Divulgación científica en las emisoras universitarias de ...
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Divulgación científica en las emisoras universitarias de Bogotá: Diagnóstico y propuesta para el periodismo científico Presentado por: María Camila Sánchez González Trabajo de grado para optar por el título de: COMUNICADOR SOCIAL Campo Profesional: PERIODISMO Director: Miguel Andrés Carvajal Navas Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Comunicación y Lenguaje Comunicación Social Bogotá 2013
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Divulgación científica en las emisoras universitarias de Bogotá:
Diagnóstico y propuesta para el periodismo científico
Presentado por:
María Camila Sánchez González
Trabajo de grado para optar por el título de:
COMUNICADOR SOCIAL
Campo Profesional:
PERIODISMO
Director:
Miguel Andrés Carvajal Navas
Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Comunicación y Lenguaje
Comunicación Social
Bogotá 2013
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ARTÍCULO 23
“La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por los alumnos en sus trabajos de
grado, solo velará porque no se publique nada contrario al dogma y la moral católicos y porque el
trabajo no contenga ataques y polémicas puramente personales, antes bien, se vean en ellas el anhelo
de buscar la verdad y la justicia”.
4
Nota de Aceptación
___________________
___________________
___________________
___________________
Presidente del Jurado
___________________
Jurado
___________________
Jurado
Bogotá D.C. Mayo de 2013
5
Agradecimientos
Doy gracias en primera instancia a Dios, porque desde siempre ha sido mi luz y el centro de mi vida;
es quien me ha dado la fuerza para luchar, las ganas de soñar y los motivos para seguir adelante con
mis estudios sin importar las dificultades ni los tropiezos.
Gracias a mis padres: a mi mamá que siempre con sus sabios consejos me alienta y reconforta para ser
cada día una mujer de triunfo, a mi papá quien me acompaña a diario en la batalla por superar las
barreras que a veces se ven invencibles. A mi familia en general que me acompaña en mis pequeños y
grandes triunfos.
Gracias a mi novio Juan Pablo porque cuando olvido el norte siempre me recuerda los grandes planes
de Dios y es quien ha conocido y creído en este proceso de investigación de principio a fin.
Por supuesto a mi asesor Miguel Carvajal, quien sin aún haber considerado la opción de ser mi asesor
apostó por mi trabajo y creyó en mi dedicación, dando de su tiempo y saber para construir mi trabajo
de grado.
A las secretarias y directivos de las emisoras universitarias de Bogotá quienes me ayudaron con la
documentación y el tiempo necesario para este trabajo.
Profesores, investigadores y expertos conocedores en el tema del Galeón San José que aportaron de su
saber y su tiempo para la grabación del documento radial de este trabajo.
Mi gratitud es infinita porque al llegar a la finalización de este trabajo confirmo una vez más que las
promesas de Dios son un si en su tiempo y bajo su voluntad.
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Tabla de contenido
Planteamiento del problema .................................................................................................................... 8
Introducción .......................................................................................................................................... 10
Objetivo General ................................................................................................................................... 11
Capítulo 1: Conceptualizaciones Teóricas ........................................................................................ 12
1.1 El Periodismo Científico ................................................................................................................. 12
1.2 El Periodismo Investigativo ............................................................................................................ 28
1.3 El Lenguaje Radial .......................................................................................................................... 39
Capítulo 2: Diagnóstico del periodismo científico en las emisoras universitarias de Bogotá ....... 53
2.1 Emisoras Universitarias de Bogotá ................................................................................................. 53
2.1.1 Javeriana Estéreo 91.9 fm ............................................................................................................ 54
2.1.2 HJUT Jorge Tadeo Lozano 106.9 fm ........................................................................................... 57
2.1.3 UN Radio 98.5 Fm ....................................................................................................................... 60
2.1.4 LAUD Estéreo 90.4 Fm ............................................................................................................... 62
2.2 Análisis general de los resultados ................................................................................................... 66
Capítulo 3: Propuesta metodológica para programas académicos en las emisoras universitarias
............................................................................................................................................................... 71
Conclusiones ......................................................................................................................................... 83
Referencias ............................................................................................................................................ 86
Anexos................................................................................................................................................... 88
Lista de figuras
Figura N° 1 Parrilla de programación Javeriana Estéreo………………………………………….. ….54
Figura N° 2 Tabla distribución de la programación en horas de Javeriana Estéreo……………….......55
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Figura N° 3 Gráfica distribución de la programación en porcentajes de Javeriana Estéreo…...............55
Figura N° 4 Parrilla de programación HJUT Jorge Tadeo Lozano……………………………………57
Figura N° 5 Tabla distribución de la programación en horas de HJUT Jorge Tadeo Lozano…………58
Figura N° 6 Gráfica distribución de programación en porcentajes de HJUT Jorge Tadeo Lozano…...58
Figura N° 7 Parrilla de programación UN Radio………………………………………………….......60
Figura N° 8 Tabla distribución de la programación en horas de UN Radio…………………………...61
Figura N° 9 Gráfica distribución de la programación en porcentajes de UN Radio…………………..61
Figura N° 10 Parrilla de programación LAUD Estéreo………………………………………………..63
Figura N° 11 Tabla distribución de la programación en horas de LAUD Estéreo…………………….64
Figura N° 12 Gráfica distribución de la programación en porcentajes de LAUD Estéreo…………….64
Figura N° 13 Tabla de porcentajes de distribución en programaciones……………………………….65
Figura N° 14 Tabla de tabulación de barras de los resultados…………………………………………65
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Planteamiento del problema
Las radios universitarias se consolidaron en Colombia como puentes de información desde las
universidades hacia las audiencias; el objetivo fue y ha sido educar a través de una programación
enfocada a la divulgación de la cultura y la ciencia. En Bogotá, cuatro emisoras universitarias hacen
parte de la frecuencia modulada: LAUD estéreo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
UN Radio de la Universidad Nacional de Colombia, Jorge Tadeo Lozano de la Universidad Jorge
Tadeo Lozano y Javeriana Estéreo de la Pontificia Universidad Javeriana.
En las programaciones de estas emisoras el contenido académico es muy poco; la razón puede radicar
en el temor a especializar el contenido al aire, aquel que poco se conoce y se considera sigue siendo
exclusivo para especialistas, profesionales o de élite. Las radios universitarias no compiten con la
radio comercial, pero aún es confusa la metodología para llevar a los docentes y sus conocimientos a
los formatos radiales.
El periodismo científico se ha dejado reservado para medios especializados porque su financiación es
escasa en un público que aún es reducido en Colombia. La falta de estos medios se debe también a que
pocos periodistas saben cómo llevar estos contenidos a diferentes receptores; los formatos del
periodismo se están desperdiciando por desconocimiento del lenguaje técnico, pereza o desconfianza
al ahondar en temas de alta profundidad académica.
Ante esta situación y en un intento por articular la radio con la academia, algunas de las emisoras
universitarias ya nombradas han creado diversas estrategias metodológicas para dar un espacio de la
programación a la divulgación científica.
Dichas iniciativas marcan un nuevo recorrido para las universidades, haciendo que este tipo de
contenido salga de las aulas o laboratorios y permeen en la cotidianidad bogotana.
Las radios universitarias, de no asumir la divulgación de contenidos académicos, perderán la
oportunidad de ser los voceadores de un proyecto educativo y ser la herramienta por excelencia de las
universidades para mostrar lo que realiza la universidad, no a modo de publicidad, sino queriendo
explicar lo que sucede en las facultades y cómo estos avances están aportando a una nueva
construcción de país gracias a lo que docentes y estudiantes hacen con sus estudios e investigaciones.
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Resumen
El presente trabajo hace un recorrido por las parrillas de programación de las emisoras universitarias
de Bogotá, Javeriana Estéreo, HJUT Jorge Tadeo Lozano, UN Radio y LAUD Estéreo, para conocer
en qué proporción han cumplido el objetivo de la Red de Radio Universitaria de Colombia en la
divulgación de la ciencia y de contenidos académicos.
A lo largo de una contextualización teórica se conoce los principales lineamientos de la realización del
periodismo científico e investigativo y las herramientas de manejo radial para la construcción de
programas radiales que permitan hacer la transformación de lenguajes técnicos y densos contenidos en
formatos sencillos y amenos para audiencias no especializadas.
En un estudio detenido por las parrillas de programación, se logra establecer la cantidad de horas y su
equivalente porcentual que las emisoras nombradas anteriormente le han asignado a los programas de
carácter académico y científico, arrojando un resultado mínimo al no alcanzar siquiera un 50% de
espacio en las programaciones.
Al notar este resultado, este trabajo plantea también una propuesta metodológica para la realización de
programas académicos en las emisoras universitarias de Bogotá; propuesta que permitirá la integración
de diferentes actores de la academia y la mezcla de géneros y formatos periodísticos para acercar
audiencias a las temáticas.
Palabras claves: Divulgación científica, emisoras universitarias, periodismo científico, periodismo de
investigación, parrillas de programación, contenido académico.
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Introducción
El tema inicial propuesto para mi trabajo de grado se centraba en la narración de algunas historias de
las plazas de mercado para un formato radial; el objetivo era reflejar, a través de sus características
sonoras, el concepto de cultura e identidad popular.
En la investigación preliminar de Proyecto II, encontré que carecía de herramientas metodológicas que
me permitieran realizar este tipo de propuesta por lo que entendí que estaba en frente de una falta de
definición conceptual. La inquietud a la llegué, se refería al quehacer periodístico que pretendía,
puesto que aún no era claro si buscaba (a partir de un concepto cultural) realizar divulgación,
periodismo investigativo o incluso, científico.
A partir de este cuestionamiento, intenté ahondar en las radios universitarias y el concepto que
manejan de periodismo académico. Con sorpresa encontré que desde hace algunos años, las radios
universitarias realizan un esfuerzo por aportar el conocimiento de las aulas en la radio, no obstante, no
existe documento teórico o metodológico que oriente el trabajo que se viene realizando desde las
historias científicas hacia las audiencias.
Las radios universitarias tienen como objeto común “difundir la cultura, la ciencia y la educación, de
estimular el flujo de investigaciones y de información científica y tecnológica aplicada al desarrollo,
de apoyar el proyecto educativo nacional y, servir de canal para la generación de una sociedad mejor
informada y educada” (“Red de Radio Universitaria de Colombia. Emisoras educativas universitarias”,
2003).
Con esta definición y la notable ausencia teórica y práctica en la divulgación de la ciencia por parte de
las emisoras universitarias de Bogotá, surge la idea de elaborar una propuesta o estrategia de
investigación que les permita a las emisoras universitarias reconocer las características propias del
periodismo académico.
Para elaborar esta herramienta, es indispensable conocer cuál es el panorama del periodismo
académico de estas emisoras universitarias: qué informan, quiénes participan y lo más importante, qué
tanto espacio tiene la academia en las parrillas de programación.
El interés por desarrollar este tema para mi trabajo de grado abarca aspectos profesionales y
académicos. Estas emisoras son el único medio de divulgación gratuito para toda la sociedad
bogotana, de tal manera que conocer las razones de la aún tímida divulgación académica y aportar un
mecanismo efectivo de investigación y realización, podrá ser una nueva ventana para las universidades
que hacen parte de esta iniciativa mediática en la construcción de una sociedad.
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Objetivo General
Diagnosticar y proponer un modelo para las radios universitarias de Bogotá que fomente la
divulgación científica y para que fortalezca la relación entre la cátedra y las audiencias.
Objetivos Específicos
1. Analizar los postulados teóricos del periodismo investigativo y científico en la aplicación de la
divulgación científica de las emisoras universitarias.
2. Realizar un diagnóstico de la divulgación científica que realizan las radios universitarias en
Bogotá.
3. Elaborar un modelo conceptual de investigación para la divulgación científica dirigido a las
emisoras universitarias bogotanas.
4. Aplicar dicha propuesta en un programa piloto para radio que refleje su efectividad.
5. Documentar las posibles conclusiones del trabajo investigativo y la aplicación de la propuesta
radial.
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Capítulo 1: Conceptualizaciones Teóricas
1.1 El Periodismo Científico
“Un científico que no puede explicar la teoría más complicada a un niño de ocho años es un
charlatán”
Albert Einstein
Nuestra sociedad se mueve en un mundo de constantes inventos y nuevos descubrimientos en todas las
áreas de la ciencia, sin embargo, pocos conocen a profundidad en qué se avanza y cuál es el panorama
nacional en estas disciplinas; la razón es que no existe una masiva preocupación por la divulgación,
promoción o conocimiento del quehacer científico o de sus resultados. Gran responsabilidad de esta
situación la tienen los medios de comunicación ya que estos no le han otorgado un espacio
considerablemente amplio al periodismo científico. ¿Qué es el periodismo científico?, ¿quiénes lo
hacen?, ¿quién lo consume? Para intentar responder estas preguntas, tomaremos como referencia a
importantes periodistas científicos como Manuel Calvo, Carlos Elías y a la Federación Mundial de
Periodistas Científicos.
Manuel Calvo Hernando, padre del periodismo científico para América Latina, asegura que el
periodismo científico se trata de “una especialización informativa que consiste en divulgar la ciencia y
la tecnología a través de los medios de comunicación de masas” (Calvo, citado en Elías, 2008).
Algunos consideran que esta divulgación es la misma labor informativa, no obstante, la complejidad
no solo está en los términos, también está en las temáticas y en las audiencias, lo que marca una línea
de trabajo muy distinta en los medios de comunicación.
Para definir el periodismo científico, debemos partir de la raíz del periodismo y la búsqueda del
quehacer del periodista que es la divulgación. Para este caso, varios investigadores han utilizado este
término que ha sido adaptado por algunos medios para hablar de la divulgación científica.
Lisbeth Fog, master en reportería científica de la Universidad de Boston, asegura que el término
divulgación científica “comprende llevar el mensaje a públicos diferentes a los de los propios colegas
autores o promotores de estas diferentes modalidades de divulgar, y que exige el conocimiento de la
gran variedad de audiencias a las que se dirige” (Federación Mundial de Periodistas Científicos
[WFSJ], 2011).
La divulgación ha sido un pilar importante pero no fundamental en el quehacer de los científicos. No
obstante, el periodismo científico se ha preocupado por aliviar dichas cargas de divulgación aun
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quedándose en el simple acto de informar. Fog asegura que “la divulgación de las CTI (ciencia,
tecnología e innovación) debe ir más allá de simplemente enviar un mensaje” (WFSJ, 2011, p. XIV)
debido a la formación que los periodistas hemos adquirido y en el contexto socio económico del
continente.
Es necesario hacer la distinción entre periodismo y divulgación científica. La palabra divulgar, para el
Diccionario de la Real Academia Española se refiere al término como “publicar, extender o poner al
alcance del público” (DRAE, 2001), el periodista español Carlos Elías, realiza la distinción entre este
concepto y el periodismo asegurando que “el periodismo científico a veces hace divulgación pero no
se conforma sólo con eso: también debe contextualizar sobre, por ejemplo, (…) si es necesario retirar
la financiación de un programa de ayuda a desfavorecidos para financiar un telescopio espacial. Por
tanto, el periodista no busca beneficiar a la fuente sino a la sociedad” (2008, p. 16).
Como lo mencionábamos anteriormente, la divulgación científica no es sencillamente responsabilidad
de un periodista o de un medio, también recae en las audiencias quienes no necesariamente están
capacitadas técnicamente en dichas áreas, pero si aguardan un inmenso interés por conocer estos
temas.
Para Manuel Calvo, la divulgación científica “es una expresión polivalente, que comprende toda
actividad de explicación y difusión de los conocimientos, de la cultura y del pensamiento científico y
técnico” (1992, p. 19) así como también explica que se trata de transmitir conocimientos, pero con la
singularidad de llevar al lenguaje de todos, lo que ha sido concebido y elaborado en el lenguaje de
unos pocos (1992, p. 19).
Como resultado de los aportes científicos que se han adelantado en las últimas décadas, algunos países
y universidades ya consideran la divulgación científica como la parte fundamental del quehacer de los
investigadores; salir de los nichos especializados para ampliar estos conocimientos a diversos
públicos. Elías asegura que esta preocupación de los Estados y los centros de educación se fundamenta
en que “los científicos occidentales están bastante preocupados por el descenso de vocaciones
investigadoras, así como por el aumento de la irracionalidad en la sociedad actual. Y posiblemente,
exista alguna responsabilidad en el tratamiento que los medios otorgan a la información sobre ciencia”
(2008, p. 10).
El periodista científico está en la misma realidad que el periodista político, judicial o deportivo; este se
forma también en las salas de redacción, solo que a diferencia de los otros, le implica tener una
formación académica diferente (WFSJ, 2011, p XVI). El verdadero reto de un periodista científico es
la consecución de historias y de las fuentes expertas. Para lograrlo Lisbeth Fog, en 2011, asegura que
se necesita “una mentalidad inquisitiva, cuestionadora, curiosa, que va más allá de las preguntas que
formulamos a nuestras fuentes” (WFSJ, p. XVI).
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En ocasiones el periodista científico se ve cohibido por la magnitud de las nuevas temáticas de la
ciencia, la tecnología o la innovación y considera que no tiene el suficiente saber para enfrentar a uno
de estos expertos y menos cuando es un Nobel. No obstante, Fog nos recuerda que ellos son de carne y
hueso y que nuestro oficio siempre será el de hacer preguntas inteligentes y sacar de la fuente
información necesaria para que las audiencias comprendan la temática; por esto, no debe existir
ningún temor (WFSJ, 2011, p. XVII).
Para enfrentarse con las fuentes científicas el periodista debe tener una formación exhaustiva ya que
no sólo informará sino que tendrá que contextualizar y resaltar la relevancia de sus temas. Para Elías
“el periodista especializado debe tener los suficientes elementos de juicio como para comprender lo
que le dicen las fuentes y, sobre todo, para interpretar el contexto en el que lo dicen” (2008, p. 18).
Por supuesto, esto le implica conocer a la perfección sus fuentes (lo básico en la labor periodística) y
familiarizarse con las palabras técnicas del medio científico. Mientras un divulgador se puede quedar
con la publicación de los resultados, el periodista científico debe ahondar en todo tipo de contextos,
desde los económicos, los sociales, los jurídicos e incluso los ambientales (Elías, 2008, p. 18).
Podemos notar que el periodismo científico va mucho más allá que la divulgación de la misma;
explicar causas, consecuencias, implicaciones, entre otros elementos, serán las únicas herramientas
que le podrán generar una noticia realmente interesante, y esto, según Elías, solo se consigue “con una
adecuada cultura periodística y científica del redactor” (2008, p. 19).
Este periodista nos arroja el concepto de „divulgación periodística de la ciencia‟, en donde se une la
explicación de conceptos científicos puros, al tiempo que se contextualizan los criterios periodísticos
(2008, p, 19).
El periodismo científico o CP como lo denomina Manuel Calvo (1992, p. 23), parte de un problema
que va desde su propio nombre. Según Calvo, el término es una anfibología, es decir, que maneja un
doble sentido. En realidad, el periodismo científico es una especialización informativa que divulga la
ciencia por medio de los medios de comunicación desde perspectivas profesionales con vocación al
futuro (Calvo, 1992, p. 23).
El investigador y profesor brasileño José Marques de Melo, define periodismo científico “como un
proceso social que se articula a partir de la relación entre organizaciones formales y la colectividad, a
través de canales de difusión que aseguran la transmisión de informaciones de naturaleza científica y
tecnológica, en función de intereses y expectativas (Marques, citado por Calvo, 1992).
Se ha definido también como una actividad que selecciona y adapta conocimientos específicos que ha
sido generado por comunidades científicas, con el fin de transformarlo y apropiarlo dentro de un
contexto distinto con propósitos diferentes por una determinada comunidad cultural (Calvo, 1992, p.
24).
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Según lo explica Calvo, el concepto de periodismo científico ha sido reorientado en los últimos tres
siglos debido a los avances sociales y políticos, esto derivado de algunos referentes históricos como
(1992, p. 25):
- La popularización que para Fontenelle era cuestión de clases y la plebe no tenía ningún lugar
en la divulgación.
- Como consecuencia del impulso de la revolución industrial, se notan algunos esfuerzos para
poner la ciencia en las clases profesionales vinculadas con el maquinismo, como lo realizado
por Henry Brougham, fundador de la Sociedad para la Divulgación del Conocimiento Útil.
A pesar de los esfuerzos de estos años hasta la década de los 90, aún la ciencia se mantenía como el
destino de pocos, de una élite intelectual. Para Calvo (1992) cada vez son mayores las oportunidades
de divulgación de la ciencia tanto que sea una necesidad por el conocimiento desde las audiencias.
Para autores como José Reis y Wilson da Costa Bueno, el periodismo científico debe cumplir con
labores informativas, educativas, culturales, sociales, económicas y político-ideológicas (Reis y da
Costa, citados por Calvo, 1992). Sin embargo, para Calvo son solo tres los objetivos claves del
periodismo científico que se resuelven en: A) función informática, el periodista comunica y hace
compresible el contenido difícil de la ciencia al mismo tiempo que estimula la curiosidad en el
público; B) función de intérprete, que precisa significados, el sentido de descubrimientos y
aplicaciones; C) función de control en nombre público, mediar la consecución de las políticas que
tengan presentes los avances científicos y tecnológicos (1992, p. 32).
No se trata solamente de informar o contextualizar alrededor de la ciencia, hoy el periodista científico
cumple un rol trascendental de gran valor e importancia para la sociedad; el periodista especializado
participa en el “servicio de la evolución científica y tecnológica de la sociedad, al mismo tiempo que
se sirve de esta evolución y promueve en los seres humanos el gusto y el interés por el conocimiento y
la innovación” (Calvo, 1992, p. 32).
Con los anteriores conceptos y definiciones, podemos resaltar que el periodismo científico es una
actividad informativa que pretende convertir aquellos contenidos y términos especializados de la
ciencia, en un lenguaje fácil, de tal manera que la mayor parte de los receptores comprendan el
proceso, contexto e impacto de los avances científicos.
1.1.1 Roles del periodismo científico
El periodismo en el siglo XXI exige una detenida especialización que abarca mayor rigor, exactitud,
claridad y profesionalidad, como lo explica Calvo (1992). El periodista debe saber hacer diferentes
labores, pero la especialización permite una mayor profundización con las fuentes y análisis de los
contextos.
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Desde esta perspectiva se podría llamar al periodista casi como educador según lo que nos explica
Calvo pues asegura que el periodismo científico “es un instrumento de educación permanente y de
inserción del hombre medio en la nueva sociedad tecnológica” (1992, p. 53). No obstante, Jan
Lublinski asegura que el periodista se debe pensar “como amigo o defensor del lector, no como su
maestro” (WFSJ, 2011, p. 4).
Para lograr este objetivo, es indispensable conocer cuál es la percepción de la sociedad acerca de la
ciencia. Para esto, Calvo nos dice que el inicio del periodismo científico en la prensa se da con el fin
de “extender la credibilidad que entonces tenía la ciencia al resto de las noticias” (1992, p. 22) y tener
en cuenta que casi a nivel mundial se presenció la “crisis de las vocaciones científicas” (Calvo, 1992,
p. 22). Al ser humano moderno no le interesan los procesos sino la aplicación y para Elías, esto es
responsabilidad de los medios de comunicación puesto que al periodista “sólo le interesa el resultado
final. Nunca describe la cadena de acontecimientos. No se interesa por la metodología; es decir, el
método científico. Y cuando una noticia no resalta la metodología, está convirtiendo la ciencia en
magia a los ojos del lector o el espectador” (2008, p. 23).
El periodista científico es aquel que gracias a su formación especializada en la ciencia, logra narrar los
procesos en pro de la creación de una sociedad interesada por la ciencia, tecnología e innovación.
1.1.2 El periodista especializado
Según Elías, la prensa potencializó la necesidad de reflexión y mayor profundidad en las noticias para
no entrar a competir con la inmediatez de la radio o la televisión, a lo cual se le atribuye la aparición
del periodismo científico que progresivamente involucró asuntos políticos, económicos,
medioambientales y sanitarios. Resalta como un riesgo que este periodismo no siempre involucra la
divulgación; aunque está implícita en los estilos periodísticos, “es esta divulgación la que según
muchos expertos puede salvar al periodismo escrito de una muerte, para algunos, anunciada” (2008, p.
221).
Para expertos de la ONU, UNESCO y otros investigadores, el rigor de la divulgación de la ciencia
contribuye a elevar el nivel cultural de un país y la especialización que requiere, data de la década de
los 70 como resultado de la crisis económica para el papel de la prensa, su distribución, la
competencia que se gestaba con los medios audiovisuales y la credibilidad (Elías, 2008, p. 222).
Monserrat Quesada en su libro Periodismo especializado refiere que “la especialización parte de la
idea de que la sociedad actual se halla fragmentada en intereses especializados. En respuesta a esa
fragmentación incipiente los más modernos medios de comunicación han iniciado un rápido proceso
de adaptación a esos nuevos intereses, mientras asistimos al nacimiento y vertiginoso desarrollo de
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nuevos medios dirigidos específicamente a satisfacer esas demandas de información” (Quesada, citado
en Elías, 2008, p. 222).
El perfil del periodista científico sigue generando discordia entre qué tipo de conocimiento debe
poseer el periodista; si debe ser científico o ambos roles. Quesada y María Jesús Casals, concuerdan en
que el periodista divulgador necesita de un conocimiento científico, que lo faculte en el ámbito en el
que trabaja (Quesada y Casals, citados en Elías, 2008, p. 224).
