continuando con nuestro gráfico, nos encontramos con que es la institución la que diseña

y produce los materiales para el aprendizaje. En esos materiales es donde se almacenan

o empaquetan los contenidos, es en los que se concretan, mediante la metodología

adecuada, los conocimientos, competencias y actitudes que se pretende que alcance el

estudiante, siempre adaptados a sus necesidades y a las características de la materia o

curso. Este almacenamiento se realiza en materiales impresos, audio (radio), vídeo (tv),

informáticos y en el soporte web de internet. Una vez producidos estos materiales,

siguiendo criterios rigurosos de planificación, se procede a la distribución de los mismos

con el fin de hacerlos llegar a los destinatarios finales, los estudiantes

A través de un diálogo simulado y asíncrono se establece la primera comunicación de

doble vía entre la institución que enseña a través de los materiales y el estudiante que

pretende aprender. En principio, unos materiales ideados para la enseñanza a distancia,

deben representar algún tipo de diálogo con el destinatario de los mensajes. Pero será un

diálogo simulado, nunca real, y por la propia naturaleza del soporte, de carácter

asíncrono. No pueden coincidir en el tiempo la producción o emisión del mensaje, con la

respuesta del receptor. Pues bien, estos materiales una vez distribuidos son estudiados

por el alumno de forma relativamente independiente y autónoma. Es el estudiante el que

decide si desea estudiar o no y cuándo hacerlo. Decidirá también sobre el ritmo y pasos

que habrá de seguir, los objetivos y medios, la forma de cómo estudiar. Un estudiante de

enseñanza a distancia tiene un amplio campo de independencia contrariamente a lo que

sucede con la dependencia o supeditación al profesor, propia de un estudiante

presencial.

EL DIÁLOGO REAL

Pero este diálogo mediado a través de los materiales sería insuficiente si no se dispusiera

de las adecuadas vías o canales de comunicación, permanentemente abiertos y a

disposición de los alumnos, que permitiesen un diálogo real y no simulado. Un diálogo

donde el estudiante no se limite a responder, sino a preguntar o a iniciar el mismo. Este

diálogo real toma cuerpo a través de una enseñanza tutelada. En efecto, la tutoría es un

elemento sustancial y singular de los sistemas a distancia. Suele ser el rostro, la imagen

de esta forma de enseñar-aprender al establecer un sentimiento de relación personal

entre el que enseña y el que aprende. Este diálogo tutorial se viene estableciendo a

través de las vías: presencial, postal, telefónica, fax, videoconferencia de sala, internet

(correo electrónico, noticias, listas, www, videoconferencia, etc.). En la mayoría de

instituciones y programas a distancia, el componente de estudio independiente o

autónomo está invariablemente apoyado por sistemas de asistencia y asesoramiento que

son proporcionados idealmente en centros de estudio o de apoyo o, en mayor medida, por

medios modernos de comunicación. Esta segunda parte de diálogo mediado real puede

producirse de forma síncrona (presencial, telefónica, videoconferencia, internet) o

asíncrona (postal, fax, internet). En definitiva, este diálogo didáctico mediado pretende

producir un aprendizaje pero no en solitario sino guiado. En fin, la teoría del diálogo

didáctico mediado, basa su propuesta en el diálogo a través de los medios que, cuando

se trata de los materiales, descansa en el autoestudio y cuando se trata de las vías de

comunicación, en el refuerzo que desde la institución, a través de la tutoría se hace para

el logro de los objetivos de aprendizaje. Realmente la base de la educación a distancia, su

rasgo más destacado al diferenciarla de la modalidad presencial, es su característica de

comunicación mediada entre docentes y alumnos (Garridson, 1993). Así entendemos que

la enseñanza a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre el profesor u

organización que tutelan y el estudiante que, separado físicamente de aquél, aprende de

forma independiente y flexible.

4. COMPONENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Esta propuesta teórica la podemos cerrar considerando los componentes que

interaccionan en esa realidad educativa en la que se ha de aplicar la metodología de

enseñanza/aprendizaje más adecuada, de acuerdo con: el tipo de alumnos destinatarios

de la formación; el tipo o modalidad de comunicación didáctica de que se puede disponer

dentro de la norma o modelo educativo propuesto; el tipo de estructura organizativa en el

que se integra su docencia, y el tipo de tareas docentes que expresamente se le

requieren dentro de la modalidad educativa diseñada. Por todo ello, nos referiremos a los

componentes o elementos básicos que se integran en el sistema a distancia y cuyas

características y/o funciones se diferencian sustancialmente de las de las análogas de los

sistemas convencionales y que son: el alumno, el docente, los materiales o soportes de

los contenidos, las vías de comunicación y la infraestructura organizativa y de gestión en

que se integran (García Aretio, 1994). A estos componentes clásicos podemos agregar

otros que vienen siendo también comunes a otras instituciones de enseñanza

convencional. Con todos ellos nos atrevemos a construir el espacio o estructura de la

educación a distancia.

4.1. EL ALUMNO

El elemento básico en todo hacer educativo es el destinatario del mismo y en función del

que se estructura todo el proceso, el alumno. Conocer su desarrollo psicológico, estilos de

aprendizaje, motivaciones, etc., es imprescindible para el buen desempeño de la acción

de educar. Los sistemas de enseñanza a distancia se han establecido generalmente para

atender a una población adulta que aprende y se manifiesta de manera diferente al niño,

adolescente o joven, habituales usuarios de las realizaciones convencionales. En

contraposición al de estas instituciones educativas, el alumno a distancia es un individuo

generalmente maduro con una historia vivencial llena de experiencias, conocimientos,

capacidades, hábitos, actitudes, conductas e interés en participar en su propio proceso de

formación, características éstas que condicionan, filtran y, previsiblemente, mejoran los

futuros aprendizajes.

Obviamente la metodología para motivar y enseñar a estos individuos ha de ser

diferenciada de la utilizada en la enseñanza convencional, porque este alumno de

características específicas de adulto que trata de aprender, ha de hacerlo a distancia, por

lo que, de acuerdo con lo ya expuesto, habrá de recorrer la mayor parte del proceso de

forma autónoma e independiente. Esto potenciará, precisamente, su capacidad para

aprender por sí mismo y su autonomía a la hora de marcarse metas a largo, medio y corto

plazo. Estas metas pueden hacer referencia a: la consecución y priorización de objetivos

de aprendizaje; la secuenciación de los contenidos; la selección de recursos adecuados a

objetivos y contenidos; la programación del cuándo y cómo de la evaluación; la

adecuación de los aprendizajes a su tiempo, ritmo y estilo de aprender.

Además de obligar a ese aprendizaje en solitario y autónomo, que a la vez propiciará la

independencia y autodidactismo en futuras adquisiciones, el estudio a distancia habrá de

ser individualizado y personalizado. Lo ideal es que se adapte a las necesidades,

características e intereses personales de los alumnos y a su disponibilidad de tiempo,

espacio, motivaciones, ritmos y estilos de aprender, por lo que el currículo a cubrir habría

de ser flexible y adaptable a estas circunstancias.

Por otra parte, no olvidemos que, aunque la población adulta sea la principal destinataria

de las acciones formativas a distancia, esta modalidad no sólo atiende a estos alumnos

adultos.

Se están impartiendo enseñanzas a distancia a estudiantes en el grupo de edad

preuniversitario. Algunas instituciones ofrecen tiempo de aprendizaje a distancia,

aprovechando las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías. En otros 34casos se

ofrecen módulos para enriquecimiento del propio plan de estudios y que pueden

abordarse de forma independiente. Por otra parte alumnos jóvenes, universitarios, se

están aproximando a los estudios impartidos por centros superiores que disponen de

enseñanzas o programas a distancia, bien sea por problemas de residencia -en su

localidad de residencia no se imparten esos estudios-, económicos o laborales. Otro

grupo de alumnos destinatarios de los programas a distancia son aquellos que sufren

algún tipo de discapacidad o minusvalía física. También aquellas personas de

considerable edad que no pueden moverse con facilidad pero que desean aprender más.

