Dll-guia Palabra Viva 3

8/17/2019 Dll-guia Palabra Viva 3

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Estimados docentes:

Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en laeducación del país, presenta su nueva serie de textos denominada, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatr o

áreas de estudio: Entorno Natural y Social, atemática, !engua y!iteratura y "iencias Naturales#

!os textos de la serie están concebidos yelabor ados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas pr opuestas en el $ocumento de %ctuali&ación y 'ortalecimiento"urricular vigen( te desde el )*+*#

lantean el desarrollo de las destre&as con criterio de desempe-o,contenidos asociados y e.es tr ansversales, y responden a la lógica

de organi&ación propuesta en el documento, por medio de e.esde aprendi&a.e y blo/ues curricular es#

!os docentes podrán encontr ar , no solo una relación directa entre losre/uerimientos del inisterio de Educación, sino una interpr etaciónenri/uecedora /ue extiende y amplía la propuesta o0cial#

!as guías del docente de la serie constituyen una 1err a(mienta de auto(capacitación y asistencia efectiva para los maestr os#Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona(miento2 ofrecen instrumentos /ue facilitan la comprensión del dise-ocurricular del inisterio de Educación2 proveen modelos de dise-o

micro(curricular, solucionarios y 1erramientas para la evaluacióny proponen sugerencias metodológicas /ue ayudan a enri/uecer las didácticas#

Esperamos /ue los textos y las guías del maestro de la seriesean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el pr ocesode aprendi&a.e del estudiante#

Giovana Beatriz Villamar Puente

María Victoria Rosas Erazo


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,ro

1ibidala

reproduccióntotaloparcialporcual/uie

rmediosin

permisoescritodela

E d

i t o r i a l #

3ndice¿En qué consiste el enfoque pedagógico del ocumentode !ctualización " #ortalecimiento $urricular de la Educación B%sicaP%ginas

"arta a los maestr os################################################################################################################################################################################################## &

$omponentes $urricularesEnfo/ue pedagógico de la 4eforma "urricular ############################################################################################################################################## 'Bases edagógicas del $ocumento de %ctuali&ación y 'or talecimiento"urricular de la Educación Básica######################################################################################################################################################################## '!os componentes "urriculares de la reforma: e.es, blo/ues, destr e&as, criterios de desempe-o,contenidos#################################################################################################################################################################################################################### ('undamentos, contenidos y orientaciones para el área de !engua.e seg5n el documento de %ctuali&acióny 'ortalecimiento "urricular de la Educación Básica# 6b.etivos acro del área############################################################################## )7nterpretación de los textos############################################################################################################################################################################################# *

$omponentes Metodológicos!ineamientos metodológicos generales############################################################################################################################### ################################# +El ciclo del aprendi&a.e ######################################################################################################################### #################################################################### ,

!a planificación de dos lecciones modelo###################################################################################################################################################### -.

escripción de los te/tos"onoce t5 libr o############################################################################################################################################################################################# ###################### -0lanificadores de los blo/ues curricular es###################################################################################################################################################### -'!a evaluación en nuestros textos######################################################################################################################################################################## 0)rueba de diagnóstico############################################################################################################################################################################################# 0*ruebas de blo/ue##################################################################################################################################################################################################### 0+Exámenes trimestrales############################################################################################################################################################################################# &'

$omponentes id%cticosE.e de aprendi&a.e escuc1ar ################################################################################################################################################################################## '.

E.e de aprendi&a.e 1ablar ####################################################################################################################################################################################### '-ropiedades del texto############################################################################################################################################################################################# '0E.e de aprendi&a.e leer ############################################################################################################################################################################################ '&Blo/ue literario########################################################################################################################################################################################################### '(Elementos de la !engua######################################################################################################################################################################################### ')E.e de aprendi&a.e escribir##################################################################################################################################################################################### '*Bibliografía################################################################################################################################################################################################################### '+

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p e r m i s o e s c r i t o d e l a

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resentaciónde la guía! los docentes

Estimados docentes:

Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en laeducación del país, presenta su nueva serie de textos denominada, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatr o

áreas de estudio: Entorno Natural y Social, atemática, !engua y!iteratura y "iencias Naturales#

!os textos de la serie están concebidos yelabor ados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas pr opuestas en el $ocumento de %ctuali&ación y 'ortalecimiento"urricular vigen( te desde el )*+*#

lantean el desarrollo de las destre&as con criterio de desempe-o,contenidos asociados y e.es tr ansversales, y responden a la lógica

de organi&ación propuesta en el documento, por medio de e.esde aprendi&a.e y blo/ues curricular es#

!os docentes podrán encontr ar , no solo una relación directa entre losre/uerimientos del inisterio de Educación, sino una interpr etaciónenri/uecedora /ue extiende y amplía la propuesta o0cial#

!as guías del docente de la serie constituyen una 1err a(mienta de auto(capacitación y asistencia efectiva para los maestr os#Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona(miento2 ofrecen instrumentos /ue facilitan la comprensión del dise-ocurricular del inisterio de Educación2 proveen modelos de dise-o

micro(curricular, solucionarios y 1erramientas para la evaluacióny proponen sugerencias metodológicas /ue ayudan a enri/uecer las didácticas#

Esperamos /ue los textos y las guías del maestro de la seriesean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el pr ocesode aprendi&a.e del estudiante#

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"omponentes curriculares

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permisoescritodela

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¿En qué consiste el enfoque pedagógico del ocumentode !ctualización " #ortalecimiento $urricular de la Educación B%sica

El inisterio de Educación tiene como ob.etivo central y progresivo el me.oramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estrat8gicas#

En este contexto, pr esenta el $ocumento de %ctuali&ación 'or talecimiento "urricular de la Educación Básica con el ob.etivo de ampliar y profundi&ar el sistema de destre&as y conocimientos /ue se desarrollan en el aula y defortalecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional#

El documento, además de un sistema de destre&as y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas eindicadores de evaluación /ue permiten delimitar el nivel de calidad del apr endi&a.e#

El $ocumento de %ctuali&ación y 'ortalecimiento "urricular ofrece a los maestros orientaciones concretas sobr elas destre&as y conocimientos a desarrollar lo /ue redundará en la elevación de los estándares de calidad de losapr endi&a.es#

Bases Pedagógicas del ocumento de !ctualización" #ortalecimiento $urricular de la Educación B%sica

