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DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO EN EL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO RICAURTE

“TUS DERECHOS, MIS DERECHOS, SON NUESTROS DERECHOS”

NORMA LUCIA LOAIZA MEDINA CARLOS ALBERTO MEDINA ALVAREZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA CAQUETÁ 2012

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DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO EN EL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO RICAURTE

“TUS DERECHOS, MIS DERECHOS, SON NUESTROS DERECHOS”

NORMA LUCIA LOAIZA MEDINA CARLOS ALBERTO MEDINA ALVAREZ

Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Directora de trabajo de grado Esp. BLANCA NERY SERNA AGUDELO

DOCENTE

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA CAQUETÁ 2012

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NOTA DE ACEPTACIÓN

___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

Firma del jurado ___________________________________

Firma del jurado Florencia, Caquetá junio de 2012

4

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA “El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

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DEDICATORIA

Este logro alcanzado en nuestras vidas, como un sueño anhelado desde hace algunos años es dedicado a nuestra familia y a nuestros seres amados quienes nos han acompañado en este proceso y etapa de la vida esperando vernos como todos unos profesionales, capaces de cumplir nuestros objetivos.

Carlos Alberto Medina Álvarez y Norma Lucia Loaiza medina

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por darnos la oportunidad de cumplir este sueño, a nuestros familiares por apoyarnos para que este logro fuera posible, cumpliéndoles así en parte con el esfuerzo que ellos han hecho en conjunto con nosotros, a los profesores que tuvimos a lo largo de la carrera quienes aportaron en nuestra formación profesional, y a la especialista BLANCA NERY SERNA AGUDELO por el aporte y orientación que nos dio mediante la ejecución del proyecto.

Carlos Alberto Medina Álvarez y Norma Lucia Loaiza medina

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CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14

1. PROBLEMA .................................................................................................... 16

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 16 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................. 18

2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 19

3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 21

3.1 GENERAL ........................................................................................................ 21 3.2 ESPECÍFICOS ................................................................................................. 21

4. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 22

4.1. ANTECEDENTES ........................................................................................... 22 4.1.1 Internacional ................................................................................................. 22

4.1.2 Nacional. ....................................................................................................... 23

4.1.3 Regional ........................................................................................................ 23

4.2 MARCO LEGAL ............................................................................................... 24 4.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 28

4.3.1 Derechos del niño y la niña. .......................................................................... 29 4.3.2 Competencias ciudadanas “documento 13” .................................................. 33 4.3.3 Pedagogía para la libertad y la autonomía.................................................... 35

4.3.4 La enseñanza para la comprensión .............................................................. 38 4.3.5 Teoría crítica de la enseñanza ...................................................................... 41

4.3.6 Modelo activo ................................................................................................ 43 4.3.7 El juego como elemento dinamizador ........................................................... 45

5. METODOLOGÍA ................................................................................................ 49

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.............................................................................. 49 5.1.1 Técnicas de investigación ............................................................................ 50 5.1.2 Instrumentos de investigación ..................................................................... 50 5.1.3 Población. .................................................................................................... 51

5.1.4 Muestra. ....................................................................................................... 51

6. RESULTADOS ................................................................................................... 52

CONCLUSIONES .................................................................................................. 56

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RECOMENDACIONES .......................................................................................... 58

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 59

ANEXOS ................................................................................................................ 62

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LISTA DE GRÁFICAS

pág.

Gráfica 1. Diagnostico inicial ................................................................................ 52

Gráfica 2. Resultado final ....................................................................................... 53

Gráfica 3. Recomendaciones derecho de los niños y niñas .................................. 96

Gráfica 4. Reconocimiento derecho a la educación ............................................... 97

Gráfica 5. Reconocimiento derecho a un nombre y a la identidad ......................... 97

Gráfica 6. Reconocimiento derecho a la igualdad, diversidad, no discriminación .. 98

Gráfica 7. Reconocimiento derecho a la familia ..................................................... 98

Gráfica 8. Reconocimiento derecho a la salud y una buena alimentación ............. 99

Gráfica 9. Reconocimiento derecho a un ambiente sano ...................................... 99

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LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1. Reconocimiento derecho de los niños y niñas ......................................... 96

Tabla 2. Reconocimiento derecho a la educación ................................................. 96

Tabla 3. Reconocimiento derecho a un nombre y a la identidad ........................... 97

Tabla 4. Reconocimiento derecho a la igualdad, diversidad, no discriminación .... 97

Tabla 5. Reconocimiento derecho a una familia .................................................... 98

Tabla 6. Reconocimiento derecho a la salud y a una buena alimentación ............ 98

Tabla 7. Reconocimiento derecho a un ambiente sano ......................................... 99

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LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Prueba diagnóstica para el conocimiento de los derechos del niño y la niña ........................................................................................................................ 62

Anexo B. Proyecto de aula .................................................................................... 63

Anexo C. Secuencias didácticas ............................................................................ 68

Anexo D. Prueba final y rejilla de evaluación en la difusión y promoción de los derechos del niño y la niña .................................................................................... 95

Anexo E. Tablas diagnostico inicial ........................................................................ 96

Anexo F. Registro fotográfico............................................................................... 100

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RESUMEN

El presente trabajo de investigación demuestra la necesidad que existe de formar a la población infantil en sus derechos fundamentales básicos, ya que la mayoría de los niños y niñas suelen desconocer sus derechos y por esta razón están más propensos a padecer situaciones de vulneración. Por ello se quiere que mediante esta propuesta pedagógica “el juego como estrategia didáctica para la divulgación y promoción de los derechos del niño en el grado transición nivel preescolar”, orientar espacios para la consolidación de saberes, y formar niños y niñas hacia una cultura de respeto, compromiso y defensa de sus derechos, así como el desarrollo y la práctica de valores sociales. La propuesta didáctica, presentada a partir de este trabajo de investigación, se desarrolló en el municipio de Florencia en la Institución Educativa Antonio Ricaurte sede principal, ubicando los dos grados de transición jornada tarde y mañana con 27 niños y niñas, para un total de 54 estudiantes de dicha Institución Educativa. Para el desarrollo de esta investigación se tuvo en cuenta un marco teórico, normativo, al igual que diferentes antecedentes en lo internacional, nacional y regional que ayudaron a dar consistencia al trabajo en la apropiación de los conocimientos en cuanto al juego como estrategia para la difusión de los derechos del niño y la niña. De igual manera para mejorar la comprensión de los derechos del niño y niña del grado de transición se diseñó el proyecto de aula, “TUS DERECHOS, MIS DERECHOS, SON NUESTROS DERECHOS”, el cual se compone de ocho secuencias didácticas que permitan con el juego favorecer la comprensión en los derechos fundamentales del niño y la niña y promover un aprendizaje basado en la construcción de relaciones de respeto hacia sus derechos. Palabras claves: Investigación, Derechos fundamentales, Valores sociales, competencias ciudadanas.

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ABSTRACT

The current research work shows the existing necessity to teach our children in their basic rights, because most of boys and girls don’t know much about them and therefore are more likely to have situations of violation. So we want that through this educational proposal "the game as a teaching strategy for dissemination and promotion of child rights in preschool transition grade" focus areas for consolidation of knowledge, and train children to a culture of respect, commitment and defense of their rights and the development and practice of social values. The didactic proposal presented from this research was developed in the municipality of Florencia, in the Antonio Ricaurte Educational Institution with a population of 54 students in transition grade, during the morning. For the development of this research was considered a regulatory theoretical framework, as well as backgrounds in international, national and regional consistency that helped to work on the appropriation of knowledge about the game as a strategy for dissemination of children's rights and girls. Similarly, to improve the understanding of child rights in transition grade the project, "YOUR RIGHTS, MY RIGHTS ARE OUR RIGHTS" was designed which consists of eight teaching sequences that allow the game to promote understanding of the fundamental rights of the child and the child and promote learning based on building relationships of respect for their rights

Key words: Research, Fundamental Rights, Social values, citizenship skills.

INTRODUCCIÓN

A pesar de los esfuerzos de todos los países por contrarrestar la vulneración de los derechos de los niños y las niñas en todos los lugares donde se presentan altos índices de desprotección de la infancia, y para corregir esta problemática a nivel internacional, el derecho a la educación, figura en lugar prominente en el ideario de la comunidad internacional, debido a que es fundamental para el desarrollo y la transformación social. Por esta razón el Ministerio de Educación Nacional colombiano se ha preocupado por implementar políticas y leyes hacia la protección y desarrollo integral de la infancia en esta década, y así poder incorporar los derechos del niño y la niña en la convivencia cotidiana en la familia, la Institución Educativa y la sociedad, se hace necesario educar a los niños y niñas en el ejercicio y conocimiento de sus derechos fundamentales, debido a que la realidad que viven es contraria a las aspiraciones; en lugar de ser respetados los niños y las niñas y reconocidos sus derechos, éstos son cada vez más vulnerados. Ante lo anterior se hace necesario que las Instituciones Educativas sean un agente socializador cuya tarea esencial es mejorar la calidad de vida de los educandos, por ello se hace indispensable que se formen individuos en derechos humanos, para así poder disminuir en cierta forma la desigualdad, la violencia y las injusticias a las cuales son sometidos diariamente los niños y niñas tanto a nivel mundial como nacional, si se pretende tener una sociedad más justa y equitativa es necesario generar espacios para la vivencia de los derechos humanos, debido a que un ser humano que es vulnerado en sus primeras etapas de vida posiblemente será un adulto vulnerador de derechos y la cadena de violaciones y maltrato crecería día tras día. Esta propuesta se realiza en la Institución Educativa Antonio Ricarte, tomando como grupo de investigación al grado de transición jornada tarde y mañana, teniendo como objetivo diagnosticar y diseñar una propuesta pedagógica para la divulgación y promoción de los derechos del niño y la niña que contribuya a la educación desde un enfoque de derechos que implique replantear las relaciones entre los distintos actores en el interior de la Institución Educativa y así velar por el pleno respeto a los educandos. En lo que respecta al marco referencial se toma varias investigaciones, a nivel internacional, se destaca la de Yadira Mirella Velásquez Hernández, con su trabajo derechos y deberes del niño como base para favorecer el desarrollo de una moral autónoma, (investigación) el cual hace relevancia en favorecer en los niños desde su educación básica, el desarrollo de una moral autónoma, basada en los valores universales; en lo nacional se tiene Los derechos humanos en el contexto escolar, propuesta curricular para los grados, 4º y 5º de primaria en las

instituciones educativas públicas del municipio de yumbo, por Alba Luisa Daza Muñoz, Katherine Luna Muñoz, Yamileth Palomeque Quiñones , 2010, cuyo propósito busca permear el contexto escolar con los derechos humanos. En lo referente a la normatividad relacionada con la protección infantil, se toma el concepto de la declaración de los derechos del niño y la niña promulgada por la “ONU el 20 de noviembre de 1989”, donde se reconoce al niño y la niña como sujeto pleno de derechos y determina que los derechos de la infancia prevalecen sobre los demás y que por medio de estos procesos se buscan favorecer una acción eficaz en la familia, la sociedad y el Estado, en cuanto a su responsabilidad y corresponsabilidad en la protección de la niñez, al igual que las leyes promulgadas en la constitución política de Colombia como demás leyes y decretos promulgados hacia la protección integral de los niños y niñas en el territorio colombiano. Y se toma como metodología la investigación acción, con el cual se adelantará una indagación que conduzca a conocer el estado actual del conocimiento y vivencia de los derechos de los niños por parte de estudiantes, profesores y padres de familia, con el fin de concientizarlos sobre sus derechos y deberes para que puedan difundirlos ejercerlos y velar por su cumplimiento hacia el respeto de los derechos de la infancia.

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1. PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Desde las cumbres y tratados internacionales se han hecho grandes esfuerzos por la protección de los derechos del niño y la niña, mediante la creación de leyes, tratados y convenios con el propósito que los países velen por el desarrollo y la integridad de los niños y niñas, pero persiste el desconocimiento y la violación sistemática de los derechos del niño y la niña en la mayoría de países y en todos los niveles sociales. A pesar de estos tratados a nivel mundial, millones de niñas, niños y adolescentes son víctimas cada año de violencia dentro de sus hogares, escuelas y familias, viviendo en condiciones excepcionalmente difíciles siendo vulnerados constantemente sus derechos al ser víctimas de la violencia, la indiferencia y la falta de oportunidades, lo cual conlleva a que el niño y la niña al no ser felices, es referente claro de que la familia,la sociedad, o el estado no están cumpliendo con sus deberes consagrados en las cuatro categorías de derecho para la infancia (de protección, cuidado, amor, y formación de la infancia). En el contexto nacional y regional a pesar que Colombia ha suscrito diversos tratados y cuenta con leyes para la protección de los derechos de la infancia, se observa diariamente que éstos son vulnerados constantemente generando en maltrato familiar e intrafamiliar, inasistencia en las necesidades básicas como salud y alimentación, abuso sexual y otras formas de violencia como secuestros y otro tipo de atentados contra la dignidad de los niños y niñas. En momentos como los actuales donde se sufre las consecuencias de la violencia cotidiana contra los infantes, las instituciones educativas juegan un papel importante para superar la pobreza, igualar oportunidades productivas, y promover mayor equidad de género y de acceso al bienestar de las nuevas generaciones, además de la base de la formación de recursos humanos para el futuro; por ello se hace necesario desde el nivel de preescolar mejorar la pertinencia de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias que promuevan al infante desde el nivel inicial el compromiso ético por la justicia y la igualdad de oportunidades, desarrollando actitudes de solidaridad, respeto por los demás y refuerce los fundamentos de la democracia ciudadana. Con respecto a la práctica investigativa en la Institución Educativa Antonio Ricaurte se encuentra fundamentado en el enfoque pedagógico neo sistémico del modelo de desarrollo institucional integrado, para la formación de personas con excelentes desempeños en competencias básicas ciudadanas y laborales en ambientes educativos de calidad para que se formen personas capaces de tomar

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decisiones libres, competentes y gestoras de proyecto de vida, promoviendo la formación integral del educando y desarrollar su potencialidad de aprender; lo cual contrasta a lo observado en el grado preescolar, observando que continuamente se desconocen o vulneran los derechos del niño y la niña, evidenciando lo siguiente: Los estudiantes en especial en el grado transición no tienen claridad acerca de sus derechos y deberes, por lo tanto no lo reconocen, ni los hacen valer dado que ignoran la importancia que estos tienen en sus vidas, en su formación como seres integrales y que facilitará la interacción con los demás. Igualmente se nota la indiferencia dentro del contexto educativo frente a la necesidad de educar en derechos, al no responder a las necesidades e intereses del niño y la niña, al negarles la posibilidad de aceptar y reconocer que cada uno tiene unos derechos y unos deberes, además de no brindarles la información adecuada sobre las instituciones o entes responsables de la promoción, defensa y garantías de estos en sus contextos locales en caso de que se vulneren sus derechos. Capacitación de maestros poco efectiva, es decir, que no mejoran sus prácticas pedagógicas en el aula. Pocos maestros han participado en un proceso de capacitación activo y vivencial y en temas prioritarios según las características y necesidades de la Institución educativa, lo cual genera en el aula de clases las metodologías tradicionales, pasivas, de clase magistral, que enfatizan la memorización antes que la comprensión. A pesar de que se cuenta con una biblioteca, ésta carece de textos y materiales educativos apropiados para el área de preescolar, dificultando a los niños y niñas y la docente para acceder a documentos y libros que los ayuden a fortalecer sus conocimientos y prácticas en el grado de preescolar.

Poca participación de los padres de familia y comunidad en el acto educativo, se evidencia que los padres no aportan ninguna iniciativa dentro de la Institución Educativa para mejorar las practicas pedagógicas de los docentes, en vez de eso privilegian el cumplimiento de tareas escolares y el rendimiento académico. Los infantes no asisten a clases regularmente, lo cual repercute a que se atrasen en sus conocimientos con respecto a los demás; otro aspecto a destacar que varios niños y niñas asisten sin uniforme, en chanclas y en mal aspecto de aseo general. Cabe resaltar que por políticas gubernamentales ajenas a la Institución educativa, hasta el momento los comedores estudiantiles no están funcionando, haciendo

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que los infantes tengan que pasar todo su descanso sin poder tomar una merienda adecuada, violando flagrantemente el derecho a una buena alimentación. Las condiciones de salud-alimentación-nutrición de los alumnos, no es la más adecuada, manifestándose en los niños que la edad-estatura no es la adecuada con el peso registrado por los niños y niñas del grado preescolar de dicha Institución Educativa. Abuso de los más grandes hacia los pequeños en las áreas comunes de la institución, evidenciándose en las horas de descanso, donde los más grandes empujan a los más pequeños, les quitan o tiran sus meriendas al igual que utilizar palabras ofensivas entre ellos mimos como hacia los más pequeños.