Como se evidencia en muchos casos, el experto, luego de varios años de carrera en su especialidad,
termina en los medios de comunicación como periodista; por lo tanto, y como lo asegura Casals “la
escasa formación científica que poseen los periodistas hace que sea más fácil que un científico aprenda
las bases comunicativas de la divulgación, que por el contrario, un profesional de la información
aprenda las bases de la ciencia” (Casals, citado en Elías, 2008, p. 225).
Para Manuel Calvo, el perfil del periodista científico inicia por su gran “curiosidad universal, la
capacidad de expresión, la sed permanente de conocimientos, el estado de duda y de alerta perpetua, la
capacidad de asombro y cierta vocación educativa” todo resumido en “talento, formación y
experiencia” (Calvo, 1992, p. 141).
Según el doctor Jean Pradal, las actitudes anteriormente mencionadas se resumen en “ser capaz de
comprender los temas que va a tratar (…) y al mismo tiempo, adoptar un cierto espíritu pedagógico
para interesar al público en sus distintos niveles” (Pradal, citado en Calvo, 1992, p. 141).
Nunca un periodista es el portavoz de un científico, al contrario, como periodista debe ser igualmente
crítico, curioso y por supuesto verificar toda la información. A propósito de esto, Calvo asegura que:
El periodista científico ha sido definido como una especie de máquina, el tercer hombre
indispensable, un intermediario entre el investigador y el lector: un investigador hermético
casi por definición (…) y un público ignorante también por definición, aunque en ciertos casos
pueda saber más que el periodista y que el científico. Y, como todo intermediario, corre el
riesgo de no dejar satisfecho a nadie, ni al público, porque puede no haber entendido
plenamente la explicación, ni al investigador, porque puede pensar que ha sido manipulado, o,
en el mejor de los casos, tergiversado (1992, p. 143).
Elías considera que Calvo resuelve por enumerar las características primordiales del periodista
científico, destacando: A) la claridad, B) la disciplina consigo mismo, C) la capacidad de
concentración, D) la capacidad de asombro, E) la paciencia con las fuentes y los redactores jefe, F) la
preocupación por el trabajo bien hecho y G) la tenacidad (Elías, 2008, p. 224). Junto a esto resalta que
el objetivo final del periodista es la comunicación y divulgación de la ciencia y para esto, como lo dice
Calvo, “deberá conocer el tema que va a tratar y no solo contarlo de una manera sencilla y sugestiva, y
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traduciendo no sólo los conceptos, sino todo un lenguaje, sin dejar un solo término científico sin una
explicación” (Calvo, citado en Elías, 2008, p. 224).
El periodismo no es netamente educación y tampoco es deber del periodista educar, no obstante, Calvo
señala que “el redactor científico no es un periodista que cuente solo hechos, como el reportero de
sucesos o de espectáculos. Es forzoso que explique, que precise, que aclare, el sentido y los
antecedentes y consecuentes de un descubrimiento” (1992, p. 143) y dando este panorama que vendría
a resolver las cinco preguntas básicas de la noticia, discretamente estará formando.
La responsabilidad que tiene el periodista siempre está dirigida a la calidad de información que es
suministrada a las audiencias; en este caso, el periodista científico aguarda el mismo compromiso al
ocuparse de un rol cultural sumamente activo pues es quien determina el cómo y el qué de lo que
publica y “transmite determinadas imágenes de la ciencia que pueden condicionar actitudes hacia la
práctica y el papel de la ciencia en el mundo de hoy” (Calvo, 1992, p.143).
El periodista científico responde a una función social siendo el portavoz de la sociedad, un educador y
orientador. Sin embargo, Calvo considera que al ponerle el adjetivo „científico‟, “las responsabilidades
se incrementan y se complican”. El periodista de ciencia debe estar atento y familiarizado con los
procesos de esta disciplina para poder llegar a conclusiones, mantenerse actualizado, conocer los
hechos de mayor impacto social y cuida que la información obtenida sea veraz. Así que Calvo
considera que el periodista científico cumple realmente con dos objetivos: el primero se trata de estar
al día con las investigaciones y el segundo es estar en condiciones de valorar la nueva información
científica por su novedad y rareza (1992, p.145).
En síntesis, el periodista científico, antes de ser un sabio conocedor de las nuevas tendencias de la
ciencia debe cumplir con los requisitos básicos del periodismo: la objetividad, la credibilidad, la
curiosidad, la actualidad, la agilidad y la capacidad de redacción; simplemente, tener las herramientas
técnicas para poder desarrollar contenidos especializados en un campo tan demandante como el de la
ciencia que le implicará saber del método científico. Aquel que tenga esas características será el
“comunicador deseable” como lo denomina Calvo (1992).
Además de estas características, señala en su texto que es indispensable que el periodista mantenga
una visión política de no servir a otros intereses diferentes a los de la comunidad, lo que lo llevará a
realizar un periodismo de investigación independiente. Así mismo, realizar un estudio de la
comunicación empresarial, puesto que la informática es la nueva disciplina y los medios responden a
patrones comerciales para sus publicaciones. Esto implica tener presente quién es el cliente y
comprender el rol de intermediario o mediador, de esta forma, el periodista también requerirá de una
formación cultural humanista, científica, tecnológica, un dominio de la comunicación y sus
herramientas informativas, poder instruir y divertir. (Calvo, 1992, p. 147)
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La diferencia entre el divulgador y el periodista científico radica en las fuentes de información que son
consultadas. Como lo explica Elías, el periodista necesita sus fuentes para hacer su trabajo consistente
y el divulgador no, ya que puede ser el mismo científico quien le habla a los mismos del gremio (2008,
p. 33).
Acerca de la objetividad y del rol del periodista, Lublinski asegura que “cada historia necesita de un
“ángulo noticioso” o enfoque. Aunque usted esté reporteando sobre ciencia, no hay un enfoque
periodístico verdaderamente “objetivo”” (WFSJ, 2011, p. 5).
El periodista especializado es el portavoz de la comunidad y no de los científicos, es un mediador que
por su curiosidad investigativa logra explicar y orientar a la sociedad en temas científicos.
1.1.3 El científico vs. El periodista
Según Hernando Calvo (1992, p. 151), los científicos y los periodistas tienen algo en común y es la
comunicación. Para el científico es fundamental comunicar comprobando todo, desde sus pruebas
hasta sus conclusiones, sin presiones de tiempo ni exigencias del lenguaje ya que le habla a sus pares
académicos. El periodista en ocasiones se queda sin comprobar las fuentes porque trabaja sin tiempo y
debe vigilar de un lenguaje neutro o de lo contrario, nadie le entenderá y su trabajo habrá sido en vano.
Hace algún tiempo el periodista no era necesario para las agremiaciones, lo que reflejaba su actitud
autónoma ante los medios; es más, el periodista tampoco se veía habituado a tratar con investigadores
o con la ciencia. Desde la década de los 90 esta situación ha cambiado evidentemente, las relaciones
entre estos gremios se han vuelto más fluidas, lo que deja ver un gran paso de cooperación entre las
partes. Sin embargo, aún el científico no se ha acercado lo suficiente al mundo de los medios ni el
periodista al de la ciencia y solo siendo cercanos, lograrán conocer las condiciones y actitudes que
requieren respectivamente (Calvo, 1992, p.152).
Con un mutuo conocimiento, se visualiza una sociedad construida a partir de la comunicación vital
para los dos gremios que define sus tareas en común. La comunidad científica ahora es consciente de
la necesidad de la comprensión pública de su labor, concediendo de esta manera a los periodistas la
oportunidad de divulgar sus contenidos en los medios informativos. Por otra parte, los periodistas al
conocer el método de trabajo de la ciencia han podido moldear algunas agendas noticiosas que son
consideradas por los propietarios de los medios (Calvo, 1992, p.153).
El primer choque con el cual el periodista debe lidiar es con el cambio de pensamiento y por ende del
lenguaje, ya que al venir de una rama en su mayoría humanística, entrar a la ciencia se convierte en un
reto, lo que le obligará a los dos involucrados generar un puente de comprensión que le permita al
periodista conocer las novedades de la ciencia e informar acerca de los detalles y contextos. Por su
20
parte los científicos aportarán a que dirigentes reconozcan la importancia de la investigación y
fomentar un mayor número de lectores (Calvo, 1992, p. 155).
El periodista siempre tendrá que corroborar su información con el científico, cerciorarse de que el uso
de las palabras sea el adecuado y que la sencillez del lenguaje no reste importancia ni modifique el
contenido original (Calvo, 1992, p.157).
Elaborando una comparación entre la ciencia y el periodismo, Calvo (1992, p. 159) concluye que entre
las dos disciplinas se colaboran buscando resultados distintos: la ciencia se interesa por consecuencias
generales, el periodismo por lo único y extraordinario; la ciencia trabaja con perspectiva a largo plazo,
el periodismo es rápido e inmediato; la ciencia analiza los temas, el periodismo realiza enfoques
globales; la ciencia es diferenciada y especializada, el periodismo es simplista; la ciencia comprende
conexiones causales complejas, el periodismo las conexiones sencillas y finalmente el lenguaje de la
ciencia es técnico y especializado y el periodismo es claro y sencillo.
Lisbeth Fog asegura que:
Ya sería hora de que tuviéramos profesionales de la divulgación de la ciencia, capaces de
diseñar modelos eficientes para lograr que los públicos legos tengan la posibilidad de
absorber, comprender, interiorizar, reflexionar y hacer uso de ese conocimiento nuevo, que
puede enriquecerlos en su vida cultural y cotidiana y, en últimas, hacer que la divulgación de
la ciencia sea un compromiso social que no se limite exclusivamente a quien la ejerce, sino
que involucre a la ciudadanía y motive su participación (WFSJ, 2011,p. XIV).
El científico y el periodista se deben sentar a dialogar para hallar puntos en común y así generar tareas
que sean respaldadas y auxiliadas entre sí. Esto logrará que el periodista se involucre en otro campo de
la información, que el científico sea reconocido por sus aportes y que las audiencias puedan conocer y
reflexionar sobre ciencia.
1.1.4 Las audiencias, los medios y la ciencia
Es fundamental conocer cuál es la apreciación que tienen las audiencias acerca de la ciencia; para
ahondar en esto, tomaremos los planteamientos de Elías por medio de autores como Casals y algunos
estudios estadísticos del tema.
Según Carlos Elías, el interés por la ciencia en los países occidentales está cayendo y tal vez, esto sea
una responsabilidad misma de los medios de comunicación. Sostiene que la irracionalidad va ganando
terreno frente al pensamiento científico desde los medios y por ende, en la sociedad. Las estadísticas
que presenta reflejan una contradicción entre quienes en Europa se han visto como “muy interesados”
con un descenso de aproximadamente un 38% en diferentes áreas de la ciencia, en comparación con
21
un 12% de incremento entre quienes se han visto dentro del grupo de personas a las que “no están
interesadas en absoluto”. Estos datos los obtuvo del eurobarómetro del año 2005 con datos del mismo
estudio del año 1992 (2008, p. 25).
A partir de esto, Elías plantea que aquel desinterés por la ciencia parte de un “no la entiendo” por parte
de los consultados en este estudio especialmente, por los mayores de 55 años; también a “no me
importa ese asunto” dicho por estudiantes en su mayoría (2008, p. 25).
El autor realiza un análisis de cuáles son los medios más consultados y cuáles los programas más
vistos. En general, la televisión abarcó la mayor frecuencia, revelando que los documentales
relacionados con la ciencia y la tecnología registran un 66% en la población universitaria que más los
ve, y así el autor asegura que la mayor parte de la divulgación de la ciencia se realiza a través de la
televisión (Elías, 2008, p. 26).
Para finalizar, el autor hace referencia al aumento de la percepción de mensajes irracionales en las
audiencias, por lo que cuestiona la formación que han recibido los comunicadores en los últimos años
y si esta ha influido en la información. Jhon C. Burnham considera que la falta de conocimiento
científico de los comunicadores los ha llevado a un camino de superstición; responsabiliza a los
dirigentes de los medios y que los científicos por su parte han dejado en los periodistas la divulgación
de las teorías de la ciencia olvidando que ellos tienen una labor moral de divulgar (Burnham, citado en
Elías, 2008).
Como señalábamos al inicio de este capítulo, aunque la sociedad está en constante desarrollo
científico, hay un terrible desacuerdo en su divulgación según el autor estadounidense. Como lo
asegura Elías (2008, p.228), la responsabilidad no es sólo de los periodistas, sino también de los
científicos quienes son los propietarios de los mensajes; los dos gremios deben estar mucho más
implicados en el tema de la divulgación y los medios deben otorgar los espacios necesarios desde la
opinión, el análisis y las consecuencias.
Para mejorar la capacidad de divulgación científica en los medios, el punto de inicio se da en las
universidades ofreciendo las oportunidades para el perfeccionamiento de los periodistas que se
dedican a esta labor, poniéndolos en contacto directo con los investigadores, y de esta forma, dejar que
los periodistas aprendan los conceptos de la ciencia y validen su beneficio para la sociedad, así como
lo asegura Julio Abramczyk de la Asociación Iberoamericana de Periodismo Científico y compartido
por el vicepresidente de Relaciones Institucionales del CSIC Miguel García Guerrero (Abramczyk y
García, citados en Elías, 2008).
Dar solución a este problema no es tan sencillo especialmente por la paradoja de los últimos años en
que se han incrementado los posgrados dedicados a la divulgación y a su vez, el pensamiento
irracional de la sociedad con la pérdida del interés por la ciencia. Elías deja esta discusión (netamente
académica) abierta para quienes corresponda.
22
El compromiso del periodista científico está en pretender superar estas dificultades, lo que le implica
la unión de dos mundos distintos como el científico y el mediático sin que ninguno destruya al otro.
Las universidades deben preocuparse no solo por brindar las formas y herramientas de la escritura y la
divulgación, sino entrar en la causa profunda de los problemas actuales para resolverlos y así gestar a
través de los comunicadores un cambio en el pensamiento de la sociedad (Elías, 2008, p. 28).
La responsabilidad es compartida. Es responsable el periodista de atraer a las audiencias por medio de
las nuevas formas de la narración y el adecuado manejo del lenguaje con las historias; son
responsables las audiencias que deben encontrar en la ciencia las herramientas de interés necesarias
para su conocimiento y sobre todo para su aplicación; finalmente es responsable el científico quien
debe orientar al comunicador en el manejo temático y darle espacio para conocer a profundidad de su
labor.
1.1.5 Formatos periodísticos para la ciencia
Así como lo considera Hernando Calvo, la divulgación científica será asumida en este aparte como un
género periodístico y no lingüístico. Esta divulgación debe comprender los medios masivos, desde los
pequeños como revistas o folletos hasta los audiovisuales, la comunicación interpersonal y los medios
institucionales (1992, p.113).
Los periodistas científicos se han dado a la tarea de publicar en los diferentes formatos del campo,
tales como la noticia, el reportaje y la crónica.
- La noticia científica
La noticia requiere de un espacio específico de publicación, donde es primordial la actualidad y la
inmediatez propia del género. Para una noticia de esta disciplina es indispensable acercar todo tipo de
contenido a la vida cotidiana, vinculando la narración de los hechos, las ideas y la hipótesis. El
objetivo de la noticia es hacer partícipe al público del conocimiento y eliminar las posibles barreras
existentes con la audiencia (Calvo, 1992, p. 115).
El concepto de actualidad para la noticia científica no siempre será la misma que con áreas como la
política, la economía o la cultura, pero debe abarcar un tema coyuntural que tenga implicaciones, no
para el presente inmediato, sino la trascendencia de lo que pasa “ideológica y trascendentalmente”
(Calvo, 1992, p. 115).
La noticia científica debe responder a las preguntas claves de qué, por qué, cuándo, dónde y quién que
son matizadas por el cambio, la novedad, la proximidad y sus consecuencias. Esta noticia no siempre
interesará en otros campos informativos, puesto que debe preocuparse por narrar los procesos y
23
recorridos para enriquecer y darle mayor peso al método científico empleado y no quedarse
simplemente con los resultados.
Además de estas importantes características, el periodista también debe transmitir cómo el científico
expuso la información incluyendo su vocabulario más no haciéndolo propio. Calvo (1992, 116) nos
propone así el término de „periodismo de ideas‟ donde se plantean los hechos científicos en relación
con la actualidad informativa. Hace referencia a la „noticia como conocimiento‟ puesto que aporta a la
construcción social de la realidad teniendo en cuenta que el conocimiento es construido socialmente;
por eso la considera (al igual que Tuchman) la ventana del mundo, ya que la noticia será el preámbulo
del desarrollo de documentos o libros donde el periodismo toma un rol, no solo por la narración de los
hechos, sino de las ideas, conceptos de las hipótesis y las pruebas (1992, p.116).
- El reportaje
Como género estrella del periodismo, el texto aborda distintas declaraciones de diversas fuentes y en
el periodismo científico es fundamental que sean alternados los estilos directo e indirecto para
enriquecerlo. En la radio y en la televisión es mucho más utilizado el estilo directo, propio de la
obtención de las entrevistas o grabaciones, mientras que en las agencias de noticias se usa el estilo
indirecto para facilitar la lectura de la información para los locutores de radio (Elías, 2008, p. 167).
El reportaje, a diferencia de la noticia, no tiene límites de espacio. Como lo asegura Elías, inicia con
un sumario, un lead respectivo (como la noticia) y las respuestas de las preguntas habituales de la
noticia. Su parte más enriquecedora es la recreación de las anécdotas, las declaraciones completas y
contextualizadas, entrevistas o la reproducción de una conversación (2008, p. 167).
En este formato periodístico, existen varios tipos:
A) Corto o de acontecimiento: es una noticia larga, con mayor profundidad que surge por
ejemplo, de una rueda de prensa
B) Con profundidad: este tipo de reportaje requiere acudir a diferentes fuentes y contextualizar el
asunto. No necesita de una rueda de prensa y no tiene tanta rigidez de espacio como el
anterior; este se considera el “gran reportaje”.
C) Interpretativo: este reportaje abarca muchos enfoques para darle claridad a un tema y
explicarlo porque su complejidad temática es muy amplia. Es muy utilizado en temas como la
economía.
D) De investigación: está dentro de la categoría del reportaje con profundidad que se emplea solo
cuando el periodista tiene sospechas de irregularidades con el método que fue empleado para
un tema específico. El periodista que realiza este reportaje debe valorar lo que requiera la
investigación acerca de sus sospechas. No es periodismo de filtración en donde la fuente filtra
un documento o informe y el periodista lo utiliza para su propia investigación. El periodista en
este reportaje es activo y la fuente es pasiva.
24
E) De historia humana: de forma agradable, amena y de principio a fin debe centrarse en una
historia, no siempre trágica, sino una narración humana que funcione como apoyo de un
proceso; quedarse todo el tiempo con este proceso solo generará sensacionalismo.
F) Mixtos: resulta ser el matiz entre varios formatos cuando dos o más géneros se juntan pero
siempre manejando muy bien las estructuras (Elías, 2008, p. 172).
- La Entrevista
Elías cita a Walter Van Duke y a Bruce Moore quienes definieron la entrevista “como una
conversación con una finalidad concreta que no sea la satisfacción que produce la conversación
misma” (Van Duke y Moore, citados en Elías, 2008). Este género es el resultado con el entrevistado
donde el periodista obtiene las respuestas que está buscando; es el primer paso de todo tipo de artículo
y documento periodístico, en el que por medio de pregunta-respuesta del periodista y el entrevistado se
realiza una conversación para elaborar finalmente su redacción.
Los tipos de entrevista que el autor encuentra son:
A) Informativa o declarativa: es la más usada para obtener datos que serán introducidos en el
producto final en forma de pequeñas declaraciones de modo que contextualicen o amplíen la
información.
B) Directa o de pregunta-respuesta: Luego de presentar por medio de una descripción al
entrevistado, se transcriben las preguntas del periodista y las respuestas del entrevistado.
C) Indirecta o reporteada: está estructurada en forma de reportaje en la que se insertan las
declaraciones de forma más amplia producido por el periodista. La diferencia con el reportaje
es que en esta solo existe una fuente que declare, por eso también recibe el nombre de
reportaje de una sola fuente. Este género se utiliza cuando las declaraciones son muy escasas
y cuando las respuestas del entrevistado son muy complejas y el periodista sabe que el lector
no las entendería para lo que las traduce, las contextualiza y las usa como declaraciones para
darle color al relato (Elías, 2008, p.172).
- La crónica
Género en el cual el periodista asiste al desarrollo temporal el hecho noticioso y está narrada de forma
cronológica llena de detalles del acontecimiento. Según Elías, “hoy en día es casi imposible encontrar
este género en la información científica” (2008, p. 176) porque el periodismo actual es más cómodo y
ha sido reemplazado en la prensa.
- Géneros biográficos
Para Carlos Elías (2008, p. 178) por biográfico se entiende la descripción de la biografía de una
persona que se haga merecedora de ser noticia. Para estos géneros, es necesario que el periodista
25
realice una entrevista al personaje para describirlo adecuadamente, además lograr contar aquellos
mensajes no verbales que son invisibles en la simple descripción de un currículo profesional.
Los géneros biográficos son:
A) El perfil: Gracias a este género se recuerdan los datos de un personaje que son noticia y son
desconocidos por la opinión pública. Normalmente se descuelga de un texto principal.
B) La semblanza: se diferencia con el perfil porque utiliza una entradilla para la presentación del
personaje. Destaca un hecho puntual del por qué ese personaje es merecedor de ser noticia.
C) El obituario: también llamado necrología (aunque guardan sus diferencias dependiendo quién
lo escriba y qué se exponga), es el perfil de una persona que ya ha muerto y que las razones de
su fallecimiento o su estilo de vida lo hacen merecedor de ser noticia puesto que aporta a la
comprensión de diversas condiciones sociales. El obituario incluye declaraciones que hizo en
vida el fallecido mientras que en las necrologías que son escritas por familiares o amigos no
las incorporan porque eso se considera “muy periodístico”. “El obituario es un género
magnífico y lleno de posibilidades, pues permite ofrecer una visión de perspectiva histórica de
la realidad –contando la vida del personaje” (2008, p.181).
Todo formato periodístico aplicado a la ciencia requiere de un tratamiento especial conservando la
estructura tradicional con la que son aplicados en el periodismo habitual.
1.1.6 Metodologías y estrategias en el periodismo científico
Para Jan Lublinski, periodista científico, antes de proponer una historia científica precipitadamente es
fundamental conocer el medio y cómo esa historia se va a ajustar a la empresa analizando cómo le ha
dado cubrimiento a ese tema o qué tipo de narrativas visuales, sonoras o textuales ha presentado. Sin
embargo, no solo se trata del medio, también es indispensable conocer la audiencia a quienes se les va
a hablar (WFSJ, 2011, p. 2).
Como ya se había nombrado anteriormente, la relación con las audiencias y el tipo de sociedad que
consulta noticias científicas llega a ser muy estricto, motivo por el cual Lublinski asegura que lo
primero es que en el periodismo científico se debe evitar pensar que se está haciendo reportería para
los científicos y recordar que “los periodistas no sólo explican la ciencia, sino que su labor consiste en
popularizar la ciencia para captar el interés de la audiencia” (WFSJ, 2011, p. 4).
Este autor comenta que este tipo de periodismo requiere de un tiempo necesario para planear con
cuidado su investigación, especialmente, con el uso y la consulta de diferentes fuentes tanto
documentales como primarias, además agrega que el periodista debe formular una hipótesis y
cuestionarla a partir de lo que ha establecido en su investigación.
26
Para que al periodista le quede absolutamente claro el tema, debe acudir a una “frase clave” en la que
se responda a sí mismo: “luego de realizar mi investigación pienso lo siguiente…” (WFSJ, 2001, p.6).
Esto le permitirá aclarar la manera como quiere contar una historia, definir los aspectos más
relevantes y darle hilo conductor a la narración.
Atrapar a la audiencia puede resultar muy efectivo si el lead es lo suficientemente seductor yendo
directamente al grano para contarles de entrada de qué se trata el artículo. Para lograr este objetivo, el
periodista nos da algunas recomendaciones: asegura que no se deben presentar las historias como
normalmente se presentan otras noticias en la prensa sino se debe asumir el control de la historia como
si fuera propia; no satisfacer a los científicos en las entrevistas y consultar siempre diferentes fuentes;
acercarse a los centros de investigación para ahondar más en los temas; no temer al decirle al
científico “no entiendo lo que me dice”; ser preciso y claro con lo que dice para que todos puedan
entender; evaluar la importancia de la historia; consultar los antecedentes del tema que está
desarrollando y finalmente, escuchar las críticas y comentarios de su trabajo (WFSJ, 2011, p.10).
Para Julie Clayton, periodista científica, hay que aprovechar que “entre la ciencia y otros aspectos
culturales y sociales de la sociedad es un área fértil para encontrar ideas novedosas para historias
periodísticas”. Desde una nueva perspectiva, los periodistas podrían entrar a un debate con serias
convicciones como en la religión y la ciencia que se encuentra una intrigante zona fronteriza. También
recomienda que las historias siempre partan de un enfoque local para que sea más próximo a las
audiencias (WFSJ, 2011, p.17).