9 El desarrollo de la condición 1umana y lacomprensión entre todos y la naturale&a#

Subraya la importancia de formar ser es1umanos con valor es, capaces de interactuar con la sociedad de manera solidaria, 1onestay compr ometida#

9 'ormar personas con capacidad de r esolver problemas y proponer soluciones, pero sobr etodo, utili&ar el conocimiento para dar nuevassoluciones a los vie.os pr oblemas# Enfati&a laformación de personas pr opositivas, capaces detransformar la sociedad#

9 % la formación de personas con valores como lasolidaridad, 1onestidad y sentido de inclusión yrespeto por las dif er encias# 7nsiste en la necesidad

de formar personas /ue puedan interactuar en unmundo donde la diferencia cultural es sinónimode ri/ue&a#

9 ropone una educación orientada a la soluciónde los problemas reales de la vida, pero sobr etodo a la formación de personas dispuestas aactuar y a participar en la construcción de unasociedad más .usta y e/uitativa#

9 Enfati&a el uso del pensamiento de maneracrítica, lógica y creativa2 lo /ue implica el mane.o

de operaciones intelectuales y auto r eflexivas #9 Subraya la importancia del saber 1acer 2 el

fin no radica en el conocer , sino en el usar el conocimiento como medio de r eali&aciónindividual y colectiva#

9 !os conocimientos conceptuales y teóricosse integran al dominio de la acción, o sea aldesarrollo de las destr e&as#

9 Sugiere el uso de las 7" como instrumentos de b5s/ueda y organi&ación de la inf ormación#

9 riori&a la lectura como el medio de compr ensióny la 1erramienta de ad/uisición de la cultura#

9 ropone una evaluación más sistemática, criteriale integradora /ue tome en consideración tantola formación cognitiva del estudiante: destre&as yconocimientos asociados, como la formación devalores 1umanos#

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E d i t o r i a l #

escripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización yF or talecimiento Curricular de la Educación Básica del Ministerio de Educación

El nuevo referente curricular del $ocumento de%ctuali&ación y 'ortalecimiento la Educación Básicase 1a estructurado sobre la base del siguiente sistemaconceptual:

¿1ué es el perfil de salida2

Es la expresión de desempe-o /ue debe demostrar unestudiante al finali&ar un ciclo de estudio2 desempe-ocaracteri&ado no solo por un alto nivel degenerali&ación en el uso de las destre&as yconocimientos, es decir , sino por la permanencia de loaprendido

¿1ué son los 345etivos del 6rea2

6rientan el desempe-o integral /ue debe alcan&ar elestudiante en un área de estudio: el saber 1acer , losconocimientos asociados con el ;saber 1acer


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"omponentes curriculares

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reproduccióntotaloparcialporcual/uiermediosin

permisoescritodela

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;os fundamentos< contenidos " orientaciones del %rea de ;engua5eseg=n el documento de Actualización y F or talecimiento

de la Educación Básica.

El enfo/ue del inisterio de Educación para esta ár ea1ace una clara diferenciación entre lengua y literaturacomo dos espacios de aprendi&a.e /ue cumplen unafunción diferente y cuyos ob.etivos son distintos,aun/ue complementarios: la lengua como una

1erramienta de comunicación e interacción social y laliteratura como una fuente de disfrute#

Estos campos del saber re/uieren de un análisis, unareflexión y una metodología diferentes: se apr endelengua para usarla y comunicarse, para estructurar el pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para comprender y producir efica&mente mensa.esling?ísticos2 se interact5a con la literatura paradesarrollar la sensibilidad y el gusto est8tico#

El contenido de la clase de !engua son los ;actos de1abla


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E d i t o r i a l #

>nterpretación del documento de !ctualización " #ortalecimiento $urricular de laEducación B%sica? propuesta de la editorial para tercer a7o de Educación B%sica@

En respuesta a las precisiones 1ec1as por el inisteriode Educación, 1emos organi&ado la ense-an&a de!engua y !iteratura a trav8s de la estructuración de seis blo/ues curricular es, dise-ados para traba.ar dos por trimestr e, divididos en oc1o espacios de apr endi&a.e:

Escuc1ar, ropiedades del texto, >ablar, !eer ,Cocabulario, Elementos de la !engua, >erramientasortográficas y Escribir# %dicionalmente, cada blo/uecuenta con actividades de evaluación, dirigidas aconsolidar y medir el grado de apropiación de ladestre&a y un proyecto#

"omo un complemento especial, entregamos lasección 4uta Saber , instrumento de evaluación de lalectura crítica, orientado a fortalecer destre&aslectoras y la preparación para responder pruebasestandari&adas# Esta es una respuesta a unanecesidad real /ue se presenta, no sólo en el campoeducativo, sino en el campo laboral#

>emos puesto 8nfasis en contextuali&ar a la serieen la realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgoscaracterísticos, costumbres, la multiculturalidad, el pluriling?ismo y toma en cuenta los pr oblemassociales, económicos y ambientales# %demás pr opiciael desarrollo de la identidad del estudiantado y lavaloración de sus raíces, con el ob.etivo de cr ear conciencia de las responsabilidades y deber esciudadanos#

!a propuesta está enmarcada en las normativas/ue propone el documento de %ctuali&ación y'ortalecimiento "urricular de la Educación Básica, conuna metodología dirigida al desarrollo de destr e&asling?ísticas con criterios de desempe-o#

El maestro encontrará una excelente selección detextos de autores ecuatorianos, sin omitir a loslatinoamericanos y mundiales#

!a serie posee un carácter 1olístico e inter disciplinario:relaciona conocimientos de distintas áreas y usa ellengua.e como instrumento para ;% prender a%pr ender


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"omponentes metodológicos

,ro1ibidalareproduccióntotaloparcialporcual/uiermedi

osin

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;ineamientos metodológicos generales

El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de apr endi&a.e#

;ametodología

es la

inventiva, estrategia, t8cnica

/ue se utili&an conscientementeen el proceso de apr endi&a.e

repercute en

Aelección de-

conocimientosEnf oque

0al aprendiz

& ;os recursos

$estre&as

activan procesos

"ontenidos

significativos

impor tantes

cultura universal

actuali&ados#

Calor es

e.es transversales

7ndividual

atención a lasdif erencias

Grupal

cooperativo

7"

bibliográficos

textos

videos

la r ealidad

8ipo de&

evaluación ($lima

emocional

$onfianza)

académica* Estrategias

8cnicas de6bservación

+

>erramientas %mbiente /ue el pr of esorimprime en clase#

%prendi&a.es significativos, 5tiles para la vida#

>ndagación@ Estudio de casos, proyectos, investigaciones,

cuestionamiento experimental#

34servación@ $educción, inducción,comparación, clasificación, análisis de

perspectivas#

Refle/ión@ 4esolución de pr oblemas,crítica, invención, soluciones#

$onceptualización@ "onstrucción deconceptos#


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El ciclo del aprendiza5e en el aula