La incorporación de las nuevas tecnologías de la información viene a suplir las

desventajas iniciales básicas de las personas con discapacidad y contribuyen a

"normalizar" la actividad de las mismas, equiparándola en lo sustancial a la del resto de

las personas. Se rompen así las barreras que dificultan el acceso de estos ciudadanos a

la obtención de determinado tipo de información. También puede atenderse a través de

este medio a personas que hablan otra lengua. Por una parte, podrían recibir formación a

distancia dentro del sistema educativo de su país. También, desde el actual lugar de

residencia se pueden ofrecer cursos, primero de lengua, a estos inmigrantes que,

posteriormente podrían acceder a otros saberes ya en la lengua del país de su residencia

actual.

EL DOCENTE

La eficacia y eficiencia de las instituciones educativas depende en gran parte de la

formación, capacidades y actitudes de sus docentes. Esas tres características estarán en

consonancia de las funciones encomendadas a los mismos que, obviamente, sabemos

que son distintas en una institución a distancia respecto a otra de carácter presencial. En

la institución a distancia la docencia no es directa, se utilizan recursos técnicos más o

menos sofisticados para posibilitar la comunicación bidireccional en la que colabora un

profesor menos típico en las otras instituciones, el tutor. Docencia que habrá de ser

enfocada a motivar y potenciar el aprendizaje independiente y autónomo de un adulto. Y,

por fin, se requiere un proceso tecnológico, sobre todo en lo referente a la planificación

previa, mucho más depurado que en las instituciones educativas de carácter presencial.

Estas características se convierten en condicionantes de la acción docente a distancia

que aparece compleja por la multitud de agentes que intervienen desde el diseño de los

cursos hasta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Por ello, las funciones

sustanciales que un profesor de la enseñanza convencional desempeña de forma

generalmente individual (programación, enseñanza directa y evaluación) precisan en el

caso de la docencia a distancia de la intervención de equipos de expertos en los distintos

campos que habrán de dividir el trabajo: Expertos en los contenidos de la disciplina o

curso en cuestión.

Especialistas en la producción de materiales didácticos: tecnólogos en educación (diseño

y estructura de los contenidos), editores, diseñadores gráficos, expertos en comunicación

y medios técnicos (producción transmisión de materiales audiovisuales e informáticos),

etc. Responsables de guiar el aprendizaje concreto de los alumnos que planifican y

coordinan las diversas acciones docentes (a distancia y presenciales), integran los

distintos materiales, y diseñan el nivel de exigencia y las actividades de aprendizaje

precisas para superar el grado de logro previsto.

Tutores, asesores, consejeros, animadores que motivan el aprendizaje y aclaran y

resuelven las dudas y problemas surgidos en el estudio de los alumnos y, en su caso,

evalúan los aprendizajes. La división del trabajo en esta modalidad de enseñanza se hace

aconsejable por la propia complejidad de las funciones. Deben aprovecharse las ventajas

que propician las siguientes situaciones: un buen experto en contenidos científicos pone

su saber a disposición de los especialistas en elaborar un material impreso de calidad

científica y pedagógica adaptado a las necesidades de un alumno que ha de estudiar a

distancia; un docente formado en diseño y coordinación del proceso de aprendizaje de

los alumnos y un tutor que ayuda a aprender y motiva a los alumnos. Este equipo,

asegura un mayor grado de objetividad en los conocimientos objeto de aprendizaje. En

muchas instituciones, las tres primeras funciones reflejadas anteriormente son

desempeñadas por la misma persona, con el riesgo que esto comporta, sobre todo

respecto a la función segunda, de elaborar unos materiales faltos de calidad pedagógica.

También, en función de la dimensión de la institución y de su número de alumnos, las

funciones 3 y 4 pueden recaer o no sobre la misma persona. 35Nos parece positivo sin

embargo, que, siempre que sea posible, las funciones 1 y 3 sean desempeñadas por el

mismo docente con el fin de posibilitar un mayor grado de coordinación, que se hace

fundamental cuando es la misma persona la que marca el nivel científico de los

contenidos y coordina el proceso de aprendizaje de los alumnos. Así este docente sería:

el autor de la producción científica; el diseñador del proceso de aprendizaje y de la

utilización de los paquetes insurreccionales; el responsable de la evaluación de los

aprendizajes; el coordinador de los tutores de su materia o curso. Con la puesta a

disposición de los alumnos de materiales didácticos de calidad queda cubierta una

importante parte de la misión que la sociedad encomienda a las instituciones educativas,

la de transmitir la ciencia, la técnica y la cultura. Pero será posible llevar a cabo otras

udio, la crítica de los contenidos transmitidos,

la aplicación de estos conocimientos, etc.