Clayton considera que los periodistas tienen una enorme ventaja al poder hablar directamente con los
personajes poderosos o famosos, razón por la cual recomienda como regla que el periodista debe
conocer a diario a tres personas. Siempre, detrás de un laboratorio, una conferencia, una rueda de
prensa o una reunión masiva, existirá la posibilidad de que el periodista hable privadamente con el
científico y sólo de esta manera alcance a obtener los detalles y la información que está más allá de las
relaciones públicas. Así mismo, el periodista siempre deberá respetar lo que es información
confidencial (off the record) y acordar con el científico una posible fecha posterior para sus
declaraciones; esto le permitirá al periodista entablar una relación de confianza con los científicos y
mantenerse en contacto. “¡Mantener una buena relación con los científicos es una inversión muy
valiosa!” (WFSJ, 2011, p.18).
Christina Scott, periodista científica, (WFSJ, 2011, p.33) asegura que aunque muchos científicos están
de acuerdo con la ampliación en la cobertura de la ciencia, no todos están dispuestos a cooperar con
los medios ya que prefieren seguir publicando sus propios artículos inentendibles. El periodista debe
empezar por explicar que se trata de una especie de trueque en el que el periodista da publicidad a las
instituciones o individuos que va dirigido a diferentes personas y gremios; también vale la pena
recordarle que a las organizaciones que contribuyen con su trabajo les interesa ver reportes de su
investigación y qué mejor forma si es de manera masiva. Si aún el científico no accede, el periodista
27
debe acudir a una llamada telefónica fuera de horarios de oficina para consultas puntuales; Scott
recomienda que no se le envíe previamente la historia al científico ya que perdería todo el control
sobre el artículo.
Scott recuerda que el comunicador debe comprender a perfección el tema o de otra manera quién
podría entenderle. Por eso, recomienda no tener miedo de decirle al científico que no entiende y evitar
al máximo todo tipo de términos técnicos y conceptos científicos a menos que sean absolutamente
necesarios para el artículo. En el momento de la entrevista, cada diez minutos deberá formular una
pregunta que corrobore que está entendiendo el tema como un “entonces lo que está diciendo es…”
(WFSJ, 2011, p.42).
El periodista científico debe ahondar en el tema, investigar y mantener una relación que supere las
ruedas de prensa con los científicos para poder comprender en su totalidad la magnitud de las
investigaciones y su terminología.
28
1.2 El Periodismo Investigativo
“Es la certidumbre de que la investigación no es una especialidad del oficio sino que todo el
periodismo debe ser investigativo por definición”
Gabriel García Márquez
Para muchos autores e incluso periodistas, definir el periodismo investigativo es una tarea difícil pues
existen muchos puntos de vista contradictorios. Para intentar acercarnos a esta definición contaremos
con los textos de José María Caminos Marcet, catedrático en periodismo en la Universidad del país
Vasco y de Pepe Rodríguez, periodista especializado.
En medio de la discusión por definir el periodismo investigativo, algunos lo consideran como una
especialización periodística o simplemente como periodismo bien realizado y contrastado. José María
Caminos se refiere a María Pilar Diezhandino cuando ella lo define como un “rótulo vistoso y
biensonante que responde a una falacia” ya que la esencia del periodismo es la investigación
(Diezhandino, citado en Caminos, 1997). También cita a José Javier Muñoz, quien mantiene que
“periodismo e investigación deberían ser conceptos inseparables” considerando que la investigación es
personal en cada periodista para aportar la materia prima de las noticias (Muñoz, citado en Caminos,
1997).
Según Caminos, muchos escritores y estudiosos de la comunicación afirman que cualquier trabajo
periodístico debería ser al mismo tiempo investigación, la confirmación permanente de los datos con
los que el periodista elabora su información. En la mayoría de medios de observa que los periodistas
aguardan una pasividad que lleva a la publicación de información no verificada (1997, p. 14).
La razón que le atribuye es que las nuevas tecnologías han influenciado fuertemente en el quehacer
periodístico en donde el periodista debe pasar muchas más horas en la redacción sin tener el tiempo
suficiente para salir a la calle a buscar información. Además, se han confiado de las declaraciones que
instituciones u organismos oficiales otorgan, como también de las agencias de información, lo que
implica que en los medios haya una homogenización del mensaje sin profundización. “El periodismo
de investigación es el único periodismo que puede ir abriendo pequeñísimas fisuras en ese casi
monolítico conglomerado en el que se ha convertido hoy la información” (Caminos, 1997, p.14).
Caminos asegura que el término periodismo de investigación está de moda gracias a las instituciones y
a las agencias; el periodismo debería cambiar esas informaciones y proponer información propia,
elaborada e investigada. En realidad el periodismo de investigación rompe con la norma del
29
periodismo general y por eso se considera una especialización “que es necesaria cuando más se
acentúa la tendencia de los medios a publicar informaciones que circulan a través de las fuentes
oficiales de la información” (Caminos, 1997, p.15).
Para José María Irujo, el periodismo investigativo no es una modalidad periodística sino el periodismo
general; asegura que la dicotomía entre estos términos se debe a la falta de investigación de los
periodistas. (Irujo, citado en Caminos, 1997).
Antonio Rubio defiende el término como una modalidad periodística ya que “todo periodista en el
ejercicio de su actividad, investiga. Lo que ocurre es que algunos periodistas tenemos más tiempo para
dedicar a las noticias” (Rubio, citado en Caminos, 1997). El tiempo y la presión del día a día en las
redacciones son algunos de los determinantes que muchos no consideran, Santiago Tarín asegura que
el periodismo investigativo cuenta con medios materiales mayores de los que tiene un periodista del
día a día (Tarín, citado en Caminos, 1997). Caminos recalca, que no todo lo que publican los medios
de comunicación tiene un proceso correcto en las normas periodísticas por la falta de rigor en el
periodismo tradicional.
Aunque los medios de comunicación publican toda la información obtenida en la comprobación de sus
noticias, esta práctica no es exclusiva del periodismo investigativo porque se supone que siempre se
deben verificar datos y no sólo comprobar ciertas informaciones. “El periodismo de investigación (PI)
tiene un sello de identidad propio, caracterizado porque va más allá y busca esa información que no
circula por los cauces normales. Es un periodismo profundo, que exige tiempo y dedicación, búsqueda
constante.”(Caminos, 1991, p. 17). El periodista puede considerarse de antemano como un
investigador porque todo tema publicado debe tener datos precisos y exactos que harán referencia a su
veracidad.
El periodismo de investigación consiste en aplicar a profundidad todas las pautas del buen hacer
periodístico enfatizadas en temas específicos, obteniendo datos fuera de lo habitual por el esfuerzo del
periodista. „The Missouri Group‟, define que es “un tipo de información que es más detallado, más
analítico y que exige más tiempo que la mayoría de la cobertura periodística cotidiana. El periodismo
de investigación tiene por objeto alcanzar la información oculta, y su temario puede variar
ampliamente con el ámbito de la actividad humana” (The Missouri Group, citado en Caminos, 1997).
Pero no hablamos solamente de los aspectos cuantitativos que diferencian al periodismo de
investigación con el cotidiano; el periodista investigador plantea una discordia con aquel que tiene la
información oculta, puesto que “implanta una relación de conflicto entre el periódico que publica la
información investigada y el actor social que pretendía mantenerla oculta” (Borrat, citado en Caminos,
1997).
30
Para Petra María Secanella, este conflicto es la característica más sobresaliente del periodismo de
investigación ya que incluso le otorga mayor credibilidad a los medios de comunicación y pone sobre
la mesa las injusticias o fraudes (Secanella, citado en Caminos, 1997).
El periodismo de investigación es aquel que profundiza y revela datos ocultos de cierto tema,
obtenidos en una larga indagación que no permite la redacción tradicional de los medios.
1.2.2 Características del periodismo de investigación
José María Caminos cita a Héctor Borrat quien propone cinco características (Borrat, citado en
Caminos, 1997):
A) La investigación periodística se ejercita en un campo específico en donde está el conflicto con
los actores sociales que desean mantener oculta la información.
B) Toda información que se busca para ser revelada debe ser de un campo ajeno y contrario al de
los intereses del medio.
C) La publicación de ciertas investigaciones deben aparecer como una actividad no rutinaria al
ser una estrategia específica.
D) Revelar la información adquirida se podrá realizar de forma parcial o total de acuerdo a la
estrategia de cada medio.
E) El mismo medio está en la libertad de decidir qué información oculta para dejar la
investigación abierta o publicarla más adelante.
Caminos asegura que en muchas ocasiones no es la fuente quien decide mantener oculta cierta
información, sino que al contrario, han facilitado el acceso a todo tipo de datos (1997, p. 21).
También para definir las características de este periodismo, Caminos cita a Secanella cuando afirma
que la práctica del PI puede concretarse en que: (Secanella, citado en Caminos, 1997):
A) Es el resultado de una iniciativa personal ya que la información es adquirida por el periodista
directamente y no por agencias de prensa o similares ni tampoco de datos de la investigación
provenientes de filtraciones interesadas.
B) Toda investigación que sea merecedora de un despliegue informativo, debe ser
razonablemente importante para un gran sector de la población, ya sea por la magnitud de la
temática o porque los datos habían estado ocultos. No se refiere a un espacio geográfico
amplio, sino a la afectación del tema en sectores sociales.
C) El periodista que se dedica a esta labor, debe tener una fuerte oposición en sus investigaciones
ya que siempre los implicados intentarán ocultar la información; a mayor importancia del
tema, mayor oposición para el periodista.
31
La diferencia de la “investigación periodística” y el periodismo de investigación, como lo asegura
Montserrat Quesada radica en que “el hecho de que, precisamente, todo periodista investigue y el
hecho, también de que esta modalidad profesional se llame „de investigación‟ es lo que con tanta
frecuencia ha facilitado tanto confusión y tanto lío respecto a esa manera particular de trabajar la
información” (Quesada, citado en Caminos, 1997).
Para esta autora, las líneas bases de este periodismo son:
A) Hallar información inédita en temas de relevancia
B) Denunciar, por medio de la verificación, hechos ilegales
C) Verificar todo el proceso de investigación en sobre contraste de datos, con el uso de
documentos y fuentes independientes
D) Romper el silencio de las fuentes
Para José María Caminos, la actitud del periodista de investigación debe ser muy profesional, porque
su labor como especialista en la recopilación de los datos que están ocultos tiene gran profundidad y
complejidad. Para este autor, las características de esta modalidad periodística son:
1) Descubrir la verdad oculta que las personas o instituciones mantienen y que los ciudadanos
tienen derecho de conocer.
2) No se apoya en las fuentes de información oficiales y desconfía fácilmente porque al
periodista le interesa su propia búsqueda de la información y no las ruedas de prensa, por lo
cual requiere de una amplia red de fuentes.
3) Buscar la información oculta requiere de investigar más allá de las apariencias por más
evidentes que resulten. Exige ese sexto sentido periodístico.
4) Requiere del uso de procedimientos de otras ciencias como la sociología y psicología, incluso
a métodos técnicos especializados del trabajo científico.
5) Es un periodismo informativo que se sustenta en la comprobación de todos los datos, su
contraste y constante verificación.
6) No tiene cabida al error jamás porque siempre se debe probar en la rectificación (1997, p. 25).
Los temas del periodismo científico surgen del olfato del periodista, quien obtiene su propia
información acerca de asuntos inéditos o ambiguos.
1.2.3 Periodismo habitual Vs. Periodismo investigativo
Como lo denomina Caminos (1997), en contraste con el periodismo “de rutina”, el periodismo de
investigación es casi su antítesis ya que adopta una posición activa en la información que se adquiere.
Como dos extremos del trabajo informativo asegura que el periodismo “de rutina” (1997, p. 26):
32
- Trabaja con personas de relevancia pública o privada relacionados con los cauces de la
información.
- Su agenda está guiada por las fuentes oficiales.
- La relación periodista-fuente es demasiado estrecha por su contacto permanente.
- El periodista habitual espera que las cosas sucedan y que las fuentes oficiales le suministren la
información.
- Este periodista trabaja con informaciones que conocen todos los medios de comunicación.
- En algunas ocasiones este periodista accede a información exclusiva pero como resultado de
alguna infiltración.
- Tiene una rígida planificación informativa diaria y la presión permanente; el periodista está
atado a un ciclo productivo.
El periodismo “de rutina” es el resultado de unos marcados hábitos informativos que limitan el acceso
a la información y las relaciones con las fuentes, por eso el periodismo investigativo es casi su polo
opuesto.
1.2.4 Perfil del periodista investigador
Hablando de las diferencias entre el periodismo “de rutina” y el periodismo de investigación, es
indispensable acercarnos a las diferencias en los quehaceres periodísticos de cada una de estas
modalidades.
Como lo determina Caminos (1997, p. 27), el periodista investigador dedica su tiempo y su esfuerzo a
buscar relaciones pero no forma parte de los circuitos habituales de información porque su agenda
consta de fuentes que no juegan el rol de informadores. Además, no publica las primicias por tener
datos en exclusiva sino porque son el resultado de su arduo trabajo; es un periodista independiente de
las fuentes porque su punto de partida es un rechazo a las verdades oficiales; sus informaciones
fácilmente son desconocidas para los medios; se adelanta a los hechos; utiliza la actualidad
periodística como guía y lleva implícita una forma de trabajo ajena a las presiones de tiempo de los
medios porque trabaja por su cuenta.
Para Pepe Rodríguez, el periodista que se dedica a la investigación “requiere tener, entre otras
cualidades, buenos dotes de observación, retentiva, memoria visual, capacidad de previsión y
planificación, dotes de improvisación, conocimientos generales amplios, discreción, capacidad de
asumir riesgos…” (1994, p. 21).
„El periodista informador‟ como lo llama Rodríguez, es aquel que con técnicas habituales de
información realiza una mirada casi superficial a la realidad dándole un valor de noticia a corto plazo.
Diferente es el periodista investigador quien podría pasar por detective, abogado o cualquier otra
33
profesión ya que utiliza técnicas que corresponden a otras disciplinas y elabora la información a partir
de un gran número de fuentes y datos contrastados. Es quien comunica una información que
difícilmente pudo haber sido expuesta sino es por su intervención (a menos que un tercero lo hubiese
investigado) (1994, p. 21).
Para Pepe Rodríguez, “En resumen, el periodista informador transmite noticias generadas por terceros
con voluntad de hacerlas públicas. Y el periodista investigador, con su proceso comunicador, crea
noticias él mismo al publicitar hechos con voluntad de ocultación cuyo conocimiento público
desencadena, o debería desencadenar, procesos sociales y/o informativos derivados del mismo” (1994,
p. 24).
Para Caminos, el periodista investigador “es un experto en encontrar las pistas que conducen a
informaciones que personas o entidades desean mantener ocultas” (1997, p. 29). Así que el llamado
olfato periodístico debe estar activo en cada uno de los procesos de esta modalidad. Este periodista no
puede dar cabida en su vida a la desmoralización ni la derrota pues encontrar los hilos del tema que
investiga toma de tiempo (1997, p. 29).
El quehacer de este periodismo requiere ahondar en los hechos y tener un crítico sentido social, y
como lo afirma Caminos, “es un periodista al acecho” (1997, p. 29). Para Rodríguez esto no es
suficiente: “un investigador tiene que ser un enamorado de su trabajo, ya que necesariamente se va a
pasar veinticuatro horas por día ejerciendo su profesión” (1994, p. 25).
Rodríguez (1994, p. 25) considera que el periodista investigador debe trabajar muy duro y muchas
horas al día, pero la recompensa es mayor cuando se le dan vida a los retazos de la realidad que están
ocultos. Además, el autor reconoce que este periodista realiza muchos sacrificios en su vida personal
sumado a un mayor riesgo del habitual. Este periodista siempre contará con más enemigos que
amigos, todo de acuerdo con la información que adquiera y publique.
Las dificultades que derivan de este periodismo, surgen de la necesidad de ahondar en las causas de las
cosas; para Caminos (1997, 29), analizar los temas en profundidad significa:
- Reprochar el trabajo periodístico superficial
- Analizar en profundidad información que las fuentes difunden
- Darle seguimiento a la información que aparece en los medios
- Hallar y desenmascarar a las personas que ocultan la verdad
Caminos reitera la independencia del periodista hacia sus fuentes y hacer de éste el eje de su trabajo,
lo que le garantice la calidad de su labor pese a las presiones que los temas de investigación
despliegan. La completa independencia del medio para el que se trabaje es casi imposible porque la
ideología de este puede permear y ser un freno para el trabajo del investigador. Con respecto a esta
situación con los medios, muchos de los periodistas investigadores han creído que la mejor forma de
34
ejercer estas investigaciones es vendiendo sus trabajos al medio que mejor les pague a modo de free
lancer, sin embargo, esta práctica no garantiza su independencia total (1997, p. 31).
Caminos resume las características primordiales para el periodista investigador en (1997, p. 31):
A) Curiosidad: para descubrir hechos ocultos y denunciarlos
B) Espíritu crítico: como observador social, el periodista debe participar de forma activa en
decisiones importantes de otras personas o entes
C) Precisión y exactitud: sensibilidad para captar detalles y exponerlos con rigor.
D) Astucia y tenacidad: Astucia para tratar con las fuentes y tenacidad para llevar hasta el final
un trabajo lleno de dificultades.
E) Atrevimiento: Rechaza las versiones oficiales y avanza más allá para encontrar la verdad.
F) Prudencia: No revelar con anterioridad información sino ha sido verificada.
G) Iniciativa individual: Trabaja por su cuenta, busca la información por él mismo y persevera.
H) Agresividad: entendida como la perseverancia para lograr que una fuente hable. Al oponerse a
las fuentes oficiales, es necesario que presione para obtener la información.
I) Capacidad organizativa: Garantizar que todos los datos obtenidos estén en orden y aseguren
buenos resultados.
J) Interés por la información: Está informado por la actualidad, pero lee entre líneas para hallar
“puntos negros” que van en la información.
K) Integridad: Debe siempre tener presente el valor de la información que le otorgan para que
pueda contrarrestar datos y verificar.
L) Discreción: Salvaguarda la información.
M) Credibilidad: La fiabilidad de los datos que expone dará el margen de la calidad de su trabajo.
N) Pasión por escribir: Debe dominar la lengua y construir textos que conecten a las audiencias.
Muchos periodistas que se dedican a la investigación, no consideran que deban tener actitudes
excepcionales, pero reconocen que tener sensibilidad y olfato para los temas es necesario (Caminos,
1997, p. 34).
Ser periodista investigativo requiere de un criterio independiente para no sesgar su trabajo por las
líneas económicas o políticas del medio para el que trabaja. A su vez, debe dedicar gran parte de su
tiempo a desconfiar de las fuentes e invertir sacrificios en la investigación.
1.2.5 Técnicas del periodismo investigativo
Según Rodríguez, “investigar no sólo requiere método, también es imprescindible contar con unas
técnicas determinadas y con una estrategia especialmente adecuada para cada caso” (1994, p. 133). El
35
periodista debe aplicar diversas técnicas que le permitan situarlo en el punto exacto para probar todos
los datos adquiridos (Rodríguez, 1994, p. 133).
A partir de la experiencia vivida por Rodríguez, expone siete estrategias de trabajo que identificó
como las más relevantes (1994, p. 133):
1) Uso de confidentes
Consiste en encontrar fuentes importantes que sean fiables, de tal manera que faciliten el trabajo,
no obstante hay que mantener un límite con estas para evitar confusiones que puedan afectar el
trabajo. El uso de confidentes básicamente asegura la comodidad y eficacia del trabajo de
investigación.
El confidente siempre dará información de un sector determinado y limitado, por esto Rodríguez
asegura que es importante darle uso solamente en situaciones determinadas. Como no siempre se
tienen confidentes en todas partes, el periodista tendrá que convocar algunos con mayor campo de
visión. Siempre el periodista debe vigilar por cuidar su identidad y la de su confidente, puesto que
jamás valdrá la pena arriesgar una vida por un trabajo. De igual forma sucede con los documentos
confidenciales, con los que el periodista debe conocer muy bien quiénes han tenido acceso a estos
y qué se desconoce de los mismos (1994).
A cada confidente se le debe dar un trato personalizado para generar confianza ya que no es un
mero informador (Rodríguez, 1994, p. 134).
2) Infiltración propia
Esta técnica es poco utilizada porque es muy peligrosa. El periodista mismo es quien debe adoptar
durante un periodo de tiempo una personalidad o costumbres ajenas y esconder su identidad como
profesional. Esta estrategia requiere de un largo tiempo de preparación, y pese que no es la
estrategia favorita de nadie es efectiva para conocer de cerca lo que se desea.
Un periodista al infiltrarse debe tener muy claro que debe obtener la mayor cantidad de
información, cuáles son las herramientas que necesitará y finalmente conocer los aspectos
suficientes que le posibilitaran la infiltración (Rodríguez, 1994, p. 135).
3) Infiltración de terceros (dirigida)
En esta estrategia, no es el periodista quien se deba infiltrar pero implica que esté al tanto de la
obtención de la información que requiere. No es el uso de confidentes, se trata de alguien que da
los datos al periodista gracias a su orientación y capacitación.
La persona que vaya a ser utilizada para dicho fin debe ofrecer todas las garantías para la
excelencia del trabajo, así como ser un miembro de fácil penetración en los datos, ajeno al
36
ambiente objetivo y que posea dotes tanto humanos como técnicos para obtener información
(Rodríguez, 1994, p. 135).
4) Participación en los hechos investigados
Consiste en que el periodista tome parte activa de los hechos que investiga siendo coprotagonista
de estos y su participación asegura el testimonio comprobado. Puede ser utilizado por el periodista
para también provocar ese entorno y publicar bajo esos hallazgos (Rodríguez, 1994, p. 136).
5) “La zorra en el gallinero”
Con este particular nombre, Rodríguez define la estrategia de hacer circular una determinada
información dentro de un colectivo para provocar unas reacciones determinadas y que el periodista
pueda tener en conocimiento sus amigos o enemigos (1994, p. 136).
6) El periodista ingenuo
Esta estrategia reside en que el periodista se presente ante su futura fuente como una persona
ingenua para que pueda darle mayor información y no se intimide ante su presencia (Rodríguez,
1994, p. 137).
7) Suplantación de personalidad
Esta estrategia es muy delicada ya que puede trasgredir la ley. Consiste en hacerse pasar por otra
persona o hacer que los demás crean que el periodista goza de una identidad que no es propia
(Rodríguez, 1994, p. 137).
8) Ayudas instrumentales (fotografía, grabación, vestuario y vehículo)
Son básicamente herramientas visuales o sonoras que ayudaran a adquirir pruebas necesarias para
la investigación. La fotografía puede ser tomada por un fotógrafo profesional que trabaje de la
mano con el periodista y que funcione en el trabajo de espionaje. La grabación servirá como un
elemento probatorio que será la prueba más contundente de la investigación. El vestuario puede
modificar la apariencia física y emitir mensajes no verbales muy funcionales para obtener
información y establecer cierto tipo de relaciones sociales necesarias. Habrá que realizar
seguimientos, guardias y defensas.
Por otro lado, José María Caminos sale del pragmatismo y considera que las técnicas del periodismo
de investigación apuntan a una modalidad periodística netamente de denuncia.
Desde el momento en el que se escoge el tema, se deben tener los indicios suficientes para considerar
el despliegue de la investigación que estará integrada con un proceso de estudio y análisis constante.
Toda investigación rigurosa llevará al planteamiento de una hipótesis que solo saldrá a la luz hasta su
publicación final y se hayan comprobado todos los datos que la componen. Caminos a partir de estas
37
consideraciones, expone una cadena de trabajos que se pueden implementar en el proceso (1997,
p.135).
Lo primero que refiere es la búsqueda de un tema adecuado que inicie desde una pista atrapada por la
intuición del periodista. Esto requiere que el periodista sepa leer entre líneas la información de los
medios de comunicación, que solo lo obtiene gracias a la experiencia y a la observación del desarrollo
de ciertos temas. Para encontrar estos temas de interés, Caminos elabora unas fórmulas para hallarlos
(1997, p. 136):
- La observación directa de los sucesos diarios, de la cotidianidad y fuentes normales.
- El archivo de datos parciales que el periodista busca por medio de la documentación.
- Analizar los hechos de la actualidad que son publicados por los diferentes medios de
comunicación, lo cual le permitirá conocer a perfección la actualidad y sus antecedentes en
diferentes perspectivas.
- Estudiar las publicaciones especializadas que son material imprescindible para el investigador.
- Estudiar los boletines oficiales con el escepticismo característico del investigador.
- Visitar periódicamente los juzgados donde se encuentran muchas causas que sirven como
pistas sobre irregularidades.
- Hacer uso de las confidencias o rumores que alguna persona pone en conocimiento del
periodista, pero claro está, no confiarse hasta no comprobarlo.
- Revisar los avisos anónimos que llegan usualmente a la redacción de un medio de
comunicación.
- Mantenerse en permanente contacto con las fuentes.
En segunda medida, Caminos establece las posibilidades de la investigación como un plan de trabajo
para llevarla a cabo, de cualquier modo, es solo un estudio de aproximación al tema en el que evalúan
la importancia de lo que se va a iniciar (1997, p. 143).