El aprendi&a.e es un proceso /ue implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos2 en cada uno de ellos los maestr os pueden desarrollar varios tipos de actividades# Está representado por un círculo /ue indica /ue el proceso se iniciay se cierra# El maestro puede comen&ar en cual/uier fase del ciclo, aun/ue lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la aplicación#

r

9 %ctivar los conocimientos previos de los alumnos#

9 "ompartir an8cdotas y experiencias vividas#

9 4eali&ar obser vaciones, visitas, entr evistas, encuestas, simulacr os#

9 resentar f otos, videos, testimonios#

9 6bservar gráficos, estadísticas, demostraciones#

9 resentar e.emplos r eales, noticias, r epor ta.es#

9 Atili&ar preguntas como: /ui8n,dónde, cuándo#

9 Atili&ar el conocimiento en unanueva situación#

9 4esolver problemas utili&ando nuevosconocimientos#

9 Atili&ar expresiones como: expli/ue, identifi(/ue, seleccione, ilustr e, dramatice, etc#

9 4elacionar lo /ue los alumnossaben con el nuevo conocimiento#

9 resentar un mapa conceptual de par tida#

9 Generar la elaboración de 1ipótesis,es decir , de provocar dese/uilibrio

cognitivo a trav8s de cuestionamientos#

9 Escribir y concluir sobre indagaciones e inves(tigaciones r eali&adas#

9 Atili&ar preguntas como: /u8, por /u8, /u8 significa#

9 4evisar la inf ormacióny utili&arla para seleccio(

nar los atributosde un concepto#

9 Negociar ideas, discutir sobre lo /ue esy no es un concepto2 argumentación de ideas#

9 6btener ideas de lecturas, ensayos,conf er encias, películas, etc#

9 Atili&ar mapas conceptuales y otros or gani&adores#

9 Atili&ar preguntas como: /u8 significa,/u8 parte no cal&a, /u8 excepciones encuentra,

/u8 parece igual y /u8 parece distinto#

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;a planificación de dos lecciones modelo

!os docentes podrán utili&ar, en la planificación de sus lecciones, cual/uiera de las actividades sugeridas en el ciclodel apr endi&a.e#

om4re de la lección o -? Estructura del cuento de Fadas

E5e transversal? ropiedades del texto#

345etivo? 7dentificar los elementos y las partes de los

cuentos de 1adas#

8iempo? 1oras

Recursos? exto, selección de cuentos, cuaderno#

E5e transversal? 7nter culturalidad y r ecr eación#

Paso -@ E/periencia? activación de conocimientos previos: lo /ue ya se conoce del tema y lo /ue se/uisiera conocer #

!ctividades

6bservar los textos y sus ilustraciones:

9 Fui8nes son los persona.es de la ilustraciónH

9 F"ómo sería un mundo sin cuentosH

9 Fu8 cuentos de 1adas conocesH

9 Fu8 es lo /ue más te llamó la atención de lasilustracionesH

Paso 0@ Refle/ión? presentación del contenido

!ctividades

9 or experiencia directa: lectura de cuentos de 1adas#

9 or experiencia indirecta: escuc1ar cuentos de 1adas#

Paso &@ $onceptualización? construcción deconceptos

!ctividades

9 6rgani&ar en un mapa los conocimientos ad/uiridos atrav8s de la inducción#

9 Cerbali&ar los conceptosobtenidos#

9 Escribir conceptos

Paso '@ Refuerzo " aplicación

!ctividades

9 $escribir escenarios de los cuentos de 1adas pr opiosdel país#

9 $escribir las características de los persona.es#

9 $ramati&ar las 1istorias#

Paso (@ Evaluación

!ctividades

9 6rdenar las secuencias de un cuento gr áfico#

9 $ibu.ar persona.es de cuentos folclóricos del Ecuador #

9 4econocer las partes del cuento de 1adas#9 "rear un cuento de 1adas#

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E d i t o r i a l #

om4re de la lección o 0? Mensa5es que nos inf orman

E5e transversal? escuc1ar

345etivo? escuc1ar mensa.es leídos por otros y valorasu inf ormación#

8iempo? 1oras

Recursos? texto, cartulina, lápices de color es, papel#

E5e transversal? respeto 1acia las ideas de los demás#

Paso -@ E/periencia? activación de conocimientos previos: lo /ue ya se conoce del tema y lo /ue se/uisiera conocer #

!ctividades

4eali&ar la siguiente conversación en clase:

9 Fu8 información nos proporcionan las car telerasde cineH

9 F"uál es el mensa.e principal /ue transmitenH

9 Fu8 anuncianH

9 Fu8 más conoces de las películas infantilesH

Paso 0@ Refle/ión? presentación del contenido!ctividades

9 Escuc1ar leer a la maestra o maestro la cartelera dealguna película infantil de moda#

9 El 4ey !imón desafía los peligros del extra-o mundode las frutas cósmicas# $ebe enfrentar al tribunal delos sabores del espacio y lograr ser aceptado en estenuevo concepto de sabor es#

resentar un cartel con los animales de la película;El 4ey !imón


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me

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permiso

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1ibidala

reproduccióntotaloparcialporcual/ui e e

r

"onoce tu libro

omando en cuenta los lineamientos presentados por el inisterio de Educación, Editorial Norma plantea laorgani&ación del libro de tercer a-o, con el desarrollo de seis blo/ues: tres de textos no literarios y tres de textosliterarios, inter calados, de manera /ue se traba.en dos por trimestre: uno literario y uno no literario# El blo/ue detexto no literario tiene una extensión de I* páginas, donde se desarrollan las cuatro macrodestre&as básicas dellengua.e, /ue corresponden a los e.es de apr endi&a.e# El blo/ue de texto literario posee una extensión de * páginas#

El 4loque de te/to no literario

!a distribución de las lecciones del blo/ue no literariose reali&a de la siguiente manera:

E5e de aprendiza5e - EscucFar

Es una lección de ) páginas# Se la emplea para abrir el blo/ue, motivar la activación de conocimientos pr eviosy desarrollar un proceso de escuc1a con los siguientes pasos: %nticipar, 4econocer , Seleccionar y 4etener #

E5e de aprendiza5e 0 Propiedades del te/to

En una lección de J páginas, define el tipo de texto y

sus clases2 anali&a su organi&ación textual con apoyo dee.emplos, en los /ue se reconocen de manera visual loselementos /ue conforman su estructura#

E5e de aprendiza5e & Ha4lar

En una lección de ) páginas, orienta el desarrollo deun pr oceso, para producir textos orales de la tipologíaestudiada# !os pasos del proceso /ue se sigue son:lanificar, "onducir y r oducir #

E5e de aprendiza5e ' ;eer

En una lección de K páginas, presenta variados textosoriginales, tal como aparecen en la r ealidad, con

los /ue se proponen actividades /ue desarr ollandestre&as específicas de lectura crítica, orientadas asu comprensión y análisis# 7ncluye una sección /ue seorienta al traba.o con vocabulario, específicamente#

E5e de aprendiza5e ( Elementos de la ;engua

!ección de +) páginas, /ue desarrolla contenidosgr amaticales, mor f ológicos, semánticos y or togr áficos,con el ob.etivo de /ue sean aplicados en la pr oducciónde textos de la tipología estudiada2 así como en otr osámbitos de la r ealidad#

E5e de aprendiza5e ) Escri4ir

!ección de I páginas, /ue desarrolla un proceso deinducción a la escritura de textos, con los pasos /uefacilitan la consecución del ob.etivo: lanificar, 4edactar y 4evisar #

Evaluación I $omprue4o lo que aprendí

%un/ue en todas las etapas del desarrollo de procesosse presentan actividades de r efuer &o, evaluacióny extensión de conocimientos, esta sección ofr ece

propuestas de actividades individuales y grupales, paratraba.ar en la clase y en casa, con el ob.etivo de afian&ar los aprendi&a.es de manera significativa#

Ruta Aa4er

!a evaluación se refuer&a con la presentación de una prueba de comprensión lectora2 así se busca preparar a los estudiantes en la práctica exitosa de una pruebaestandari&ada#

Pro"ecto interdisciplinario

El proyecto tiene como ob.etivo obtener un productoen el /ue se plasmen los conocimientos ad/uiridos en

el blo/ue#

-0


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E d i t o r i a l #

El 4loque de te/to literario

El blo/ue de texto literario abre un espacio para eldisfrute de la literatura, con una serie de propuestasl5dicas, /ue buscan acercar a los ni-os a la lectura, paradescubrir en ella una fuente de placer y goce#

!a distribución de las lecciones en el blo/ue literario esla siguiente:

E5e de aprendiza5e - EscucFar

Es una lección de páginas# Se la emplea para abrir el

blo/ue, motivar la activación de conocimientos pr eviosy desarrollar un proceso de escuc1a con los siguientes pasos: %nticipar, 4econocer , Seleccionar y 4etener #Se motiva a una participación cercana del estudiantecon propuestas de traba.o /ue invitan a ser par tedel descubrimiento de la belle&a /ue guarda el textoliterario#

E5e de aprendiza5e 0 Propiedades del te/to

En una lección de L páginas# $efine el texto y susclases2 anali&a su organi&ación textual con apoyode e.emplos, en los /ue se reconocen, de maneravisual, los elementos /ue conforman su estructura# Se

emplean organi&adores gráficos y obras literarias convalor est8tico#

E5e de aprendiza5e & Ha4lar

En una lección de J páginas, presenta variadostextos originales completos, tal como aparecen en lar ealidad, con los /ue se proponen actividades l5dicasy divertidas /ue convierten al estudiante en copar tícipede la creación literaria# Se aprovec1an las posibilidadesexpresivas y emocionales del texto literario paramotivar la creatividad y estimular la imaginación# Estose reali&a a trav8s del proceso lector : relectura, !ecturay oslectura# !a sección se complementa con unespacio de ;"onexión con el ar te


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i t o r i a l #

E5e de aprendiza5eestreza con

criterio de desempe7o-@ ropiedades del texto K Escuc1a atentamente instrucciones y

reglas de .uego /ue le permitan actuarfrente a determinadas situaciones desu r ealidad#

$onocimientos asociados

K 7nstrucciones orales, reglas de .uego

0@ Escuc1ar K 4econoce y sigue instrucciones oralesy escritas# K 7nstrucciones orales y escritasK 4eglas de .uego

&@ >ablar K Emite, en forma oral, instruccionessencillas y reglas de .uego con pr eci(sión y claridad#

K F"ómo conversarH

K F$e /u8 manera 1ablarH

K 'ormular y responder preguntas

'@ !eer K "ompr ende diferentes tipos deinstrucciones y reglas de .uego escritascon el análisis del para(texto y elcontenido#

K 7nstrucciones escritas

K 4eglas de .uego

K Cocabulario

K Aso del diccionario

(@ Elementos de la lengua K Emplea los elementos de la lenguaen la escritura de las instrucciones yreglas de .uego#

K 7nstrucciones , reglas de .uegoK osición de la sílaba en la palabra

K El sustantivo: propio, com5n, g8nero y n5mero

) Escribir K Escribe instrucciones y reglas de .uegoen situaciones reales de comunicación,en función de transmitir consignas#

K 7nstrucciones, reglas de .uego

K Sílaba tónica y átona

K unto final

-'


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Blo/ue +

>nstrucciones orales " escritasLreglas de 5uego




E d i t o r i a l #

Recomendaciones metodológicasAugerencias

de evaluaciónK Narre para sus ni-os una 1istoria, cuya problemática sea /ue un grupo de personas no conocen

las reglas de .uego y no saben seguir instrucciones #

K $etermine la utilidad de las instrucciones y reglas de .uego#

K $escriba las características y propiedades del tipo de texto#K $efina las diferencias entre las instrucciones y reglas de .uego#

K 6rganice grupos con los ni-os y pida /ue participen en .uegos, siguiendo las r eglas#

K Elabore plegados de papel#

K %seg5rese de /ue sigan las instrucciones#

K ermita /ue los ni-os expongan oralmente alguna situación o circunstancia personal en la /uefue importante para ellos seguir instrucciones#