El manual de convivencia es un reglamento rígido que no pasa a ser más que un documento de papel, cuyo única finalidad es que el alumnado se rija a unas normas preestablecidas por los adultos sin tomar en cuenta la opinión delosestudiantes, ni el contexto en el que se desenvuelve los infantes. Teniendo en cuenta lo anterior, los derechos de los infantes se evidencian en los diferentes contextos como, la casa, la sociedad, la escuela, entre otros, por ello esta investigación está enfocada al contexto escolar teniendo en cuenta diferentes factores como, sociales, culturales, económicos, familiares, entre otros, siendo estos parte fundamental en la vivencia de los niños, para así proponer una propuesta didáctica que se acomode a las necesidades que tengan los niños y niñas frente al ejercicio de conocer sus derechos y deberes. Por ello es importante que desde el nivel inicial generar espacios y estrategias desde la comunidad educativa para desarrollar propuestas orientadas a la protección y vivencia de los derechos de los niños y de las niñas como parte esencial del desarrollo humano, incentivando cada día una mejor educación en la formación de ciudadanos integrales, siendo esto la base fundamental para una sociedad digna. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta los hallazgos arrojados luego de aplicar los instrumentos de investigación, la problemática mayormente sentida en la población objeto de estudio corresponde al siguiente cuestionamiento, ¿Desde qué estrategias pedagógicas y didácticas es posible diseñar una propuesta curricular centrada en el desarrollo de la divulgación y promoción de los derechos del niño y la niña, que articule los procesos de formación integral de niños los niños de grado transición, nivel preescolar en la Institución Educativa Antonio Ricaurte?

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2. JUSTIFICACIÓN

Actualmente en Colombia, es fundamental hacer una revisión exhaustiva de las estrategias que se están implementando en las instituciones educativas respecto a la formación integral de niños y niñas, debido a que las estrategias didácticas, pedagógicas y metodológicas que hasta el momento se han utilizado no han sido lo suficientemente efectivas y adecuadas para desarrollar aprendizajes significativos en los procesos de formación de la infancia requeridos como la base fundamental del desarrollo cognitivo del ser humano; es en esta etapa donde deben propiciarse los espacios pedagógicos adecuados y las estrategias pertinentes para el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, propositivo y la formación de la autonomía del ser humano. La importancia de la enseñanza y aprendizaje de los derechos de los niños en el ambiente escolar está dada por la posibilidad de una formación integral desde la primera infancia en los principios y valores de la dignidad humana, con espacios participativos y la utilización de recursos educativos del entorno, fomentando en el niño y la niña los valores humanos, hábitos saludables y habilidades sociales que puedan contribuir a una formación integral y capacitándoles para que puedan afrontar con éxito las dificultades que encontraran en su contexto social. Por ello con esta propuesta se pretende generar un espacio para la difusión comprensión y expresión de los derechos fundamentales de los niños y las niñas con el fin de lograr una conciencia progresiva y auto compresiva de sus derechos de manera que puedan aplicarlos de forma armónica tanto en lo social como en lo individual, en la familia y en la escuela y cuenten con herramientas que les permita rechazar cualquier forma de agresión. En el contexto de la práctica investigativa que se realizará como requisito para optar el título de Licenciados en Pedagogía Infantil, entre otros objetivos, el de esta propuesta es conocer la didáctica específica que se está desarrollando en la enseñanza de los derechos del niño en el aula infantil (preescolar y primer grado), y desde allí, proponer metodologías más adecuadas para orientar procesos significativos para la divulgación y el ejercicio de los derechos del niño. Se espera que como resultado de este proceso, la Institución Educativa Antonio Ricaurte, asuma como institucionales las políticas de conocimiento y difusión de los derechos de la infancia como un tema transversal en el currículo y adopte didácticas específicas que contribuyan a implementar alternativas orientadas a dar a conocer los derechos fundamentales de los menores de edad, teniendo en cuenta su grado de vulnerabilidad, y actuando frente a estas. Además los resultados de este estudio aportarán a los niños conciencia crítica que les permita saber cuándo se están violando sus derechos, cómo exigir

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participación y como cumplir con los deberes correspondientes a cada derecho, a las familias para que posibilite condiciones de vida que aseguren al niño su crecimiento y desarrollo humano en un ambiente de bienestar común, donde prevalezca el niño como interés superior. Y a tener una noción claras sobre los derechos de la infancia a los proceso de formación de educadores para la infancia para que sea posible formar nuevas generaciones de colombianos con una mayor conciencia de su papel protagónico en la construcción de una sociedad equitativa protectora y garante de los derechos de la infancia y la juventud.

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3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL Diseñar e implementar una propuesta pedagógica articulando el juego como estrategia didáctica para la divulgación y promoción de los derechos del niño en el grado de transición, nivel preescolar de la Institución Educativa AntonioRicaurte. 3.2 ESPECÍFICOS

Diagnosticar el estado de cumplimiento de derechos de los niños y de las niñas en el grado de transición de la institución educativa Antonio Ricaurte, del municipio de Florencia, Caquetá.

Estructurar los fundamentos teóricos, normativos y conceptuales a través de los cuales es posible desarrollar procesos de enseñanza y aprendizajes desde la vivencia de los derechos del niño y la niña.

Implementar el juego como estrategia didáctica que permita incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje los derechos del niño y la niña de una manera transversal.

Evaluar de forma constante el impacto de las actividades planteadas para conocer el avance sobre la apropiación de los derechos del niño y la niña en el grado de preescolar nivel transición.

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4. MARCO REFERENCIAL 4.1. ANTECEDENTES Diversas investigaciones de orden internacional, nacional y regional, permiten conocer el estado de los derechos del niño, y así poder desarrollar planes de acción que protejan el desarrollo integral de los niños y niñas 4.1.1 Internacional Como primer referente el derecho de los niños o derecho para los niños: una aproximación etnográfica a las lógicas operantes en el contexto regional, por Ruth Bravo Abdala, 2004 (tesis).1

La importancia desde el nivel inicial empezar a educar en derechos, y así permitir desarrollar su capacidad crítica, la autoestima, y la tolerancia, y así dar el primer paso hacia la creación de una sociedad preparada para enfrentar las desigualdades y la injusticia y convivir en democracia; por ello desde el preescolar debe constituir una importante instancia para la socialización primaria, junto a la familia, resulta fundamental abordar la temática de los derechos del niño y la niña a través de la coordinación y el trabajo cooperativo, ya que por medio de estos se está educando sobre conocimientos, valores y herramientas para desarrollarse integralmente en el futuro. Retomando el trabajo de, Yadira Mirella Velásquez Hernández, con su trabajo derechos y deberes del niño como base para favorecer el desarrollo de una moral autónoma, (investigación).2 Hoy en día la enseñanza de valores, la moral es uno de los valores más complejos y extensos, y si a esto se le suma el grado de dificultad que adquiere al ponerlo en la enseñanza, se convierte en no solo un valor, sino también en una forma de vivir, donde la educación moral se debe iniciar desde temprana edad, para partir en la construcción de personas responsables, capaces de discernir el bien del mal. En ella, los distintos agentes de socialización: familia, docentes e iguales tienen un papel muy importante. A pesar de considerar a la familia como el primer foco de socialización y el primer transmisor de valores, los centros escolares son

1 Ruth bravo Abdala, derecho para los niños: una aproximación etnográfica a las lógicas operantes en el

contexto regional2004(tesis) 2 Yadira Mirella Velásquez Hernández,derechos y deberes del niño como base para favorecer el desarrollo de

una moral autónoma (investigación)

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instituciones esenciales para la incorporación de los valores en el alumnado y la promoción de su pleno desarrollo moral. 4.1.2 Nacional. Los derechos humanos en el contexto escolar, propuesta curricular para los grados, 4º y 5º de primaria en las instituciones educativas públicas del municipio de Yumbo, por Alba Luisa Daza Muñoz, Katherine Luna Muñoz, Yamileth Palomeque Quiñonez , 2010,3 . Es imprescindible incluir en las aulas de todos los niveles el conocimiento, estudio, análisis, aplicación creativa y puesta en práctica de los derechos del niño y la niña. Para ello es necesario hacerlo de forma trasversal, que encaje y se incluya en la totalidad de los temarios y currículos, que se basen en ellos los métodos y los mecanismos didácticos, que sirvan de sustento a la convivencia entre los estudiantes y de fundamento de diálogo y vínculo necesario entre profesores, estudiantes y toda la comunidad educativa. Por lo tanto una buena estrategia didáctica trasversal para el grado de preescolar es mediante el juego como recursos didácticos en el aula como elemento que aglutina y hace posible el tratamiento de todos los temas, canaliza los afectos y sirve de proceso de aplicación de todas las habilidades. Otro de los proyectos a tener en cuenta es el de Funlibre para el ICBF, Derechometro: percepción de la situación de derechos de los niños y las niñas, (Investigación 2003)4. Desde la escuela hay que enseñar a los niños y niñas como relacionarse y convivir, tomando conciencia que los demás también tienen derechos y que existen normas de convivencia que se deben respetar. Es decir, no basta con que los niños conozcan sus derechos a través de un texto escolar o un afiche pegado en la sala. Es necesario que reflexionen, conversen y compartan experiencias respecto de cómo los viven cotidianamente en la familia y en la escuela. Es fundamental, que los niños y niñas sientan que sus derechos son respetados en la escuela, precisamente por aquellos que se los están enseñando. 4.1.3 Regional Uno de los proyectos es el de nacho derecho y luna en la onda de nuestros derechos de Colciencias5.

3 Alba Luisa Daza Muñoz, Katherine Luna Muñoz, Yamileth Palomeque Quiñonez, propuesta curricular para

los grados, 4º y 5º de primaria en las instituciones educativas públicas del municipio de yumbo,2010 4 Derechometro: percepción de la situación de derechos de los niños y niñas, (investigación 2003)

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Por medio de este programa se quiere contribuir al mejoramiento de la problemática que tiene la infancia, queriendo enfocarse que mediante la divulgación de los derechos del niño se pueda ayudar a contribuir a la construcción de capacidades hacia los respetos de los derechos fundamentales y así poder transformar desde la escuela la percepción de respeto hacia los derechos del niño, concluyendo que gracias a este novedoso proyecto se logra difundir los derechos del niño en las instituciones educativas en el Caquetá. Con lo anterior es importante dar continuidad a la investigación sobre los derechos de la infancia y la juventud, y a través de la investigación contribuir a la construcción de capacidades en la cultura para generación, uso y apropiación de conocimientos. Además lograr consolidar estructuras de pensamiento capaces de sistematizar las observaciones cotidianas, otorgarles sentido y hacer de ellas una herramienta para generar transformaciones de la situaciones vulneradas de sus derechos además permite involucrar la familia y la escuela en este proceso pedagógico para que sea posible formar nuevas generaciones de colombianos con una mayor conciencia de su papel protagónico en la construcción de una sociedad equitativa protectora y garante de los derechos de la infancia y la juventud. 4.2 MARCO LEGAL A nivel internacional se han hecho grandes esfuerzos en la redacción de normas que protejan a los niños, niñas y adolescentes a nivel mundial, es así que la “Asamblea General de la Naciones Unidas” aprueba el “20 de noviembre de 1959 la Declaración Universal de los Derechos del Niño”6, que constaba de 10 principios, concretando para los niños los derechos contemplados en la Declaración Universal de Derechos Humanos, la cual logra definir y reforzar los derechos y deberes de la infancia, donde se debe velar por su cumplimiento para generar una mejor calidad de vida en la infancia. Y la cual es ratificada en la “Convención sobre los Derechos de los Niños el 20 de noviembre de 1989”7, la cual introduce un cambio en la concepción social de la infancia, donde los niños deben ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos y donde la convención asigna a la sociedad y al estado el papel de garantes y responsables de la vigilancia del cumplimiento de los derechos de los niños, el desarrollo integral que considera aspectos físicos,

5 Nacho derecho en la luna de nuestros derechos, Colciencias

6Declaración de los Derechos del Niño - Proyecto Clío clio.rediris.es/n31/derechosninos.htm 7UNICEF - Convención sobre los Derechos del Niño - Introducción

www.unicef.org/spanish/crc/

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psíquicos, sociales, cognitivos y espirituales, aparece así como un derecho universal o como "un bien" asequible a todos, independientemente de la condición personal o familiar. Entre otras políticas a nivel internacional se tiene “la conferencia mundial de educación para todos”8, celebrada en 1990 en Jomtien, planteó como reto a los sistemas educativos, enfatizar en el ámbito del derecho a la educación y la igualdad de oportunidades, por encima de las diferencias sociales, económicas y culturales de los diferentes países. Se revisaron las necesidades educativas básicas de los seres humanos y otorgaron alta prioridad a la niñez, además de la importancia de educar desde el nacimiento a partir del cuidado temprano y políticas en la atención a la primera infancia, además de reducir al analfabetismo a nivel mundial, y que los niños puedan acceder a un cuerpo común de conocimientos y valores que ayuden a que puedan desarrollar sus capacidades, participar plenamente en su desarrollo y así mejorar la calidad de vida de las personas. Para garantizar la protección de los derechos de los niños y niñas, implica tener como punto de partida los referentes normativos que desde la “Constitución Política de Colombia de 1991”, reconocida como norma de normas se establece; en su “título II de los derechos, las garantías y los deberes”, haciendo énfasis en los derechos fundamentales en los “artículos 42, 43, 44 y 50”9, que proclama los derechos fundamentales y que tanto la familia como la sociedad y el estado deben garantizar la protección del niño en su núcleo familiar, además proteger y garantizar el desarrollo armónico e integral del niño donde se respeten sus derechos prevaleciendo sobre los derechos de los demás; el “artículo 67”, establece el derecho a la educación es un derecho humano reconocido, donde el estado debe garantizar la educación básica primaria gratuita para los niños y niñas, al igual de permitir el acceso a todo niño, joven y adulto sin discriminación alguna. Actualmente Colombia ha logrado un gran avance en lo relativo a políticas públicas, contando con el código de infancia y adolescencia (ley 1098 del 2006), retomando como fundamentos principales la perspectiva de derechos y la doctrina de la protección integral, y donde se define de manera clara los lineamientos que permiten mejorar las condiciones de vida de los niños, niñas y adolescentes; estableciendo cambios fundamentales en el principio de la protección integral y el

8Declaración mundial sobre educación para todos, Jomtien, 1990

www.oei.es/quipu/marco_jomtien.pdf

9 (PDF)CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991 PREAMBULO EL ...

www.banrep.gov.co/regimen/resoluciones/cp91.pdf

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interés superior del niño, niña y adolescente, y cuyos derechos deben ser asegurados integral y universalmente desde el reconocimiento de las diferencias por condiciones de sexo, edad, y grupo étnico, articulados con acciones, esfuerzos y recursos que se rijan por principios de corresponsabilidad y concurrencia entre familia, sociedad y estado. Estos principios generales deben dar sentido y coherencia a servicios, estrategias, planes, programas o proyectos y demás acciones que se hagan en relación con los niños, niñas y adolescentes en el territorio nacional, encaminados a fortalecer los ambientes familiares, educativos y sociales; para garantizar una participación más pertinente con las características de desarrollo de la niñez, de manera que su relación con el mundo pueda desarrollarse de una manera crítica, reflexiva y comprometida con la niñez del país. Entre las normas más relevantes se tiene el artículo 7, 8, 9, 10, donde se garantiza la protección integral de los niños y ser reconocidos como sujetos de derechos con unos deberes10; a los cuales se les debe de proteger todos los derechos universales del niño, y que deben prevalecer primero que todo ante cualquier circunstancia, y es un deber de la comunidad, la familia y el estado velar tanto por la atención, el cuidado y protección del niño; y las instituciones educativas deben de ser galantes en el respeto de los derechos del niño, así mismo de divulgar estos entre la comunidad educativa, como se contempla en sus “Art. 42 al 45”. Cabe resaltar el “artículo 29” el cual establece, “La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de laprimera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial”11, estableciendo que el niño es un ser integral, y que el concepto que se tiene de este debe integrar la interacción de sus procesos emocionales, cognitivos, afectivos, comunicativos y motrices en la medida que unos no se pueden suceder sin los otros. En materia educativa en Colombia se legisla sobre la atención educativa preocupándose por mejorar la calidad de su sistema educativo, enfatizando en la formación integral de los niños, niñas y jóvenes en la educación inicial y básica, como en la formación de maestros y maestras; así mediante la Constitución Política de Colombia de 1991, en su artículo 67, se garantice la formación integral

10Ley para la Infancia y la Adolescencia www.unicef.org.co/Ley/2.htm 11

Ley para la Infancia y la Adolescencia www.unicef.org.co/Ley/2.htm

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de los educandos en las Instituciones Educativas, la cual propende como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. En materia educativa se reglamenta la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), promulgando una concepción de educación integral e integradora que suprime toda forma de discriminación e inequidad y retomando aspectos de la dignidad de los niños, niñas y jóvenes, su participación, acceso e igualdad de condiciones y el respeto de sus derechos y deberes. Establece el nivel preescolar, que comprende tres grados y se orienta a promover el desarrollo integral del niño en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas, recreativas, y la formación del niño en valores, en el respeto hacia los demás, teniendo en cuenta los derechos y deberes de los niños apuntando al desarrollo dinámico del ser humano, para que pueda insertarse en la sociedad, como un ser autónomo, participativo, fomentando la práctica del respeto a los derechos fundamentales del niño desde el aula de clases. La ley establece que para este nivel existe un grado obligatorio para niños menores de seis 6 años de edad, y determina que en los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizara· el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de dicha Ley. Con el decreto 1860 de 1994 se reglamenta los aspectos pedagógicos y organizativos en la prestación del servicio educativo por las diferentes Instituciones Educativas públicas, privadas y de oferentes, esto con el fin de que estas sigan una orientación pertinente en la educación de los niños a nivel nacional; además determina que en los proyectos educativos institucionales la inserción de políticas y estrategias que respondan a los contextos culturales, económicos, sociales e individuales propios de la población infantil y juvenil que atienden. Entre este decreto se tiene el artículo 6 que hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos generales y organización de la educación preescolar, y vela por la atención educativa integral del menor de 6 años, y que se debe incluir a este grupo infantil a recibir una educación acorde a su edad. Con el fin poder orientar procesos significativos en niños menores de 6 años, se reglamenta el “decreto 2247 de septiembre 11 de 1997”, que hace referencia a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar teniendo como referencia al “Articulo 11”, Son principios de la educaciónpreescolar:

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a) Integralidad; Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.

b) Participación; Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.

c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar12.