Teniendo las primeras pistas de la investigación habrá que preguntarse tres aspectos fundamentales
(1997, p. 144):
- Qué tanta consistencia tienen las pistas obtenidas y cuáles son las posibles dificultades del
trabajo de investigación
- Qué cantidad de tiempo habrá que invertir para analizar este caso
- Cuáles son los recursos que se tienen y cuáles se necesitarán
En tercer punto, se da inicio a la investigación en donde el periodista entrará a evaluar los métodos de
trabajo que utilizará para determinar las prioridades de la investigación. Comprendido el tema y su
globalidad se establecerán tres direcciones de evaluación (Caminos, 1997, p. 145):
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- Búsqueda en archivos de documentos y textos que respalden o refuten la hipótesis que se
establece. Dentro de esos documentos están archivos públicos y privados, registros de
propiedad y registros mercantiles.
- Relacionarse con fuentes especializadas para que evalúen y estudien la información compleja
para que revele puntualmente el significado de ciertos documentos.
- Realizar simultáneamente entrevistas con las fuentes, incluso, tomando herramientas de
infiltración.
En cuarta instancia hay que analizar todos los datos obtenidos para saber si se continúa con la misma
hipótesis planteada en el inicio o se ha modificado. En este momento de la investigación, las bases de
trabajo deben ser sólidas para determinar si la información adquirida es correcta. Por eso, las
siguientes directrices son (1997, p. 147):
- Comprobar datos por medio de la relación con sus fuentes, analizando sus características,
buscando fuentes concordantes y hacer (si es necesario) triple verificación para que la
información sea verídica.
- Mantener la credibilidad del periodista con sus fuentes, con el medio y con las audiencias.
El quinto aspecto se refiere al trabajo con nuevas fuentes donde el trabajo puede tomar otro rumbo si
ratifican o confirman la investigación que dará un nuevo aire a la misma. El ideal es construir
entrevistas con personas colateralmente implicadas en el caso de investigación que haya tenido escasa
relevancia en el hecho o establecer una entrevista con personas implicadas con la investigación
quienes no quieren colaborar y eluden la investigación (Caminos, 1997, p. 153).
Finalmente, el sexto y último aspecto que Caminos propone es la última evaluación en donde antes de
escribir el artículo y publicarlo, vale la pena una revisión para observar cuáles son los posibles
defectos y si se cumplieron los objetivos que se propusieron en un inicio (1997, p. 155).
El periodismo de investigación requiere de gran perspicacia e inteligencia para hacer uso de las
diferentes estrategias de tal forma que ni el periodista ni sus fuentes corran peligro porque en esencia
siempre se busca hacer fuertes denuncias con absolutas certezas.
39
1.3 El Lenguaje Radial
“Lo más importante de la comunicación es escuchar lo que no se dice”
Peter Drucker
Conocer la radio implica ahondar en un mundo exigente que así como el cine, la televisión o la prensa,
requiere de diferentes códigos de expresión; la radio adopta diferentes características que no solo se
manifiestan a través de la voz. Para intentar definir de qué se trata el lenguaje en la radio y cuáles son
sus diferentes formatos tomaremos a continuación textos de autores como Armand Balsebre, Xosé
Soengas, Francisco de Anda y Ramos, John Newman y José Ignacio López.
Según Armand Balsebre, “el lenguaje radiofónico no es únicamente la palabra; se constituye de los
sistemas expresivos de la palabra, música y los efectos sonoros” (1994, p.24). El mayor interés se le da
a la expresión hablada como la sintaxis o el monólogo expositivo, dejando de lado las otras formas
expresivas del lenguaje en la radio que abren la magnitud expresiva de este medio. Los periodistas
fueron quienes marcaron el nuevo estudio del lenguaje para estructurar mejor algunas rutinas de
producción en el proceso de construcción de la noticia (1994, p. 24).
Considera este autor que el lenguaje radiofónico es un „proceso endógeno‟ con los elementos que dan
determinados significados a los contextos comunicativos en los que son expuestos. Además, considera
dos conceptos fundamentales que constituyen la radio: por un lado, la tecnología, considerada como
“un proceso de/formante de la señal sonora original, cuyos recursos expresivos influyen decisivamente
en la codificación de los mensajes sonoros de la radio” (1994, p. 26), y por otro lado los oyentes
quienes “asignan el significado al mensaje sonoro en el proceso interactivo de la comunicación
radiofónica” (1994, p. 26).
En una definición exhaustiva, el autor define el lenguaje radiofónico como un “conjunto de formas
sonoras y no-sonoras representadas por los sistemas expresivos de la palabra, la música, los efectos
sonoros y el silencio, cuya significación viene determinada por el conjunto de los recursos técnico-
expresivos de la reproducción sonora y el conjunto de factores que caracterizan el proceso de
percepción sonora e imaginativo-visual de los radio oyentes” (1994, p. 27).
Ocuparnos de la definición del lenguaje radiofónico nos permite comprender más allá de la palabra; un
lenguaje que constituye una obra de arte como lo asegura Karl Vossler, creador de la escuela del
Idealismo lingüístico y de la Estilística (Vossler, citado en Balsebre, 1994). Este lenguaje es también
el instrumento que está al servicio de la comunicación ya que este es el que hace posible la difusión de
40
noticias con rapidez, permite la comunicación entre públicos masivos y heterogéneos y la creación
artística (Balsebre, 1994, p. 29).
El profesional de la radio debe comprender el lenguaje radial desde una perspectiva dialéctica en
donde la forma y el contenido juegan papeles fundamentales en la construcción del mensaje. Para
Balsebre, los recursos expresivos como la música, ritmos, entre otros, fundamentan el sentido
simbólico, estético y connotativo del lenguaje radiofónico (1994, p. 30).
La radio informativa para este autor puede causar una verdadera emoción estética así como la ficción
dramática o el ritmo musical; solo si el lenguaje radiofónico es utilizado como un auténtico
instrumento de comunicación y expresión (1994, p. 31).
Para lograrlo, el locutor tiene una inmensa responsabilidad con el mensaje que quiere transmitir, si lo
que busca es que toda idea o sentimiento sea transmitido. Debe estar en la capacidad de romper con
cualquier efecto separador para crear un espacio de intimidad con el oyente, y esto involucra incluso si
el mensaje es leído o improvisado (Balsebre, 1994, p. 36).
La radio es un medio de cercanía y como tal, debe establecer mensajes completos que permitan a la
audiencia sentirse partícipe gracias a todas las herramientas que el lenguaje radial ofrece.
1.3.1 Los elementos de la radio
Según Xosé Soengas, los elementos propios de la radio son el sonido, el texto y los efectos sonoros.
Por un lado, el sonido se manifiesta por medio de la voz, ruidos o música, cada uno representando una
función específica en el mensaje radiofónico. El texto es el soporte material de los mensajes, ya sea
previo a emitir o el resultado de una emisión. Los efectos sonoros, propios de los programas
dramáticos, son sonidos extratextuales o ruidos ambientales que permiten la ubicación o
conceptualización de la información que se está dando (2003, p. 10).
Los mensajes para este soporte no se escriben sino se gestan a través del aire, lo que condiciona la
decodificación del mismo ya que desaparecen de forma instantánea y no regresarán a menos que sean
grabados (Soengas, 2003, p. 13).
A diferencia de la televisión, la radio y la prensa son medio activos según Soengas, ya que estos
soportes obligan al oyente o lector imaginar las situaciones por medio de los textos o sonidos (2003, p.
14).
Para Francisco de Anda y Ramos, la utilización combinada de las voces, la música, los ruidos o
efectos y los recursos radiofónicos es lo que constituye un libreto radiofónico que permitirá la
realización de un producto de forma homogénea así los productores sean dos personas diferentes
(Anda y Ramos, 1997, p. 278).
41
Para dar mayor precisión a estas definiciones, abordaremos estos conceptos explicados por este autor.
Iniciamos con las voces a las cuales se distinguen por el tono (que determina la edad del personaje) y
la inflexión (el carácter). El tono permite identificar no solo edades, sino también a hombres y/o
mujeres (1997, p. 279). Dentro de las características de las voces encontramos:
- Voz estentórea o de trueno: recia, fuerte y retumbante
- Voz de campana: severa, majestuosa y enérgica
- Voz de plata: clara y sonora
- Voz metálica: nasal, sonora y enérgica
- Voz cascada: opaca, empañada, carente de fuerza, monótona
- Voz aguardentosa: ronca, poco armoniosa
- Voz dulce: sumisa, acariciadora, suave
- Voz atiplada: chillona y afeminada
- Voz de grillo: femenina chillona, amargada
- Voz blanca: infantil, aguda, clara, de respiración rápida
La música por su parte funciona para ubicar al oyente en un lugar o tiempo determinado, dándole
realismo y emoción a los productos radiales. Entre los usos que señala el autor están (1997, p. 282):
- Música de situación: ubica un lugar geográfico o región
- Música ambiental: son fondos musicales que respaldan una acción
- Música descriptiva del estado de ánimo: fortalece la expresión emocional de los personajes
- Música emocional: pretende que el oyente viva las emociones narradas
- Resolución musical o telón: corrobora hechos narrados y cierra escenas
- Transiciones o cortinas musicales: encadenan escenas o cambios
- Tema musical: composición musical que se repite como presagio
- Ilustraciones musicales: fragmentos musicales en narraciones de compositores, intérpretes,
etc.
- Música argumental: narran historias o argumentos
- Montaje musical: indicaciones para resaltar las emociones y situaciones
Anda y Ramos continúa su descripción con los ruidos o efectos sonoros, asegurando que por sus
timbres es posible identificar si provienen de un objeto, animal o persona, incluso de un sintetizador
electrónico (1997, p. 284).
Todo elemento en la radio, ya sean voces, música o ruidos, representa un mensaje específico por lo
que hacer uso de estos permitirá emitir un mensaje más sólido y contundente.
42
1.3.2 El informativo radial
El proceso informativo radiofónico, como en toda rutina periodística, debe responder a las tres fases
fundamentales de información, que según Soengas son: los hechos, la obtención de datos y la
elaboración de la información (2003, p. 33). Los hechos son la materia prima de toda noticia ya sean
situaciones o elementos que dan globalidad a un acontecimiento. En la recogida de datos entran los
criterios periodísticos de selección para medirlos de acuerdo a su relevancia, de esta manera se puede
establecer una estrategia de obtención ya sea por recopilación o investigación. Finalmente la
elaboración de la información debe responder a los códigos deontológicos según el tratamiento que el
medio quiera darle al tema. En este último componente se ponen a consideración criterios éticos y
profesionales que van de la mano con el periodista y el medio para el que trabaje (2003, p. 35).
El periodista que realiza un informe para radio, debe conocer y manejar las exigencias que el medio y
el programa para el que trabaja requieren. Soengas asegura que el periodista debe adoptar el libro de
estilo que está conformado por un “conjunto de normas estéticas, redaccionales y técnicas que le dan
coherencia al programa y que definen las características del espacio informativo en concreto y de la
emisora en general” (2003, p. 41).
Este libro es lo que le da la identidad a cada emisora y facilita el trabajo con un procedimiento
homogéneo. En general, este libro debe ser aplicado por todas las personas que hacen parte del
proceso informativo, considerándolo como un instrumento de ayuda. Este libro pretende una
coherencia estilística dentro de los relatos narrados; no es una cadena de fuerza ni tampoco un
mecanismo de censura, al contrario, esta herramienta le debe otorgar al periodista un margen para que
cada profesional desarrolle su personalidad dentro de los parámetros permitidos (Soengas, 2003, p.
42).
Para Soengas, estos libros deben contener los lineamientos exactos de realización, por ejemplo las
normas generales de la emisora y de cada programa, criterios de selección de la información, normas
de puntuación, tratamientos con las fuentes, formatos, entre otros. Sin embargo, el autor asegura que
se deben aplicar grandes dosis de flexibilidad ya que siempre habrá algunas instrucciones
contradictorias entre los intereses de cada programa y los de la emisora. “No siempre es posible
aplicar literalmente los criterios preestablecidos. Y en la solución de estos supuestos tiene un papel
importante la flexibilidad, que también contemplan los manuales estilísticos” (2003. P. 44).
Como fue mencionado anteriormente, es fundamental que la forma esté ligada al contenido y por
supuesto, para los informativos radiofónicos este debe ser un pilar. Como lo asegura Soengas, “los
mensajes radiofónicos necesitan ser interesantes en su contenido y, a la vez, atractivos en su aspecto,
para mantener el interés de la audiencia” (2003, p. 213). Es por esto que hablaremos entonces de la
redacción y la comunicación para este formato.
43
Por un lado, la redacción radiofónica requiere de ciertas garantías técnicas adecuadas que emitan con
objetividad y claridad; la comunicación radiofónica, además de tener datos interesantes, debe hacer
que las noticias trasciendan a los oyentes por medio de su expresividad. Es evidente que para esta
comunicación se debe aplicar una alta dosis de creatividad estética e incluso modalidades discursivas
de otros géneros para enriquecer los mensajes y fortalecer la credibilidad. En los informativos radiales
siempre intervienen los que son ajenos al periodismo y son los protagonistas de un relato, por este
motivo, al introducir a las fuentes en los informativos, se debe recordar que se juega con dos tipos de
mensajes, el preparado y el improvisado. Cualquiera de los dos mensajes, deben estar preparados y
orientados por la preparación del periodista y los componentes que acompañan ese relato (Soengas,
2003, p. 214).
Los mensajes informativos no solo están compuestos por la palabra, no obstante, esta requiere de un
protagonismo mayor al ser la herramienta que informa con precisión. Por esta razón, Soengas asegura
que un texto debe ser la guía de la locución que permita hacer hincapié en los diferentes registros por
adoptar. La responsabilidad del locutor es dotar a la información de una entonación adecuada, por esto
recomienda sea neutra, es decir, que no contenga ningún tipo de carga emocional y con una actitud
distante para evitar transmitir sensaciones, esa es la labor de las declaraciones de las fuentes (20003, p.
216).
Pero la excepción a la regla en este caso sucede cuando el informativo consiste en una entrevista en
donde el periodista tiene dos roles, uno como entrevistador y el otro como comentarista. Es
indispensable contar con una entonación y actitud adecuadas para que exista coherencia en la
transmisión. Otra excepción son las intervenciones „asevero-afirmativas‟ ya que el locutor debe ser
contundente, seguro y de decisión clara, contrario de las intervenciones dubitativas. Otras excepciones
son: el discurso exclamativo, ya sea de alegría, tristeza o sorpresa, el estilo enunciativo y la función
reflexiva (Soengas, 2003, p. 219).
En el relato radiofónico que describe Soengas, existen dos niveles narrativos: las características
propias del discurso en su punto de vista formal, que vienen en el tratamiento de la información y
normas de redacción, y las características del contenido noticioso, definidas por los hechos. Esta es la
distinción que el autor realiza para hablar de la narración estética y la narración de contenidos (2003,
p. 222).
Para este autor, elaborar un discurso informativo requiere jerarquizar la información y redactarla para
luego ubicar los relatos en la unidad informativa. Asegura que es necesario organizar las noticias
dentro de cada sección por el grado de importancia, de proximidad geográfica o cualquier raccord
para darle continuidad al discurso. “La organización de las unidades informativas consiste en disponer
las secciones de acuerdo con las características del informativo, a saber, nacional, internacional,
economía, deportes, sociedad, etc., según el criterio que establezca la emisora” (2004, 224).
44
Soengas asegura que un informativo es una unidad independiente que tiene unas características
propias y hace parte de una estructura general de la emisora, pero antes de ser parte de una parrilla de
programación, es una unidad o formato, por lo que debe manejar cierta independencia guardando una
coherencia global, de esto ahondaremos más adelante (2003, p. 230).
No solo es importante saber de qué se trata un informativo, es indispensable conocer cuál es la labor
del periodista y qué esperan los oyentes de él. Según John Newman, “el periodista de radio
generalmente es a la vez reportero y redactor. Debe poseer la iniciativa del reportero y el criterio del
redactor de mesa” (1991, p. 42) por lo que debe saber que el oyente siempre querrá escuchar las
noticias de la actualidad, así que como redactor tendrá que hacer gran hincapié en que sus noticias
estén actualizadas, el periodista en la radio dice lo que ocurre en ese instante.
Para Newman, la forma más eficaz de señalar la actualidad está en el manejo de los verbos; aunque no
siempre es lógico emplear el tiempo presente, hay que hacer énfasis en su uso o reconocer que no
siempre lo más importante es lo que está ocurriendo en el momento de la transmisión (1991, p. 44).
Otra forma para subrayar la actualidad de la noticia es por medio de frases que ubican el contexto de la
noticia como „en este momento‟, sin embargo, no hay que abusar de estas. Newman también resalta la
moderación con la que debe ofrecerse una noticia que no es principal, ya que ejemplifica que si una
estación anuncia constantemente el choque de unos autos sin lesionados, podrá causar una falsa
impresión a los oyentes haciéndola pasar por noticia importante. Siempre las noticias, así estén en
desarrollo, deben ser presentadas con información nueva, o como lo llama Newman el „nuevo aspecto‟
o el „ángulo nuevo‟ (1991, p. 49).
El redactor de noticias en radio se enfrenta a la decisión de asignar o no las notas que saldrán al aire ya
que usualmente, es mucho contenido y poco tiempo de transmisión. Esta es la razón por la que debe
medir tanto el valor noticioso de cada nota como en los intereses de sus oyentes. Para tomar esta
decisión, solo la práctica y la experiencia podrán generar ese criterio en el redactor, sin embargo,
Newman ofrece seis características que pueden ayudar a esa elección: “actualidad, localidad,
significado, efecto, dramatismo y rareza (o calidad de insólito)” (1991, p. 74).
Otra decisión importante es la cantidad de veces que esa noticia sea retransmitida para aquellos que no
la escucharon en la primera transmisión. Esto depende del valor noticioso del acontecimiento, en
donde el factor humano prevalece y su impacto social (1991, p.77).
Por lo anterior, el manual de estilo tiene que ser la guía editorial de una emisora para orientar el
manejo y lectura de los informativos actualizados estableciendo su impacto social y el valor que les
otorga la audiencia.
45
1.3.3 La opinión pública formada por el periodismo radial
Para Francisco de Anda y Ramos, los medios masivos de comunicación han influido fuertemente en la
sociedad, especialmente en el desarrollo de la industria, ciencia y tecnología. En este contexto, el
consumidor de medios pocas veces se percata de que detrás de los mensajes existen múltiples
manipulaciones por parte de un grupo de poder, lo que sujeta y limita las posibilidades de pensamiento
debido a los estereotipos presentados en la información (1991, p. 422).
Ante este panorama, el autor nos invita a mantener cierta incredulidad para no ser guiados por donde
esta quiere llevarnos, sin dejar de lado que es justamente la comunicación lo que mantiene las
relaciones humanas. Con el auge del conocimiento y la ciencia, la comunicación y especialmente el
periodismo, no simplemente informa, también es un instrumento de organización y dirección social,
por esta razón es que la información no es ni será neutral (1997, p. 423).
Algunas teorías de la comunicación han derrumbado algunos mitos acerca del poder de los medios
masivos de comunicación especialmente, que estos no logran modificar en su totalidad las opiniones,
actitudes o acciones en un público. Los mensajes masivos logran ejercer, junto a las formas
interpersonales, sólo una gran influencia. (Anda y Ramos, 1997, p. 425).
La mayoría de los medios de comunicación son empresas y esto los convierte en agentes que buscan la
competencia comercial y mercantil con sus servicios representada en la información que dan. Por eso
Anda y Ramos asegura que es evidente su índole económica y que los medios estén sujetos a las leyes
de la oferta y la demanda haciendo una labor mercantil muchas veces enajenando el contenido de la
información (1997, p. 425).
Según Anda y Ramos, los medios de comunicación han buscado la forma de organizar o mejor
„desorganizar‟ a la sociedad para dominarla de forma sutil en una „anarquía comunicativa‟; esto quiere
decir que la clase dominante que es dueña de los medios de información se encarga “de establecer el
criterio sobre la cantidad y la calidad de la información que se publica o se da a conocer”. Los medios,
al tener conocimiento de una información que influye en la opinión pública, recurrieron a la
especialización para dirigir sus contenidos a ciertos nichos y corresponder a esa división de públicos
en grupos sociales (1997, p. 426).
La responsabilidad no solo recae en los medios, también es asunto de las audiencias que se
acostumbraron a informarse vanamente y nunca exigen una plena satisfacción de sus necesidades, la
razón es que no reflexionan sobre problemas políticos o sociales de su entorno. Anda y Ramos aclara
que ante esta situación, ciertos sectores sociales les interesa sobrevivir primero antes que integrar a la
opinión pública porque sus necesidades primarias los obligan. Es por esto que cada sector, en pro de
mantener su posición e imagen, orienta la información a su parecer, de tal forma que el informador
logre su objetivo ideológico matizando y parcializando la información (1997, p. 427).
46
Anda y Ramos refiere el término de „dezinformatsiya‟, término ruso que significa desinformación,
para explicar que desde 1959 o antes, la Unión Soviética establecía organismos para difundir cierta
información falsa con fines políticos. Asegura0020que este no es el único caso sino solo uno de casi
todos los gobiernos que deforman o falsean la información para sus estrategias políticas. La
desinformación no logra nada diferente a la dominación ideológica de una masa de consumidores que
nunca pedirán les sea proporcionado otro punto de vista de los acontecimientos (1997, p. 427).
El rol que desempeña la noticia en la formación de la opinión pública es trascendental, porque para ser
generada necesita que suceda un hecho y sea divulgado por los medios masivos de comunicación para
dar ese punto de partida a la opinión. Ese hecho que ahora es noticia orienta al público dando una idea
de lo que sucede inmediatamente, no obstante, es obvio que el reportero, por más que trabaje 24 horas
al día nunca podrá estar en todos lugares a la vez. Por esta razón Anda y Ramos asegura que “las
noticias no son un espejo de las condiciones sociales, sino que presentan uno de los tantos aspectos
que forman parte de dichas condiciones” (1997, p. 428).
En el periodismo se ejerce una profunda influencia sobre la opinión pública, especialmente cuando se
cree que las noticias emitidas o publicadas son el resultado de una selección rigurosa y de una decisión
de tratamiento por parte de los editores. Por eso, Anda y Ramos asegura que el periodismo cumple una
función política a la hora de informar y orientar las capas de la sociedad. “El periodismo es producto
de la sociedad en la que surge, convirtiéndose así en una fuerza activa de tipo político” (1997, p. 429).
Según Anda y Ramos, todo medio de comunicación está determinado por cuatro funciones sociales:
observación, orden, transmisión de la cultura y entretenimiento. En el caso de la radio, la observación
se ejerce a través de los noticiarios; este medio se enfrenta al reto de capturar la atención de las
audiencias porque usualmente se oye pero no se escucha, por eso la noticia radial debe ser breve, clara
y ágil. Ya que la percepción es limitada, se debe aproximar a la creación de bloques y arpegios;
variación de herramientas para captar la atención (1997, p. 437).
Para este autor, existen dos grandes escuelas tradicionales para la noticia radiofónica: la
estadounidense y la francesa. La diferencia entre estas dos corrientes radica, por una lado en la forma,
ya que el periodista francés toma como propia la noticia y el estadounidense solo cede su nota a un
locutor para que sea leída; por otro lado está en fondo, donde se descarta la tendencia a la presentación
de la noticia y se ofrece un contexto socio histórico de la misma. El objetivo es comprender las causas
del hecho y las consecuencias de este desde el suceso mismo, su intencionalidad, la dimensión
humana, la opinión particular de un grupo o sus repercusiones (1997, p. 438).
En el sistema estadounidense se pretende objetividad y en el francés el juicio y crítica histórica. Anda
y Ramos asegura que el sistema francés está denominado por seis formas:
1) Noticia – comentario = noticia escueta
2) Noticia + comentario = Editorial / Crónica / Reportaje a distancia
47
3) Noticia + drama = dramatización
4) Noticia + discusión = Mesa redonda / confrontación / panel
5) Noticia + diálogo = entrevista
6) Noticia + acción = reportaje vivo
Mientras que el periodismo estadounidense se reduce a una sola forma, la noticia escueta (1997, p.
439). A continuación veremos de qué forma Francisco de Anda y Ramos establece el tipo de noticias y
su realización en la radio.
- Noticia Escueta
Este tipo de noticia realiza la obtención de la información por medio de cinco formas:
a) El teletipo: plantea una reelaboración de la noticia en función de lo reiterativa que debe ser
con la información. En el periodismo radiofónico se abandona el tradicional lead con las cinco
“W” y distribuye esa información en la nota. Las noticias deben ofrecer un ambiente de
conversación y brevedad. La nota puede llegar al redactor último de diferentes formas: „flash‟
que es una lluvia de información, „guía‟ que es una nota breve, „boletín‟ que es una nota
amplia, „avance‟ como desarrollo de noticias anteriormente nombradas, „insertos‟ que son
notas extensas y finalmente una „rectificación‟ para corregir boletines.
b) Reportero: miembro del equipo de la emisora que busca los acontecimientos que ya son
noticia y busca información oculta en la información que envían las agencias.
c) Corresponsal: es el periodista que se ubica en lugares estratégicos del mundo para hallar la
información.
d) Teléfono: obtiene información que no pude ser tenida a tiempo o que al contrario se genera en
el instante mismo.
e) Público: ayuda a generar información pero requiere de un alto grado de corroboración.