K romueva en los ni-os un debate sobre lo necesario o no /ue resulta seguir instrucciones #

K 7nterpr eta el significado del texto,siguiendo correctamente las

instrucciones o r eglas#

K "ompr ende la intención del textoy lo demuestra en sus acciones#

K 'ormula y responde pr eguntasde forma oral#

K 4econoce y utili&a palabras clave para elaborar de las reglas de .uegoe instrucciones #

K "rea instrucciones y reglas de .uego,teniendo en cuenta su estructura#

K "onoce de la utilidad de lasinstrucciones#

K articipa en .uegos y actividadesl5dicas#

K lanea lo /ue /uiere decir #

K Sabe tomar la palabra en elmomento opor tuno#

K ermite tomar la palabra los otr os#

K %rticula con claridad los sonidos deldiscurso#

K $emuestra fluide& y corr ecta pronunciación al exponer sus ideas#

K articipa activamente en la cr eaciónde rimas y coplas#

K 6rganice una gymDana para todos sus alumnos#

K ermita /ue se dividan por e/uipos para par ticipar #

K %seg5rese de /ue cumplan con las reglas del .uego#

K ida /ue lean muy bien las instrucciones de cada etapa de la gymD ana#

K 4econo&ca al el e/uipo /ue respete las reglas de .uego y siga correctamente las dif er entesinstrucciones #

K %provec1e esta actividad para promover el uso del diccionario y la ad/uisición de vocabularionuevo por parte de los estudiantes#

K articipa activamente

K de las actividades propuestas en elaula#

K 4econoce y cumple con las r eglasde .uego#

K Sigue correctamente lasinstrucciones #

K Atili&a el diccionario corr ectamente#

K otive a los ni-os a organi&ar en el aula una feria de .uegos de mesa, en la /ue sean ellos /uienes

inventen los .uegos, creen las reglas y den a sus compa-eros las instrucciones necesarias para par ticipar #

K %seg5rese de /ue durante todo el proceso los ni-os utilicen correctamente los elementos de lalengua#

K En las carteleras y sitios de exposición de la clase publi/ue los materiales escritos por los ni-os para la feria de .uegos

K otive a los ni-os a reali&ar una evaluación escrita de 8sta actividad lo /ue más le gustó, lo /uecambiaría, /ui8n fue el más cr eativoM@

K %seg5rese de /ue los escritos cumplan con las reglas de or togr afía

K Atilice aplausos o diferentes expresiones gestuales para interiori&ar el conocimiento de las sílabastónicas y átonas

K "rea reglas de .uego e instrucciones

utili&ando los elementos de la lengua#

K "on claridad y siguiendo unasecuencia# 7mpar te instrucciones a suscompa-er os#

K Atili&ando correctamente los elementosde la lengua#

K Escribe de una forma clara yordenada un análisis propio de laactividad reali&ada en clase#

K Atili&a los elementos de la lengua yuna correcta ortografía para r eali&ar una redacción de calidad#

--(

(


16/48

,ro1ibidala


permisoescritodela

E d

i t o r i a l #


criterio de desempe7o-@ Escuc1ar K "ompr ende cuentos de 1adas br eves,

para disfrutar de las 1istorias y ellengua.e utili&ado#


K El cuento

0@ ropiedades del texto K 7dentifica elementos y partes de loscuentos de 1adas#

K artes del cuento

K Escenario

K ersona.es

&@ !eer K 7dentifica los elementos de los cuentosde 1adas /ue los convierten en textos

literarios#

K !ectura de cuentos de 1adas

K Cocabulario nuevo

'@ >ablar K "uenta oralmente cuentos de 1adas breves para lograr efectos específicosen p5blicos ob.etivos#

K %rticulación de palabras

K 'luide&

K Gesticulación, tono de vo&

(@ Escribir K Escribe cuentos de 1adas desde la uti(li&ación de algunos recursos pr opiosde este g8nero#

K Estructura del cuento

K ay5sculas para nombres pr opios

K unto final

K %utores de cuentos de 1adas

-)


17/48

Blo/ue )

$uentos de Fadas


r e p r o d u c c i ó n t o t a l o p a r c i a l p o

r c u a l / u i e r m e d i o s i n


E d i t o r i a l #


de evaluaciónK %ctive conocimientos previos, llevando al aula una ca.a con ob.etos fácilmente relacionables con

cuentos de 1adas espe.o, man&ana, &apatillaM@#

K ida a sus alumnos /ue relacionen el ob.eto con el cuento /ue ellos conocen#

K ermita a sus alumnos /ue realicen varias narraciones de cuentos de 1adas#

K Estimule a los ni-os a leer otros cuentos#

K %nticipa las acciones de los persona.es#

K uede reali&ar predicciones a par tirde títulos o imágenes# "ompr endelo /ue escuc1a y es capa& dereproducirlo para otr os

K Establece relaciones entre los persona.es y ob.etos claves en la

1istoria#

K 6rganice grupos de traba.o, designe a cada grupo el nombre de un persona.e importante deun cuento de 1adas y pídales 1agan una representación sin palabras para /ue los compa-er osadivinen#

K ídales /ue dibu.en diferentes escenarios en los /ue se desarrollan los cuentos de 1adas#

K ida /ue relacionen: persona.es, escenario y elementos#

K !uego de la participación de los ni-os, describa y defina las partes del cuento#

K 7dentifica los persona.es /ue participan en la 1istoria#

K 4econoce diferentes escenariosfi.ándose en sus par ticularidades,y es capa& de reproducirlos endibu.os#

K "ompr ende las partes del cuento ysigue su secuencia al escribirlos y alnarrarlos#

K "rea cuentos con una estructuracompleta#

K Emplee diferentes cuentos para /ue los ni-os disfruten de la lectura#

K ida /ue se-alen palabras nuevas#K %seg5rese de /ue comprendan lo /ue leen, pidi8ndoles /ue lo dibu.en o dramaticen#

K "ompr ende y es capa& de reproducir

una secuencia de 1ec1os#K 7dentifica el significado delvocabulario nuevo y lo emplea en sulengua.e#

K ida a sus alumnos /ue utilicen su imaginación para /ue, cambiando los escenarios o persona.esde los cuentos de 1adas inventen otras 1istorias# E. : la caperucita via.a a Guaya/uil a visitar a suabuelita@#

K 7nvite a sus alumnos a /ue compartan su nueva 1istoria con sus compa-er os#

K !leve diferentes ob.etos a su clase y pida a sus alumnos /ue digan : F/u8 1istorias contaríanH, losob.etos pudieran 1ablar #