Potenciando las dimensiones del desarrollo del niño y la niña para aprender a convivir con el medio escolar, e iniciar el aprendizaje que le permitan su permanencia, facilitando el intercambio de experiencias, conocimientos e ideales, reconociendo el juego como estrategia esencial para motivar y dinamizar las expresiones naturales, culturales y espontaneas de los niños y niñas para encauzarlas a los logros de los fines y objetivos del desarrollo integral del niño y la niña.

4.3 MARCO CONCEPTUAL Para poder desarrollar la siguiente propuesta, es necesario tener unos conceptos, y unas teorías sobre como los Derechos Fundamentales, en especial los derechos de los niños y de las niñas son de gran importancia para el desarrollo integral del ser humano; para ello se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

12 Decreto 2247 de 1997 (disponible en la página Web):

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-104840.html - 7k

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4.3.1 Derechos del niño y la niña.

En la actualidad se habla sobre la importancia del respeto de los derechos del niño, la infancia está mencionada concretamente en muchos de los instrumentos de derechos humanos; las normas se modifican o se adaptan específicamente cuando las necesidades y preocupaciones en torno a un derecho se aplican concretamente a la niñez, por ello la “Convención sobre los Derechos del Niño”, reúne los derechos humanos de la infancia que estaban articulados en otros instrumentos internacionales, articulando los derechos de un modo más completo y proporciona una serie de principios rectores que conforman el concepto fundamental que tenemos de la infancia. Ante esto Jean Le Gal en su libro “Los derechos del niño en la escuela una educación para la ciudadanía”13, describe que el niño es capaz de ejercer sus derechos por sí mismo, y ya no se trata de protegerlo, educarlo e instruirlo, sino también de reconocerlo como una persona capaz de ser sujeto de derecho, de esta manera se deja atrás el concepto de los niños y niñas como objetos de atención y protección, por lo contrario se les reconoce su capacidad para ejercer sus derechos, eliminado el carácter paternalista de las acciones que consideran a la infancia como objeto de protección. Para reconocer a los niños y niñas sujetos de derechos hubo un camino largo que recorrer, y no fue sino hasta las primeras décadas del siglo XX que empieza a circular varias declaraciones de los derechos del niño y la niña. A veces en forma literaria o bien como resoluciones de organizaciones científicas y pedagógicas. Pero no es sino hasta 1923, la primera declaración de derechos del niño, de carácter sistemática, fue la “Declaración de Ginebra de 1924”, redactada por

Eglantyne Jebb y fundadora de la Organización Internacional “Save the

Children”, y aprobada por la Sociedad de Naciones el 26 de diciembre de

1924, haciendo en especial referencia al compromiso de la humanidad para con el niño, excluyendo toda consideración de raza, nacionalidad y

creencia religiosa. Esta primera declaración tiene los siguientes postulados.

“Por la presente Declaración de los Derechos del Niño, comúnmente conocida como "Declaración de Ginebra, los hombres y mujeres de todas las naciones, reconociendo que la humanidad debe al niño lo mejor que tiene para dar, declara y acepta como su deber que, más allá y por encima de toda consideración de raza, nacionalidad o credo”:14

13

Los Derechos del Niño en la Escuela. LE GAL Jean, 1-a Edición abril 2005. Editorial GRAÒ, de IRIF, S.L. pag.38 14

UNICEF, Declaración de Ginebra de los Derechos del Niño (5 de marzo 2012 disponible en la pág. Web): www.unicef.org/vietnam/01_-_Declaration_of_Geneva_1924.PDF

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1) El niño debe recibir los medios necesarios para su normal desarrollo, tanto material como espiritual.

2) El niño hambriento debe ser alimentado, el niño que está enfermo debe ser atendido, el niño que mira hacia atrás debe ser ayudado, el niño delincuente deberá ser reclamado y el huérfano y desamparado de le debe ser protegido y socorrido.

3) El niño debe ser el primero en recibir socorro en situaciones de emergencia.

4) El niño debe ser puesto en condiciones de ganarse la vida, y debe ser protegido contra toda forma de explotación.

5) El niño debe ser educado en la conciencia de que sus talentos deben dedicarse al servicio de los semejantes.15

Luego Las Naciones Unidas aprobaron en 1948 La Declaración Universal de los Derechos Humanos que, implícitamente, incluía los derechos del niño, sin embargo, posteriormente se llegó al convencimiento que las particulares necesidades de los niños debían estar especialmente enunciadas y protegidas, para después “La Asamblea General de la ONU” apruebe en 1959 una “Declaración de los Derechos del Niño”, que constaba de 10 principios, concretando para los niños los derechos contemplados en la Declaración Universal de Derechos Humanos.

Principio 1 “Derecho a no ser discriminado” El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya que sea del propio niño o de su familia. Principio 2 “A gozar de una seguridad social” El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño y la niña. Principio 3 “A tener un nombre y una nacionalidad”

15

UNICEF, Declaración de Ginebra de los Derechos del Niño (5 de marzo 2012 disponible en la pág. Web): www.unicef.org/vietnam/01_-_Declaration_of_Geneva_1924.PDF

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El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. Principio 4 “A disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados” El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados. Principio 5 “Recibir atención y cuidados especiales cuando el niño sufre algún impedimento físico, mental o social” El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular. Principio 6 “Al amor y la familia” El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole. Principio 7 “A la educación” El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzara por promover el goce de este derecho. Principio 8 “A ser los primero en recibir atención médica en situaciones de emergencia” El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.

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Principio 9 “Al buen trato” El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral. Principio 10 “A la protección contra todo tipo de discriminación y a la educación en la tolerancia frente a las diferencias” El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes. 16

A partir de 1979, con ocasión del Año Internacional del Niño, se comenzó a discutir una nueva Declaración de Derechos del Niño y Niña, fundada en nuevos principios; en consecuencia de este debate se desarrollaron nuevos principios con la “Convención de las Naciones Unidas sobre Los Derechos del Niño y la Niña”, y la cual fue adoptada por unanimidad por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 198917, y fue abierta a la firma el 26 enero de 1990, siendo ratificada y firmada el documento por 61 países, dándole a estos derechos un valor normativo a nivel internacional a lo que era solo una Proclamación de Derechos. Gracias a la Convención, los derechos de la infancia se encuentran en el primer plano de la batalla internacional en pro de los Derechos Fundamentales, y la sociedad debe asegurar su cumplimiento como una obligación jurídica, un imperativo moral y una prioridad en materia de desarrollo. En los años que siguieron a la aprobación de la Convención se han producido grandes avances en favor de la infancia. La Convención define como niño o niña a toda persona menor de 18 años, a menos que las leyes de un determinado país reconozcan antes la mayoría de edad. En algunos casos, los Estados tienen que ser coherentes a la hora de definir las edades para trabajar y para hacer parte del sistema educativo. La Convención es estricta en casos como la condena a pena de muerte estableciendo la prohibición para menores de 18 años.

16

Acta de Proclamación de los Derechos de los Niños disponible pag.web: www.clublancita.mil.co ›... › Derechos de los Niños y las Niñas 17

Oficina del alto comisionado de las naciones unidas para los derechos humanos , disponibles pag.webwww2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm

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La Convención presenta una serie de normas universales a las que todos los países pueden adherirse. Los niños no se consideran propiedad de sus padres ni beneficiarios indefensos de una obra de caridad. Son considerados seres humanos y titulares de sus propios derechos. Según la perspectiva que presenta la Convención, los niños son individuos y miembros de una familia y una comunidad, con derechos y responsabilidades apropiados para su edad. Actualmente Colombia reconoce los derechos fundamentales de los niños y niñas, viéndose explicito por medio de la “ley número 12 de la Constitución Política de Colombia de 1991 incluyendo el criterio y los principios de protección integral de la niñez en su doble dimensión: garantía de los derechos de los niños y protección en condiciones especialmente difíciles. Además, establece la responsabilidad del estado, la sociedad y la familia, en la obligación de asistir y proteger a los niños y las niñas para asegurar su desarrollo armónico integral en ejercicio pleno de sus derechos”18. Por lo anterior con esta declaración en la carta magna se asegura en el niño y la niña la vida, el amor, la comprensión, el respeto, la atención, la seguridad, la integridad psicofísica y moral, la libertad, la igualdad, la educación, la cultura, la salud que los padres deben proporcionar al niño y la niña sin que haya sobreprotección. Por ello la educación es pilar fundamental para prepararlo para un vida independiente en sociedad, desarrollar su personalidad, aptitudes y capacidades fomentando en el infante el respeto hacia el mismo, ya que es la base del respeto hacia los demás. 4.3.2 Competencias ciudadanas “documento 13” Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actué de manera constructiva en una sociedad democrática. Por ello al retomar el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los infantes las herramientas necesarias para relacionarse con los otros de una manera cada vez más comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos, y así permitir que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsablemente y constructivamente en los procesos democráticos, y respete y valore la pluralidad y las diferencias , tanto en su entorno cercano como en su comunidad; estableciendo gradualmente lo que los niños y niñas deben saber y saber hacer, según su nivel de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, su vida escolar y en otros contextos.

18

Unicef (12 de marzo de 2012) disponible pag.web: www.unicefcolombia.com/derechos/la-convencion-de-los-derechos-de-los-...

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En el marco de mejorar las prácticas de enseñanza en el grado preescolar, el Ministerio de Educación en su Documento 13 sobre Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición, hace referencia a tres componentes esenciales en este documento como son:

Competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.

Los funcionamientos cognitivos Son procesos mentales que se desarrollan desde la infancia temprana, que los niños usan como recursos para comprender el mundo.

descriptores de desempeños Se entiende por desempeño las secuencias de acción o comportamientos que los niños ejecutan para lograr un fin, por ejemplo todo lo que el niño hace o manifiesta cuando realiza una actividad propuesta por la maestra.19

Además las competencias ciudadanas tiene como propósito orientar a los docentes a que puedan diagnosticar las competencias básicas en el grado de preescolar y tener una herramienta de trabajo para el análisis de los alumnos y así realizar un desarrollo armónico de todas las áreas basado en la metodología de aprender jugando con actividades lúdicas y recreativas que ayuden al niño y la niña a articular su propia realidad y la del mundo que lo rodea; entre estas competencias se tiene. Las competencias ciudadanas, “se refiere a los conocimientos y habilidades que los niños ponen en evidencia cuando comprenden las regularidades del mundo social: atribuyen estados psicológicos a sí mismos y a los otros en función de sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en un hecho social, identifican múltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos en la resolución de un problema, comprenden las emociones que median situaciones y predicen acciones futuras en una interacción”20. Esta competencia tienen que ver con las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y la de los demás, para reconocer los propios sentimientos y tener empatía hacia lo que sienten los demás, respetando y aceptando las diferencias de los demás como de

19

MEN, Documento13, Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición, 2010, Pag.21-22 20

MEN, Documento13, Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición, 2010, Pag.29

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uno mismo, al igual a la construcción de los valores que hacen más sana la convivencia, mediante unos acuerdos para regular la interacciones sociales cotidianas de los niños y las niñas, y el juego como estrategia lúdica que permita que los infantes aprendan a respetar las diferentes reglas que rigen el entorno en que viven.

4.3.3 Pedagogía para la libertad y la autonomía

En la pedagogía para la libertad y la autonomía se toma a Paulo Freire “el cual convoca a pensar acerca de lo que los maestros deben saber, y de lo que deben hacer, en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo cuando el énfasis está enfocado a educar para lograr la igualdad, la transformación y la inclusión de todos los individuos en la sociedad”21. Se destaca la importancia del papel del educador, su tarea docente es no sólo enseñar los contenidos, sino también enseñar a pensar correctamente, e iniciar a los educandos en los procesos de comprensión del mundo y sus interacciones, pero con una metodología critica, mediante unos principios referidos a los saberes necesarios y a las condiciones para enseñar que deben asumir por parte de los docentes, y así formar personas más libres y autónomos, entre los cuales se tiene: Enseñar exige Investigación No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. La indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se perciba y se asuma, por ser profesor, como investigador. Enseñar exige crítica La diferencia y el distanciamiento entre la ingenuidad y la crítica, entre el saber hecho de pura experiencia y el que resulta de los procedimientos metódicamente rigurosos, no hay una ruptura, sino una superación, no habría creatividad sin la curiosidad que nos mueve y que nos pone pacientemente impacientes ante el mundo que no hicimos, al que acrecentamos con algo que hacemos. Enseñar exige estética y ética La necesaria promoción de la ingenuidad a la crítica no puede o no debe ser hecha a distancia de una rigurosa formación ética siempre al lado de la estética, la travesía del conocimiento ingenuo al crítico ha de implicar una formación ética y estética; en oposición al adiestramiento técnico, si se respeta la naturaleza

21(PDF) FREIRE, PAULO, PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA, disponible pag.web: www.prepa6.unam.mx/.../No%2003%20Art%2004%20FREIRE,%20...

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humana de los estudiantes, la enseñanza de los contenidos ha de estar ligada estrechamente con su formación moral. Porque educar es formar y formar supone conocer profundamente, disponibilidad para la revisión de lo conocido, posibilidad de cambiar de opciones, de elecciones y el derecho a hacerlo, lo que no puede existir al margen de los principios éticos y estéticos por la belleza que implica la finalidad de justicia social. Enseñar exige riesgo, asunción de lo nuevo y rechazo de cualquier forma de discriminación El rechazo definitivo a cualquier forma de discriminación forma parte del pensar acertadamente. La práctica pre juiciosa de raza, clase, género, ofende la sustantividad del ser humano y niega radicalmente la democracia. Cuán lejos estamos de ella cuando vivimos en la impunidad de los que matan niños en las calles, de los que asesinan campesinos que luchan por sus derechos, de los que discriminan a los negros, de los que subestiman a las mujeres, entre otros. El docente en su proceso de enseñanza y aprendizaje está llamado a cambiar de paradigma respecto a la forma de apreciar el mundo, los seres humanos y sus interacciones, deberá desarrollar un pensamiento inclusivo de tal forma que le permita analizar el mundo desde un plano diferente a la escala de grises, es decir, dejar de valorar el mundo desde el plano de lo bueno y lo malo, del bien y del mal para comenzar a potenciar incluso las debilidades de los seres humanos para generar cambios. Enseñar exige la reflexión crítica de la práctica Plantea que la práctica docente crítica, implícita en el pensar acertadamente, encierra el movimiento dinámico, dialéctico, entre el hacer y el pensar sobre el hacer. El saber que indiscutiblemente produce la práctica docente espontánea. Enseñar exige respeto de la autonomía del educando Es el que se refiere al respeto a la autonomía del educando, tanto del niño, joven o adulto; como educador debo estar constantemente alerta con relación al respeto y la autonomía, que implica igualmente el desarrollo del individuo desde sus propias acciones. Enseñar exige Libertad y autoridad Sólo en el reconocimiento de los límites de la libertad, se justifica la lucha por ella; cuando más se reconozca críticamente los límites de la libertad, habrá también mayor autoridad ética. Enseñar implica hacer posible que la necesidad del límite sea asumida éticamente por la libertad. El desarrollo autónomo del educando es posible en la medida que éste reconozca que la única limitante de su libertad es la libertad de los demás, en ese sentido se vivencian los derechos humanos en un plano único tanto de derechos como de deberes, cada derecho tiene implícito un

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deber y el límite de los derechos de la persona equivale a los derechos de los demás. Enseñar exige coherencia entre el discurso teórico y las propias acciones Cuando se enseña en el marco de la rigurosidad metódica, la coherencia entre lo que se enseña y el modo en cómo se enseña es condición necesaria; quien enseña buscando la seguridad en la argumentación, no puede caer en la contradicción en la práctica de los mismos principios que dice defender teóricamente; porque el alumno no sólo aprende el qué, sino también el modo en cómo lo aprende, incluida la actuación del profesor. Enseñar exige compromiso, asumir las responsabilidades, con sus riesgos y posibilidades Enseñar implica la problematización, el cuestionamiento permanente y el compromiso de la intervención lo cual supone un desafío permanente a lo establecido, un riesgo político; sin embargo también la posibilidad de la generación de nuevos conocimientos y de alternativas involucrando decisiones éticas que apuntan a la responsabilidad: hacerse cargo de las implicaciones de las decisiones. Enseñar exige apertura y desafío ante los cambios y la novedad Enseñar con apertura implica al mismo tiempo, rechazo hacia la reproducción de un orden social vigente y hacia cualquier forma de discriminación, pero simultáneamente la posibilidad de formar competencias que conlleven a la elaboración de instancias superadoras de lo que se rechaza. Enseñar exige capacidad dialógica y afectividad No es hablando a los otros, como portadores de la verdad como hay que enseñar; enseñar supone escuchar, porque es escuchando como aprendemos a hablar con los otros. El diálogo supone hablar con los estudiantes como sujetos de la escucha y no como objetos de un discurso: es escuchando cuando el profesor puede ir transformando su discurso; escuchar no es sólo oír, es apertura al habla del otro con quien se puede acordar o disentir, desde un plano de reconocimiento como interlocutor válido. Enseñar exige humildad, tolerancia y generosidad Enseñar implica asumir explícitamente los límites de los saberes, su provisionalidad; humildad no es servilismo, es reconocer los límites y equívocos, pero también su posibilidad de superación. La tolerancia, implica reconocer diferencias y oposiciones, a la vez que rechazar toda forma de discriminación humana y ofrecer toda la cognoscibilidad para que los alumnos puedan construir las suyas orientados hacia una superación. Enseñar exige alegría y esperanza Enseñar supone enfrentar con alegría la posibilidad de creación de nuevos conocimientos transformadores y la esperanza de construir con ellos alternativas

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para resistir obstáculos que se oponen a su búsqueda, a su praxis y a la libertad de los estudiantes22. Con lo anterior el educador que menosprecia la curiosidad del educando, su gusto estético, su inquietud, su lenguaje; el docente que trata con ironía al estudiante, que lo minimiza, que lo manda ''ponerse en su lugar" al más leve indicio de su rebeldía legítima, así como el profesor que elude el cumplimiento de su deber de poner límites a la libertad del educando, que esquiva el deber de enseñar, de estar respetuosamente presente en la experiencia formadora, transgrede los principios fundamentalmente éticos de nuestra existencia. Es en este sentido como el profesor autoritario, que por eso mismo ahoga la libertad del educando, al menospreciar su derecho de ser curioso e inquieto, tanto como el profesor permisivo rompe con el radicalismo del ser humano. Para ello se debe incentivar la capacidad de diálogo verdadera, en la cual los sujetos dialógicos aprenden y crecen en la diferencia, sobre todo en su respeto, es la forma de estar siendo coherentemente exigida por seres inacabados, asumiéndose como tales, se tornan radicalmente éticos.