En un sistema a distancia estas posibilidades se propician básicamente a través de la

orientación personal, la ayuda individualizada y el contacto con los compañeros que se

vehiculan a través de la tutoría. Volveremos en otra próxima unidad sobre la figura del

tutor, característica de este tipo de enseñanza.

Ciencias que fundamentan la educación a distancia

Con el propósito de ofrecer una opción educativa no convencional de

Calidad que fundamente su acción en el empleo de medios tecnológicos para la

enseñanza y aprendizaje de Análisis Matemático I

, buscamos que el uso de los mismos, resulte intrínsecamente potenciador del proceso

de aprendizaje, favorezca la asociación de ideas y la creatividad, la reducción del tiempo y

del esfuerzo necesario para aprender y facilite aprendizajes significativos. Las siguientes

instancias son las que conforman este trabajo:

• Sistema de Educación a distancia de la F.C.E

• Contenidita

• Tutor

• Alumno

• Los medios, materiales y tecnología Y la interrelación entre ellas son las que dan un

nuevo sentido pedagógico al proceso de enseñanza y de aprendizaje. ¿Cuál es nuestra

percepción del sistema de educación a distancia en la Facultad de Ciencias Económicas?

El Sistema de Educación a Distancia que fue implementado en la Facultad de Ciencias

Económicas de la Universidad Nacional de Río Cuarto, en el año 2002, incorpora distintos

recursos tecnológicos para la comunicación e información, utiliza capacidad instalada, no

se centra en la relación tradicional profesor-alumno, entre otras. Como características

generales, el sistema exige que el Tutor y contenidita formen parte de la disciplina que

Preferentemente el docente que actúa como Tutor deberá ser auxiliar de tiempo completo

o medio tiempo y perteneciente a la asignatura correspondiente en el sistema presencial.

La fuente básica de la información la proveen los contenidistas, quienes desarrollan los

Módulos que se utilizan como material de estudio en cada asignatura. Actualmente, los

contenidistas son los Profesores Responsables de las respectivas Cátedras en la

Modalidad presencial. La planificación es la función capital que debe realizar el profesor

Tutor para que la transposición didáctica que realiza sea vigilada epistemológicamente.

El Tutor que enseña una disciplina científica a distancia, actúa como nexo interactuante

entre la organización en general del sistema, de la asignatura en particular, y el

aprendizaje del alumno. El Tutor debe asegurar la efectividad del aprendizaje de la

disciplina científica capacitando al alumno para que construya su propio cuerpo de

conocimientos sobre la asignatura Análisis Matemático I. La Tutoría cumpliría la función

de guiar la información, ampliarla y resolver problemas encontrados en ella, orientar

sobre la bibliografía y sobre los trabajos por realizar. El principal objetivo del Tutor es

capacitar al alumno para que trabaje por sí mismo, piense por sí mismo y construya su

propio cuerpo de conocimientos sobre la materia que estudia.

Primera asignatura del primer cuatrimestre del primer año del ciclo básico de la Facultad

de Ciencias

Económicas del área matemática Con respecto a este último, generalmente se trata de

una población adulta la que se acoge a la educación a distancia y como tal, aprende y se

manifiesta de una manera diferente al alumno del sistema presencial; asimismo, posee

una trayectoria vivencial que reúne un conjunto de experiencias, conocimientos,

capacidades, hábitos, actitudes y conductas que favorece su propio proceso de

formación.