K lanifica lo /ue va a decir, teniendoen cuenta las partes y elementos deun cuento#

K Sigue una secuencia lógica al contar una 1istoria#

K Narra 1ec1os imaginarios#

K Atili&a un adecuado tono de vo

K Gesticula y se expresa corporal(mente#

K Solicite a sus alumnos /ue indaguen sobre: F/uienes escribieron los cuentos de 1adasH

K ida /ue escriban lo /ue indaguen y publi/ue en la cartelera de su clase#

K 7nvite a los ni-os para /ue escriban frases ;r econocidas


18/48

,

ro1ibidala

reproduccióntotaloparcialporcual/u

iermediosin

permisoescritodela

E d

i t o r i a l #


criterio de desempe7o-@ Escuc1ar K Escuc1a mensa.es, invitaciones y

felicitaciones determina la funcióncomunicativa, a partir de la r eflexiónsobre su repercusión en lossentimientos#


K 7nvitaciones, felicitaciones, mensa.es

K alabras clave para el tipo de texto

0@ ropiedades del texto K 4econoce e interpreta los dif er entestipos de mensa.es#

K 7nvitaciones, postales, tar.etas de felicitación, mensa.es

K Estructura y utilidad de los diferentes mensa.es

K alabras clave

&@ >ablar K Expresa en forma oral mensa.es /uese escriben en postales, invitacionesy tar.etas de felicitación seg5n el

propósito comunicativo#

K 7nvitaciones, postales, tar.etas de felicitación, mensa.es

K "laridad

K 'luide&

K ono de vo&

'@ !eer K "ompr ende mensa.es de postales,invitaciones y tar.etas de f elicitaciónmediante el análisis del para(texto y elcontenido#

K 7nvitaciones, postales, tar.etas de felicitación, mensa.es#

K Estructura

K $estinatario

K Sustantivos: aumentativos

K diminutivos#

(@ Elementos de la !engua K 7nvitaciones, postales, tar.etas de felicitación, mensa.es#

K descripción

K Aso de antes

K %d.etivo: g8nero y n5mero#

K ay5sculas#

)@ Escribir K 7nvitaciones, postales, tar.etas de felicitación, mensa.es#

K Estructura

K $estinatario

-+


19/48

Blo/ue

Mensa5es L postales L invitaciones L tar5etas de f elicitación




E d i t o r i a

l #


de evaluaciónK !ea a sus ni-os, diferentes tipos de invitaciones, felicitaciones y mensa.es#

K ermita /ue los ni-os organicen dramati&aciones utili&ando diferentes tipos de mensa.es#K 4econoce los diferentes tipos de

mensa.es#

K Selecciona las palabras claves dentrode los mensa.es#

K 7nterpr eta el significado del mensa.e#

K $escriba las características y propiedades del tipo de texto#

K $efina las diferencias entre los mensa.es#K 6rganice grupos de traba.o y asigne un tipo de mensa.e a cada grupo, para /ue lo presente en

forma creativa a sus compa-er os#

K 4econoce y utili&a palabras clave

en la elaboración de los distintosmensa.es#

K "ompr ende la estructura de losdiferentes tipos de mensa.es#

K "onoce de la utilidad de estosmensa.es#

K ida a sus alumnos /ue describan oralmente las características y propiedades del texto#

K Solicite /ue personifi/uen y reprodu&can oralmente los diferentes tipos de mensa.es#

K 7nvite a sus alumnos a /ue participen en .uegos de mensa.es el cartero, el tel8fono da-adoM@

K Explica oralmente las diferencias ycaracterísticas particulares de losdiferentes tipos de mensa.es#

K Atili&a su ingenio y creatividad paraelaborar varios mensa.es y exponer(los a sus compa-er os#

K Solicite a sus alumnos /ue lleven al aula: 7nvitaciones, postales, tar.etas de f elicitación#

K 4e5na todos los materiales y pida /ue los lean#

K 'ormule preguntas a sus alumnos, sobre los materiales /ue anali&ar on#

K ida /ue se-alen las partes de la estructura del tipo de mensa.e /ue escogieron 1ora lugarmotivo remitente destinatario , dirección, motivos de la f elicitaciónM@

K 4econoce y se-ala los datos impor (tantes de las invitaciones, postales,tar.etas de f elicitación#

K "rea 7nvitaciones, postales, tar.etasde felicitación teniendo en cuentalas diferencias en sus estructuras eintencionalidad#

K ida a sus alumnos /ue encuentren ad.etivos en los mensa.es /ue r eciben#

K >aga cartel muy llamativo con palabras /ue lleven antes de y exponga en su clase#

K ida a sus alumnos /ue revisen el uso de may5sculas y punto en la elaboración de sus mensa.es#

K "rea 7nvitaciones, postales, tar.etasde felicitación teniendo en cuentalas diferencias en sus estructuras eintencionalidad#

K Atili&a ad.etivos en la creación demensa.es#

K ida a sus alumnos /ue escriban una lista de sus propias cualidades y luego motívelos para /ueelaboren una 1ermosa tar.eta de felicitación par si mismos#

K %seg5rese de /ue sigan la estructura y utilicen correctamente los ad.etivos#

K Escribe el remitente y destinatario alelaborar una postal#

K "ompleta invitaciones, usando palabras clave#

K $ise-a y elabora tar.etas de f elicita(ción, con muc1a cr eatividad#

K Escribe mensa.es difer entes#

-

-

,

,


20/48

,ro

1ibidala


rmediosin

permisoescritodela

E d

i t o r i a l #


criterio de desempe7o-@ Escuc1ar K Escuc1a adivinan&as, trabalenguas, K 4ondas


reta1ílas, nanas y rondas, desde lacomprensión y la construcción lógicade las ideas#

K ersona.es

K Cocabulario

K ono de vo&

K 4 ima

0@ ropiedades del texto K $isfruta del uso apar entementeabsurdo del idioma, en adivinan&as,trabalenguas, reta1ílas, r ondasy nanas, para reconocer rasgosliterarios en el .uego ling?ístico#

K %divinan&as, trabalenguas, reta1ílas rondas y nanas

K Estructura y características propias de cada uno

&@ !eer K "ompr ende adivinan&as, trabalenguas,reta1ílas, nanas y rondas desde la

valoración del aspecto l5dico de lalengua como elemento para construirnuevas r ealidades#


'@ >ablar K Narra oralmente adivinan&as,trabalenguas, reta1ílas, nanas, r ondascomo una forma de adue-arse dellengua.e y de utili&arlo con finalidadesest8ticas#

K %divinan&as, trabalenguas, reta1ílas rondas y nanas#

K Entonación

K 4 itmo

(@ Escribir K 7nventa adivinan&as, trabalenguas,reta1ílas, nanas, rondas partiendo delas estructuras propias de cada texto#

K %divinan&as, trabalenguas, reta1ílas rondas y nanas#

0.