4.3.4 La enseñanza para la comprensión

Para poder comprender lo que se quiere con la enseñanza para la comprensión se toma a Gardner (2000) “cuando un estudiante comprende un concepto, una temática, una técnica, una teoría o un ámbito de conocimiento, lo puede aplicar de una forma apropiada en una nueva situación”23, y para motivar dicha comprensión, el autor propone tres estrategias; la primera hace alusión a la importancia de la “interacción estudiante-maestro”, por medio de experiencias prácticas; la segunda, consiste en “presentar a los estudiantes situaciones de su vida cotidiana”, con el objetivo de que logren comprobar o refutar su conocimiento ellos mismos; un “marco de referencia” facilita la comprensión por parte de los estudiantes, ello quiere decir, que es oportuno crear espacios donde los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos. La comprensión es un proceso interactivo en el cual el sujeto ha de construir una representación organiza y coherente del aprendizaje, relacionándolo con los conocimientos previos, llevándolos a la reflexión, más allá de la imágenes mentales, para construir comprensiones que le permitan solucionar problemas reales de manera abierta y creativa de modo que satisfaga sus necesidades de

22(PDF) FREIRE, PAULO, PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA, disponible pag.web: www.prepa6.unam.mx/.../No%2003%20Art%2004%20FREIRE,%20...

23

GARDNER, H. 2000. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender. Paidos: Barcelona. 409 p.

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una manera autónoma para transformar el mundo que lo rodea. Las instituciones educativas no logran trasformaciones en los ambientes escolares relacionadas con la vivencia de los derechos humanos debido a que éstos se trabajan la mayor parte de las veces en las Instituciones Educativas desde el plano de los conceptos. Sin trascender procesos de interiorización y aplicación en espacios de la cotidianidad. Para Perkins (en Stone, 1999), considera que “comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. (…) la comprensión de un tópico es la capacidad de un desempeño flexible”24. En ese sentido, tener un desempeño flexible involucra ir más allá del conocimiento (memorización) y la habilidad, es decir, se requiere explicar, justificar, extrapolar y aplicar un tópico en diferentes situaciones. Desde este enfoque pedagógico para la comprensión, el docente debe asumir una posición crítica frente al proceso de enseñanza y comprensión, desde acciones que permitan pasar de procesos de memorización hasta la modificación de las formas de evaluación que incluyen pruebas estandarizadas que a última sesgan el proceso comprensivo de los infantes. Por ello el docente es el único que puede romper con este esquema tradicional que se ha convertido en una tradición que no quiere abandonar el aula de clases a pesar de las nuevas concepciones y herramientas que le son dadas al proceso educativo; es así que para poder romper con este paradigma los docentes deben de tener en cuenta:

Los docentes deben seleccionar la materia y ajustar la forma del currículo para responder a las necesidades educativas de los educandos que los involucren constantemente en la indagación.

Se deben fijar unas metas en la comprensión que permitan observar lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender.

Se debe ingeniar actividades interesantes encaminadas a motivar el desarrollo y la comprensión (desempeños en comprensión), y que reten el preconcepto del estudiante y lo conduzcan a la exploración por medio del juego como necesidad básica del niño y la niña.

Se debe trabajar la evaluación continua para refinar ideas acerca del cómo y el cuándo se pueden diseñar mejor los criterios de evaluación y permite

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STONE, M. 1999. La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la

práctica. Paidos: Barcelona. 396 p.

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que constantemente se esté comparando el desempeño actual con el anterior y con el aquel a que quiere llegar.

Retomando a Boix y Gardner (en Stone, 1999), plantean cuatro dimensiones y cuatro niveles de comprensión, dentro de los cuales se pueden describir los desempeños de los alumnos.

La primera dimensión es la de contenido, por medio de ésta se evalúa en qué nivel trascienden las perspectivas intuitivas de los estudiantes, así como “el grado hasta el cual pueden moverse con flexibilidad entre ejemplos y generalizaciones en una red conceptual coherente y rica” (Boix y Gardner, en Stone, 1999).

La segunda dimensión, corresponde a los métodos, en ella se evalúa la capacidad de los estudiantes de cuestionarse sobre lo que conocen y lo que se les dice, al igual que, el uso de métodos confiables para construir y validar sus afirmaciones.

En la dimensión de propósitos se evalúa la capacidad de los estudiantes para establecer los propósitos que orientan la construcción del conocimiento y su capacidad para emplear éste en múltiples situaciones, así como el que reconozcan las consecuencias de hacerlo.

En la cuarta y última dimensión, formas de comunicación, se valora el uso de sistemas de símbolos para expresar lo que saben dentro de los tipos de desempeños establecidos25.

Por lo anterior es necesario reflexionar respecto a los objetivos que se están planteando en la enseñanza de los educandos, con el fin de evaluar y mejorar las estrategias que se emplean en el proceso educativo, y a la vez reconocerse la importancia del contexto de los estudiantes, así como de su conocimiento cotidiano en la construcción del conocimiento escolar. La enseñanza para la comprensión es una estrategia de enseñanza que orienta la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje; en ésta se tiene en cuanta tanto a los estudiantes como al docente. De igual forma, desde éstas se promueve el fortalecimiento de los niveles de comprensión que desarrollan los estudiantes, trascendiendo de la memorización a la argumentación y explicación de diversas situaciones, que en determinado momento pueden estar dentro de su vida cotidiana.

25

STONE, M. 1999. La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Paidos: Barcelona. 396 p

41

4.3.5 Teoría crítica de la enseñanza

La teoría crítica de la enseñanza tiene como objetivo que los educandos puedan formarse continuamente ellos mismos, a partir de sus experiencias, de sus autos reflexiones y valoraciones criticas de su entorno como de ellos mimos, para poder así orientar procesos que transformen la sociedad de hoy en día.La finalidad es la de informar y guiar las prácticas de los educadores indicando qué acciones deben emprender si quieren superar Sus problemas y eliminar sus dificultades. En este sentido, la teoría educativa debe orientarse siempre hacia la transformación de las maneras en que los enseñantes se ven a sí mismos y ven su situación, de manera que permita reconocer y eliminar los factores que frustran sus objetivos e intenciones educativas. Igualmente debe orientarse a transformar las situaciones que obstaculizan la consecución de las metas educacionales, perpetúan las distorsiones ideológicas e impiden el trabajo racional y crítico en las situaciones educativas. En esta teoría se pueden encontrar las siguientes tendencias como el papel de la Institución Docente y los Procesos de Enseñanza Aprendizaje: Papel de la Institución Docente

Para Libaneo (1982) “la actuación de la escuela consiste en la preparación del alumno para el mundo adulto y sus contradicciones, proveyéndole instrumentos, por medio de la adquisición de contenidos y de la socialización, para una participación organizada y activa en la democratización de la sociedad.”26 Según MacLearen, “los teóricos de la educación crítica han comenzado a ver a la escuela como una empresa resueltamente política y cultural...como arenas culturales donde una heterogeneidad de formas sociales e ideológicas suelen enfrentarse en una lucha irremisible por la dominación”27. Adela Hernández (2000) plantea “se considera la institución escolar como un mecanismo emancipador de los estudiantes, en tanto ellos se proponen la transformación de la educación y el análisis crítico de sus métodos y procesos, de ahí que se valora como el método principal, el de la autor reflexión crítica, a partir de una concepción dialéctica de la realidad y el pensamiento”28

26

Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo pedagógico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edición de la Revista Educación del Pueblo. 27

MacLearen, P. El surgimiento de la Pedagogía Crítica. Tomado del libro: La vida en las escuelas

una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Editorial Siglo XXI.

28

Hernández Díaz, Adela. 2000. Teoría Crítica de la Enseñanza. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad “Juan Misael Saracho”. Versión digital.

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Esta tendencia atribuye a la escuela una función fundamental en la difusión de contenidos concretos, inseparables de la realidad social. Valora la institución escolar como instrumento de apropiación del saber, que está al servicio de los intereses populares, en tanto en ella se crea el espacio para el debate de temas de interés a partir de discursos no oficiales dando la posibilidad de expresarse y crear su propia visión del mundo; replanteando el papel de la escuela como mero espacio instructivo, diseñada para reproducir la sociedad dominante, y la concibe como un campo de lucha por la transformación de la realidad social en busca del ideal de la “democracia participativa”.

Proceso de Enseñanza Aprendizaje Para Libaneo (1982), “La difusión del contenido es la tarea primordial. No contenidos abstractos, sino concretos y por tanto, indisociables a las realidades sociales…Son los contenidos culturales universales que se constituyeron en dominio de conocimientos relativamente autónomos incorporados por la humanidad, pero permanentemente revaluados en función de realidades sociales… No basta que los contenidos sean enseñados aun bien enseñados; es necesario que se conecten, de forma indisociable a su significación humana y social. “29

Otro exponente, Adela Hernández, “En general los exponentes de esta Teoría Crítica de la Enseñanza en sus diversas variantes, coinciden en considerar el aprendizaje grupal como relevante para la apropiación de nuevos conocimientos, a partir de conocer las formas de trabajo del grupo. Referente a este aspecto se destaca la relación que se da entre el conocimiento acumulado y la construcción del nuevo conocimiento.”30 Es decir que se potencia el trabajo grupal y la investigación. Igualmente Adela Hernández expone que, “los alumnos tienen libertad para expresar sus ideas y defender sus puntos de vistas, los que se discuten en el seno del grupo escolar, quien sugiere nuevas formas de trabajo y evaluación.”31

Esto sugiere que los alumnos deben tener una libertad dentro del aula de clases para poder expresarse libremente, participando activamente en el contexto educativo como en el contexto social en el que se desenvuelve.

29

Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo pedagógico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edición de la Revista Educación del Pueblo. 30

Hernández Díaz, Adela. 2000. Teoría Crítica de la Enseñanza. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad “Juan Misael Saracho”. 31

Hernández Díaz, Adela. 2000. Teoría Crítica de la Enseñanza.

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Por ello en esta tendencia pedagógica, como su nombre lo indica, se someten a crítica todas aquellas consideraciones que están relacionadas con el proceso de enseñanza, tomando como válidas aquellas que favorecen el proceso de aprendizaje y educación, de habilidades y capacidades rechazándose las que interfieren, de una u otra forma, con el desarrollo de los mismos. Es, en su esencia, una integración de todos los factores que influyen positivamente en la evolución de la actividad cognoscitiva del ser humano, en su práctica de búsqueda hacia el encuentro de los criterios de verdad y de aplicabilidad en el complejo proceso de transformación de la realidad en correspondencia con las prioridades determinadas por los intereses y motivaciones de la persona en el medio social en que se desenvuelve. 4.3.6 Modelo activo La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente. Entre las propuestas más destacadas se tiene a Juan Jacobo Rousseau el cual proponía que la educación se debería centrar en quien se está enseñando (el niño en sus intereses y necesidades) y no lo que se enseña (materia); las características principales de su pensamiento son:

El niño es el centro de la educación y esta se encarga de desarrollar las potencialidades de él, de acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de imponer algún patrón externo.

El niño debe hacer por sí mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el interés, se educa a través de la acción y la experiencia (aprenderá más en una hora de trabajo, que con un día de explicaciones)

Critica a la educación verbalista. El docente presta mucha atención a la palabra, piensan que educar es llenar la cabeza de significados que desconocen: fechas, datos históricos, mientras que en los niños priman las

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sensaciones, acciones y juegos. Sus innovaciones trascendentales son las siguientes:

.Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolución de problemas como técnicas educativas. Limitar el primer aprendizaje del niño a cosas que están dentro de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado para él.

Subrayar los derechos de cada niño a consideración individual, libertad y felicidad. Percatarse de la necesidad de entender la naturaleza del niño y el modo como esta se va desarrollando, desde la niñez a la adolescencia y aplicar el conocimiento de esto para determinar lo que debe aprender en cada estado de su desarrollo.

Tratar al niño como un ser con derecho propio, no como una miniatura de adulto y por lo mismo subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente en vez de prepararlo para algún futuro diferente.32

Este modelo pedagógico planteado por Rousseau rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes, adecuándose a cada una de las etapas del desarrollo del niño y la niña, adecuándose a los intereses y motivaciones de cada estudiante. La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente . Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. La pedagogía activa, como tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el nivel de preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen

32PEDAGOGIA ACTIVA, disponible pág. Web: modelodepedagogiaactiva.blogspot.com/

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conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja. La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente. La pedagogía activa no sólo reconoce la actividad interna y externa del niño frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta la concepción global que el niño tiene del mundo. Las actividades que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y adecuadas a su nivel, responder a los intereses del niño y estar dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. Dentro de la pedagogía activa la actividad es considerada como un elemento fundamental, ya que las diversas concepciones educativas del mundo contemporáneo postulan que las acciones prácticas conducen más rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay que considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas:

La acción como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia física.

La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir, como experiencia social33

4.3.7 El juego como elemento dinamizador El juego es uno de los instrumentos más importantes para el desarrollo integral del niño, principalmente en los primeros años de vida ya que por este medio no solo desarrollara su aspecto motriz sino que además incrementara su capacidad intelectual social moral y creativa, permitiendo aumentar el caudal de experiencias psicomotrices aumentando así su coordinación general y especifica interactuando con el medio circundante mientras que durante su exploración lo pone en contacto con los diferentes objetos captando así sus formas colores tamaños y texturas. A medida que el niño y la niña juegan, adquiere valores fundamentales para poder vivir en sociedad tales como el ser cooperativo, honesto y respetar su propia persona como a los demás pares y adultos. Va aprendiendo progresivamente normas de convivencia ayudándolo a compartir sus cosas y las de los demás.

33

www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf10.pdf

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Por ello el juego para (Vygotsky, 1932), el niño progresa esencialmente a través de la actividad lúdica. El juego es una actividad capital que determina el desarrollo del niño. El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño. Durante el juego, el niño está siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria (Vygotsky, 1979)34, el juego le permite asumir diferentes responsabilidades como también obligaciones creando de esta forma nuevas pautas de conducta que no solo lo adapta al medio, sino que además lo incorpora por medio de la actividad lúdica en donde el niño va aumentando su autoestima ya que se va conociendo a sí mismo, tanto en sus potencialidades como debilidades ayudándolo de esta manera a disminuir sus temores pudiendo tomar iniciativas que incrementan aúnmás su poder creativo latente he aquí la importancia de inculcar hábitos desde esta temprana edad ya que son cimientos sobre los que iremos asentando su personalidad, se educa desde el nacimiento, y es aquí en donde debemos preguntarnos ¿qué hacen los niños hasta los tres años? Los primeros meses dormir y comer, después ríen, andan, hablan, y durante este tiempo una cosa es común juegan, su actividad es el juego, se podría decir que su trabajo es jugar. En Colombia se empieza a poner atención a la primera infancia y al reconocimiento del juego como eje fundamental del desarrollo del niño, con el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 capítulo II, “el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar”.35

Con esto se enfatiza la importancia que tiene el juego en las actividades pedagógicas y las cuales deben ser planeadas de acuerdo con las características propias de la etapa de desarrollo del niño y la niña y de su vida familiar, en espacios adecuados, con un ambiente agradable donde el juego sea el eje orientador del desarrollo cognoscitivo del niño y la niña.