El aprendizaje del alumno acogido a la modalidad a distancia presenta características

propias tales como individualidad, autonomía, flexibilidad, peculiaridades éstas que

potencian el trabajo independiente al estar relacionado con los materiales didácticos

impresos o tecnológicos, con los Tutores y con la facultad que actúa como sede, el

contacto con todo esto, junto a las reuniones mensuales (año 2002) y bimestrales (año

2003), propias de este sistema, configura y representa la presencialidad de la educación a

distancia.

Por último, incorporar un recurso tecnológico en la educación a distancia, genera una

alternativa distinta en el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, según

Edith Litwin: La incorporación de la tecnología no debería estar focalizada en la

resolución de la motivación sino que requiere repensar estrategias de enseñanza y

estrategias de aprendizaje. Consideramos estos aspectos como rectores a la hora de

analizar nuestro acto de profesor Tutor. Estas ideas o concepciones, constituyen aspectos

básicos para comprender y evaluar este proceso de enseñanza y aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Definiciones.

El significado de la Educación a Distancia es, más o menos, comprendido por la mayoría.

Sin embargo se la relaciona exclusivamente -en algunos casos en forma despectiva- con

la enseñanza por correspondencia. Como primera aproximación, hay que decir que esa

identificación no es exacta, puesto que la correspondencia escrita es sólo uno de los

medios que utiliza, entre varios otros.

La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante

diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y

profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera

presencial ocasionalmente. La relación presencial depende de la distancia, el número de

alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del proceso

instrucciones, esa modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y

mensajes formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una relación

permanente de carácter presencial y circunscrito a un recinto específico. Es un proceso

de formación auto dirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en

algún centro educativo, normalmente distante.

Características

En las aproximaciones descritas anteriormente aparece en forma clara la idea del estudio

independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto grado de interés y compromiso

del que usa esta modalidad. La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, que

debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue.

También debe desarrollar la voluntad, puesto que son muchos los estímulos del ambiente

que atentan en contra del estudio sistemático.

Otro aspecto destacado, es el uso de medios múltiples para el logro de los objetivos

propuestos. Junto al material escrito, también se hace entrega de mensajes

insurreccionales y educativos por radio, por televisión, por audiocassettes, por

videocasetes, por software y aulas virtuales a través de Internet. Todos estos medios no

excluyen al docente que adquiere una nueva dimensión en su trabajo profesional.

En el proceso de aprendizaje a distancia, definido en el punto anterior, se pueden señalar

todavía otras características que permiten perfilar mejor este tipo de instrucción.

Es la respuesta a muchas interrogantes que surgen frente al hecho social de la

educación. Ante la continua preocupación por la necesidad y derecho de una educación

permanente, la educación a distancia es una alternativa válida, ya que facilita estrategias

de educación permanente. Normalmente la población que atiende son adultos que

quieren iniciar o continuar estudios, o graduados que busquan su renovación o

mejoramiento, sin sacarlos de su contexto laboral, social y familiar. Esto último, permite

superar la clásica barrera entre la escuela y la vida, puesto que el estudiante no es

separado de su medio. Además, dada la amplia cobertura social que puede alcanzar,

hace más real la igualdad de oportunidades, por lo que se transforma en una respuesta a

la demanda democrática de educación.

Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la experiencia adquirida y

los conocimientos previos del estudiante, permitiendo un aprendizaje realmente

significativo. El aporte de las teorías constructivistas encuentra en la educación a

distancia un excelente campo de aplicación. Este es un tipo de educación

académicamente exigente, especialmente por las características que los usuarios deben

desarrollar como pre-requisitos: capacidades de lectura comprensiva, de identificación y

solución de problemas, de análisis y de crítica, habilidad para investigar y comunicar

adecuadamente los resultados. A pesar de que el estudio es individual, no se descarta el

trabajo en pequeños grupos, aun más, es recomendado.

Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no prescinde de éste.

Tampoco deja de lado la relación profesor-alumno, sólo cambia la modalidad y la

frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa a ser un facilitador del

aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permitan al alumno

lograr los cambios de conducta y el desarrollo de habilidades necesarias.

La calidad del diseño instruccional y de los recursos empleados son fundamentales para

el logro de la excelencia de los aprendizajes. La evaluación formativa, el aprendizaje

significativo y para el dominio, la instrucción individualizada, el adecuado uso de medios

nuevos en la presentación de la información y el desarrollo de destrezas individuales son

conceptos medulares de la Tecnología Educativa que en la Educación a Distancia

adquieren una gran relevancia.