21/48

Blo/ue I


r e p r o d u c c i ó n t o t a l o p a r c i a l p

o r c u a l / u i e r m e d i o s i n


E d i t o

r i a l #

uegos del lengua5e? adivinanzas< tra4alenguas< retaFílas< nanas<rondas@


de evaluaciónK %ctive conocimientos previos, conversando con sus alumnos sobre las rondas /ue Ad# .ugaba

cuando ni-o#

K ropicie una lluvia de ideas sobre las rondas /ue sus alumnos conocen y disfrutan#

K ida a sus alumnos /ue mencionen persona.es /ue ellos conocen en las r ondas#

K 7nvite a sus alumnos a .ugar rondas en el patio#

K Atili&a un tono de vo& adecuado al participar en las r ondas#

K 7nventa rondas utili&ando rimas ycreando persona.es, para compar tircon sus compa-er os#

K 6rganice un espacio muy llamativo en el aula para compartir y exponer adivinan&as,trabalenguas, reta1ílas rondas y nanas#

K $efina y describa las características de cada uno de estos .uegos del lengua.e#

K ida a los ni-os /ue decoren una ca.a puede ser de &apatos@ y anímelos a guardar y coleccionartar.etitas con toda una variedad de .uegos del lengua.e#

K $estine un momento de cada semana para compartir y disfrutar de estos .uegos#

K articipa activamente de los .uegosdel lengua.e#

K 4ecita, canta, repite y memori&a losdiferentes .uegos#

K Elabora un fic1ero en el /ue guar dael material de .uegos /ue vaobteniendo#

K 4eparta en el grupo diferentes frases de una reta1íla y pida a sus ni-os /ue la ordenen correcta(mente y /ue la lean en vo& alta#

K 6rganice grupos de traba.o y entregue diferente adivinan&as para /ue las lean en vo& alta, y, engrupo, encuentren la r espuesta#

K !ee, correcta y pausadamente, elmaterial /ue se le entr ega#

K !ee y memori&a: adivinan&as,trabalenguas, reta1ílas rondas ynanas#

K ida la participación de todos los alumnos con el .uego verbal /ue esco.an#

K Estimule con concursos y competencias a los ni-os para /ue aprendan y memoricen adivinan&as,trabalenguas, reta1ílas, nanas, r ondas

K 6rganice un taller de creación literaria, donde todos los ni-os puedan usar y manifestar su imagi(nación creando nuevos .uegos del lengua.e#

K 7nvite a otros ni-os para /ue puedan disfrutar de las nuevas cr eaciones#

K Escribe adivinan&as, trabalenguas,reta1ílas rondas y nanas, teniendoen cuenta su estructura ycaracterísticas pr opias#

00-

-


22/48

,r

o1ibidala

reproduccióntotaloparcialporcual/ui

ermediosin

permisoescritodela

E d

i t o r i a l #


criterio de desempe7o-@ Escuc1ar K Escuc1a mensa.es leídos por otros y

valora su inf ormación#


K "ar telería

K %fic1es

K Cía p5blica

K "artelera de cine

0@ ropiedades del texto K %plica de forma adecuada los ele(mentos de la lengua en la creación deafic1es#

K "ar telería

K %fic1es

K Cía p5blica

K "artelera de cine

&@ >ablar K "ompara y anali&a, en forma oral, losmensa.es de afic1es, invitaciones ycartelera de cine, para emitir .uicios devalor sobre su contenido#

K ono de vo&

K "laridad

K 'luide& de vocabulario nuevo

'@ !eer K 4econoce y utili&a adecuadamente loselementos de la lengua#

K Cerbos

K !as silabas

K alabras con: c, /, v, r , rr, 1

(@ Elementos de la !engua K 7nventa adivinan&as, trabalenguas,reta1ílas, nanas y rondas partiendo delas estructuras propias de cada texto#

K %divinan&as, trabalenguas, reta1ílas, rondas y nanas

)@ Escribir K Escribe mensa.es en afic1es escola(res, estructurando adecuadamenteoraciones, y tomando en cuenta las

propiedades del texto#

K Escritura cr eativa

00


23/48

Blo/ue L




E d i t o r i a l #

$artelería? aficFesL vía pu4licaL cartelera de cine


de evaluaciónK roporcione a los ni-os materiales diferentes del tipo de texto cartelas de cine, vía p5blica etc#@#

K ida a los ni-os /ue formen ) grupos# ientras uno de los grupos lee los diferentes mensa.es, elotro escuc1a#

K Solicite /ue cada ni-o esco.a + tipo de mensa.e y elabore un cartel explicativo#

K 6rganice un momento oportuno para escuc1ar las exposiciones#

K Selecciona información r elevante#

K 'ormula y responde preguntas a suscompa-er os#

K 7nterpr eta el significado de losmensa.es#

K 4epresenta gráficamente un afic1e#

K %ctive conocimientos previos reali&ando una lluvia de ideas en la /ue los ni-os cuenten lo /uesaben de estos mensa.es, donde los 1an visto, como son, etc#

K $efina el tipo de texto#

K $escriba las características y propiedades del texto#

K "ompr ende el tipo de texto#

K 4econoce las diferencias entre lostextos#

K Elabora afic1es teniendo en cuentalos elementos del texto#

K Solicite /ue los ni-os comparen y analicen oralmente la cartelera, afic1es, vía p5blica y car telerade cine#

K ida /ue los ni-os expli/uen el contenido y la intencionalidad de los afic1es#

K Expone oralmente con sus pr opiosrecursos, en forma clara y ef ectiva#

K 'ormula y responde preguntas sobr eel tema#

K 4esume oralmente la inf ormación#

K Emplee .uegos al aire libre para /ue los ni-os ;descubran


24/48

,r

o1ibidala

reproduccióntotaloparcialporcual/ui

ermediosin

permisoescritodela

E d

i t o r i a l #


criterio de desempe7o-@ Escuc1ar K Escuc1a cuentos maravillosos br eves

desde la identificación de sus par tesfundamentales inicio, desarr ollo,desenlace@#