34

Desarrollo del conocimiento social: prácticas, discursos y teoría. Argentina: Miño y Dávila, 2010.

p 119. http://site.ebrary.com/lib/bibamazoniasp/Doc?id=10384534&ppg=122

35

Decreto 2247 de Septiembre 11 1997 (5 de marzo de 2012) disponible pág. Web:

menweb.mineducacion.gov.co/normas/.../Decreto_2247_1997.pdf

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Se quiere que el juego sea parte importante en los programas educativos, ya que de aquí depende el desarrollo integral de los niños y las niñas, donde la familia, la sociedad y los entes gubernamentales reconozcan que a través del juego los menores puedan recrear el mundo, ensayen formas de convivencia, aprendan de su entorno, construyan visiones de futuro, y los lleve a construir modos de vida más armónicos. El juego es uno de los aspectos más importantes en la edad infantil, ya que de aquí depende el buen desarrollo de los niños, desde pequeños van superponiendo la imaginación a la realidad parair descubriendo poco a pocoelmundo que les rodea. A través del juego, el niño se ve obligado a pensar en posibles soluciones, lo que influye en su desarrollo cognitivo; a idear soluciones originales, lo que fomenta su creatividad; a relacionarse con otras personas, lo que ayuda a sentar las bases de su desarrollo socioemocional; a adoptar puntos de vista externos a sí mismo, lo que ayuda a la construcción del pensamiento infantil. El juego es una actividad que posee muchas y diversas características y que ejerce en la educación una función importante, ya que a través del juego se adquieren roles que el niño asume de forma particular; entre las cuales se tiene las siguientes: A través del juego el niño y la niña se comunican con el mundo, ya que

desde que nace es su principal lenguaje. Siempre tiene sentido, según sus experiencias e intereses particulares.

Muestra la ruta a la vida interior de los infantes, ya que expresan sus

deseos, sus fantasías, temores y conflictos de forma simbólica a través del juego.

Lidian con el pasado y presente y se preparan para el futuro.

Estimula los sentidos, y enriquece la creatividad y la imaginación.

Ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas y

entretenidas. Facilita diversos aprendizajes como:

El desarrollo de las actividades físicas como agarrar, sujetar, balancearse,

correr, trepar entre muchas otras. El desarrollo del habla y el lenguaje, desde el balbuceo hasta contar

cuentos.

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El desarrollo de las habilidades sociales como cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos etc.

La inteligencia racional tal como comparar, categorizar, contar, memorizar. Estudio de su cuerpo en cuanto a habilidades y limitaciones.

El desarrollo de su personalidad en lo referente a intereses y preferencias.

La relación con otras personas en lo que compete a expectativas,

reacciones, como tratar a los adultos y niños. La relación con el medio ambiente, en cuanto a explorar posibilidades,

reconocer peligros y límites. La solución de problemas, a través de efectuar y considerar estrategias. La toma de decisiones, al reconocer opciones, escoger, y lidiar con las

consecuencias.36

Para concluir basándonos en la importancia de los aprendizajes significativos, podemos llegar a entender la gran importancia que tiene el juego sobre los niños y como este puede influir directamente sobre su expresión corporal y lingüística, lo cual le permitirá una mejor comunicación con el entorno, un incremento en sus relaciones y/o vínculos, desarrollando así su capacidad intelectual y cognitiva, permitiendo su integración y participación activa dentro de la sociedad.

36

“EL JUEGO EN EL NIÑ” (6 de marzo de 2012) disponible pag.web:

www.csi-csif.es/andalucia/.../MARIAELENA_RAMIREZ_1.pdf

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5. METODOLOGÍA

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Para la propuesta de investigación se toma a Pérez y Nieto (1992), dicen que la investigación-acción es una metodología de investigación educativa orientada a la mejora de la práctica de la educación; tiene como objetivo básico y esencial la decisión y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por una parte, la obtención de mejores resultados y rendimientos; por otra, facilitar el perfeccionamiento de las personas y de los grupos con los que trabajan.37 Según lo planteado por Pérez y Nieto, esta investigación intenta hacer posible que la práctica y la teoría encuentren un espacio de diálogo común, buscando la interpretación de un aspecto social a través del uso de la investigación activa en el ámbito educativo; igualmente Pérez y Nieto destacan algunos elementos característicos de la investigación acción. La investigación-acción implica colaboración, transformación y mejora de una realidad social; Se orienta hacia la creación de grupos de reflexión autocríticos de personas que se implican en un proceso de transformación; La investigación-acción es participativa; Se orienta a la mejora de la acción educativa y del propio investigador, con una visión dinámica de la realidad pues reconoce quelos fenómenos educativos están siempre interrelacionados y, además, son siempre susceptibles de mejora; Desde el punto de vista metodológico, la investigación-acción se concibe de un modo amplio y flexible; La investigación-acción aporta un nuevo tipo de investigador. Investigador que, desde su propia realidad, intenta contribuir a la resolución de problemas, cambiando y mejorando las prácticas educativas; La investigación-acción parte de la práctica. Se trata de una investigación construida en y desde la realidad situacional, social, educativa y práctica de los sujetos implicados en las preocupaciones, problemas, dificultades y luchas que les afectan y forman parte de su experiencia cotidiana; pretende un determinado rigor metodológico distinto de la investigación básica, pues tiene una visión más amplia de la noción de control; exige un cierto nivel de rigor y de sistematización para que pueda ser considerada como tal investigación. Por ello la presente propuesta investigativa se desarrollara con el tipo de investigación-acción, debido a que esta abre un espacio para identificar situaciones particulares del aula, y así poder interpretar, valorar, comprender y reconstruir la realidad contextualizada, orientado a mejorar la práctica educativa en las Instituciones Educativas; al igual posibilita un encuentro entre los actores involucrados en la formación de la infancia, en torno a los derechos a través de

37

dialnet.unirioja.es/servlet/articulo? código=95671

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actividades acordes para la enseñanza, el aprendizaje y la divulgación de los derechos de la infancia en la Institución Educativa Antonio Ricaurte. 5.1.1 Técnicas de investigación Observación directa; por medio de la observación participante permitió en primer momento proporcionar una idea general del contexto en el cual se desenvuelve los infantes, para así luego proporcionar los elementos necesarios para vislumbrar un tratamiento adecuado que permitiera inmiscuirse en el contexto institucional como en el escenario social planteado en la Institución Educativa objeto de práctica. Entrevista; se pudo obtener información sobre lo que los docentes piensan sobre los derechos, además de que expresan que hay falencias en la divulgación dentro su contexto, y que sería bueno de contar con espacios para su divulgación. Igualmente por medio de esta técnica se obtuvo con mayor claridad la información sobre el reconocimiento de los derechos del niño y la niña, permitiendo tener con los docentes y alumnos una conversación informal sobre sobre la percepción de estos sobre el tema objeto de investigación. Revisión bibliográfica; permitió acceder a información en lo que respecta a la construcción de los referentes normativos y teóricos, permitiendo involucrarse en la temática del proyecto de grado a través de documentos y legislación rectora sobre los derechos fundamentales de los infantes. 5.1.2 Instrumentos de investigación

Para el desarrollo de la presente investigación se ha tenido en cuenta instrumentos propios del tipo de investigación acción, a través del cual se pretende caracterizar y documentar el problema y posteriormente formular una propuesta de solución y corresponde a los siguientes instrumentos. Encuesta; permitió conocer la percepción que se tiene sobre los derechos, y conocer la importancia para los docentes la divulgación de estos en su contexto. Instrumento para niños; para evaluar el conocimiento en los infantes se presentó una historieta en secuencias para que fueran interpretadas según el dibujo, para luego contar la historia, observando dificultad por parte de los niños para la identificación de sus derechos. Guía de observación; se aplicó para poder tener mejor una comprensión de las practicas hacia el respeto de los derechos de la infancia en la Institución Educativa, observando que hay falencia desde las practicas pedagógicas, falta de

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implementos educativos, poco desarrollo del pensamiento científico, cultural y social, al igual el desconocimiento de los derechos lo que conlleva a la vulneración de estos.

5.1.3 Población.

En la Institución Educativa Antonio Ricaurte se ofrece educación desde escolares de transición y básica primaria con una población mixta de1803 estudiantes, con edades de 5 a 18 años, cuenta con una planta docente de 69 maestros, 10 administrativos y 4 directivos divididos en 2 sedes. En la Institución educativa Antonio Ricaurte asisten alumnos provenientes de los barrios Juan XXIII, Brisas Bajas, El Chamón, Malvinas, Berlín, Timi y Ciudadela, entre otros; la población atendida pertenece a familias en condiciones socioeconómicas bajas, madres cabeza de familia, niños que viven con sus abuelos maternos o paternos, familias que viven del rebusque y en mucho de los casos no cuentan con una entrada monetaria estable, al igual familias en condición e desplazamientos entre otros aspectos. 5.1.4 Muestra.

Dentro de este proceso de investigación se determinó como muestra el grado de transición de la Institución Educativa Antonio Ricaurte, integrado con 26 estudiantes con un porcentaje de 6% del total de 1803 estudiantes de dicha Institución Educativa en edades desde 5 y 6 años. La mayoría de estos niños vienen de barrios alejados de la Institución Educativa, entre los cuales se tiene que varios de ellos viven con sus abuelos, otra problemática que se observa es que los niños tienen poca interacción con sus padres durante el día, dado que solo se ven con ellos en la noches, lo cual hace que haya poca interacción entre ellos, lo que repercute al poco diálogo familiar.

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6. RESULTADOS Con la práctica realizada para fomentar la promoción y divulgación de los derechos del niño y la niña al aplicar el proyecto de aula “tus derechos, mis derechos son nuestros derechos”, permitió que al aplicar diferentes propuestas didácticas como el cuento, los títeres, el video, las artes plásticas, así como actividades de campo para que los niños y niñas pudieran conocer y vivenciar sus derechos. Estas actividades fueron desarrolladas en 8 secuencias didácticas, las cuales fueron encaminadas a la divulgación y promoción de los derechos fundamentales de los niños y niñas, las cuales estaban divididas en una etapa de motivación y orientación, una etapa de ejecución y una etapa de control final, y las cuales se avaluó una a una durante y después de cada actividad, esto con el fin de poder conocer que alcances tuvo esta propuesta de intervención. Gráfica 1. Diagnostico inicial

Fuente: Autores, 2012

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Gráfica 2. Resultado final

Fuente: Autores, 2012 Al analizar la (grafica 1), y teniendo en cuenta los hallazgos de la fase diagnóstica en relación con las Teorías que sustentan esta propuesta (teoría crítica de la enseñanza modelo ecológico del desarrollo social, pedagogía para la autonomía y la libertad de Freire, los derechos del niño y la niña ) se puede evidenciar que los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados con los niños de grado transición en la Institución Educativa Antonio Ricaurte; se encuentra desarticulado a la intencionalidad de dichas teorías en el sentido de que los niños y niñas poco participaban o interactuaban entre ellos, además de presentar un desconocimiento notorio de sus derecho. Lo cual repercute que en el Lenguaje Asertivo que al no existir, estudiantes como docentes manejaban un lenguaje punitivo, señalativo, discriminador y rotulante; igualmente en lo que se refiere a la Prosocialidad, se encontró que los niños y niñas no compartían su materiales educativos, en la hora de descanso, los que traían merienda suficiente no compartían con sus compañeros que poco traían generando discordias y disputas entre ellos mismos. En el conocimiento hacia los Derechos Humanos se encontró que los niños y niñas no tenían conciencia en lo referente a sus derechos, en el no respeto de estos por parte de la comunidad, las Institución Educativa y la familia; otro aspecto que se observo tiene que ver con el respeto a la diversidad, los estudiantes no se relacionan entre ellos, no se respetan entre ellos, y a veces se colocan apodos referentes a su color o forma de vestir.

si lo reconoce

parcialmente

no lo reconoce

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En la enseñanza a la Autonomía los estudiantes no pueden opinar sobre las actividades que se imparten, son sujetos pasivos que acatan ordenes por parte de los docentes, igualmente no se practica el debate en clase para ir formando la conciencia autónoma de los niños, lo cual contrasta con las competencias ciudadanas las cuales se refieren en formar personas con valores éticos y morales y el respeto las normas de convivencia. Por lo anterior en el anteproyecto se propuso iidentificar las causas que inciden en la vulneración de los derechos del niño y la niña del grado transición de la Institución Educativa Antonio Ricaurte, y como poder generar estrategias didácticas que contribuyan a la difusión y promoción de los derechos fundamentales a partir del nivel inicial, y evaluar en forma continua los resultados planteados en las secuencias didácticas para la enseñanza de los derechos el niño y la niña. Tras la implementación del proyecto de aula “Tus derechos, mis derechos, son nuestros derechos”, se observa en la (grafica 2), un cambio sustancial con el conocimiento y vivencia de sus derechos, dado que se oriento un proceso desde las (teorías desde la enseñanza para la comprensión y los derechos del niño y la niña), donde el conocimiento social inicia desde el desarrollo del pensamiento individual para luego hacer parte de una construcción social, a través de la interacción que se tiene con los demás, donde se construye un conocimiento colectivo, que permite evidenciar las experiencias de cada individuo y las necesidades sociales, dando paso a la construcción de normas y leyes que permitan una buena convivencia social. Con lo anterior se evidencio cambios sustanciales en los ambientes de aprendizaje de los niños y niñas del grado transición, de la Institución Educativa Antonio Ricaurte. En el sentido de que lograron reconocer sus derechos, y la forma como estos se aplican a la cotidianidad de la convivencia con las demás personas. En los niños y niñas, se mejoró en el conocimiento de sus derechos, al igual al implementar diversas estrategias didácticas los estudiantes participaron amenamente de estas, como también se hizo notorio el respeto hacia los demás, al igual se vio más integración y se evidencio un gran avance al preguntarles a los niños que eran sus derechos, deberes y cuales derechos teníamos, la gran mayoría respondieron correctamente además que sustentan sus repuestas. Se consolido en el aula de clases la importancia de valorar la diversidad que cada niño y niña es única y que se debe atesorar esa calidad, además de reconocer y valorar las diferencias individuales, la igualdad de oportunidades y a la participación como un derecho de toda persona. Igualmente los estudiantes lograron reconocer que todo niño se debe proteger y no ser discriminado, y está consagrado en el interés superior del niño y la niña, el

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derecho a la supervivencia y el desarrollo y la opinión de este, y así desarrollar su potencial, todos, en todas las situaciones, Se logro incentivar en el niño y la niña el amor a la familia y es el lugar en el que el niño se siente seguro, reconocido, querido y a veces reprendido, y esta puede estar conformada por una mamá y un papá veces no, los padres o quienes cuidan de ellos están obligados a garantizar el crecimiento y desarrollo integral: esto quiere decir que se le respeten todos y cada uno de los derechos como niño, niña o adolescente. Otros de los aspectos más relevantes se toma las (competencias ciudadanas), que tiene que ver con las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y la de los demás, para reconocer los propios sentimientos y tener empatía hacia lo que sienten los demás, respetando y aceptando las diferencias de los demás como de uno mismo, al igual a la construcción de los valores que hacen más sana la convivencia. Se transmitió los valores en los que está sentada nuestra tradición humanística, los valores de la libertad, de la igualdad, de la solidaridad y de la responsabilidad, ya que estos son la piedra angular de los derechos, ya que a partir de aquí los niños y niñas pudieron reconocer la propia dignidad y la dignidad de las personas que los rodean y de todos los seres humanos, tanto a un nivel racional como afectivo. Por lo anterior es necesario que el ordenamiento jurídico deba estar estructurado con diferentes pautas que permitan evidenciar el cumplimiento de los deberes y los derechos para que de esta forma se dé un buen entorno social, a través de la formación ciudadana, que a su vez se evidencie en el contexto social, cultural, familiar y escolar, formando personas que reconozcan sus derechos como el de los demás.

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CONCLUSIONES

Hay que fortalecer las competencias en derechos de la niñez, para el desarrollo infantil en la familia, las instituciones y las comunidades, con adecuadas capacidades pedagógicas, administrativas y de gestión. Sólo así se puede apoyar y estimular el desarrollo del potencial y de las capacidades en lo emocional, cognitivo, creativo, social, estético, en el lenguaje y las habilidades comunicativas; en los aspectos valorativos y morales, en su crecimiento, nutrición e higiene y en la prevención de enfermedades y accidentes. Todo ello implica que el niño participe activamente en la comprensión y reconocimiento de sí mismo, de los demás y de su entorno.

La educación inicial tiene que preparar para la educación básica y la continuidad en el sistema educativo. Para lograr una articulación se requiere una escuela que sea inclusiva e integre a los agentes educativos de la familia, comunidad, docentes, incorporando un nuevo paradigma, el del niño y la niña como sujetos plenos de derechos, y la incorporación del interés superior del niño y niña en la visión de programas desde el estado y en las prácticas cotidianas de la sociedad civil.