El lenguaje de la radio es presente, la actualidad e inmediatez escriben las noticias radiofónicas. El
redactor de una noticia debe recalcar en varias oportunidades que la noticia se está generando en
ese preciso instante y tener las palabras justas para cubrir el tiempo que se le otorga al aire -entre
12 y 18 líneas por minuto- (Anda y Ramos, 1997, p. 455).
- Editorial
Es la expresión de la radiodifusora con respecto a un hecho determinado dando juicios de valor y
aportando posibles soluciones. Existen seis formas de editoriales según Anda y Ramos:
a) Informativo: expone los hechos de una noticia dando mayor explicación.
b) Interpretativo: presenta problemas susceptibles a ciertos sectores o saca situaciones a la luz.
c) Argumentativo: habla de un hecho futuro y deduce por lógica lo que pasará.
d) Llamado a la acción: habla de un problema y llama a una posible solución.
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e) Persuasivo: intenta convencer acerca de la profundidad de un problema.
f) De diversión: entretiene contando con sátiras las noticias (1997, p. 456).
- Crónica
Presenta una noticia como una novela narrada en forma cronológica. Existen dos tipos que son de
semblanza y de ambientación. La primera hace referencia a las características de un personaje y la
segunda describe lugares y sucesos (Anda y Ramos, 1997, p. 456).
- Reportaje a distancia
Es un formato sin límites de extensión ni de temáticas. Existen cuatro formas:
a) Conjetural: analiza noticias poco entendibles por medio de cinco pasos: análisis del hecho,
avalúo conceptual, antecedentes, sesgo o posibilidades y conjeturas. Este formato surge de dos
versiones: la de los vencedores y la de los vencidos.
b) Editorialización: se acerca a las temáticas que pueden malinterpretarse o generar
desconcierto. Por medio de cuatro pasos se ejecuta: hechos, deducciones, distorsiones y
editorialización.
c) Elucidación: se acerca a temas que abarcan diferencias entre las actividades humanas y lo
dicho. Se desarrolla por medio de cinco pasos: evaluación, exhortación, pronóstico, rumor e
inferencia.
d) Profecía: parte de un hecho confuso para ser analizado por medio de los siguientes pasos:
información del hecho, interpretación simplista y decidir si se hará una insinuación, opinión,
profecía o visión (Anda y Ramos, 1997, p. 459).
- Noticias especiales
Dramatizados: se realiza cuando la noticia tiene muchos elementos y su comprensión es difícil.
Supone que de un hecho real se trabaja un guion que no altera su realidad. Existen dos tipos de
dramatizado: total o narrativo. En la primera se hace uso de varias voces para profundiza en
aspectos alarmantes con una duración que no se extiende de los cinco minutos. La segunda solo es
narrada por un locutor en una charla informal con aire de cuento. Para realizarlo se debe primero
introducir y caracterizar los antecedentes de un hecho, seguido por la narración de una acción que
lleva a la crisis o clímax, a continuación se acercan las repercusiones y finalmente se realizan los
comentarios (Anda y Ramos, 1997, p. 459).
- Noticia más discusión
Corresponde a diferentes perspectivas que pueden tratar un tema específico por medio de tres
modalidades:
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a) Mesa redonda: busca síntesis de ideas.
b) Confrontación: busca la distinción entre dos o más corrientes ideológicas.
c) Panel: informa acerca de un tema (Anda y Ramos, 1997, p. 461).
- Entrevista
Busca un objetivo concreto y no intereses momentáneos. El reportero que entrevista debe conocer
muy bien al personaje y tener presente los objetivos de una entrevista que pueden ser:
a) Crear la noticia: es un tema no muy explorado o un aspecto desconocido.
b) Cerrar la noticia: pone a la luz los rumores o chismes de un tema para descifrar la verdad.
c) Cambiar la noticia: cuando otros medios han manipulado información y debe encontrar la
versión real.
d) Interpretar la noticia: se realiza a científicos o técnicos para que expliquen cierta
información en palabras comprensibles (Anda y Ramos, 1997, p. 462).
- Reportaje vivo
Se realiza con noticias de gran trascendencia por medio de:
a) Presentación: el reportero ubica los lugares, actores y acciones del hecho por medio de los
antecedentes, el análisis del paso a paso de los hechos, un avalúo del valor de las pérdidas
causadas o repercusiones y una proyección de la noticia.
b) Desarrollo: debe incluir una narración, una semblanza que habla de la descripción de los
lugares o protagonistas, una entrevista y la evaluación que puede expresar el estado de los
sucesos en resumen.
c) Cierre: se concluye a través de la evaluación que es el resumen general de la noticia, una
exhortación o llamado de atención para que no vuelva a ocurrir un hecho similar, una
inferencia que plantea posibles resultados del trabajo de investigación y finalmente un cierre
abierto que deja en las audiencias el espacio para llegar a sus propias conclusiones de todo lo
dicho (Anda y Ramos, 1997, p. 463).
En su mayoría, los diferentes informes periodísticos presentados por un medio de comunicación
responden a ciertos intereses políticos o económicos con el fin de moldear con ciertos pareceres a la
sociedad.
50
1.3.4 Los géneros y formatos de la radio
Para abordar este aparte, tomaremos como referencia el texto “Manual Urgente para radialistas
apasionados” de José Ignacio López Vigil, quien en el capítulo 5 de este libro aborda el tema de los
géneros y formatos más usados en la radio.
Previo a definir estos dos conceptos, José Ignacio López nos acerca a la compleja labor de establecer
parámetros homogéneos en la estructura de la producción radiofónica, dado que cada maestro puede
concebir la idea de radio de una forma diferente pero acertada porque no se trata de un estricto
diccionario de definiciones sino de una herramienta que potencializa la creatividad de los radialistas.
La razón es “porque la radio es vida. Y la vida no se atrapa en un papel, no se diseca” (2004, p. 80).
Para definir género, López se remonta a los orígenes mismos de la palabra que surge de la raíz griega
generación u origen, y para definir formato se refiere al latín con la palabra forma. Del origen se
considera las distribuciones del material radiofónico o las características generales de un programa;
del segundo, asegura que son todas las figuras y contornos donde se hallan contenidos imprecisos. En
palabras del autor, “géneros son los modelos abstractos. Los formatos, los moldes concretos de
realización” (2004, p. 80).
Para clasificar los géneros, López utiliza la estructura de emisor-mensaje-receptor, distribuyéndolos
en tres perspectivas:
Según el modo de producción del mensaje:
Aquí se ubican los grandes géneros de la radiodifusión que son: dramático, periodístico,
musical.
Según la intensión del emisor:
Los objetivos de los productores se pueden ubicar en uno o más géneros ya que cada programa
puede tener más de una finalidad: informativo, educativo, de entretenimiento, participativo,
cultural, religioso, de movilización, social, publicitario, etc.
Según la segmentación de los destinatarios:
De acuerdo al público pueden ser: infantil, juvenil, femenino, de tercera edad, campesino,
urbano, sindical.
López asegura que no son una cadena de fuerza las mencionadas perspectivas ya que cada programa
puede o no ubicarse en estas, lo que determina su finalidad. En algunas ocasiones, los géneros son
predecibles porque “son casilleros de producción y son también modos de relación que establecen
emisores y receptores” (2004, p. 82), esto se debe a que los oyentes han tenido una tradición que los ha
formado en la costumbre de escuchar en cierto orden o tonos la información.
Esta costumbre se puede modificar con diferentes ambientes sonoros o narraciones, sin embargo,
López recomienda que no deben ser repentinos estos cambios porque el oyente podría confundir la
51
verdad y seriedad de la información con una broma. Los estereotipos con los que se ha formado la
radio no son negativos, pero hay una invitación por parte del autor para innovar en los formatos y de
forma progresiva, medir la aceptación que ha tenido por parte de la audiencia. (2004, p. 82)
Los géneros fundacionales de la radio fueron el dramático, periodístico y musical y sin descuidar los
otros géneros, el autor los refiere por ser los que se han aplicado desde los inicios de la programación
radiofónica.
- El género dramático es definido por López como aquel que se relaciona con los valores y la
ética, que contempla las razones buenas o malas para su argumento narrativo. Como género de
ficción, en algunas ocasiones se inspira en hechos reales aumentando las posibles
consecuencias del futuro, pero siempre las historias son contadas de forma verosímil (2004, p.
83).
La clasificación de este género es tomada de la cinematografía, donde se enfatizan las
emociones que puede despertar un programa en sus receptores. Está el subgénero de la forma
teatral que enfatiza su narración en los diálogos y acciones de los personajes, el subgénero de
la forma narrativa enfatiza en el acento que evoca el narrador y finalmente el subgénero de las
formas combinadas donde se integran otros géneros como las noticias dramatizadas (López,
2004, p. 84).
- En el género periodístico vincula la realidad y hechos concretos. Toda información expuesta
debe ser verídica en sus cuatro subgéneros: informativo, opinión, interpretativo e
investigativo. El primero se trabaja por medio de crónicas, boletines, reportes, ruedas de
prensa, etcétera; el segundo a través de comentarios, debates, encuestas, etcétera; y los dos
últimos por medio de reportajes (López, 2004, p. 84).
- El género musical se relaciona con la belleza y la expresión de los sentimientos. En la música,
los subgéneros responden a las categorías cotidianas de la música según su estilo como
popular, clásica, instrumental, etcétera. Sus formatos son igual de variados (López, 2004, p.
85).
Según López, las radiorevistas también son consideradas por algunos como un cuarto género, sin
embargo, asegura que no es un nuevo género “sino un contenedor donde todo cabe, un ómnibus donde
suben formatos de todos los géneros” (2004, p. 85).
El autor advierte la diferencia entre los recursos que se utilizan para dinamizar un programa y los
formatos. Los recursos son las herramientas que utilizan locutores o productores para dar una sorpresa
a la audiencia, por ejemplo identificar el espacio o recibir llamadas. Por otro lado “un formato es un
52
producto completo. Tiene sentido por sí mismo. Aunque pequeño, debe ser autónomo” (López, 2004,
p.86).
López asegura que los formatos se explican por si solos, no requieren de otros elementos que ayuden a
comprender sus significados. El formato es un programa en su totalidad, no la noticia, no la canción,
no la presentación. Estos recursos hacen parte de formatos amplios pero si por ejemplo hablamos de
una entrevista que por sí misma no pierde su significado, es un formato. De esta forma se comprende
que siendo figuras completas, los formatos pequeños pueden hacer parte de formatos más grandes
(López, 2004).
Para el autor, los mejores formatos se caracterizan por:
Comunican más: las ventajas de un programa radial se miden por la aceptación del público,
quien valida el formato incluso se salga de lo convencional.
Más adecuado: aquel que responda de la mejor forma a las intenciones del emisor. “El
formato es para el tema, no el tema para el formato. Nadie se rebana un pie si no le calza el
zapato” (López, 2004, p. 86).
Que se rompe: el radialista debe conocer, practicar y prescindir de diferentes alternativas. El
ingenio se debe aplicar a la experiencia permitiendo que el productor se suelte de los
esquemas y se atreva a inventar y crear (2004, p. 86).
El género en la radio son una serie de modelos abstractos en los que se definen la intención
comunicativa de los programas y los formatos son estructuras completas conformadas por todos los
recursos de la radio.
53
Capítulo 2: Diagnóstico del periodismo científico en las emisoras universitarias de Bogotá
2.1 Emisoras Universitarias de Bogotá
La historia de la radio universitaria colombiana no está escrita, sin embargo, en la página web de la
Red de Radio Universitaria de Colombia (RRUC) se registra que surge en el año 1933 con la creación
de la emisora cultural de la Universidad de Antioquia, seguida por la Radio Bolivariana de la
Pontificia Universidad Bolivariana fundada en 1948.
Con el pasar de los años las instituciones educativas aumentaron su gusto y necesidad por crear
emisoras que cumplieran el papel institucional en los medios de comunicación y que les permitiera
divulgar la cultura académica. Como resultado de aquellas iniciativas, 70 años después, 35 emisoras
universitarias en Colombia, pertenecientes a 27 universidades del país, se unieron para crear la
mencionada Red de Radio Universitaria de Colombia (RRUC).
El propósito de crear esta red fue y ha sido, el de difundir el conocimiento, promover la investigación,
la tecnología y dar a conocer la vida universitaria.
Estas emisoras, al ser el puente más cercano con las audiencias, proponen en su manual de estilo
apoyar el proyecto educativo nacional y contribuir a la formación de una sociedad educada e
informada.
La RRUC como organización sin ánimo de lucro, se denomina una entidad objetiva, democrática
independiente e incluyente que acepta la libertad de expresión y la diversidad como un factor esencial
de la sociedad.
De las 35 emisoras universitarias que conforman la RRUC, Bogotá está representada por cuatro
estaciones que están en la Frecuencia Modulada: Javeriana Estéreo de la Pontificia Universidad
Javeriana, LAUD Estéreo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, HJUT de la
Universidad Jorge Tadeo Lozano y UN Radio de la Universidad Nacional de Colombia.
En este capítulo evaluaremos las parrillas de programación de cada una, estableciendo los porcentajes
que estas emisoras dan a la divulgación científica y a programas musicales. Para dicho análisis,
examinaremos las parrillas de programación, distribuciones horarias, historia, misiones, visiones,
objetivos y entrevistas con los actuales directores. La metodología implementada será de análisis
cuantitativo.
54
2.1.1 Javeriana Estéreo 91.9 fm
“En el comienzo existía la palabra y la palabra estaba en Dios y Dios era palabra”. Esta fue la frase
que el 7 de septiembre de 1977 dio inicio oficial a las transmisiones de la emisora universitaria
Javeriana Estéreo en las instalaciones donde ha funcionado hasta hoy. Según los documentos
suministrados por el personal administrativo, este proyecto fue resultado de cuatro años de trabajo
encabezados por el entonces Rector el Padre Alfonso Borrero, S.J. La iniciativa fue del Padre Alberto
Múnera, S. J. y los promotores fueron los profesores de la facultad de Comunicación Social.
En 1991 la universidad creó la fundación cultural Javeriana Estéreo para otorgarle a la emisora una
personería jurídica propia y conformarla como una entidad sin ánimo de lucro.
Desde entonces, la emisora universitaria Javeriana Estéreo ofrece en sus franjas de programación una
amplia variedad tanto musical como temática que responde a su misión y visión.
2.1.1.1 Misión Javeriana Estéreo
“Ser un medio de formación y extensión cultural, al servicio de la comunidad universitaria y de la
sociedad en general. En desarrollo de esta misión, la Emisora busca expresar y difundir el pensamiento
y el quehacer universitario, en coherencia con los objetivos específicos de la Pontificia Universidad
Javeriana. Ofrece una programación que incluye programas de contenido informativo, académico y
musical a través de los 91.9 megahertz de la Frecuencia Modulada de Bogotá”.
2.1.1.2 Visión Javeriana Estéreo
“Mantenerse posicionada como una de las mejores emisoras universitarias del país, servir de canal
para la generación de una sociedad mejor informada y educada, difundir la cultura, dar visibilidad a la
comunidad académica y fomentar los proyectos sociales, con transparencia en sus procesos de
programación y administración”.
55
2.1.1.3 Parrilla de Programación 2013 Javeriana Estéreo
Figura N° 1 Parrilla de programación Javeriana Estéreo
56
2.1.1.4 Distribución de la programación (horas y porcentajes)
Figura N° 2 Tabla distribución de la programación en horas de Javeriana Estéreo
Figura N° 3 Gráfica distribución de la programación en porcentajes de Javeriana Estéreo
57
2.1.2 HJUT Jorge Tadeo Lozano 106.9 FM
Inició sus actividades el 1 de noviembre de 1984 luego de varios meses de prueba, siendo la cuarta
emisora universitaria fundada en Colombia. Según documentos de archivo otorgados en el
acercamiento al medio, el entonces rector de la Universidad Jorge Tadeo Lozano, Jaime Pinzón López,
fue quien ideó la emisora y a su vez gestionó la frecuencia que les fue otorgada. Su programación
inicial fue de 18 horas hasta el 1 de mayo de 2004 cuando la amplió a 24. Desde su fundación, esta
emisora ha tenido un propósito cultural y la mayor parte de su programación está patrocinada por la
universidad y algunas empresas privadas.
En sus inicios divulgaban su programación en pequeños boletines y en la actualidad distribuyen
separatas especiales con la programación mensual.
2.1.2.1 Objetivo de la emisora Jorge Tadeo Lozano
“La Emisora tiene el propósito de educar, enseñar y entretener. La base fundamental es la transmisión
de música clásica. Con el correr de los años se ha enriquecido en la transmisión de todo género de
buena música: jazz, música colombiana, música francesa, pop y música del mundo. La Emisora no
pretende ser una universidad en el aire, porque ese no es el objetivo. El objetivo, de nuevo, es el de
seguir la línea de las grandes emisoras culturales del mundo con un modelo muy especial, Radio 3 de
la BBC en Londres”.
58
2.1.2.2 Parrilla de programación abril 2013 Jorge Tadeo Lozano
Figura N° 4 Parrilla de programación HJUT Jorge Tadeo Lozano
59
2.1.2.3 Distribución de la programación (horas y porcentajes)
Figura N° 5 Tabla distribución de la programación en horas de HJUT Jorge Tadeo Lozano
Figura N° 6 Gráfica distribución de programación en porcentajes de HJUT Jorge Tadeo Lozano
60
2.1.3 UN Radio 98.5 Fm
La emisora universitaria UN Radio de la Universidad Nacional de Colombia no tiene una historia
definida. Según cuenta la tradición oral, esta emisora fue fundada el 22 de septiembre de 1990 dando
inicio formal a la programación luego de tres o cuatro años de intentos por permear en la frecuencia
modulada. Su fundación pretendía coincidir con la de la universidad y de esta manera celebrar en
simultaneo el aniversario de estas instituciones.
Según cuenta su actual director Carlos Raigoso, la emisora fue un proyecto del departamento de
ingeniería de la universidad con el que pretendían darle posicionamiento a la universidad no solo con
las herramientas técnicas apropiadas, sino también, con un mensaje científico y académico para las
audiencias.
UN Radio hace parte de Unimedios, la unidad de medios de la Universidad Nacional, de quien adopta
su misión y visión.
2.1.3.1 Misión de Unimedios
“La Unidad de Medios de Comunicación – Unimedios, es la unidad de producción y difusión de la
información científica, cultural, investigativa, académica, artística y tecnológica generada por la
Universidad Nacional de Colombia y dirigida a la comunidad universitaria y a la sociedad en general.
Es una dependencia de nivel nacional, adscrita a la Rectoría que articula los medios de comunicación
existentes dentro de la Unidad para velar por el buen nombre e imagen de la Institución, promover y
agenciar sus logros e integrarla en su diversidad y con la sociedad a través de sus medios, servicios y
productos. Lo anterior con responsabilidad informativa y versatilidad en sus contenidos y formas de
acción sin tomar partido por posiciones específicas de carácter no institucional”.
2.1.3.2 Visión de Unimedios
“En 2014, la Unidad de Medios de Comunicación - Unimedios será reconocida como una estructura de
comunicación, información y asuntos públicos líder entre sus similares colombianas por la integración
de los medios de comunicación activos y responsables de la promoción de la Universidad Nacional de
Colombia. El liderazgo al que le apuesta Unimedios se logrará a través de la información y la difusión
del conocimiento, con un constante y eficiente monitoreo de la información emitida”.
61
2.1.3.3 Parrilla de Programación 2013 UN Radio
Figura N° 7 Parrilla de programación UN Radio
62
2.1.3.4 Distribución de la programación (horas y porcentajes) UN Radio
Figura N° 8 Tabla distribución de la programación en horas de UN Radio
Figura N° 9 Gráfica distribución de la programación en porcentajes de UN Radio
63
2.1.4 LAUD Estéreo 90.4 Fm
En el acercamiento al medio y según el portafolio de LAUD Estéreo, el 1 de abril de 2002, el Consejo
Superior Universitario de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, dio inicio al
funcionamiento de la emisora LAUD Estéreo en el dial que les asignó el Ministerio de
Comunicaciones en el año 1999. Así, el ministerio se vinculó estrechamente con la universidad para
promover la divulgación educativa y cultural a través de la programación que contaría con la
participación directa de los estudiantes.
Desde entonces, LAUD se ha propuesto ser una mediación entre el conocimiento cotidiano y la ciencia
con el fin de analizar la complejidad de la sociedad e impactar en la misma. Además, esta emisora ha
buscado generar un espacio de promoción no solo para la Universidad Distrital, sino también para el
Distrito Capital.
2.1.4.1 Misión LAUD Estéreo
“Brindar diariamente una alternativa pluralista de información y entretenimiento radiofónico
constructivo”.
2.1.4.2 Visión LAUD Estéreo
“Continuar potencializándola como la emisora universitaria del Distrito Capital por su aporte a la
ciudadanía de Bogotá; divulgación de las actividades científicas, tecnológicas y culturales;
programación musical constructiva y constante apoyo a las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales del Distrito y de la Nación”.
2.1.4.3 Objetivo LAUD Estéreo
“Ser un proyecto que colabore en la articulación de los diferentes proyectos tejedores de ciudadanía”.
64
2.1.4.4 Parrilla de Programación 2013 LAUD Estéreo
Figura N° 10 Parrilla de programación LAUD Estéreo
65
2.1.4.5 Distribución de la programación (horas y porcentajes)
Figura N° 11 Tabla distribución de la programación en horas de LAUD Estéreo
Figura N° 12 Gráfica distribución de la programación en porcentajes de LAUD Estéreo
66
2.2 Análisis general de los resultados
Las tablas anteriores arrojan un resultado detallado acerca de la programación de las cuatro emisoras
universitarias de Bogotá. Esta distribución se realizó por medio de dos categorías generales (musicales
y no musicales) subdivididas en características propias del contenido de los programas. Los programas
musicales fueron entendidos como aquellos que se dedican a la emisión de música o investigación de
la misma, y los programas no musicales como aquellos cuyos contenidos están vinculados
directamente con la academia y/o la ciencia. Con este diagnóstico se puede contemplar que estas
emisoras emiten mayor programación musical y que aún los programas temáticos no alcanzan a cubrir,
en ningún caso, siquiera el 50 por ciento de tiempo al aire.
En la siguiente tabla se compara la cantidad ponderada de cada una de las emisoras con respecto a sus
programas musicales y no musicales. La emisora con mayor divulgación científica y académica es
LAUD Estéreo con 37.80%, seguido UN Radio con 30.06%, Javeriana Estéreo con 17.71% y Jorge
Tadeo con 3.87%.
Figura N° 13 Tabla de porcentajes de distribución en programaciones
Figura Nº 14 Tabla de tabulación de barras de los resultados
67
En el primer capítulo abordamos las conceptualizaciones de periodistas científicos que nos orientan al
quehacer de la divulgación en la ciencia, una de las labores que están establecidas en la misión de la
Red de Radio Universitaria de Colombia a la cual las cuatro emisoras en evaluación se han vinculado.
En ese propósito de “difundir la cultura, la ciencia y la educación” encontramos ciertas falencias entre
la teoría y la práctica en las parrillas de programación de las emisoras universitarias de Bogotá.
Recapitulando los parámetros generales que señalábamos en el contexto teórico, estos son los puntos
claves:
1. El grado de especialización del comunicador encargado de hacer periodismo científico, quien
debe reconocer que cumple con un rol informativo dando un suficiente análisis y contexto
acerca de un tema que ha sido considerado exclusivo de expertos.
2. Establecer diálogos entre el experto y los comunicadores en donde cada uno de estos agentes
sirva de orientador para el trabajo conjunto a la hora de formalizar trabajos periodísticos en la
radio.
3. Compartir la responsabilidad entre quienes producen y realizan el contenido de los programas
para acercarse a las audiencias y permitir que estas conozcan la ciencia desde diversas
perspectivas.
4. La necesidad de realizar una ardua investigación en el área que corresponda.
Se puede considerar que las emisoras universitarias, al brindar estos espacios, fomentan el periodismo
investigativo ya que no responden a las mismas condiciones de tiempo que los medios informativos
comerciales y les permiten a científicos y comunicadores, tener las herramientas necesarias (aunque no
siempre suficientes) para la indagación de los contenidos.
El objetivo en común de promover la ciencia y academia en las emisiones, fue compartido y aceptado
por estas emisoras en el 2003 al integrar la RRUC. A continuación realizaremos un balance acerca de
la posible existencia de una dicotomía entre las prácticas de estas emisoras y sus propósitos teóricos
particulares.
2.2.1 Resultado LAUD Estéreo
Pese a que la divulgación científica no está dentro de la misión de esta emisora, es la que mayor
importancia le ha otorgado al quehacer científico, plasmando su responsabilidad e interés por abordar
dichas temáticas dentro de su visión.
Alfredo Ardila, actual director de LAUD Estéreo en entrevista realizada el viernes 22 de febrero de
2013 aseguró que “desde que se creó la emisora la idea era que LAUD Estéreo fuera un canal de
68
comunicación, no solamente de parte musical o académica sino también de información y de
periodismo”.