Consecuentemente con lo anterior, los aportes de la Sicología del Aprendizaje son

fundamentales al momento de la planificación y realización de situaciones instruccionales

y formativas a distancia. Los acuerdos existentes en torno al logro de los aprendizajes,

encuentran en la modalidad que estamos comentando una adecuada respuesta. A pesar

de las divergencias entre las distintas teorías, existen claras zonas de acuerdo, entre las

que se destacan las siguientes:

-Papel activo del alumno.

-Respeto a las diferencias individuales.

-Motivación.

-Uso flexible del tiempo.

-Profesor facilitador.

-Uso de conocimientos y habilidades adquiridas.

-Evaluación formativa.

Los especialistas en el tema del desarrollo de experiencias de aprendizajes no

presenciales, han elaborado una serie de principios que son coincidentes con los

aspectos señalados anteriormente.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO INSTRUCCIONAL

Ya en los puntos anteriores se mencionaban los principales componentes que intervienen

en el proceso tele-educativo. Por una parte está un centro educativo que diseña y elabora

los materiales de auto aprendizaje y, al otro extremo, está el alumno. Ese es el esquema

básico. A partir de ese modelo surgen muchas maneras para dar respuesta al cómo

enseñar. Desde la simple página de una revista, elaborada para producir aprendizajes en

el lector que desee seguir las instrucciones y sin ninguna evaluación posterior, hasta el

uso de aulas virtuales y video conferencias por medio de satélites, pasando por el uso de

computadores, de textos de auto-instrucción y de sistemas de evaluación práctica y

presencial. En este aspecto las teorías de la comunicación y del aprendizaje tienen un

papel relevante.

Para hacer una aproximación al proceso instrucciones de esta modalidad educativa, la

teoría de sistemas es un buen instrumento para ese objetivo. Básicamente un proceso se

describe tal como se grafica en el siguiente esquema:

En el esquema anterior, la ENTRADA corresponde a los alumnos que se desean mejorar

y todos los recursos que van a contribuir en la transformación de esos estudiantes. Aquí

tienen un papel fundamental los medios que se diseñen y las características del alumno

La SALIDA es el alumno mejorado, es decir, el que ha alcanzado los niveles exigidos en

logro de los objetivos de aprendizaje.

El PROCESADOR corresponde al conjunto de interacciones y/o experiencias de

aprendizaje que proporciona el sistema de educación a distancia. Aquí tienen especial

relevancia los medios que se empleen. El medio maestro es, generalmente, el texto o

módulo de auto instrucción. Este texto debe ser "autosuficiente", es decir, tiene que estar

elaborado de tal forma que permita al alumno resolver la mayoría de las dudas que se le

pudieren presentar. Pero no sólo se pueden emplear textos, también es necesario el uso

de otros medios: la televisión, las redes computacionales, la radio, etc..

El CONTROL permite diagnosticar las conductas de entrada, verifica los resultados finales

y supervisa todo el proceso. Aquí tienen especial importancia los trabajos de investigación

y de aplicación que deben realizar e informar los estudiantes.

El AMBIENTE son todas las variables que influyen en el sistema, que no puede controlar,

aunque sí puede influir en ellas. Dentro de esa preparación están mencionadas algunas

variables propias del Ambiente: lugar de estudio, horarios adecuados, uso de recursos de

la comunidad, incluso vida familiar. La influencia que se ejerce sobre esos factores se

traduce en las recomendaciones que se le entregan al estudiante para que aproveche de

una manera eficaz y eficiente los aprendizajes propuestos.

RETROALIMENTACIÓN permite confirmar los resultados de los esfuerzos de enseñanza

y de aprendizaje, para lo cual el centro emisor necesita un adecuado SISTEMA DE

INFORMACION ADMINISTRATIYA.

Ciertamente que los aprendizajes que se deseen obtener, el "qué" del Currículum,

determinarán la mayor o menos complejidad del proceso descrito, el "cómo, del

Currículum.

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