Dentro del desarrollo y la ejecución de la propuesta didáctica, en cada una de las actividades realizadas con los estudiantes se propiciaron espacios de reflexión, participación, análisis y comprensión sobre el tema que se estaba trabajando, permitiendo alcanzar los objetivos planteados en la investigación como el fortalecimiento en el conocimiento de los derechos, lo que permite concluir que si se continúa con dichas mediaciones se podrán obtener mejores y mayores resultados con ellos.

Es fundamental que en todas las instituciones educativas se abarque el tema de los derechos de la infancia, ya que es este el segundo lugar donde los niños permanecen, transforman y adquieren sus conocimientos, si los niños son los principales actores de este tema, es importante que ellos estén conscientes de sus propios derechos para que así sepan cuando estos están siendo reconocidos o vulnerados.

La enseñanza de los derechos del niño y la niña resulta más interesante y con más significado cuando se enseña con actividades lúdicas, como juegos, cuentos, dibujos y juego de roles, entre otras, despertando un gran intereses en ellos y alcanzando con esto grandes aprendizajes; por tanto se pudo construir una cartilla didáctica que recopila varias actividades que tienen como referencia la enseñanza de los derechos del niño y la niña.

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La labor docente dentro del aula es de suma importancia, siempre y cuando se hagan procesos reflexivos que permitan cada vez mejorar, para aportarle al niño y a la niña crecimiento cognitivo, emocional que contribuya al cambio de problemáticas sociales.

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RECOMENDACIONES

A la Institución Educativa Antonio Ricaurte, es fundamental que se abarque el tema de los derechos del niño y la niña que involucre a los docentes, estudiantes y padres de familia que permita hacer un trabajo en conjunto sobre el tema de los derechos de los niños, pues se está involucrando los principales actores del cumplimiento de estos, y así cada instancia deba asumir un compromiso, comprensión y ejercitación de los derechos, deberes y valores desde el aula de clases.

A los estudiantes y orientadores de la licenciatura de pedagogía infantil para seguir con el proceso de investigación para determinar las falencias de la educación actual pero sobre todo buscar alternativas que promueva el desarrollo y la buena calidad en la educación, para formar hombres consientes y capaz de ejercer el derecho justo y equitativo, que pueda interactuar con los demás, y que actué en la preservación del medio, con liderazgo y autonomía.

A la Universidad de la Amazonia y al programa de Pedagogía Infantil para que fortalezca los procesos de investigación llevados a cabo por los estudiantes en Pedagogía Infantil, para que se siga fomentando la investigación en el ámbito educacional y poder establecer nuevas metodologías tendientes a mejorar la práctica educativa en la región, orientado a identificar los problemas en la educación, y así poder encontrar soluciones a los problemas que actualmente tiene la educación en la región, respetando los derechos de los niños y niñas en la región.

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BIBLIOGRAFÍA COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1098 (8, noviembre, 2006). Por la cual se expide el Código de la Infancia y adolescencia. Bogotá D.C., 2006. COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 115 (8, febrero, 1994) Por la cual se expide la Ley General de Educación. Bogotá D.C. Congreso, 1994. COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento13, Aprender y Jugar, Instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición, 2010, IAFRANCESCO V., Giovanni M. 2004. Currículo y plan de estudios, Estructura y Planeamiento, Bogotá: Cooperativa editorial magisterio. LE GAL, Jean. 2005. Los Derechos del Niño en la Escuela. 1-a Edición. Barcelona España: Editorial GRAÒ, de IRIF, S.L. LIBANEO, JC. 1982. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo pedagógico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edición de la Revista Educación del Pueblo. McLEAREN, P. 1998. El surgimiento de la Pedagogía Crítica. Tomado del libro: La vida en las escuelas una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Madrid España: Editorial Siglo XXI. WEBGRAFIA BENN y PETERS. 1984. Derechos humanos, que son 'inalienables', 'imprescriptibles', 'inderogables'”. Disponible en línea en: http://www.lluisvives.com/servlet/SirveObras/doxa/1271519646 BRAVO Abdala, Ruth. 2004. Derecho de los niños o derecho para los niños: una aproximación etnográfica a las lógicas operantes en el contexto regional. Disponible en línea en: http:////wwwwww biblioteca.uct.cl/tesis/tesis-final.pdf COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Constitución Política de Colombia de 1991. Bogotá D.C. Disponible en línea en: http://www.banrep.gov.co/regimen/resoluciones/cp91.pdf COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1860 (3, agosto, 1994). Bogotá D.C. Disponible en línea en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86240_archivo_pdf

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VIGOTSKY, Lev. S. 1983. INFOAMERICA. Vygotsky que ha sido calificado como el Mozart de la psicología, desarrollo en infancia y aprendizaje. Akal, Madrid España: Akal. Disponible en internet en: http://www.infoamerica.org/teoria/vygotsky1.htm - 48k.

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ANEXOS Anexo A. Prueba diagnóstica para el conocimiento de los derechos del niño y la niña

Por medio de imágenes icónicas se quiere conocer que tanto es el saber previo de los niños y niñas de la institución Educativa Antonio Ricaurte del grado de transición, y así poder tener una idea clara de cuál es el saber de los estudiantes referentes a los derechos fundamentales de ellos. Para diagnosticar el eje problémico se tendrá en cuenta:

Se les presentaran unas imágenes para que los niños interpreten lo que ven y si pueden relacionarlo con los derechos.

Se evaluara la forma de participación de los niños y niñas.

Cada niño expondrá dicha imagen tratando de identificar lo que hay en ella.

Se evaluara cada derecho teniendo en cuenta una rejilla.

Derechos del niño y la niña

CRITERIOS DESEMPEÑO Si la

reconoce No la

reconoce Parcialmente

1 Derecho del niño y la niña

Compromiso de la humanidad para con el niño, excluyendo toda consideración de raza, nacionalidad y creencia religiosa.

2 Derecho familia El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión

3 Derecho a educación

El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales

4 Derecho a un ambiente sano

El niño tiene derecho s vivir en un ambiente sano y acorde a su edad

5 Derecho a un nombre y una

identidad

El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad

6 Derecho a la igualdad,

diversidad y la no

discriminación

serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole

7 Derecho a la salud y una

buena alimentación

Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales

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Anexo B. Proyecto de aula

“TUS DERECHOS, MIS DERECHOS, SON NUESTROS DERECHOS”

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Antonio Ricaurte

GRADO Preescolar

NUMERO DE ESTUDIANTES:54

JORNADA: (dos grados de transición)

PRACTICANTES Carlos Alberto Medina Álvarez Norma Lucia Loaiza Medina

DOCENTES Marleny Rojas Sanza Judith

METODOLOGÍA: Para el desarrollo y la ejecución de la propuesta didáctica, en cada una de las actividades se quiere que los niños mediante sus experiencias en el entorno educativo como familiar para que mediante debates se concienticen sobre los derechos fundamentales de ellos. Las actividades estarán enmarcadas hacia la lúdica como el cuento, las rondas, la música, las artes plásticas, la descripción de situaciones cotidianas y visitas a sitios de interés de la ciudad. Las actividades están enmarcadas hacia la pedagogía activa la cual centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en el espíritu científico acorde con las exigencias de la sociedad sin prescindir de los aspectos de la cultura. Es por ello que mediante la metodología activa se quiere que los niños por medio de actividades lúdico experimenten por si solos el mundo que los rodea utilizando el juego como experiencias significativas para su desarrollo personal y social.

TRANSVERSALIDAD

¿Cómo se reflejan los cuatro pilares de la educación en la propuesta?

¿Qué relación hay entre los niveles de integralidad, participación y lúdica?

¿Cómo se evidencia las dimensiones del en el nivel de preescolar?

APRENDER A CONOCER Se quiere que los niños y niñas aprendan a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, y así desarrollar sus capacidades y comunicarse con los demás, además de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a

INTEGRALIDAD los niños desarrollan con las actividades al recibir principios y estimular en ellos la comprensión y el amor hacia los demás como consigo mismo. PARTICIPACION por

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen

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aprender, para poder aprovechar laposibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida. APRENDER A HACER Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido, con un compromiso para afrontar el

desafío de contribuir a la formación de los niños y las niñas como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos. APRENDER A VIVIR JUNTOS Por medio de este proyecto se quiere que los niños y niñas Aprendan vivir juntos para aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción e las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.

APRENDER A SER Se quiere propiciar en los niños y niñas la libertad de pensamiento de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino, desarrollando en ellos un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás; de la individualización en la socialización.

medio de las actividades desarrolladas se ve reflejado desde el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los practicantes, de las docentes titulares de curso, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, siendo coherente el trabajo en equipo con la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal. LUDICA por medio de las secuencias didácticas se crean espacios para propiciar el juego como eje dinamizador para que los niños y niñas comprendan su entorno y se familiaricen con las demás personas.

las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.

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COMPETENCIA

DESEMPEÑO

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Respeta los turnos convencionales, así como la opinión de sus pares en sus comunicaciones. Comparte sus narraciones y participa en conversaciones, así como otras formas de comunicación.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Contrasta los efectos de la unión, adjunción, comparación, separación y disminución de los números en situaciones del contexto. Cuantificar y clasificar objetos según su forma, tamaño y propiedades físicas generales.

COMPETENCIA COGNITIVA

Enriquece su vocabulario y expresión verbal en la interacción con sus pares

COMPETENCIA CIUDADANA

Comprende el sentido que tienen la familia y la comunidad en el crecimiento y bienestar. Descubre y aprecia la importancia de los demás para desarrollar juegos, actividades diferentes y funciones sociales. Aprecia la diversidad de formas de vida y bienestar de los niños y reconoce sus ventajas y oportunidades de mejoramiento. Reconoce el valor inalienable de los derechos del niño en todas las culturas y situaciones.

QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER En la Institución Educativa Antonio Ricaurte presentan dificultades en el respeto y la poca comprensión hacia los derechos del niño y la niña, lo cual incrementa la vulneración de estos por parte de docentes, alumnado y comunidad en general, para tal fin se hace necesario en la difusión de los derechos fundamentales de los niños en derecho a la familia, a la protección, a la vida, la educación, la salud, la no discriminación, respeto al nombre.

JUSTIFICACIÓN: Muchas veces la mayor preocupación en los niños es que aprendan en la escuela, que jueguen algo útil para su desarrollo, que hagan ejercicios y que se alimenten adecuadamente. Pero, dentro de este desarrollo, no les damos responsabilidades para no distraer su aprendizaje, sin embargo, adquirir responsabilidades debe ser parte de su aprendizaje. Por ello mediante este proyecto de aula se quiere que los niños conozcan sus valores, sus derechos-deberes y el respeto hacia sí mismos y los demás, donde en el aula se enseñe el respeto y la responsabilidad, como reglas a ser tomadas en cuenta en su vida. Un proyecto como el que aquí se describe encuentra justificación en el hecho que

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el juego y el jugar humanos tolera formas y modos tan variados, que no siempre que desde distintos ámbitos se dice “vamos a jugar”, se tiene la certeza de que se está hablando de la misma cosa. Aspecto de la realidad que por sí mismo bien justifica un proceso de indagación que permita no sólo la revisión crítica de los sentidos adjudicados, sino también la formulación, al interior del sistema educativo, de precisiones mínimas en términos de prescripciones curriculares y pautas metodológicas, que ayuden al niño a crecer desarrollando sus competencias intereses de él.

OBJETIVO El presente proyecto tiene como finalidad establecer un proceso de desarrollo a nivel lúdico en la enseñanza para la divulgación de los derechos del niño y la niña y que se incorpore en las aulas como herramienta pedagógica a la hora de formar seres con valores y fomentadores de su cultura, desde la participación en su colegio y sea llevado hasta su casa, implementando nuevas estrategias que inviten a los niños a participar y los incentiven a crear sus propios espacios lúdicos, imaginativos y creativos. ESPECIFICO

Estimular a los niños y niñas a través las experiencias de su diario vivir para que conozcan sus derechos y deberes.

Orientar a niños y niñas sobre la importancia de conocer los derechos fundamentales de estos y su deber de hacerlos cumplir y respetar.

Realizar actividades lúdico-pedagógicas utilizando el juego como estrategia didáctica para que los niños y niñas conozcan sus derechos.

Concientizar a la planta docente sobre la importancia de abrir mecanismos dentro de las aulas para la difusión de los derechos del niño y la niña.

Evaluar cada actividad realizada mediante las secuencias didácticas para conocer el avance de los niños y niñas sobre la comprensión de sus derechos.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ¿Qué estrategias didácticas permiten incentivar la comprensión de los derechos del niño y la niña en el grado de preescolar? ¿En qué nivel de competencia ciudadana se encuentra los niños del prado de transición nivel preescolar de la Institución Educativa Antonio Ricaurte?

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¿Cómo es posible incorporar la difusión de los derechos del niño y la niña en el aula de clases para mejorar el conocimiento hacia los derechos fundamentales de los infantes y jóvenes de la Institución Educativa Antonio Ricaurte?

RESULTADOS ESPERADOS

Que los docentes conozcan los derechos del niño y la niña y así puedan hacer valerlos dentro de la Institución Educativa Antonio Ricaurte.

Orientar procesos significativos dentro de la Institución Educativa en la difusión y promoción de los derechos fundamentales de los niños y niñas.

Crear ambientes acordes dentro del aula de clases para la práctica al respeto de las personas de su mismo género.

Crear conciencia sobre la importancia de abrir escenarios dentro de la Institución Educativa para la difusión y promoción de los derechos del niño y la niña.

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Anexo C. Secuencias didácticas

PLANEACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 1

Semana de Practica: 1 Fecha: 30 marzo Edad cronológica:5 y 6 años

Institución educativa :Antonio Ricaurte Jornada: Tarde-Mañana

Docente de práctica: Marleny Rojas Sanza Judith Castrillón

Practicante: Carlos Alberto Medina Álvarez Norma Lucia Loaiza Medina

SITUACION DE APRENDIZAJE Mis derechos

(los derechos del niño y la niña)

DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN

Objetivo Se pretende que los niños y las niñas distingan que hay situaciones que pueden afectar su integridad física y emocional, y conozcan que tienen derecho a manifestarse en contra de tales situaciones.

¿Qué materiales se deben utilizar?

Dibujos, fotografía o imágenes que representen el ejercicio de algunos derechos de las niñas y los niños.

Materiales para dibujar.

¿Qué instrucciones se deben dar? Observar detalladamente las figuras y dar su opinión sobre lo que sucede en ellas.

¿Cómo realizarla? Los niños identifican con las imágenes los diferentes derechos, y de cómo pueden hacer valer estos.

¿Cuándo realizar una actividad especial? Cuando los niños empiezan a reconocer sus derechos.

CARACTERISTICAS DE LA SITUACIÓN

¿Cuál es la finalidad? Es fundamental que desde temprana edad las niñas y los niños conozcan que deben defenderse y ser defendidos. Para ello, es necesario proporcionarles

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información e iniciarlos en el análisis y reflexión de algunas situaciones cotidianas en las cuales pueden ejercer sus derechos.

¿Cuáles son los componentes esenciales? Entrega de los materiales a los niños Creación de cuento con las imágenes Dibujos referente a los derechos

¿Características de cada componente? Identificar cada imagen Comentar lo que pasa en cada imagen Relacionar la imagen con un cuento Como los niños hacen un dibujo referente a los derechos

¿Cuál es el elemento que permite alcanzar la finalidad de la situación? Se interesa en conocer sus derechos. Siente que es una persona con dignidad y derechos. Respeta los derechos de otros niños y otras niñas.

IDENTIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS REQUERIDAS

Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana comola solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).

DESARROLLO

Etapa de motivación y orientación

1. Se muestra las láminas al grupo. Promueva que en parejas seleccionen una lámina y observen las situaciones que representan las imágenes.

2. Promueva la participación del grupo con algunas preguntas como:

a) ¿Qué están haciendo las niñas y los niños de estas láminas? b) ¿Creen que les guste hacerlo? c) ¿Quiénes los cuidan cuando lo hacen? d) ¿crees que es eso está bien hecho?

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Etapa de Ejecución

3. Comente con el grupo algunas situaciones específicas en las que ellos mismos realizan lo que muestran las láminas.

4. Se pide que mencionen lugares y momentos en los que dibujan, juegan, van al médico, están con las personas que los quieren, utilizan su nombre, opinan sobre lo que les gusta o no les gusta, etc.

5. Pregunte cómo se sienten al hacerlo y cómo se sentirían si no lo hicieran.

6. Se llama nuevamente la atención de las niñas y los niños sobre la lámina. Se les comenta que lo que se ilustra en ella es un derecho que tienen todas las niñas y los niños del mundo y que es necesario que todos los respeten.

7. Promueva la elaboración de un cuento en cadena, sobre algunos de los derechos con los que se ha trabajado. Puede empezar con una frase: “Lolita tenía ganas de salir a jugar...”, y promover que participen con ideas relacionadas a la expuesta.

8. Al terminar el cuento pida a niñas y niños que elaboren dibujos de algunas formas en las que han observado que se relacionen al ejercicio del derecho.

9. Cuando terminen su dibujo, los niños y las niñas pasan a pegarlos en el cartel. Mientras lo hacen, todos dicen el nombre de quien está pegando el dibujo y en seguida la frase “Tiene derecho a...”. Por ejemplo, “Raúl tiene derecho a jugar”.