Aunque de las cuatro emisoras universitarias de Bogotá, LAUD Estéreo es la que más periodismo
científico realiza según la estadística, sólo un 37.80% de su programación está destinada a los
programas de carácter académico, lo cual significa que su valor no alcanza ni a la mitad de las horas
de programación al aire en divulgación de la ciencia y que aún tiene mayor interés el entretenimiento,
en este caso, musical.
A manera de reflexión, Ardila es consciente de la importancia que las emisoras universitarias de
Bogotá tienen con la divulgación académica y científica, lo que las aleja por completo de los intereses
de las emisoras comerciales que venden noticias negativas. “Como medio de comunicación
universitario llámese la Tadeo, la Javeriana, la Nacional o la Distrital tenemos que mostrar lo que
estamos haciendo, mostrarle a la gente que la ciencia y la tecnología también es enriquecedora, que
también le gusta a los oyentes, que también es importante para todo el mundo”, asegura Ardila.
En la realización de sus programas, LAUD Estéreo tiene un equipo de periodistas profesionales con
experiencia en radio, quienes se encargan de llevar los contenidos académicos a los formatos radiales
desde las indicaciones de los expertos y docentes, como lo explicó su director y el equipo de trabajo.
Los formatos periodísticos más utilizados en estos programas son noticia, análisis, entrevista y perfil.
2.2.2 Resultado UN Radio
UN Radio comparte la misión y visión de Unimedios en la que podemos ver su énfasis en la
divulgación de la ciencia y la cultura. Pese a este esfuerzo de vincular los contenidos académicos de la
Universidad Nacional a su programación, sólo un 30.06% es el fragmento que le amerita en su
programación. Esto la ubica como la segunda emisora universitaria de Bogotá que mayor divulgación
científica realiza en su programación.
En entrevista con su actual director Carlos Raigoso el martes 26 de febrero de 2013, asegura que no
considera que UN Radio realice un estricto periodismo de actualidad, al contrario, cree son flexibles
con sus temáticas que abordan desde discusiones coyunturales hasta análisis de profundidad
académica y científica. “Intentamos que haya una especie de simbiosis, comunicación, apoyo, relación
entre el periodista y los científicos o investigadores que están trabajando en esos temas”, dice Raigoso.
Para la realización de los programas de carácter académico, esta emisora distribuye su interés en tres
posibilidades: los programas realizados por periodistas quienes toman la información de científicos sin
que ellos participen, los programas que realizan exclusivamente los científicos y programas en los que
comunicadores y científicos se unen para la realización. Esta metodología podría considerarse un
riesgo si tomamos en cuenta las indicaciones iniciales que los expertos ofrecen para un óptimo
69
programa radial con contenido científico ya que el lenguaje técnico, las posibles muletillas o la
densidad de los contenidos pueden alejar a la audiencia no experta, cerrando la posibilidad de extender
la importancia del conocimiento científico en las audiencias generales.
La decisión de hacer uno u otro programa depende de quién sea la iniciativa, lo que indicará cuál será
la tradición del lenguaje con el que se aplicará. En palabras de Raigoso, “el origen del proyecto marca
mucho esas orientaciones, cuando llega un proyecto de la academia hacia la emisora eso trae unas
orientaciones y por más que uno le trabaje al tema de la comunicación ahí va a hacer una tradición de
conocimiento que marca la forma de comunicar y por el otro lado casi lo mismo”.
Para este director, la importancia de vincular los contenidos académicos en las radios universitarias
“es la formación política en términos de ciencia” sin embargo, aún estos temas están por debajo del
porcentaje de la programación musical. Los formatos periodísticos más utilizados en estos programas
son: entrevista, debate, análisis y reportaje.
2.2.3 Resultado Javeriana Estéreo
En la misión de Javeriana Estéreo se establece la difusión del quehacer universitario, lo que involucra
que en su programación se debe incluir la actualidad de las facultades y los avances de la Pontificia
Universidad Javeriana. Esta emisora oficialmente involucró los programas de carácter académico en el
segundo semestre del 2010 después de siete años de esta solicitud por parte de la universidad.
Luego de dos años y medio de este cambio, hoy la programación académica ocupa el 17,71% de la
parrilla lo que refleja que aún no ha sido muy amplia la cobertura a las temáticas científicas de la
universidad. Para Guillermo Gaviria, actual director de la emisora, en una entrevista realizada el
jueves 21 de febrero de 2013, Javeriana Estéreo continúa ese proceso de transformación: “estamos
haciendo periodismo, en algunos casos uno podría llamar un periodismo que está orientado a la
divulgación de la ciencia, a la divulgación de los avances académicos de la universidad y ahora mismo
estamos en otra fase porque tenemos programas en vivo de debate”.
La realización de los programas académicos se hace con el trabajo conjunto de profesores de
diferentes facultades de la universidad y la participación de estudiantes o profesores de la facultad de
comunicación con conocimiento en radio. El objetivo de esta alianza es que los docentes no realicen
cátedra por los micrófonos de la emisora y que toda la información científica está transformada en
formatos radiales.
Javeriana Estéreo, ocupando el tercer lugar en emisoras universitarias que realizan divulgación
científica en Bogotá, es la única que cuenta con la mayor participación de estudiantes universitarios,
quienes producen y (en algunas ocasiones) crean los contenidos. Según Gaviria, “los contenidos
pueden ser pesados o fuertes pero siempre habrá una manera de divulgarlos con una sensibilidad por la
70
audiencia, siempre estar pensando quién me está oyendo, a quién me estoy dirigiendo” y es en esta
labor la mayor participación de los productores. Los formatos periodísticos más utilizados son:
entrevista, debate y análisis.
2.2.4 Resultado HJUT 160.9 FM Jorge Tadeo Lozano
El objetivo de esta emisora señala que no es de su interés ser universidad al aire, con lo cual podemos
entender que no ha sido prioridad abordar los contenidos académicos ni tampoco acatar el objetivo
horizontal de la Red de Radio Universitaria de Colombia.
La programación de esta emisora está orientada a la formación cultural a través de la música y pocos
comentarios, dejando tan solo un 3,87% de espacio en la programación al contenido académico.
Esta emisora se ha destacado por tener una programación netamente musical, no obstante, su actual
director Rogelio Delgado, en entrevista realizada el miércoles 20 de marzo de 2013, asegura que la
emisora está en un proceso de cambio ya que la divulgación científica en las emisoras universitarias se
hace indispensable: “tenemos la obligación y necesidad, es algo que nos toca hacer y que lo hacemos
con el mayor gusto. Esperamos que nuestros oyentes no se aburran porque la mayoría de ellos que
quieren escuchar solo música van a decir „ya van a meter un ladrillo ahí‟”, asegura Delgado.
En el mes de abril de 2013, su programación abrió una hora semanal para un programa de la facultad
de Administración de la Universidad Jorge Tadeo Lozano en donde hacen parte profesores y expertos
que realizarán este espacio con la asesoría de personas conocedoras de la comunicación, tal y como se
recomienda para hacer periodismo científico. El formato periodístico que han utilizado es el de
entrevista.
71
Capítulo 3: Propuesta metodológica para programas académicos en las emisoras universitarias
3.1 Propuesta General
Para la realización de programas de carácter académico en las emisoras universitarias, es indispensable
tener en cuenta ciertos lineamientos fundamentales que conforman la esencia o razón de ser de cada
una de las emisoras. Estos lineamientos (como lo son su misión, visión y objetivos), están sujetos al
perfil de la universidad y de la emisora, el cual constituye el punto de partida para la selección de
temas, tratamiento y extensión.
Para la realización de sus programas académicos, toda emisora universitaria debe contar con tres
actores protagonistas infaltables:
1. Estudiantes: Como miembros de una universidad, los estudiantes hacen parte fundamental del
quehacer de estos centros de educación. Son quienes desde una nueva perspectiva y ganas de
introducirse en el mundo laboral pueden aportar creatividad y dedicación en la realización de
los programas.
Se recomienda que el estudiante sea de la facultad de Comunicación, sin embargo, esto no es
un requisito estrictamente obligatorio. Cuando el estudiante aún no domina las herramientas
radiales con precisión, ya sea porque no es su énfasis o bien porque no ha tenido la
oportunidad, se recomienda inicie con trabajo de campo, especialmente con la comunidad
académica. Podrán vincularse a los programas desde:
A) Periodismo: El joven podrá colaborar realizando entrevistas, escritura de libretos,
locuciones, ediciones, montajes y las labores de producción a su alcance.
B) Investigación: Bajo las indicaciones de los realizadores, el estudiante podrá aportar al
contenido del programa ahondando y preparando las temáticas que permitan enriquecer el
desarrollo de las mismas.
2. Profesores o especialistas en los temas: Todo docente universitario, al conocer a profundidad
su área de especialización y los avances en esa área por parte de las facultades, es el experto.
Es quien tiene el conocimiento y el saber a su alcance porque se ha preparado y ha trabajado
en dicha especialidad.
Como docente es quien expone el saber y respalda en las indicaciones del productor para que
su trabajo e ideas sean plenamente comprendidos por una audiencia no especializada.
3. Productor Radial: El productor es quien tiene el conocimiento técnico de las herramientas de
la radio. Esta labor puede ser desempeñada por un estudiante o por un docente siempre y
cuando conozca y domine los componentes radiofónicos tales como: lenguaje, efectos, audios
72
y música. El productor es quien tiene preparado el lugar de grabación, los invitados
confirmados y la capacidad de llevar términos técnicos o complejos a formatos radiales para
audiencias no especializadas. Es quien conoce muy bien la línea editorial de la emisora y sabe
de qué forma ahondar en las temáticas para ser llevadas al aire, de tal manera que
correspondan con los requisitos que pide la universidad correspondiente.
4. Realizador: El realizador es quien empalma todas las herramientas construidas por cada uno
de los participantes de la construcción del programa. En pocas palabras es quien lleva el
programa al aire. El realizador puede ser un estudiante, un profesor o el mismo productor del
programa. En realidad, todo realizador es quien lleva el liderazgo de los programas y quien
toma las decisiones editoriales junto al productor.
Los programas de carácter académico de las emisoras universitarias deben responder con altos
estándares tanto informativos como sonoros. Los tres o cuatro agentes con los que cuente el programa
deben apuntar este objetivo común, lo que significa que todo programa académico para estas emisoras
deben basarse en la interacción de conocimiento de cada una de las partes.
Se recomienda que las emisoras universitarias de Bogotá manejen un manual de estilo que les permita
conocer a los integrantes los lineamientos precisos para la realización de los programas, los roles que
los integrantes de programa deben desempeñar, el uso del lenguaje que la emisora recomienda y darle
continuidad editorial a posibles programas nuevos.
El perfil de la emisora, que debe estar sujeto al de la universidad, permite que los realizadores y
productores establezcan los parámetros generales y específicos para la construcción de los programas,
tales como:
A) Horario de emisión: Usualmente el espacio de emisión es asignado por las directivas de la
emisora, lo que será trascendental para el realizador y productor porque podrán dar uso a
diferentes herramientas radiales, tanto de montaje como de locución, para generar mayor
acercamiento con la audiencia según sea la hora de emisión y periodicidad.
B) Temas a tratar: Los temas de carácter académico abarcan amplias disciplinas de la ciencia,
desde las exactas, hasta las humanas. Según indique el perfil de la emisora se podrá dar o no
un tratamiento profundo a ciertas temáticas que podrán ser planeados como: programas
independientes (de una sola emisión), series o ciclos.
C) Espacio de la programación: La duración de los programas marca la pauta en el tratamiento
de las temáticas y los formatos que se puedan utilizar.
73
3.2 Propuesta Específica
Los géneros periodísticos más utilizados por las emisoras universitarias de Bogotá son la noticia, la
entrevista y el análisis. Hasta la fecha, los otros formatos han quedado relegados posiblemente por
desconocimiento o temor a la reacción de la audiencia.
Todos los formatos son aplicables en contenidos científicos, no obstante, formatos como la crónica, el
perfil, el documental y el dramatizado poco se han explorado probablemente por ser tan exigentes.
Estos formatos (sólo por nombrar algunos) requieren de un proceso de investigación y escritura mucho
más amplio que géneros como la noticia que puede gestarse en la instantaneidad misma del hecho.
Cada programa como formato no se debe restringir al uso exclusivo de un solo género periodístico.
Una excelente alternativa es la mezcla de géneros, lo que permitirá, no solo presentar la información
de dos formas diferentes, sino también, generar en la audiencia una mayor cercanía al involucrarlo en
las narraciones por medio de la exploración y articulación de géneros y formatos.
A continuación el libreto de la propuesta piloto de este trabajo de grado para la realización de
programas académicos en las emisoras universitarias de Bogotá.
3.4 Modelo de libreto para programa de divulgación científica en las emisoras
universitarias de Bogotá
Esta propuesta se realizará como modelo de un programa para la emisora Javeriana Estéreo tan solo
como un pretexto para la presentación formal del programa. Escuchar producto de radio adjunto a este
trabajo escrito.
Nombre del programa: El pasado, el presente y el futuro del Galeón San José.
Duración: 50‟21‟‟
La guerra de los tesoros hundidos de América, 300 años de olvido bajo el mar
Conductora: María Camila Sánchez González
Control Master: Felipe Riaño
Bienvenidos a este especial de Javeriana Estéreo en el que conoceremos parte de la historia del
continente americano que yace hundido en la profundidad del Mar Caribe colombiano. La batalla
74
naval que enterró esta historia hace trescientos años y que aún políticos, científicos y exploradores
discuten.
Conozcamos la historia.
- Primera parte del programa: Crónica Galeón San José
Locutor: Juan Pablo Gaitán Urrea Locutora: Karen Tatiana Aroca
Voz Control Tiempo
Fade in música ambiental 02‟‟
Locutor:
Las flotillas del Galeón San José
han zarpado. 17 barcos españoles
salen de Cartagena y van de
regreso a Europa. El viaje ha
iniciado y ninguno de los
tripulantes se espera la catástrofe
que vendrá.
Hoy presentamos: la guerra de los
tesoros hundidos de América, 300
años de olvido bajo el mar.
Efectos barcos
Música ambiental
Fadeo Out Música ambiental
25‟‟
Efecto contundencia – música ambiental 4‟‟
Locutora:
Las flotillas han recorrido el
continente. Desde la Patagonia
hasta Panamá, los españoles han
tomado inmensas cantidades de
oro, plata y piedras preciosas, todo
perteneciente a la riqueza del suelo
americano. Para los españoles la
recolección de tesoros ha finalizado
y el largo esfuerzo invertido
durante años toma rumbo a España
en aquella travesía emprendida este
Efecto barcos
Fade in Música ambiental
Fade out música ambiental
28‟‟
75
8 de junio de 1708.
Fade in música ambiental 3‟‟
Locutor:
Era 1696 cuando el constructor
Pedro de Aróstegui fue contratado
por la corona española para la
fabricación de dos buques gemelos
de 1.200 toneladas. Estos dos
grandes navíos serían la capitana y
almiranta de la Armada de Avería,
que serían llamados San José y San
Joaquín. Su entrega oficial fue en
1699 por el hijo de Pedro,
Francisco de Aróstegui.
Efecto construcción 25‟‟
Locutora:
La guerra de sucesión en la que
España estaba inmersa retrasó
durante varios años el viaje
planeado del Galeón hacia
América. Tras la muerte del último
rey de la dinastía Habsburgo Carlos
II en 1700, fue nombrado Felipe V
como rey. Ante la situación, Luis
XIV, archiduque de Austria
aseveró que España formaría un
bloque con Francia y que
romperían con el equilibrio
europeo. Las potencias marítimas
Holanda e Inglaterra formaron la
Gran Alianza declarando la guerra
a todo partidario de la hegemonía
Borbónica.
36‟‟
76
Fade out música ambiental 6‟‟
Locutor:
Pasaron ocho años de espera, y
aunque la situación con Inglaterra
no cambiaba, el cometido del
Galeón San José se cumplía. Las 17
flotillas, comandadas por el San
José bajo el mando del general José
Fernández de Santillán estaban de
regreso a casa cargadas con tesoros
valorados en 105 millones de reales
para la época.
Pasaron pocas horas y la tarde está
oscura. Una suave lluvia nubla el
recorrido del general y sus
tripulantes. Cerca de la Isla del
Rosario, la hora de la verdad ha
llegado. Los españoles habían sido
vigilados por el inglés Charles
Wager dos días atrás.
Fade In música ambiental
Efectos lluvia y viento
Fade out música ambiental
40‟‟
Fade in música ambiental 5‟‟
Locutora:
El Galeón San José es sorprendido
por un escuadrón inglés
comandado por el navío „El
Expedition‟ del comodoro Charles
Wager. Inglaterra estaba preparada,
sus flotillas eran más pequeñas y
sus cañones estaban listos para
secuestrar a los barcos españoles.
La experiencia marítima de los
ingleses era superior a la española
y no tardaron en atacar y detener al
Galeón pese a que iba integrado
Fade out música ambiental
25‟‟
77
por dos flotillas francesas.
Locutor:
La batalla inicia con las órdenes de
Wager para atacar a los tres buques
más grandes donde cree están todos
los tesoros. El San José se prepara
y se alista en el centro de la
formación, con la fragata
francesa Saint Sprit y la
urca Concepción a su proa. Abre
fuego la flotilla Kingston contra el
San Joaquín dándose paso
contundente sobre el mar mientras
esta flotilla perdía velocidad.
Fade in música ambiental
Fade out música ambiental
Efecto cañón
Fade in música ambiental
32‟‟
Locutora:
El Expedition va en busca del San
José abriéndose paso con sus
cañones hasta quedar a unos 300
metros de distancia lanza su
andanada. El San José responde
precipitadamente por su costado de
estribor fallando en puntería. El
Expedition se acerca aún más al
San José y se prepara para su
abordaje.
Efecto cañones
Efectos mar
19‟‟
Locutor:
El San José estalla en mil pedazos.
La explosión causa terribles daños
a El Expedition y las tripulaciones
quedan atónitas. Parte del gran
botín rápidamente se sumerge. De
las casi 600 personas de la
tripulación sólo once entre
marineros y pasajeros logran
Efecto Explosión
Efecto hundimiento
22‟‟
78
salvarse.
Locutora:
Wager no se detiene y va por otro
de los grandes buques. Enfrenta al
Santa Cruz creyendo que era el San
Joaquín. En su respaldo llegan al
combate dos navíos ingleses que
dejan al buque a punto de hundirse.
El capitán Henry Long y algunos
marineros realizan el saqueo
terminando sorprendidos porque no
logran encontrar más que las
pertenencias de los tripulantes.
Fade out música ambiental
25‟‟
Locutor:
Ya de madrugada el San Joaquín se
retira para arreglar algunos daños
pero al regresar al enfrentamiento
es hallado por el Kignston y
Portland. Los ingleses atacan este
galeón y lo cañonean
contundentemente.
Una de las flotillas españolas
responde a un ataque inglés
logrando escapar a la altura del
fuerte de Bocachica donde los
ingleses no lo persiguen.
Fade in música ambiental
Efectos mar
Efectos cañones
24‟‟
Locutora:
Las otras flotillas son rodeadas y
amordazadas. A pesar del esfuerzo
español por salir invictos los golpes
ingleses son devastadores. Algunas
embarcaciones buscan refugio en el
canal de Barú sin embargo estas
fueron anunciadas a los ingleses
Efectos mar
Efecto hundimiento
16‟‟
79
por un mercante sueco. Fade out música ambiental
Fade in música ambiental 11‟‟
Locutor:
Las consecuencias de este combate
son nefastas. 16 de las 17 flotillas
del Galeón San José han sido
derribadas con un gran número de
víctimas.
Pocas son las victorias de este
enfrentamiento pues los españoles
no lograron llevar el botín a casa y
los ingleses no cumplieron su
cometido: secuestrar al Galeón y no
hundirlo.
22‟‟
Fade out música ambiental 5‟‟
Locutora:
Han pasado 305 años desde aquel
suceso y aún los tesoros de aquellas
embarcaciones reposan en el Mar
Caribe colombiano a muchos
metros de profundidad.
Efecto reloj 14‟‟
Locutor:
El tesoro hundido ha sido
valorizado por expertos en cerca de
seis a diez billones de dólares
actuales. Cálculo que se logró por
medio de estudios documentales y
registros de la única flotilla
sobreviviente.
13‟‟
Locutora:
La búsqueda del Galeón San José
inicia sobre la década de 1980
Fade in música ambiental 18‟‟
80
cuando empresas extranjeras
intervienen ante el Gobierno
colombiano para explorar el
territorio y hacer la búsqueda y
rescate de los grandes tesoros.
Locutor:
Los años han pasado y con ellos
una enorme discusión jurídica. Las
empresas extranjeras aseguran
tener la ubicación exacta del
Galeón San José, pero según
reportes de expertos, ninguna
coincide. El Gobierno colombiano
ha sido claro al asegurar que los
tesoros de valor histórico le
pertenecen y el acuerdo, en caso de
hallar al Galeón se establecería en
factores económicos.
26‟‟
Locutora:
El posible rescate podría tener un
costo que superaría los 20 millones
de dólares y una amplia inversión
tecnológica y científica para
conservar el valor físico,
económico e histórico de las
piezas.
13‟‟
Locutor:
Mientras el Gobierno colombiano
resuelve cuál será la empresa
extranjera que realice el rescate, si
es que lo define, el Galeón San
José aguarda allí en las
profundidades del mar atesorando
esperanza, patrimonio, historia.
14‟‟
81
Locutora:
Aún están las riquezas del
continente americano enterradas,
olvidadas y posiblemente robadas.
7‟‟
Fade out música ambiental
Créditos: información consultada
en: libro misterios en el rescate del
galeón “san José”. Hugo escobar,
(1988). Artículos digitales de la
revista divulgativa de historia naval
en internet todo a babor.es. José
Antonio García, la guerra de
sucesión española. Santiago
Gómez, navío san José, el galeón
san José y la batalla de barú.
14‟‟
- Segunda parte del programa: Análisis académico del Galeón San José
Introducción al análisis (contexto)
Conductora: Así como lo escuchamos, el 8 de junio de 1708 se hundieron 16 flotillas españolas que
llevaban hacia España una inmensidad de tesoros del continente americano. En el mar Caribe
colombiano aún están hundidos aquellas pertenencias que se calculan oscilan entre los 6 y diez
billones de dólares.
¿De quién son? ¿Cuál es su importancia? ¿Dónde están? Estas son tan solo algunas de las preguntas
que hoy nuestros invitados nos ayudarán a comprender.
Invitados:
Martín Andrade: Investigador de la Fundación Erigaia, Profesor de la maestría en Patrimonio cultural
y Territorio
Carlos Del Cairo: Antropólogo, arqueólogo. Estudiante de doctorado en arqueología. Investigador de
la Fundación Terra Firme con experiencia en patrimonio cultural marítimo
82
Felipe Arbouin: Abogado, especialista en derecho urbanístico. Candidato a doctor en ciencias
jurídicas, profesor de derecho civil inmobiliario urbanístico de la Universidad Javeriana
Actualidad
Desde 1980 varias empresas extranjeras le han propuesto al gobierno colombiano realizar el rescate
del Galeón San José y de otros barcos, que según expertos hay cerca de 1200 barcos diferentes.
Algunos de los acuerdos que se han planteado es realizar aquel rescate y dar el 50% del valor
económico de los tesoros a la empresa y el otro 50 % para el gobierno. Otra propuesta fue la de dejar
todo tipo de piezas de valor histórico y patrimonial para el gobierno y la empresa extranjera solo
tendría un valor económico.
Discusión
Según la constitución política de Colombia en el artículo 72. Se cita: “El patrimonio cultural de la
Nación está bajo la protección del Estado. El patrimonio arqueológico y otros bienes culturales que
conforman la identidad nacional, pertenecen a la Nación y son inalienables, inembargables e
imprescriptibles. La ley establecerá los mecanismos para readquirirlos cuando se encuentren en manos
de particulares y reglamentará los derechos especiales que pudieran tener los grupos étnicos asentados
en territorios de riqueza arqueológica”. ¿Ha existido una omisión por parte del Estado?
Posibles preguntas
Profesor Carlos del Cairo, ¿Cuál es el valor histórico y patrimonial de estos tesoros
Profesor Martín Andrade, ¿Qué cosas buenas y que cosas negativas puede tener un rescate?
Carlos del Cairo: ¿Qué tipo de objetos o piezas se podrían considerar patrimonio cultural e histórico?
Felipe Arbouin: Siendo así, ¿Qué ha hecho la Nación para proteger estos artículos? El Estado ha
debido entonces ubicarlos, protegerlos y defenderlos. ¿Ha existido una omisión en la responsabilidad
de los gobernantes que desde 1991 han estado?
Martín Andrade: Con el paso de tantos años, ¿el país qué tanto ha podido perder en materia
patrimonial por no haber gestado un rescate?
Carlos del Cairo: a manera general ¿Cuáles son los requerimientos tecnológicos y científicos para una
posible extracción en caso de que el Gobierno colombiano lo aprobara?
Carlos Del Cairo: ¿Vale la pena seguir conservando el patrimonio en el mar?
Felipe: ¿Cuál es la diferencia entre pagarle a una empresa extranjera con parte del tesoro (robo a la
nación) a que continúe perdido en el mar e incluso este siendo robado?
Conclusión:
Cada uno: ¿Qué hacer entonces con Galeón San José?
83
Conclusiones
La divulgación científica y académica de las cuatro emisoras universitarias de Bogotá de la
Frecuencia Modulada es muy baja; tan sólo el 37.80% es el fragmento más significativo es de
la emisora LAUD Estéreo, lo que significa que no alcanza siquiera a cubrir la mitad de las
programaciones de las radios universitarias de Bogotá.
El periodismo científico es una actividad informativa que pretende convertir aquellos
contenidos y términos especializados de la ciencia, en un lenguaje fácil, de tal manera que la
mayor parte de los receptores comprendan el proceso, contexto e impacto de los avances
científicos. En las emisoras universitarias este contenido está vinculado a los avances de los
académicos y estudiantes en laboratorios, centros de investigación, entre otros.
El periodista científico es aquel que gracias a su formación especializada en la ciencia, logra
narrar los procesos en pro de la creación de una sociedad interesada por la ciencia, tecnología
e innovación. Aunque el productor del programa no sea una persona especializada, el
científico podrá orientarlo y con el tiempo, ya conocerá a la perfección el manejo del tema.
El periodista especializado, que en la mayoría de oportunidades será un estudiante, es el
portavoz de la comunidad y no de los científicos, es un mediador que por su curiosidad
investigativa logra explicar y orientar a la sociedad en temas científicos.
El científico y el periodista se deben sentar a dialogar para hallar puntos en común y así
generar tareas que sean respaldadas y auxiliadas entre sí. Esto logrará que el periodista se
involucre en otro campo de la información, que el científico sea reconocido por sus aportes y
que las audiencias puedan conocer y reflexionar sobre ciencia. La sociedad será la beneficiada
cuando los expertos y comunicadores establezcan espacios de integración para la divulgación.
Es responsable el periodista o productor del programa, de atraer a las audiencias por medio de
las nuevas formas de la narración y el adecuado manejo del lenguaje con las historias; son
responsables las audiencias que deben encontrar en la ciencia las herramientas de interés
necesarias para su conocimiento y sobre todo para su aplicación, y es responsable el científico,
docente o experto quien debe orientar al comunicador en el manejo temático y darle espacio
para conocer a profundidad de su labor.
Todo formato periodístico aplicado a la ciencia requiere de un tratamiento especial
conservando la estructura tradicional con la que son aplicados en el periodismo habitual. Por
eso es indispensable la cooperación entre los docentes y los estudiantes de comunicación.
84
El periodista científico y los productores de los programas deben ahondar en el tema,
investigar y mantener una relación que supere las ruedas de prensa con los científicos para
poder comprender en su totalidad la magnitud de las investigaciones y su terminología.
El periodismo de investigación es aquel que profundiza y revela datos ocultos de cierto tema,
obtenidos en una larga indagación que no permite la redacción tradicional de los medios. Esta
labor está en manos de los realizadores y de los productores de los programas en las emisoras
universitarias.
Los temas del periodismo científico surgen del olfato del periodista, quien obtiene su propia
información acerca de asuntos inéditos o ambiguos. Sin embargo, el experto, quien conoce del
tema podrá identificar por coyuntura o interés común los temas, respaldado por el productor
quien puede proponer según sea el caso.
El periodismo “de rutina” es el resultado de unos marcados hábitos informativos que limitan el
acceso a la información y las relaciones con las fuentes, por eso el periodismo investigativo es
casi su polo opuesto y las emisoras universitarias deben fomentarlo en la ciencia.
Ser periodista investigativo requiere de un criterio independiente para no sesgar su trabajo por
las líneas económicas o políticas del medio para el que trabaja, es por esto que las emisoras
universitarias no responden a los compromisos comerciales sino institucionales. A su vez,
debe dedicar gran parte de su tiempo a desconfiar de las fuentes e invertir sacrificios en la
investigación.
El periodismo de investigación requiere de gran perspicacia e inteligencia para hacer uso de
las diferentes estrategias de tal forma que ni el periodista ni sus fuentes corran peligro porque
en esencia siempre se busca hacer fuertes denuncias con absolutas certezas. Razón por la cual
el realizador o el productor debe orientar el acceso a fuentes y tratamiento de temáticas
Todo elemento en la radio, ya sean voces, música o ruidos, determina un mensaje específico
por lo que hacer uso de estos permitirá emitir un mensaje más sólido y contundente.
El manual de estilo tiene que ser la guía editorial de una emisora para orientar el manejo y
lectura de los informativos actualizados estableciendo su impacto social y el valor que les
otorga la audiencia.
En su mayoría, los diferentes informes periodísticos presentados por un medio de
comunicación responden a ciertos intereses políticos o económicos con el fin de moldear con
ciertos pareceres a la sociedad.
85
El género en la radio son una serie de modelos abstractos en los que se definen la intención
comunicativa de los programas y los formatos son estructuras completas conformadas por
todos los recursos de la radio.
LAUD Estéreo es la emisora universitaria de Bogotá que mayor periodismo científico realiza,
destinando un 37.80% de su programación a programas de índole académico.
UN Radio es la segunda emisora en realización de programas de carácter académico
asignándoles el 30.06% de su programación.
Javeriana Estéreo tiene el tercer lugar con un 17,71% de la programación destinado a la
divulgación científica y académica.
HJUT 106.9 FM Jorge Tadeo Lozano es la emisora universitaria de Bogotá que menor
divulgación científica realiza dejando el 3,87% de espacio en la programación al contenido
académico.
Los géneros periodísticos más utilizados por las emisoras universitarias de Bogotá son la
noticia, la entrevista y el análisis. Hasta la fecha, los otros formatos han quedado aislados.
Según el perfil de la universidad y de la emisora se puede realizar la selección de temáticas,
tratamientos y extensión de programas de carácter académico.
Toda emisora universitaria debe contar con la participación de profesores y/o expertos,
estudiantes, realizador y productor radial, cada uno desempeñando labores particulares a
conjuntas.
La mezcla de géneros periodísticos en un programa es una alternativa muy atractiva para
generar un mayor impacto temático en las audiencias.
86
Referencias
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ARDILA, A. (2013, 22 de febrero), entrevistado por Sánchez, M., Bogotá.
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87
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SOENGAS, X. (2003). Informativos radiofónicos. Madrid: Cátedra (Grupo Anaya S.A.).
URREA, A. (2011, febrero), entrevistado por Gaitán, J., Bogotá.
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Anexos
1. Entrevista Director Laud
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Alfredo Ardila
Entrevista realizada el viernes 22 de febrero de 2013
María Camila: En la programación de LAUD, ¿Considera que se realiza periodismo? Y si es así,
¿qué tipo de periodismo se realiza?
Alfredo Ardila: Si, nosotros hacemos periodismo acá. Desde que se creó la emisora la idea era que
LAUD Estéreo fuera un canal de comunicación, no solamente de parte musical o académica sino
también de información y de periodismo. Cuando arrancamos decidimos hacer un equipo pequeño de
periodistas y empezamos a realizar programas periodísticos porque eso es lo que le falta a las emisoras
universitarias. Las radios universitarias tienen academia, tienen ciencia, tienen tecnología y también
deben tener periodismo, eso es lo importante. Nosotros tenemos aquí programas periodísticos,
culturales, científicos, tecnológicos, noticiosos, de opinión, todo lo que se hace dentro de una emisora
comercial que se pueda realizar en una emisora universitaria.
MC: ¿Desde hace cuánto implementaron este tipo de periodismo y por qué esa necesidad de generar
ese tipo de contenidos para ustedes?
AA: Arrancamos en el 2000. La emisora arrancó con dos programas periodísticos uno que es la
Revista de la Mañana que es desde las siete y media de la mañana a diez de la mañana que es
netamente periodismo, opinión y análisis sobre coyuntura nacional, internacional y local y otro que es
Amantes del Círculo Polar que es un programa netamente periodístico cultural, por qué, porque somos
academia, nosotros no solamente podemos generar enseñanza sino también podemos generar
contenidos. Con el „generar contenidos‟ me refiero a que nosotros como universidad, como un medio
de comunicación universitaria debemos presentar también objetivamente lo que está sucediendo.
Nosotros como LAUD Estéreo no tenemos problemas de estar pendientes de tener problemas de
hablar bien o hablar mal de una noticia porque no tenemos la posibilidad de estar pautando entonces
no dependemos de una pauta, nosotros somos totalmente independientes. Hoy precisamente teníamos
una entrevista con el concejal Flórez y estábamos hablando de valorización y él nos dijo que nosotros
estábamos defendiendo la administración; nosotros no defendemos la administración siendo
Universidad Distrital, nosotros no somos caja de resonancia de nadie, nosotros pensamos y actuamos
según lo que vemos nosotros dentro de la información. Nosotros simplemente les dejamos a los
oyentes la idea de un lado y la idea del otro para que saquen su conclusión. El oyente debe sacar la
conclusión, la conclusión no la tenemos que sacar nosotros como periodistas.
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MC: ¿Cómo se articulan los contenidos de la universidad, los contenidos académicos en la
programación de la emisora?
AA: Tiene varios espacios la academia, no solamente de la universidad sino también academia
externa, nosotros trabajamos con programas de la secretaria de Educación hablando sobre la educación
de Bogotá. Tenemos programas especializados de paz hechos por profesores, programas de la
universidad mostrando toda la parte social, todo lo que hacemos en convenios interadministrativos o
académicos con las localidades. Tenemos programas de opinión, del consejo superior; todo desde el
punto de vista académico. Cada facultad tiene su espacio: la facultad de medio ambiente tiene su
espacio, esta facultad habla sobre academia, sobre periodismo ambiental, en ingeniería lo mismo y
tenemos un programa especializado que se llama Ciberplaneta que tiene que ver con todo lo que es
investigación, ciencia y tecnología.
MC: ¿Cómo se entiende la divulgación científica para esta emisora? ¿Podríamos decir que el tipo de
periodismo que ustedes realizan también apunta a ser divulgación científica?
AA: Claro, necesariamente tenemos que hacerla. Somos academia y la academia tiene que mostrar ese
tipo de programas. Nosotros enlazamos todo lo que tiene la universidad pero vuelvo y digo que no
solo lo que tiene la Universidad Distrital, podemos tomar la de la Javeriana, podemos tomar la de la
Tadeo, la Nacional, la Pedagógica o todo el mundo. No solamente la información científica,
tecnológica o académica que genera la universidad sino todo lo que se da, no solo en Bogotá sino en el
mundo.
MC: ¿Qué tipo de mecanismos o herramientas utilizan para convertir los contenidos académicos en un
formato radial?
AA: Herramientas tenemos el internet, las fuentes, la investigación, el seguimiento que se le hace a
cada uno de los programas. Nos reunimos, traemos expertos, siempre tenemos que tener un experto;
nosotros no hacemos programas simplemente hablados, traemos especialistas a que nos hablen de esos
temas de ciencia.
MC: Muchas veces los docentes, con todo su conocimiento intentan llegar a hacer cátedra en los
micrófonos, ustedes como emisora ¿cómo llevan todos estos contenidos y cómo hacen esa mediación
entre los tecnicismos, la cátedra y el contenido académico con la audiencia de su emisora?
AA: Nosotros tuvimos ese problema desde que arrancamos con los docentes y realizamos una
capacitación con ellos de periodismo científico. El docente tiene un vasto conocimiento de lo que está
hablando pero también utiliza muchas palabras que para el oyente son cero, es decir, que tu no la
entiendes, entonces uno debe en la pre producción del programa decirle “profe, vamos a hacer un
programa sobre ciencia, sobre tal tema, por favor, hágalo masticable, digerible, que la gente lo
entienda” y si estamos en el programa y el profesor se nos va por ese lado “profesor, hagámoslo como
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parroquial, como para la gente del común”. Es llevarlos, pero lo importante es que ellos también sepan
y se capaciten también de cómo utilizar un léxico que llegue a los oyentes sin dejar de ser científico.
MC: ¿Cómo es la participación de los estudiantes con la programación de la emisora?
AA: Los estudiantes participan en su totalidad, tanto como oyentes como realizadores, ellos pueden
participar en la realización pero participan más en la parte musical que en lo periodístico. La parte
periodística tiene un equipo de doce personas en la emisora de los cuales son nueve periodistas, todos
profesionales con alguna experiencia en radio y si necesitamos a un estudiante que haga parte de un
programa lo invitamos para que hablemos sobre el tema que él conoce, pero los programas si los
hacemos necesariamente en su parte periodística como nos lo pide el Ministerio que en estos
programas haya una cabeza y que esa cabeza por lo menos, del equipo que lo acompañe, sea o tenga la
experiencia que piden.
MC: Desde la perspectiva de la emisora, ¿qué esperan a largo plazo con los contenidos? ¿De pronto
han considerado la opción de ampliarlos o dejarlos como están?
AA: Desde el 2000 que arrancamos, ya llevamos 13 años y hemos ido paso a paso creando programas,
en este momento tenemos aproximadamente unos 25 programas hablados, no musicales, tanto internos
como externos. Externos me refiero a convenios que tenemos o a programas realizados por docentes.
Nosotros, los que realizamos aquí son aproximadamente unos ocho o diez programas más o menos y
vamos ampliándolo. Cada año metemos uno o dos programitas, uno musical o uno periodístico. Este
año metimos un programa que se llama Facetas, donde invitamos a un personaje y conocerlo pero
conocerlo desde el otro del que conoce todo el mundo. Cada año vamos agregando un programa
periodístico, lo armamos, conformamos un equipo de trabajo para ese programa, hacemos obviamente
nuestros consejos de redacción y los vamos haciendo. El 80% de nuestros programas son en directo.
MC: Siendo el director de la emisora, ¿cuál considera que es la importancia de que las emisoras
universitarias realicen este tipo de periodismo académico y divulgación científica?
AA: Toda, si no lo hacemos nosotros no lo hace nadie porque un medio de comunicación comercial no
te lo va a comprar, no te va a pasar la noticia porque no vende, lo malo es lo que vende. Como medio
de comunicación universitario llámese la Tadeo, la Javeriana, la Nacional o la Distrital tenemos que
mostrar lo que estamos haciendo, mostrarle a la gente que la ciencia y la tecnología también es
enriquecedora, que también le gusta a los oyentes, que también es importante para todo el mundo. Si
nosotros nos ponemos a mostrar y competir con las emisoras comerciales en todo lo que tenga que ver
sangre, estamos grabes; nosotros tenemos que mostrar la información pero de una forma amena,
porque el oyente que escucha una emisora universitaria quiere escuchar algo diferente a lo que escucha
en todas las emisoras comerciales.
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MC: ¿Cómo considera que está hoy en día el panorama de la divulgación científica en las cuatro
estaciones universitarias que hay en Bogotá?
AA: La verdad creo que muy poca. Lo que es la Nacional y LAUD trabajamos harto, la Tadeo muy
poco esa es más musical y la Javeriana tiene uno que otro espacio pero la veo muy bajita en esa parte
científica y tecnológica académica. La veo más de opinión, más de análisis y más musicales. Las
emisoras universitarias tenemos que darles prioridad a eso, pero hacerlo digerible, si no hacemos un
programa digerible de ciencia, tecnología, academia, investigación, la gente no lo va a escuchar.
2. Entrevista Director Un Radio
Universidad Nacional de Colombia
Carlos Raigoso
Entrevista realizada el martes 26 de febrero de 2013
María Camila: ¿Considera que UN Radio hace periodismo dentro del desarrollo de su programación
y si es así, qué tipo de periodismo realiza?
Carlos Raigoso: Yo creo que si tenemos unos programas de periodismo pero uno podría pensar que es
un periodismo menos centrado en la información, aunque es un recurso importante, pero muy
concentrado en el análisis de los trabajos que hacemos acá de los problemas con los que intentamos
adelantar algún recurso de comunicación, yo creo que por ahí sí. Tenemos un programa de periodismo
pero es muy fundamentado en la actividad académica, intentamos que sea eso más que sea una
construcción única del periodista, intentamos que haya una especie de simbiosis, comunicación,
apoyo, relación entre el periodista y los científicos o investigadores que están trabajando en esos
temas.
MC: ¿Hace cuánto UN Radio vincula esos contenidos académicos a la programación de la emisora?
CR: Yo creo que el mismo proyecto de la universidad nace con eso. La universidad por sí misma es
muy discursiva, entonces siempre está elaborando, discutiendo, elaborando y este proyecto cuando se
inició desde sus primeros esfuerzos en comunicación siempre tuvo en mente plantearse esas formas de
comunicación concentradas en temas, debates, investigación, es una cosa que siempre ha estado
permanente. Más que pensarse como un proyecto de difusión musical, fue pensado como un proyecto
de contenidos discursivos.
MC: ¿Cómo se entiende la divulgación científica o periodismo académico para UN Radio?
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CR: Aquí lo entendemos de varias maneras y sobre todo lo practicamos de diferentes formas. Porque
aunque yo ya te hablé de algo de ese tema de periodismo que uno diría comunicativo o científico, aquí
suceden muchas otras cosas que son muy distintas que no necesariamente están atadas con la
preeminencia de una mirada periodística o una mirada en comunicación. Habría que pensar en ese
sentido si estamos hablando de exactamente de periodismo científico o periodismo investigativo y más
bien (estoy más inclinado en pensarlo en este sentido) en que lo que tengo es una diversidad de
orientaciones en comunicación, desde comunicaciones que no requieren esas habilidades y técnicas y
ciertas estrategias que les ayudan a los profesionales de la comunicación, hasta espacios donde estos si
se perciben de una manera más clara. Me explico: tengo programas de comunicación científica en
donde quienes ejercitan la comunicación son académicos sin que tengan formación en comunicación,
formación profesional o incluso formación amateur, pero que ejercitan la comunicación a partir de su
saber y su propia experiencia como investigador o como docente, esto es parándome en un extremo.
En el otro extremo tendría ejercicios de comunicación hechos por periodistas usando como recurso el
trabajo de los científicos y hay lugares intermedios en donde científicos y periodistas se unen a
producir un producto de comunicación. El menú es muy amplio y muy diverso y a veces dicen cómo
es posible que en una misma emisora haya una cosa a veces un poco crítica, oscura o ladrilluda, dirían
los comunicadores y en el otro lado una cosa un poco más flexible, más amable con quien lo recibe.
Obedece precisamente a eso, que las iniciativas no todas tienen ni los mismos recursos humanos, ni la
misma orientación, ni está hecho por los mismos agentes. Ahí hay un espectro más generoso y lo
mismo en las áreas, cuando uno habla de periodismo científico, espero no sea tu caso, se remite
estrictamente al saber de las ciencias físico naturales, sino que cuando yo estoy hablando de
antropología, sociología estoy trabajando en el mismo espectro de la comunicación científica.
MC: Dentro de estos programas y las tres grandes divisiones que UN Radio, ¿podemos decir que estas
son las articulaciones que tiene la Universidad Nacional, sus docentes, con la emisora?
CR: Yo diría que en medio de todo si, cuando uno sigue los proyectos, a veces si uno los mira
históricamente se entiende los horizontes y formas de comunicar que tiene. Cuando uno explora la
relación que hay entre la universidad y la emisora por ponerlo en dos frentes, esas relaciones son de
muchos tipos; a veces el docente es quien busca la emisora, entonces él ya viene con una idea
prefigurada de qué quiere hacer, cómo lo quiere hacer y aquí le damos unas pocas orientaciones. Pero
a veces sucede todo lo contrario, donde la emisora tiene un proyecto o un propósito y lo que hace es
buscar a los investigadores para poderlo comunicar. Ese mismo origen, esa iniciativa dependiendo de
donde venga, marca mucho la forma como finalmente se va a comunicar. Yo no hablaría de una sola
relación, tenemos muchas relaciones. En estos días puedes hacerlo, que yo quiero hacer un ciclo sobre
noveles, entonces lo que vas a encontrar en ese programa son un par de profesores de física, por
ejemplo, que tienen una conversación muy cargada de información, conceptos, ideas propias del
trabajo del físico, pero por otro lado puedes encontrar sin ningún problema un debate sobre la
importancia de la movilidad en Bogotá. Ambos son igualmente científicos, uno con una mucha carga
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de información y otro con una carga de análisis muy alto. Esas relaciones también son muy diversas,
es difícil caracterizarlas y encasillar como „esto es el verdadero producto, esto es lo mejor que estamos
haciendo en comunicación‟ no, a veces no funciona y a veces encuentras gente que se „encarretó‟ más
con los datos de los noveles y no con el debate con el tema de la movilidad y el Transmilenio en
Bogotá.
MC: ¿Qué tipo de herramientas o mecanismos utilizan para llevar todos estos contenidos que produce
la academia a formatos radiales? Como ya lo hablamos, hay algunos programas más densos que otros
pero ¿todos terminan siendo formatos radiales?
CR: Hay uno que tiene un formato más convencional que es el de la conversación, ahí digamos que
los trabajos de fondo son los trabajos mismos que los profesionales han hecho en su trabajo
profesional, por ejemplo profesionales que han trabajado partículas, ellos hablan de las partículas
desde su lenguaje de estudio de las partículas, súper técnico pero ese es el material que hay. Claro,
aquí se les dice que deben explicar, usar analogía, intentar ser más didáctico recordar que aquí no hay
tiza y tablero, no hay imágenes… entonces se vuelve una conversación más amable pero de todas
maneras tiene unos altos grados de tecnicismos, ese es un extremo. El otro extremo es donde si
tenemos un equipo de periodistas combinado con profesores para desarrollar un programa, eso sí es
más complejo. Para empezar toca proponer una agenda de temas, hacer un comité de redacción, y en
ese comité hay que definir temas, la orientación del tema, personajes que van a abordar el tema, los
materiales que se requieren para que quien vaya a conducir el programa esté informado, cuáles son los
puntos difíciles de ese debate, ahí eso es otro tipo de formato y este demanda mucho tiempo para la
realización; no quiere decir que cuando los profesores hablan no hayan tomado el tiempo aprender su
conocimiento pero para la realización del programa se toma más tiempo, se requieren grupos de
trabajo integrados, un trabajo de propulsión más o menos intenso, ubicar gente, ubicar temas, acordar
agendas y eso lo hace más difícil, más dispendioso. Este segundo formato tiene una cosa que a veces
me emociona, a veces no tanto y es el resultado, el resultado como producto de comunicación. Puedes
invertirle mucho tiempo, muchos recursos, mucho espacio y el programa es un desastre. Se hace en
caliente, tienes un debate en caliente, se supone que tienes a los personajes, que la gente tiene la
información, que estamos súper informados, que sabemos cuáles son los puntos, pero puede ser un
desastre: un invitado no apareció, quien estaba conduciendo ese día no dio con los puntos clave o no
los supo conducir, entonces todo esa serie de recursos se perdió en una cosa que parecía exitosa y no
salió así. Y al otro extremo uno ya más o menos sabe qué espera, que es un lenguaje más técnico, ese
es un poco más predecible.
MC: Pero ¿por qué asumen estas dos formas de hacer programas? ¿Por qué no le apuestan a un solo
formato? ¿Cómo les ha funcionado trabajar con estos dos mecanismos?
CR: Cuando administras programaciones de radio con comunidades académicas vas a encontrar dos
cosas, que la comunidad académica tiene una tradición, unas formas de conocimiento, unas formas de
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aprendizaje, tiene unos hábitos de comunicarlos en donde una vez que adelantas un proyecto ellos
pueden modificar ciertos hábitos pero no van a sufrir grandes modificaciones, pero por otro lado,
cuando incorporas grupos de periodistas ellos también vienen con unas tradiciones, con unas formas
de comunicar y asumir qué es lo ligero, qué es lo entendible, qué es lo comprensible, entonces esas
dos tradiciones finalmente cuando empiezan a desarrollar programas de radio se van a ver reflejados
allí. Por eso el origen del proyecto marca mucho esas orientaciones, cuando llega un proyecto de la
academia hacia la emisora eso trae unas orientaciones y por más que uno le trabaje al tema de la
comunicación ahí va a hacer una tradición de conocimiento que marca la forma de comunicar y por el
otro lado casi lo mismo. En ese sentido tienes procesos exitosos. Yo creo que en eso somos más o
menos exitosos poder a veces conciliar esos juegos que no son tan fáciles de unir la labor de
comunicadores con científicos.
MC: A largo plazo, ¿UN Radio tiene pensado algo con sus contenidos?
CR: Nosotros tenemos dos tipos de planificación. Una planificación a la que uno llamaría sobre los
planes de desarrollo de la misma universidad que eso se actualizan cada tres años y ahí marcamos unas
líneas generales, esa es una primera orientación, no sé a qué te refieres con largo plazo pero ese es el
más largo plazo previsible aquí, tres años. Dentro de esas orientaciones generales, por semestre
tenemos énfasis, decidimos vamos a trabajar en tal cosa, este año vamos a trabajarle a la constitución,
vamos a trabajarle al tema de regalías y ciencia o temas de comunicación científica. Es decir,
definimos temas de trabajo pero eso lo hacemos por semestre y obviamente coincidimos como muchas
emisoras con los azares. Hay épocas en las que aparecen muy buenos proyectos, aparecen, tú no los
buscas, no los generas sino aparece alguien que tiene una idea y la desarrolla.
MC: Usted ¿cuál considera es la importancia de que una emisora universitaria se meta en los temas de
divulgación científica?