Etapa de control final Promover una ronda de discusión en la que niñas y niños comenten situaciones en las que no se han respetado sus derechos.

a) ¿Qué pasó? b) ¿Qué derecho no se respetó? c) ¿Quién no respetó el derecho? d) ¿Cómo se sintieron? e) ¿Qué hicieron? f) ¿Qué creen los demás que debería hacerse para que respeten sus

derechos?

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EVALUACIÓN

Se les darán a los niños y niñas varias imágenes que han sido recortadas de periódicos, revistas y otros medios impresos, donde tendrán varias situaciones de posibles derechos violados y otras imágenes que no tienen que ver con los derechos del niño. Deben de identificar los derechos y explicar porque.

REFLEXIÓN Hay que crear en los niños y niñas sensibilidad ante una situación de vulnerabilidad de algunos de los derechos, es importante que ellos puedan defenderse pero de igual forma valoren y respeten a sus semejantes.

RECOMENDACIÓN Se debe crear espacios en los que los infantes puedan expresarse libremente y reconozcan los derechos y deberes frente a una situación cotidiana.

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PLANEACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 2

Semana de Practica: 2 Fecha: 18 abril Edad cronológica:5 y 6 años

Institución educativa :Antonio Ricaurte Jornada: Tarde-Mañana

Docente de práctica: Marleny Rojas Sanza Judith Castrillón

Practicante: Carlos Alberto Medina Álvarez Norma Lucia Loaiza Medina

DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN

Alguien especial (derecho a la igualdad, diversidad y a la nodiscriminación)

Objetivo Utilizar el cuento “alguien especial” para dar a conocer el derecho al respeto a la igualdad de diferentes géneros y personas con discapacidades.

¿Qué materiales se deben utilizar? Cuento “alguien especial” – Pinturas – pinceles – palitos – platos – silicón frio – vendas

¿Qué instrucciones se deben dar? Hoy se va a hablar sobre el derecho a la diversidad y la atención a niños con necesidades especiales, para ello se leerá el cuento “alguien especial”, para luego hacer una actividad de mímica donde vamos a representar diferentes discapacidades.

¿Cómo realizarla? Los niños se ubican sentados en círculo para contar el cuento, del cual haremos preguntas, después saldremos al patio de recreo para imitar las diferentes discapacidades, el cual se reforzara con una canción alusiva a este derecho, dialogáremos sobre el respeto a las personas discapacitadas y diferentes, para luego ubican grupos de cuatro para realizar un títere con materiales reciclables, donde los niños se les darán un plato, pinturas, y un palito para que puedan crear su títere para luego cada uno haga una representación sobre el títere que crearon.

¿Cuándo realizar una actividad especial? Cuando se les dice que empiecen a crear el títere, y que le coloquen una discapacidad o una diferencia física.

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CARACTERISTICAS DE LA SITUACIÓN

¿Cuál es la finalidad? Que los niños conozcan el derecho a la diversidad y el respeto a las demás personas con necesidades especiales.

¿Cuáles son los componentes esenciales? Explicar que es una necesidad especial Hacer representaciones con mímica de situaciones con discapacidad Leer un cuento alguien especial Construir un títere con una discapacidad o diferencia física. Fin de la actividad

¿Características de cada componente? Se lee el cuento y se comenta sobre el Dentro del circulo cada niño hará una representación Niño que anda cojo Niño que no camina Niño que no mira Niño que no habla Nos sentamos para hacer un títere referente al cuento Observar como los niños crean el títere y orientarlos Que cada uno represente al títere que crearon

¿Cuál es el elemento que permite alcanzar la finalidad de la situación? Otro de ellos sería la representación por mímica de posibles discapacidades – el cuento que refuerza este derecho – y para finalizar la creación de un títere que represente lo que más les impacto.

IDENTIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS REQUERIDAS

Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?).

Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen aalguien por su género, etnia, condición social y característicasfísicas, y lo digo respetuosamente.

DESARROLLO

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Etapa de Iniciación Se lee el cuento “alguien especial”, y al finalizar este se hará una serie de preguntas referentes al cuento. Se les pide que relaten situaciones donde ellos evidencien personas con algún tipo de discapacidad y que hagan ellos en ayudarlos.

Etapa de Desarrollo

Para esta actividad los niños y niñas hacemos un circulo, donde se les explica que vamos a jugar a imitar, es así que cada vez que se les diga una palabra deben hacer los gestos y la mímica, como son:

Caminar como un cojo Caminar con los ojos cerrados Gesticular con la boca sin pronunciar palabras Arrastrase utilizando solo las manos, Luego de la actividad comentaremos que sintieron al no poder utilizar algún miembro.

A cada niño se le entregara una lámina representando una diferencia o una discapacidad física, para que la coloree y luego contara a que hace referencia cada lamina y como debe ser respetado sus derechos por parte de sus semejantes.

Etapa final

Van a hacer una manualidad con platos y pintura, pero el cual debe tener una discapacidad, o una diferencia física y como deben hacerlo con el plato que se les pasa deben pintarle con las temperas un rostro, Luego de que terminen la manualidad se les pedirá que representen ese títere que construyeron y cuál fue su motivo.

EVALUACIÓN

Se hará una mesa redonda donde los niños y niñas comentaran sus experiencias al tener una discapacidad.

REFLEXIÓN Todas las personas son únicas y eso lo hace especial sin importar condición física y cognitiva, por lo contrario son personas que necesiten más atención y cuidado de la familia, la sociedad y el estado. Los niños deben ver a esas personas y ayudarlos cuando fuese necesario.

RECOMENDACIÓN Que los niños y niñas con ayuda del docente y con buena orientación tomen conciencia de valorar y respetar las discapacidades de otras personas.

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PLANEACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 3

Semana de Practica: 3 Fecha: 25 abril Edad cronológica:5 y 6 años

Institución educativa :Antonio Ricaurte Jornada: Tarde-Mañana

Docente de práctica: Marleny Rojas Sanza Judith Castrillón

Practicante: Carlos Alberto Medina Álvarez Norma Lucia Loaiza Medina

DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN

Con mi nombre me identifico (derecho a un nombre y a una identidad)

Objetivo Que las niñas y niños reconozcan el derecho de que tener un nombre y una identidad que los diferencie de los demás, y que cada persona tiene características propias y comparte rasgos físicos, culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno.

¿Qué materiales se deben utilizar? Dibujo expresivo – Pinturas – hojas – papel periódico – espejo – escarcha – Colbon

¿Qué instrucciones se deben dar? Hoy se va a hablar sobre el derecho a tener un nombre y el respeto de los rasgos de las demás personas, por ello vamos a hacer dibujos para identificar nuestros rasgos y las de los demás.

¿Cómo realizarla? Los niños se ubican sentados en círculo para contar el cuento, del cual haremos preguntas, después saldremos al patio de recreo para imitar las diferentes discapacidades, el cual se reforzara con una canción alusiva a este derecho, dialogáremos sobre el respeto a las personas discapacitadas y diferentes, para luego ubican grupos de cuatro para realizar un títere con materiales reciclables, donde los niños se les darán un plato, pinturas, y un palito para que puedan crear su títere para luego cada uno haga una representación sobre el títere que crearon.

¿Cuándo realizar una actividad especial? Cuando se les dice que empiecen a crear el títere, y que le coloquen una discapacidad o una diferencia física.

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CARACTERISTICAS DE LA SITUACIÓN

¿Cuál es la finalidad? Que los niños conozcan el derecho a tener un nombre, y el respeto para cada persona por sus rasgos personales.

¿Cuáles son los componentes esenciales? Explicar que cada uno tiene un nombre y hay que respetarlo Dibujar los rasgos tanto personales como del compañero Exposición de los rasgos del compañero Fin de la actividad

¿Características de cada componente? Se reúnen en círculo para que cada uno diga su nombre Entrega de una escarapela con su nombre para que la decoren Observación de cada uno por medio de un espejo Exposición de sus rasgos Dibujo de los rasgos de otro compañero Exponer los rasgos de su compañero

¿Cuál es el elemento que permite alcanzar la finalidad de la situación? Que por medio del dibujo los niños puedan reconocer sus rasgos y los demás compañeros.

IDENTIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS REQUERIDAS

Me reconozco como ser social e histórico,miembro de un país con diversasetnias y culturas, con un legadoque genera identidad nacional.

DESARROLLO

Etapa de Iniciación Se hace un círculo donde se pide a cada niño que se presente frente a sus compañeros diciendo su nombre. Luego se relata la importancia de tener un nombre, el respeto que se debe de tener frente a las personas de no colocarles apodos y otros diminutivos. Posteriormente se entrega a cada uno el nombre para que lo decoren y lo luzcan en el uniforme.

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Etapa de Desarrollo

1. Distribuir a cada uno de los integrantes una hoja blanca con una silueta y un espejo.

2. Se Indica a los alumnos que haciendo uso del espejo deberán observar detenidamente los rasgos de su rostro, color de piel y cabello, y forma de ojos, nariz y boca, para luego dibujar esos rasgos en la silueta.

3. Pasamos a hacer una ronda donde cada niño y niña al escuchar su nombre sale en forma de canto dirá su nombre y sus gustos, pasando de uno en uno.

4. Luego cada infante expondrá su dibujo frente al grupo.

Etapa final 1. Tomar del Rincón de Materiales el papel bond que requiera, luego pedirá a

un compañero que le ayude a marcar su silueta sobre el papel bond, para luego en parejas el compañero dibujara los rasgos de su compañero.

EVALUACIÓN

Cada niño saldrá al frente y expondrá los rasgos de sus compañeritos

REFLEXIÓN

Tener un nombre y un apellido nos diferencia de los demás y es un derecho que tenemos todos al momento de nacer pues esto nos identifica ante los demás y se nos reconoce como personas integradoras de una sociedad.

RECOMENDACIÓN Que desde las aulas de clase se les enseñe a los niños a llamar a las personas por su nombre, que no utilicen calificativos pues esto afecta la integridad, creando temores, b aja autoestima, sintiéndose limitados para realizar sus actividades diarias.

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PLANEACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 4

Semana de Practica: 3 Fecha: 26 abril Edad cronológica:5 y 6 años

Institución educativa :Antonio Ricaurte Jornada: Tarde-Mañana

Docente de práctica: Marleny Rojas Sanza Judith Castrillón

Practicante: Carlos Alberto Medina Álvarez Norma Lucia Loaiza Medina

SITUACION DE APRENDIZAJE Mi familia

(Derecho a una familia)

DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN

objetivo Que los niños conozcan la importancia de la familia, y el respeto de ellos hacia la familia, además de que por medio de artes plásticas hagan un portarretratos donde se encuentren el con su familia.

¿Qué materiales se deben utilizar? Video, Fotos papá, mamá y hermanos Colores, papel carta, Colbon, fotocopias, crayolas, balón

¿Qué instrucciones se deben dar? Consiste en darlos a los niños las fotos de su familia, ya recogidas antes para que hagan un portarretratos, pegando estas en cartulina y decorando con diferentes materiales.

¿Cómo realizarla? Los niños pegan las fotos en cartulina, para luego con crayolas y colores van a empezar a decorar el portarretratos, además deben colocar en un círculo que la cartulina contiene la cantidad de participantes.

¿Cuándo realizar una actividad especial? Cuando los niños empiezan a decorar con diferentes materiales el portarretratos

CARACTERISTICAS DE LA SITUACIÓN

¿Cuál es la finalidad? Que los niños conozcan el derecho a tener una familia, y su deber de respetar a todos sus miembros, tanto padres como hermanos.

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¿Cuáles son los componentes esenciales? Entrega de los materiales a los niños Decoración Preguntar el número de la familia Fin de la actividad

¿Características de cada componente? Pegar primero la foto del papá Luego de la mamá Por último sus hermanos y el niño Como los niños decoran el portarretratos Colocar el número de integrantes de la familia Exponer el portarretratos

¿Cuál es el elemento que permite alcanzar la finalidad de la situación? Como integran las fotos en el portarretratos – que materiales utilizan para decorar – conocen cuantos miembros conforman la familia – la exposición de su portar retrato.

IDENTIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS REQUERIDAS

Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar.

Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.

DESARROLLO

Etapa de motivación y orientación Se les explicara la importancia de la familia y el respeto de ellos hacia sus padres y hermanos, luego se les harán una serie de preguntas como son. ¿Alguien sabe lo que es familia? ¿Quién tiene familia? ¿Cuántos son en tu familia? ¿A las familias se les quiere? ¿Tu familia te quiere? ¿Por qué?

Etapa de Ejecución

1. Se mostrara a los niños un video (anda luna y Samir, YouTube), el cual hablara sobre el derecho a la familia con el fin de que los niños puedan

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percibir la importancia de una familia y el respeto que se debe tener hacia todos sus integrantes, luego de visto el video se preguntara que en tendieron del video, si les gusto y que pueden opinar de él.

2. Luego nos acomodaremos en círculo, se llevara una pequeña pelota, que se

lanzara y el niño que la tome será el que responderá a las siguientes preguntas sobre la familia. Las preguntas serán:

¿Cómo se llama tu papá, tu mamá? ¿Tienes hermanos? ¿Qué te gusta de tu familia? ¿Ellos te cuidan?

3. Se entregarán a los niños las fotografías de sus familiares y nos sentaremos en un círculo al frente del salón para platicar sobre estas mismas. - Proponer a los niños hablar sobre su familia, que les hace sentir tristes, que les hace enojarse, que les hace sentir contentos y felices respecto a su familia en que ocasiones aparecen estos sentimientos.

4. Luego de que los niños hayan expresado sus sentimientos respecto a sus familias, preguntar a los niños si ellos creen que sus papás y hermanos los quieren mucho, que si les gustaría realizar un regalo para ellos.

5. Escuchar sus respuestas y proponer realizar un portarretratos para que la

foto se vea todavía más hermosa y regalar esa foto a nuestra familia para que la pongan en un lugar dónde toda la gente que visite su casa, pueda ver la familia tan bonita que tienen.

6. Dar las indicaciones del trabajo, mostrar las cartulinas, mencionar que hay que recortarlas muy derechitas y decorarlas con lo que ellos quieran del rincón que habremos diseñado especialmente para esta situación.

Etapa de control final Al finalizar hacer una gran exposición con todos los portarretratos.

EVALUACIÓN

Observar cómo queda el portarretratos y que tan creativos son. Preguntas a los niños ¿Qué derecho estamos trabajando? ¿Cuál es el deber de ellos con sus familias? ¿Por qué es importante la familia?

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REFLEXIÓN La familia es la base de la sociedad los niños y niñas deben sentir que son amados y protegidos por su núcleo familiar, pues todos los niños tienen derecho a crecer y formarse en el seno de una familia.

RECOMENDACIÓN Que los niños y niñas sientan que cuenta con el apoyo de una familia, pero que a la vez tienen responsabilidades y deberes con la familia y que unidos se logra salir adelante.

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PLANEACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 5

Semana de Practica: 3 Fecha: 27 abril Edad cronológica:5 y 6 años

Institución educativa :Antonio Ricaurte Jornada: Tarde-Mañana

Docente de práctica: Marleny Rojas Sanza Judith Castrillón

Practicante: Carlos Alberto Medina Álvarez Norma Lucia Loaiza Medina

SITUACION DE APRENDIZAJE Mi naturaleza

(Derecho a un ambiente sano)

DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN

Objetivo Se pretende que las niñas y los niños identifiquen que todas y todos tenemos derecho a un medio ambiente sano, y que se inicien en el reconocimiento de que cualquier daño al medio natural implica un riesgo para todas las formas de vida.

¿Qué materiales se deben utilizar? Cartulinas, crayones, pegamento, imágenes previamente solicitadas, papel para decorar, tijeras, pintura.

¿Qué instrucciones se deben dar? Se va a hacer un recorrido para observar el respeto al derecho a una ambiente sano, por consiguiente no se debe correr por la calles y se debe andar todos juntos.

¿Cómo realizarla? En el desarrollo de esta actividad se plantean situaciones de aprendizaje en las que niñas y niños pueden observar, comparar, preguntar y buscar respuestas respecto a lo que daña al medio ambiente distingue acciones que benefician o que perjudican a su entorno natural.

¿Cuándo realizar una actividad especial? Cuando los niños expongan sus carteles en la Institución Educativa sobre el derecho a un ambiente sano.

CARACTERISTICAS DE LA SITUACIÓN

¿Cuál es la finalidad? Debido a que los niños son “curiosos” por naturaleza, en la edad preescolar es posible plantearles actividades a través de las cuales puedan avanzar de manera

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consistente en el conocimiento y análisis de algunas situaciones que se relacionan directamente con la calidad de vida de las personas, en el presente y en el futuro.

¿Cuáles son los componentes esenciales? Panel Carteles Exposición Ubicación Fin de la actividad

¿Características de cada componente? Los niños comentan y opinan sobre cómo cuidar el medio ambiente Trabajo en grupo para hacer los carteles Que implementos utilizan para los carteles Opiniones para diseñar sus carteles Desenvolvimiento para explicar sus carteles Como pegan los carteles

¿Cuál es el elemento que permite alcanzar la finalidad de la situación? La naturaleza – las carteleras – la exposición –la ubicación de los carteles

IDENTIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS REQUERIDAS

Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato.