CR: Es una pregunta muy difícil pero la voy a responder desde lo que yo particularmente considero
que es el trabajo y es la formación política en términos de ciencia. Es decir, nosotros, porque yo hago
parte de una serie de personas que trabajamos el tema de comunicación científica, consideramos que la
ciencia no es ajena de las otras circunstancias, ni de la cultura, ni del arte, ni de la política y por lo
menos lo que intentamos empujar aquí, en algunos casos, es mirar esa construcción de ciudadanía en
términos científicos y cómo hacer que esa construcción de ciudadanía en términos científicos sea
entendida a la vez en términos políticos, es decir que cuando estamos decidiendo si usamos o no
usamos el Transmilenio, parece una decisión técnica pero es una decisión política. Que cuando
miramos el tema del glifosato que parece una decisión científica, también en el fondo es una decisión
política. Que cuando tú optas por una tecnología también estás optando por un modelo de sociedad, un
modelo político y de administración. Eso es lo que realmente a mí fundamentalmente me interesa en el
fondo. Más que llevar información que me parece muy importante y en algunos casos necesario, me
interesa que se comprenda la complejidad del tema científico y que este no es una cosa restringida a un
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grupo de especialista sino que tiene que ver con los ciudadanos, con todos nosotros. Cuando tú hablas
de la contaminación del aire no es un tema de los ambientalistas, de química, es un tema de la vida
cotidiana, es qué respiras tú por las mañanas, cómo vives.
MC: En un panorama general, ¿Cómo considera está la divulgación científica en las cuatro emisoras
universitarias de Bogotá?
CR: Yo no conozco el trabajo de mis colegas, te voy a hablar de lo mío porque no conozco a
profundidad. Yo a veces creo que aquí hay un tema interesante y es justamente en esa línea de intentar
mostrar que esos problemas científicos desbordan de lejos a los especialistas y que inclusive en
muchos casos la decisión que hay que tomar es de otro tipo y no científica, que la sociedad tiene que
pensarse sobre sus decisiones científicas. A veces es mejor no construir un método, pareciera una
solución de transporte pero a veces es mejor no construirlo y eso es una decisión política así uno diga
que en términos de eficiencia, que mueven más gente, menos tiempo. A veces es mejor decir que no es
necesario un método sino otro método de transporte así todos los especialistas indicaran que eso es así,
es una decisión que tienen que tomar la ciudadanía. Yo creo que el valor de las emisoras universitarias
estaría justamente ahí, en cómo vincular las experticias, la producción de conocimiento con sus
ciudadanos, eso que tanto se le critica a la universidad es algo que de alguna manera la emisora intenta
llevarlo, esa instancia entre la academia o la especialidad y el ciudadano. Las emisoras ahí tienen un
campo interesante de trabajo, obviamente cualquier cosa que permita establecer la relación de
comunicación y expertos siempre me parecerá muy valiosa.
3. Entrevista Director Fundación Cultural Javeriana Estéreo
Pontificia Universidad Javeriana
Guillermo Gaviria
Entrevista realizada el jueves 21 de febrero de 2013
María Camila: ¿Usted considera que Javeriana Estéreo realiza periodismo en el desarrollo de su
programación y qué tipo de periodismo están realizando?
Guillermo Gaviria: Hemos venido en los últimos cuatro o cinco años enfatizando en ese aspecto
porque la emisora (como es sabido por todos) fue por muchos años básicamente musical y digamos un
cierto periodismo cultural relacionado con la música y con eventos culturales de la ciudad porque
magazín siempre hemos tenido, es una búsqueda o un interés en toda la parte cultural. Pero lo que
hemos venido haciendo en los últimos años es un desarrollo de los contenidos que están más
orientados a los aspectos académicos que tiene la universidad, entonces ya no estamos limitados en la
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parte cultural sino trabajamos todos los temas con la cooperación de las facultades. Yo creo que sí
estamos haciendo periodismo, en algunos casos uno podría llamar un periodismo que está orientado a
la divulgación de la ciencia, a la divulgación de los avances académicos de la universidad y ahora
mismo estamos en otra fase porque tenemos programas en vivo de debate, de análisis en donde es un
periodismo que uno podría decir en algún aspecto tiene un periodismo como investigativo porque
tenemos que hacer una búsqueda de información, un trabajo de fuentes y todo esto frente a unas
temáticas específicas y luego apoyados en los especialistas, que son los profesores de la universidad y
los invitados externos, la persona que conduce estos programas tiene necesariamente que haber hecho
trabajo investigativo por lo menos básico para poder desarrollar una conducción adecuada del
programa mediante un libreto que también requiere una investigación. Yo creo que si estamos
avanzando en la realización de periodismo que en este caso es un periodismo que empieza por ser un
periodismo de divulgación científica o de divulgación académica y puede moverse en algunos
momentos a un periodismo de análisis e investigación de temas y problemáticas sociales de los que
nos aquejan o atañen a todos en la sociedad.
MC: ¿Por qué y cómo surge la idea de vincular todos estos contenidos a la programación de Javeriana
Estéreo?
GG: Nosotros tuvimos una instrucción del consejo directivo en el 2003. La emisora de la universidad
no había sido un tema de ellos, el consejo no se había preocupado específicamente de qué es la
emisora, qué hace la emisora y cosas de estas. En junio de 2003 el tema específico fue la emisora en el
consejo directivo de la universidad y se trató por una razón coyuntural; fue la búsqueda de una
financiación para la emisora porque había unas propuestas de un grupo económico que quería hacer
periodismo económico utilizando la frecuencia de la universidad, si bien se proponía una unión o
cooperación con esa empresa lo que pasaba era que la universidad perdía un poco el control sobre la
emisora y quien tendría el control sobre la emisora sería el grupo económico que quería hacer
periodismo económico. Frente a esta disyuntiva, el tema se llevó al consejo directivo y dijo „no, no nos
interesa perder el control de la emisora o perder el tipo de emisora que queremos para la universidad‟
pero al mismo tiempo dijo „la emisora no debe ser vista como una fuente de recursos para que
produzca recursos de la universidad (que era una de las pretensiones) sino tiene que tratar de ser
sostenible pero hay que invertir en la emisora para que la emisora sirva como un medio de extensión
de la universidad y la emisora debe preocuparse por ampliar sus contenidos. Debe dejar de ser
solamente programación musical para tratar de incorporar a las facultades en su programación, a toda
la universidad‟, ese fue el tema central en el 2003, debido a que la emisora siempre ha tenido un
problema muy serio y son los recursos que maneja. Son suficientes para su operación, no hay grandes
crisis, tampoco le quedan grandes recursos. Ese era uno de los problemas que se solucionó
parcialmente. El otro era el qué queremos con la emisora porque el consejo directivo nunca lo había
dicho. La emisora se había fundado en el año 77 y luego en el año 92 se había creado la Fundación
Cultural Javeriana Estéreo que le dio una personería legal a la emisora y la separó de la personería de
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la universidad y cuando se hizo eso, en los estatutos de la emisora se dice que la emisora debe ser de
extensión, de formación, de divulgación. Una cosa más puntual fue que el consejo directivo de la
universidad hubiera reflexionado en la emisora si esto había ocurrido o no, así que desde junio 2003
tenemos ese mandado. En los primeros años del 2003 al 2007 no logramos avanzar mucho porque la
emisora venía muy amarrada a la programación musical, la gente que teníamos en la emisora, todos
los colaboradores, los jóvenes estaban tratando de hacer periodismo cultural o programación cultural.
Mientras eso se fue cambiando nos tardamos casi 4 años, y a partir de 2007 empezamos a tener más
personas de comunicación que creo han hecho una contribución enorme, más los jóvenes que los
profesores, porque en su interés de formarse y tener una voz periodística han encontrado unos
micrófonos favorables en la emisora.
MC: ¿Podríamos denominar que el tipo de periodismo que realiza Javeriana Estéreo también apunta a
ser divulgación científica?
GG: Si, claro. Es un tema muy interesante porque no tenemos en Colombia un campo muy amplio de
desarrollo en ese tipo de periodismo, no contamos con tantas personas, no tenemos tantos modelos o
ejemplos de gente que esté trabajando en la divulgación científica radial. Es un problema muy
interesante y muy importante para la universidad por la tarea de la extensión, prácticamente se dice
que la universidad investiga, hace docencia y hace extensión. La tarea nuestra de la radio está en la
extensión que es el contacto que tienen las comunidades, el país, la región o el sector externo de la
universidad y ahí es donde estamos situados nosotros. La emisora, lo que busca es poner en contacto la
universidad con la comunidad, y cuando digo la universidad son los desarrollos académicos de la
universidad los que hay que poner en contacto, los avances científicos y todo esto. Es un tema poco
trabajando y conocido, porque en las universidades se estimula mucho la publicación pero la
publicación escrita o incluso, hoy en día, la publicación digital, pero no se habla de la publicación
radial, eso no es un tema que esté en la cabeza de los profesores o de la universidad, cómo hacemos
publicación radial, que es lo que nosotros estamos haciendo porque nosotros publicamos radialmente
los desarrollos académicos de la universidad solo que es una publicación radial, eso se llama
divulgación general. Entonces los resultados de la facultad de ciencias del departamento de biología,
matemáticas o física, o los de sociales, historia, sociología, antropología, o los de administración,
cosas que pueden ser muy complejas que se publican en una revista de las que se llaman las indexadas
o en un journal académico que lo leen un grupo de personas muy reducido, eso se puede perder el
impacto de eso en la comunidad porque nadie sabe de eso. La tarea de la radio en la universidad es
lograr que esos desarrollos se pongan en un lenguaje que la gente los entienda. Lograr que eso le
llegue a la gente en general, que eso que está en el journal se pueda explicar de una manera sencilla y
que esos avances de la universidad puedan permear a la sociedad esa es una de las tareas, la otra de las
tareas es que las necesidades del desarrollo que tiene el medio, o los problemas que tiene el país, las
problemáticas que tiene la ciudad lleguen a la universidad y eso lo hacemos cuando sentamos en una
mesa a los actores sociales y por el otro lado a los profesores. A veces los profesores se enteran ahí
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pero muchas otras veces están trabajando en esos problemas pero no hay diálogo entre los actores
sociales y nosotros lo que podemos hacer es sentarlos en una mesa donde ese diálogo se produzca.
Todo eso hace parte de lo que llamamos periodismo o divulgación científica que tiene una cantidad de
matices enormes pero que apuntan a la socialización del conocimiento que se genera en la universidad.
MC: ¿Qué tipos de mecanismos se utilizan para convertir estos contenidos de la academia en formatos
radiales?
GG: En eso la experiencia que hemos tenido ha sido muy afortunada. Claro, quiénes tienen el
conocimiento acá, los profesores generalmente dentro de la universidad y los profesores que están
haciendo líneas de investigación o trabajos específicos, ellos son los que saben de cada una de las
disciplinas o cada una de sus profesiones y desarrollos investigativos. Pero por el otro lado estos
profesores no tienen una formación en comunicación y menos aún comunicación radial. Ahí es donde
el apoyo de los jóvenes estudiantes de comunicación ha sido fundamental porque lo que hemos
logrado es juntar a estos señores que tienen el conocimiento de las disciplinas con los jóvenes que
tienen el conocimiento de la comunicación, un conocimiento vivo, fresco y además con ímpetu y con
búsqueda también, con el afán o idea de encontrar la manera de comunicar radialmente. Al juntar a los
jóvenes con los profesores hemos logrado cosas muy interesantes que si dejamos a los profesores solos
no funciona porque de pronto se enfrascan en sus discusiones muy académicas y se les olvida el
proceso comunicativo y más específico el radial. Y tampoco todos conocen el manual de estilo, o la
estética de la emisora que los jóvenes que están vinculados a la emisora si saben cómo hacemos las
cosas en la emisora y cómo suena la emisora. Entonces logramos que entre los dos, profesores y
estudiantes cada uno con su sabiduría hagan un tipo de divulgación académica o científica que puede
ser asequible a un oyente normal.
MC: Cuidarse de no dar cátedra en los micrófonos
GG: Exactamente, no puede ser el dictar una clase en los mismos términos en que se dicta en un
doctorado porque ahí hay gente especializada interesada en el tema que tiene un bagaje sobre esos
temas. Cuando tenemos que ir a la radio tenemos una audiencia diversa en edades, en formación
cultural, en intereses y expectativas y hay que tratar de buscar la manera de comunicar eso a esa
audiencia heterogénea que no es homogénea. Cuando uno dicta clase en una universidad a un grupo,
eso es una audiencia homogénea pero la nuestra es heterogénea en todo. Ese es uno de los elementos a
tener en cuenta para hacer una buena divulgación.
MC: ¿Qué esperan a largo plazo realizar con los contenidos académicos en la emisora? ¿Cómo se
proyecta esa divulgación científica que hace Javeriana Estéreo en un futuro?
GG: Hay cosas en las que tenemos que avanzar y que la universidad tiene que entender. La
universidad reconoce lo que es producción intelectual en sus profesores que es cuando un profesor
escribe un artículo y ese artículo va a ser publicado en una revista especializada en el tema que circula
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a nivel mundial. Eso es lo que se entiende normalmente como la producción intelectual que son estos
artículos que están respaldados por una investigación que lleva a esos avances. Pero la universidad no
tiene contemplada la publicación radial, no existe en la cabeza de la universidad, en su reglamento, el
ítem „publicación radial‟. Eso hace que los profesores que trabajan en el tema de la radio, (cosa buena
también) es que lo hacen básicamente porque tienen una vocación o interés en la radio pero no está en
la cabeza de todos los profesores de la universidad la posibilidad de publicar radialmente que es de
llegarles a públicos amplios con la información de calidad que están produciendo. Tenemos que
avanzar dentro de la universidad en el conocimiento de las posibilidades de la publicación radial y con
la universidad que reconozca esto como producción intelectual, que le dé estatus académico a la
divulgación radial, no que se lo dé, sino que lo reconozca porque lo tiene. Tenemos un camino
grandísimo que es educativo hacia dentro de la universidad que es educar a los profesores y a la
universidad acerca de estas posibilidades que tenemos. No hay suficiente conciencia en la comunidad
académica ni en la estructura institucional de la universidad de esta posibilidad de la comunicación y
publicación radial. Cada publicación tiene sus características. Cuando yo publico en un journal
especializado, es un tipo de publicación que va para un tipo de lectores, un segmento, sabe uno que lo
van a leer cien personas o cincuenta. Nosotros tenemos treinta mil o cuarenta mil oyentes, cuando eso
que vamos a decir va hacia esos treinta mil lo tenemos que modificar, transformar ese contenido para
que se lo podamos decir porque como he repetido tantas veces, esta es el aula más grande que tiene la
universidad. La radio es la gran aula. Tienen que hacer casi que una traducción para poderlo hablar
con cualquier oyente que esté dispuesto a oírnos, y si nosotros no le hablamos de una manera que el
oyente general logre entenderlo pues no vamos a tener oyentes y ese es otro problema, se piensa
mucho en la publicación entonces, yo publiqué un libro o un artículo y cuántos leyeron ese el libro o
artículo, el impacto de la publicación es muy importante y nosotros tenemos la satisfacción y certeza
de que el impacto de nuestras publicaciones le llegan a treinta o cuarenta mil personas porque esa es la
audiencia que tenemos nosotros medida a través de las encuestas y mediciones de las radios
comerciales, podemos garantizar que acá le llegó esa publicación a cuarenta mil personas, la
publicación que en una revista especializada pueda llegarle a cinco o a diez, no es que no deban existir
estas revistas especializadas, deben existir y estoy de acuerdo, pero qué hacemos con el público
general, por qué no puede tener los beneficios de los avances científicos de la universidad. Y luego
nos quejamos de que la gente no ve, no lee, no entiende, no oye, no nada. Esos temas puestos de una
manera radial pueden motivar a algunas personas a profundizar en el estudio, a buscar de pronto el
journal especializado o la revista especializada para profundizar en el tema porque nosotros
cumplimos con una labor que es de divulgación y es educativa. La radio nuestra es educativa haciendo
parte de una institución educativa, nosotros tenemos siempre que estar pensando en que todo lo que
hacemos es educativo.
MC: Como director de la Red de Radio Universitaria de Colombia y centrándonos específicamente en
el panorama de Bogotá, en las cuatro estaciones que hay en la frecuencia modulada de las emisoras
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universitarias, ¿cómo ve el panorama de estas emisoras siendo esa extensión de las universidades en la
parte de contenidos?
GG: Yo creo que hay avances también, incluso nosotros hemos llegado después porque un trabajo de
divulgación científica o académica lo ha hecho la radio de la Universidad Nacional desde su fundación
prácticamente, manteniendo un formato musical pero tiene unos programas de divulgación muy
importantes. Nosotros hemos empezamos a hacerlo después de ellos. Yo creo que hay un trabajo
importante en la Universidad Nacional que la gente le reconoce. La universidad Distrital también hace
un trabajo de divulgación académica, un poco menos lo hace la Universidad Jorge Tadeo Lozano que
tiene un poco más modulada dentro de lo que es una radio cultural más que una radio universitaria, es
una emisora universitaria pero el modelo de ellos es más la radio cultural, las grandes radios o grandes
cadenas como la BBC, la voz de América o Radio Francia. Para nosotros han sido ejemplos esas
radios pero somos conscientes de que somos una radio universitaria y que tenemos una función de
extensión. En Bogotá de las cuatro radios hay un porcentaje grande que es tratar de avanzar en esa
búsqueda de esos formatos que permiten que se haga una divulgación académica, agradable, amable,
formativa pero que la parte recreativa no se desaparezca porque si no tendremos audiencia. Los
contenidos pueden ser pesados o fuertes pero siempre habrá una manera de divulgarlos con una
sensibilidad por la audiencia, siempre estar pensando quién me está oyendo, a quién me estoy
dirigiendo, no me puedo simplemente salir a hablar sin pensar quién nos oye para poderle hablar con
el tono adecuado y el lenguaje adecuado y la estructuración de las ideas para que se cumpla el
propósito que tenemos que es que nuestros treinta o cuarenta mil oyentes sean eficientes.
4. Entrevista Director HJUT
Emisora Jorge Tadeo Lozano. Universidad Jorge Tadeo Lozano
Rogelio Delgado
Entrevista realizada el miércoles 20 de marzo de 2013
María Camila: ¿Considera que la emisora de la Universidad Jorge Tadeo Lozano realiza divulgación
científica? ¿En qué medida? Y si no se ha hecho, ¿por qué?
Rogelio Delgado: Cuando empezaron las labores de la emisora en el año 1983 se hacían emisiones de
prueba y no se hacía énfasis en los programas hablados, o un poco más acá, en 1984, cuando yo llego
a la emisora creamos un programa que se llamaba “Franja Universitaria” el cual he vuelto a traer a
colación en estos días a partir del mes de marzo o lo he recuperado, en el que se le daba un poco de
énfasis no estrictamente a la parte científica pero si a la parte académica en general de la universidad,
inclusive de otras universidades pero ese programa duró unos tres años sin ser un programa científico,
nunca lo fue y nunca pensamos que se hiciera. El programa desaparece en el año 89 más o menos
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porque la emisora se dedica un poco más a la música, toma un rumbo musical más que programas de
contenidos o hablados. Fueron diez años del 89 al 99 en los cuales la emisora se dedica más a la parte
musical, inclusive un trabajo musical casi que sin contenido, simplemente anunciando algunas obras,
despidiéndolas, etcétera. Pero cuando en 1999 llega el maestro Bernardo Hoyos a la dirección de la
emisora abre las puertas a otro tipo de programas; no digo que programas científicos ni académicos
pero si abre un programa que se llama “Milenio” en el año 2000 que es un programa que hace énfasis
en temas de debate, de discusión, de divulgación, académico pero a la vez general, artístico, cultural
en todo lo que significa la palabra. En este programa se pasa de todo un poco y hay un equipo
periodístico que trabaja en función de que el programa siga adelante, aún lo tenemos al aire y lo va a
estar durante mucho tiempo. Dado que tuvimos un rector al que no le gustaba mucho la radio de
contenido hablado, también hubo la necesidad de recortar un poco los programas que teníamos
hablados a petición de este rector, a quien queremos mucho pero ya no es el rector de la Universidad,
pero quien decía „no es necesario tener tanto programa de contenido o hablado, la gente que nos
escucha es gente muy inteligente que no necesita que le estemos repitiendo o contando cosas, más bien
incitémoslos a leer‟ y así creamos una pequeña franja de noticas recomendando libros. Ahora con la
partida del maestro Bernardo Hoyos y la llegada de la nueva rectora, estamos entonces pensando crear
un espacio dedicado eso sí a la divulgación científica e investigativa de la universidad. Es un programa
que va a aparecer en el mes de abril, los miércoles a las nueve de la noche que ya lo tenemos muy
avanzado y estaremos interactuando con académicos, investigadores, científicos y ahí si vamos a tener
un programa científico de nuestra Universidad Jorge Tadeo Lozano.
MC: ¿Por qué hasta ahora están intentando vincular los contenidos de la academia a la programación?
RD: Yo creo que con base en el gusto de nuestra rectora. Ella viene de la parte educativa, ministra de
educación durante ocho años entonces eso la motiva a ella a pensar que efectivamente la radio cultural
debe tener contenido en ese sentido y más si es la emisora cultural de una universidad, así que bueno,
démosle énfasis a la investigación porque la filosofía de ella al llegar a la universidad es enfatizar la
investigación, en trabajo a fondo, en docentes de planta y no tanto de cátedra y hay un departamento
de investigación que ya tomó fuerza porque efectivamente tenemos muy buenos investigadores y
científicos en la universidad, entonces en comités que hemos tenido y pensando hacia dónde va la
emisora hemos concluido que sí le hace falta a la emisora ese aspecto científico y de investigación. Es
más idea de ella de ver qué hago al ver que la emisora no estaba trabajando en ese sentido y que
tenemos que hacerlo.
MC: Hasta este momento, ¿cómo se ve vinculada la academia, la universidad como tal en la
programación de la emisora?
RD: En realidad la emisora ha sido muy independiente de la academia y de la universidad. Desde su
creación la emisora lo que quiso fue aparecer como una emisora básicamente musical siguiendo los
pasos de la Javeriana y antes de la HJCK enfocada hacia ese rumbo. La Javeriana si bien le ha dado un
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poco más de apertura a la academia, a la misma Universidad Javeriana y a la academia en general,
nosotros hemos estado un poco como al margen siendo una emisora más musical que académica. Al
comienzo de labores de la emisora si hubo unos profesores que trabajaron en la emisora y que hacían
una especie de talleres con estudiantes y algunos estudiantes que participaban pero se tomó la decisión
de que la emisora siguiera el camino más bien profesional y que no fuera un taller para estudiantes
sino gente profesional la que trabajara en la emisora. Carlos Heredia es un profesional desde hace
mucho tiempo en la radio y de ese perfil son todos los colaboradores de la emisora. La academia
realmente no se ha visto trabajando de lleno en la emisora, ni profesores ni estudiantes. Tenemos
algunos profesores pero con experiencia en la radio y comunicaciones, Mauricio Laurence, Gabriel
Suárez, algunos profesores que han trabajado durante mucho tiempo en medios que son profesores de
la universidad pero que no hacen su labor por el hecho de ser profesores de la universidad sino por su
trayectoria en los medios. Ahora si vamos a tratar de vincular un poco más en estos programas a los
profesores, decanos y científicos de la universidad.
MC: Ahora que van a empezar a incursionar en estos contenidos ¿cómo está estructurada la visión de
la emisora frente a la proyección de los contenidos en la programación? ¿Articularán y ampliarán más
estos contenidos?
RD: Este es un primer paso y es un programa semanal de una hora. Ya tenemos desde mediados del
año pasado un programa realizado por la decanatura de Relaciones Internacionales y ya hemos
comenzado esta apertura. Viene este ahora dedicado a la gente de ciencia e investigadores, más
adelante esperamos abrirles las puertas a la decanatura de Administración de Empresas. Es decir,
vamos a tener además de una especie de grupo de trabajo con las decanaturas, muy seguramente con
todas pero cada una con un espacio muy pequeño de media hora o una hora que sumados van a ser un
gran espacio de nuestra parrilla de programación. Vamos a hacer un poco de énfasis en ese sentido.
MC: Desde la dirección de la emisora ¿se considera importante este tipo de divulgación?
RD: Importantísimo. Siempre nuestra visión de la radio cultural ha sido así, sabemos que es
fundamental y más cuando se trata de una emisora universitaria. Tenemos la obligación y necesidad,
es algo que nos toca hacer y que lo hacemos con el mayor gusto. Esperamos que nuestros oyentes no
se aburran porque la mayoría de ellos que quieren escuchar solo música van a decir „ya van a meter un
ladrillo ahí del departamento de Administración de Empresas o Relaciones Internacionales‟. La
Javeriana lo ha manejado muy bien y les ha ido muy bien, en la UN Radio también lo han hecho, en la
Universidad Distrital creo que también lo están haciendo en algunos fragmentos y nos toca a nosotros
también. No podemos quedarnos a un lado si somos una radio universitaria y la misión de todas las
emisoras de la radio universitaria (sabes que tenemos nuestra Red de Radio Universitaria) es no
solamente entretener y pasar buena música, en algunos casos con muy buen contenido sino también
incursionar en el mundo de la academia y presentar al público nuestra academia, presentarles qué
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estamos haciendo en la universidad y qué están haciendo nuestros profesores, nuestras rectorías.
Vamos a ligar estrechamente la emisora con la rectoría de la universidad para trabajar en todo esto.