DESARROLLO

Etapa de motivación y orientación

1. Canción al medio ambiente

2. Reunidos en semicírculo se presentan imágenes varias sobre naturaleza, niños jugando en parques, otras imágenes con contaminación, niños sin sitios para jugar

3. Se pide a que cada alumno comente lo que ve en la figura, y que derecho se

viola.

4. Enseguida se les muestra diversos objetos, como un papel arrugado, un envase vacío de plástico, la cáscara de una fruta, un cuaderno, una prenda

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de vestir, para que ellos identifiquen las que se tiran y las que no se tiran, y comenten las razones por las cuales se tiran.

Etapa de Ejecución

1. Se hará una salida por los alrededores de la Institución Educativa para saber cómo se encuentra el medio ambiente y saber si se respeta el derecho a un medio ambiente sano.

2. Luego de hacer el recorrido nos reunimos en el salón de clases para que se

comente lo que se vio, lo negativo y lo positivo.

3. Luego se invita a los estudiantes a que se hagan carteles referentes al derecho de cuidar el medio ambiente, y así pegarlos en la Institución Educativa para crear conciencia de cuidarlo.

4. Se organiza al grupo en equipos, se entrega el material, se da la indicación de la elaboración de carteles, se guía y orienta estando al pendiente de posibles dudas; mientras los niños realizan la actividad.

Etapa de control final Se pasa por la institución educativa para pegar los carteles para el cuidado del medio ambiente

EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las actividades se observa si el grupo:

Indicadores Frecuentemente A veces

Nunca

Manifiesta interés en las actividades que se le proponen.

Hace referencia a información previa respecto al problema

Ambiental.

Identifica algunas prácticas de sí mismo y de otras personas

Que pueden atentar contra la salud.

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REFLEXIÓN Crear y motivar a los niños que tomen conciencia del cuidado y protección del medio ambiente, pues es un derecho crecer en un ambiente sano y que los niños y niñas desde temprana edad y desde las aulas pueden contribuir a proteger la naturaleza.

RECOMENDACIÓN Que las instituciones y docentes busquen estrategias y enseñen a los niños a reciclar, no mal gastar el agua, no botar basura en los ríos, sembrar árboles, que los niños sientan que son útiles ante el cuidado y protección del medio ambiente.

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PLANEACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 6

Semana de Practica: 4 Fecha: 25 abril Edad cronológica:5 y 6 años

Institución educativa :Antonio Ricaurte Jornada: Tarde-Mañana

Docente de práctica: Marleny Rojas Sanza Judith Castrillón

Practicante: Carlos Alberto Medina Álvarez Norma Lucia Loaiza Medina

DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN

Me cuidan – Me cuido (Derecho a la salud y una buena alimentación)

Objetivo Que los infantes reconozcan el derecho a tener un servicio adecuado de salud y a una adecuada alimentación, y el deber de ellos frente a una buena alimentación e higiene.

¿Qué materiales se deben utilizar? Video – televisor– frutas (manzana – peras – banano – fresas – papaya – mango), revistas, tijeras, cinta, papel de colores.

¿Qué instrucciones se deben dar? Se empieza primero presentando un video sobre la importancia del derecho que se tiene a la salud y una buena alimentación. Para la actividad gastronómica se les hace énfasis que para poder manipular las frutas deben de lavarse las manos con agua y jabón, y que vamos entre todos a hacer una ensalada de frutas.

¿Cómo realizarla? Los niños miran el video, para luego comentar sobre el derecho a la salud y que nosotros tenemos el deber de cuidarnos y alimentarnos bien para no enfermarnos. Con las frutas se les explica la importancia de estas, sus colores, se explica cómo debemos cortarla y donde se deben colocar. Al finalizar debemos tener una ensalada de frutas lista para comer.

¿Cuándo realizar una actividad especial? Cuando los niños empiezan a cortar las frutas.

CARACTERISTICAS DE LA SITUACIÓN

¿Cuál es la finalidad? Que conozcan el derecho a la salud y que sean responsables al cuidarse y

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alimentarse bien. Además de las diferentes frutas que podemos consumir.

¿Cuáles son los componentes esenciales? Video Aseo antes de manipular alimentos Conocer las frutas Picado de las frutas Fin de la actividad Clasificación de las frutas por colores.

¿Características de cada componente? Que conozcan su derecho a la salud y su deber de cuidarse Lavarse las manos con agua y jabón para poder manipular las frutas Entrega de las frutas a los niños en mitades para que ellos con cuchillos

plásticos puedan empezar acortar las frutas en trozos pequeños. Repartición de la ensalada de frutas entre todos los niños.

¿Cuál es el elemento que permite alcanzar la finalidad de la situación? Las frutas, ya que son saludables y los niños pueden experimentar con ellas.

IDENTIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS REQUERIDAS

Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo.

Colaboró activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas.

DESARROLLO

Etapa de iniciación Los niños miran el video sobre el derecho a la salud, para luego comentar sobre la importancia de este y que se tiene el deber de cuidarnos y alimentarnos bien para no enfermarnos.

Etapa de Ejecución 1. Muestre a los niños los alimentos que trajo (eje.: manzana, banano, mango,

pera, fresa, uvas, papaya un pedazo pequeño de queso, un envase vacío de yogur, un envase seco y limpio de leche, etc.) y comenten sus colores y formas. Diga a los niños que esta caja es una caja de alimentos sanos.

2. Pegue las cartulinas de colores rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul y

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morado a lo largo de la pared. Se asegura de que estén a baja altura, en un área que sea de fácil acceso para todos los niños. Explique que a lo largo de la pared tienen todos los colores del arcoíris y que los niños trabajarán juntos para crear un Arcoíris de alimentos saludables.

3. Señale un color y pregunte: “¿Qué frutas son de este color?”.

4. Se anima a los niños a recortar de una revista diferentes frutas para que

sean pegados en el arcoíris según su color.

Rojo y rosado: manzanas, cerezas, fresas. Amarillo & blanco: bananos, mango. Verde: uvas, peras. Anaranjado: papaya, naranjas, melocotones. Azul y morado: uvas

5. Reúna a los niños en frente de su hermoso arcoíris. ¿Qué alimentos saludables pueden ver? Todos esos colores representan muchas vitaminas y minerales que son buenos para nuestro cuerpo. Al pasar el niño o la niña a pegar la fruta en el arco iris hará una pequeña exposición sobre la importancia de la buena alimentación para tener una salud adecuada.

6. Por último se invita a los niños que entre todos hagamos una ensalada de

frutas.

Etapa de control final Para finalizar se hace una mesa redonda con los niños para poder conocer que sienten sobre el respeto a la salud, con una serie de preguntas: ¿Alguna vez se ha enfermado? ¿Ha recibido atención médica? ¿Por quién? ¿Ha ayudado a otros niños que se han enfermado?

EVALUACIÓN

Para la evaluación se tiene en cuenta lo que los niños expresan en la etapa de control final con la rejilla de evaluación.

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REFLEXIÓN Una buena alimentación e higiene garantiza una buena salud, los niños en esta práctica entendieron la necesidad de comer frutas y verduras como también tener buena higiene y cuidar de su cuerpo.

RECOMENDACIÓN Crear hábitos en los niños y niñas de higiene como lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño, como también que aprendan a cuidar de su cuerpo a mantenerlo limpio y aseado esto facilita que puedan integrarse mejor con su grupo.

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PLANEACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 7

Semana de Practica: 8 Fecha: 11 mayo Edad cronológica:5 y 6 años

Institución educativa :Antonio Ricaurte Jornada: Tarde-Mañana

Docente de práctica: Marleny Rojas Sanza Judith Castrillón

Practicante: Carlos Alberto Medina Álvarez Norma Lucia Loaiza Medina

SITUACION DE APRENDIZAJE Tus derechos mis derechos son nuestros derechos

(Divulgación y promoción de los derechos del niño y la niña)

DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN

Objetivo Se pretende orientar a los padres de familia que conozcan la importancia de los derechos el niño y la niña.

¿Qué materiales se deben utilizar? Afiches – Televisor – DVD – Video Derechos del Niño y la Niña

¿Qué instrucciones se deben dar? Los padres ven un video

¿Cómo realizarla? Que los padres participen en un conversatorio sobre la importancia de la divulgación de los derechos del niño.

CARACTERISTICAS DE LA SITUACIÓN

¿Cuál es la finalidad? Es fundamental orientar procesos con los padres de familia Para que conozcan la importancia de respetar los derechos fundamentales de los niños y que sean aplicados en todo contexto.

DESARROLLO

Etapa de motivación y orientación

1. Se les presenta un video sobre los derechos del niño.

2. Se hace una plenaria para comentar el video.

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Etapa de Ejecución

1. Se forman grupos dependiendo de la asistencia, luego se les pasa un afiche con un derecho.

2. Cada grupo socializa este y lo expone al grupo en general.

Etapa de control final Se hace una reflexión sobre el tema de los derechos fundamentales.

REFLEXIÓN

Los padres de familia tomaron conciencia y reconocen la importancia que tienen los derechos en la vida cotidiana de los niños pues esto garantiza la integridad, pertenecía, reciprocidad, respeto, pero también que cada derecho tiene un deber y que desde casa se deben fortalecer estos derechos para que los niños y niñas se les haga más fácil entablar relaciones con sus semejantes y puedan vivir en armonía con su entorno.

RECOMENDACIÓN Que en conjunto escuela y familia se sigan fortaleciendo caga derecho y su respectivo deber o compromiso frente a cada derecho, así los niños tomaran mayor responsabilidad y respeto y podrán defenderse cuando en algún momento se sientan vulnerados.

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PLANEACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 8

Semana de Practica: 6 Fecha: 15 mayo Edad cronológica:5 y 6 años

Institución educativa :Antonio Ricaurte Jornada: Tarde

Docente de práctica: Marleny Rojas Sanza

Practicante: Carlos Alberto Medina Álvarez

SITUACION DE APRENDIZAJE

(Derecho a la educación)

DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN

Objetivo Dar a conocer a los niños y niñas el derecho que tienen ellos a recibir una buena educación para el desarrollo integral de los infantes.

¿Qué materiales se deben utilizar? Títeres – escenario – papel – colores – plastilina – refrigerio – Transporte

¿Qué instrucciones se deben dar? Se hará una visita a la ludoteca ubicada en el barrio Yapura sur, se les comenta a los niños y niñas que dentro de esta pueden jugar con todos los materiales que vean.

¿Cómo realizarla? Después de la visita los niños harán una artesanía con plastilina de la que más le gusto.

¿Cuándo realizar una actividad especial? Cuando los niños y niñas empiezan a modelar la plastilina.

CARACTERISTICAS DE LA SITUACIÓN

¿Cuál es la finalidad? Que los niños conozcan el derecho a una educación, y su deber de asistir a las instituciones educativas y responder con respeto a los conocimientos recibidos.

¿Cuáles son los componentes esenciales? Los títeres Ludoteca Modelado

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Fin de la actividad

¿Características de cada componente? Interacción con títeres Comportamiento en la ludoteca Como los niños y niñas hacen modelaje Exponer el modelo

¿Cuál es el elemento que permite alcanzar la finalidad de la situación? Con la visita a la ludoteca que conozcan la importancia de la educación para que el niño pueda interactuar.

IDENTIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS REQUERIDAS

Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo.

Colaboró activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas.

DESARROLLO

Etapa de motivación y orientación Se pondrá en escena una dramatización utilizando títeres para dar a conocer el derecho que se tiene a la educación, utilizando los títeres para hacerles diferentes preguntas: ¿Por qué es importante ir a la escuela? ¿Les gusta estudiar? ¿Qué les gusta de ir al colegio? ¿Por qué es un derecho? Luego los títeres invitan a los niños a visitar la ludoteca.

Etapa de Ejecución

1. Visita a la ludoteca para que interactúan con los diferentes materiales.

2. Se les pide que comenten que les gusto de la ludoteca.

3. Ya en el aula de clases se hace un debate de la visita ¿Alguna vez habían asistido a una ludoteca? ¿Qué les pareció la visita? ¿Que aprendieron?

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Etapa de control final Se les pide a los niños y niñas que con plastilina hagan una artesanía de lo que más les gusto de la visita y lo expongan.

EVALUACIÓN

Se les pide a los niños y niñas que expongan lo que hicieron con el modelado, esto con el fin de conocer en cada uno que les gusto de la visita. Luego nos ubicaremos en círculo para hacer preguntas varias como: ¿Qué les gusto de la actividad? ¿Porque es importante estudiar? ¿Qué derecho vimos hoy?

REFLEXIÓN Los infantes manifiestan agrado al ir a la escuela pues allí aprenden a colorar, escribir, leer, juegan de esta manera los niños entiende que tienen derecho a la educación a ir a la escuela, pues es así como todos los niños y niñas pueden formarse integralmente y ser parte del progreso de una sociedad.

RECOMENDACIÓN Que las instituciones educativas, docentes y familia busquen estrategias para evitar la deserción escolar. También motivar e incentivar a los niños para que no se ausenten de las aulas de clase, si no por el contrario crearles espacios donde ellos puedan expresarse, jugar, ser parte de las clases, que socialicen con los demás niños, que sientan que la escuela es su segundo hogar.

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Anexo D. Prueba final y rejilla de evaluación en la difusión y promoción de los derechos del niño y la niña 1. PRUEBA FINAL 1.1 Objetivo: Evaluar la incidencia de la propuesta de intervención en el

conocimiento de los derechos fundamentales de los niños y niñas.

Para conocer qué resultados se dio en cuanto al conocimiento de los derechos del niño y la niña, se evaluó cada secuencia didáctica esto con el fin de determinar cuál fue el grado de apropiación del tema tratado en dicha actividad. Por ello se le presentaba al finalizar cada actividad a cada niño y niña un collage de imágenes que contenían casos sobre el derecho que se trataba. Luego cada niño hacia una breve explicación de las imágenes que había escogido. Todos estos resultados que arrojaban cada niño y niña se registrabande acuerdo a los elementos y criterios de la siguiente rejilla.

Derechos del niño y la niña

CRITERIOS DESEMPEÑO Si la

reconoce No la

reconoce Parcialmente

1 Derecho del niño y la niña

Compromiso de la humanidad para con el niño, excluyendo toda consideración de raza, nacionalidad y creencia religiosa.

2 Derecho familia El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión

3 Derecho a educación

El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales

4 Derecho a un ambiente sano

El niño tiene derecho s vivir en un ambiente sano y acorde a su edad

5 Derecho a un nombre y una

identidad

El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad

6 Derecho a la igualdad,

diversidad y la no

discriminación

serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole

7 Derecho a la salud y una

buena alimentación

Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales

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Anexo E. Tablas diagnostico inicial Tabla 1. Reconocimiento derecho de los niños y niñas

ELEMENTO: Derecho de los niños y niñas

Si la reconoce No la reconoce Parcialmente TOTAL

No. % No. % No. % No. %

6 11.1% 32 59.3% 16 29.6% 54 100%

Gráfica 3. Recomendaciones derecho de los niños y niñas

Tabla 2. Reconocimiento derecho a la educación

ELEMENTO: Derecho a la educación

Si la reconoce No la reconoce Parcialmente TOTAL

No. % No. % No. % No. %

14 25.9 15 27.8 25 46.3% 54 100%

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Gráfica 4. Reconocimiento derecho a la educación

Tabla 3. Reconocimiento derecho a un nombre y a la identidad

ELEMENTO: Derecho a un nombre y a la nacionalidad

Si la reconoce No la reconoce Parcialmente TOTAL

No. % No. % No. % No. %

8 14.8% 29 53.7 17 31.5% 54 100%

Gráfica 5. Reconocimiento derecho a un nombre y a la identidad

Tabla 4. Reconocimiento derecho a la igualdad, diversidad y la no discriminación

ELEMENTO: Derecho a la igualdad, diversidad y la no discriminación

Si la reconoce No la reconoce Parcialmente TOTAL

No. % No. % No. % No. %

15 27.8% 28 51.9% 11 20.3% 54 100%

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Gráfica 6. Reconocimiento derecho a la igualdad, diversidad y la no discriminación

Tabla 5. Reconocimiento derecho a una familia

ELEMENTO: Derecho a una familia

Si la reconoce No la reconoce Parcialmente TOTAL

No. % No. % No. % No. %

24 44.4% 22 40.7% 8 14.9% 54 100%

Gráfica 7. Reconocimiento derecho a la familia

Tabla 6. Reconocimiento derecho a la salud y a una buena alimentación

ELEMENTO: Derecho a la salud y a una buena alimentación

Si la reconoce No la reconoce Parcialmente TOTAL

No. % No. % No. % No. %

17 31.5% 22 40.7 15 27.8 54 100%

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Gráfica 8. Reconocimiento derecho a la salud y una buena alimentación

Tabla 7. Reconocimiento derecho a un ambiente sano

ELEMENTO: Derecho de a un ambiente sano

Si la reconoce No la reconoce Parcialmente TOTAL

No. % No. % No. % No. %

18 33.3% 16 29.6% 20 37.1% 54 100%

Gráfica 9. Reconocimiento derecho a un ambiente sano

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Anexo F. Registro fotográfico

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