K "uentos maravillosos

K "aracterísticas de los persona.es

0@ ropiedades del texto K 4econoce y disfruta los cuentosmaravillosos#

K "uentos maravillosos, características y propiedades

K ersona.es, acciones

K artes del cuento

&@ !eer K "ompr ende cuentos maravillosos breves, para disfrutar de la estructura

de la narración y de lo sorpr endentede la 1istoria#

K "uentos maravillosos, características y propiedades#


K r edicciones

K Cocabulario

'@ >ablar K 7nventa cuentos maravillosos br eves, para disfrutar del aspecto ficcional deeste tipo de texto# "uenta oralmentecuentos maravillosos breves, paralograr efectos específicos en p5blicosdeterminados#

K "uentos maravillosos, características y propiedades#


K r edicciones

K Cocabulario

(@ Escribir K Escribe cuentos maravillosos br eves,desde la utili&ación de algunos r ecur (sos propios de este g8nero#


0'


25/48

Blo/ue J

$uentos maravillosos< nanas< rondas@


r e p r o d u c c i ó n t o t a l o p a r c i a l p

o r c u a l / u i e r m e d i o s i n


E d i t o

r i a l #


de evaluaciónK Sorprenda a sus alumnos con un sombrer o, lentes o cual/uier ob.eto diferente /ue capte su aten(

ción y lea para ellos un cuento maravilloso#

K 7nvite a su aula a una persona especial, puede ser una abuelita, un padre de familia# ida /ue leaun cuento para los ni-os#

K Solicite a sus ni-os /ue lleven a la escuela un .uguete, pida /ue creen un cuento maravilloso en el/ue su .uguete sea el persona.e principal#

K $efina el tipo de texto#

K $escriba las características y propiedades del texto#

K "omparta y proporcione variedad de cuentos maravillosos a sus ni-os#

K ida /ue identifi/uen en algunos de ellos, las partes del cuento#

K 6rganice grupos de traba.o y escriba un cuento en diferentes cartulinas, recortadas comor ompecabe&as#

K ida a los ni-os armen el cuento, teniendo en cuenta su estructura#

K Escuc1a las narraciones con atencióne inter8s puede contestar pr eguntassobre las narraciones

K 7dentifica persona.es y acciones en lanarraciones /ue escuc1a #

K uede crear un cuento maravilloso a partir de un ob.eto#

K "ompar te su cuento con sus

compa-eros y escuc1a la narración#de ellos#

K uede armar un cuento, teniendo encuenta sus par tes#

K 7dentifica, y es capa& de imitar a persona.es de los cuentos#

K ida a los ni-os /ue lean un cuento maravilloso#

K 7nvite a /ue los ni-os narren para sus compa-eros el cuento /ue leyer on#

K Esco.a un espacio en su aula y pida a sus ni-os publi/uen anuncios y recomendaciones de loscuentos /ue leyeron#

K Solicite a sus ni-os 1agan un cola.e con dibu.os de los persona.es /ue más les impresionaron#

K Elabore tar.etas con el vocabulario nuevo y ex1íbalas en clase#

K !ee correcta y pausadamente elmaterial /ue se le entr ega#

K !ee y memori&a: adivinan&as,trabalenguas, reta1ílas, rondas ynanas#

K otive a sus ni-os a participar en un .uego de caras y gestos, en el /ue deban representar cuentosmaravillosos#

K 6rganice un programa de entrevista, en el /ue un grupo de ni-os sea entrevistador y otro gruposea persona.es de cuentos maravillosos#

K %compa-e a sus ni-os en la preparación y e.ecución de esta actividad#

K 7nvite a su aula a otros ni-os para /ue sus alumnos les cuenten cuentos#

K "uenta cuentos maravillosos, conclaridad y 1aciendo buen uso de suvocabulario#

K Entrevista a persona.es de cuentosmaravillosos, con ideas claras,

preguntas co1erentes y oportunas#

K Solicite a los ni-os esco.an un ob.eto maravilloso de alg5n cuento#

K ida /ue escriban un anuncio de ese ob.eto para venderlo, cambiarlo, al/uilarloM@

K ubli/ue estos anuncios#

K ida a sus ni-os escriban una carta al persona.e /ue ellos esco.an de los cuentos#

K otive a sus ni-os a /ue inventen un cuento, pero esta ve& 8l será el persona.e principal y su lápi&será el ob.eto maravilloso#

K $isfrute leyendo estas 1istorias para toda la clase#

K Atili&a su imaginación y cr eatividad para inventar cuentos maravillosos#

K iene en cuenta la estructura, persona.es y características pr opiasde los cuentos maravillosos#

00(

(


26/48

,ro1ibidala


permisoescritodela

E d

i t o r i a l #

$escripción del texto

;a evaluación seg=n el documento de !ctualización " #ortalecimiento$urricular de la Educación B%sica

Enfati&a /ue los docentes deben evaluar , en forma sistemática, lo /ue el alumno es capa& de 1acer al enfrentarse adiversas situaciones y pr oblemas#

%l seleccionar las t8cnicas de evaluación, se deben preferir a/uellas /ue ayuden al maestro a seguir el proceso deaprendi&a.e de un estudiante#

Augerencias ;a evaluación en nuestros te/tos

El Ministerio de Educación sugiere aplicar las

siguientes técnicas?

9 6bser vacióndir ectadeldesempe-odelosestudiantes#9 !a valoración de la defensa de las ideas#9 !a utili&ación de los diferentes puntos de vista#9 %rgumentación sobre conceptos e ideas teóricas#9 Explicación de los procesos r eali&ados#9 Solución de pr oblemas#9 roducción escrita /ue refle.e procesos reflexivos del

alumno#9 4eali&ación de pruebas#

osotros sugerimos adem%s la utilización de otros

instrumentos como?

9 apas mentales9 8todo de casos9 r oyectos9 $iario9 $ebate9 8cnica de la pr egunta9 or taf olio9 Ensayo9 !ista de cote.o9 45bricas y rangos

Siguiendo los lineamientos del inisterio de

Educación, 1emos concebido y organi&ado el pr ocesode evaluación de dos maneras:

-@ E v aluación en el t e / to del estudia nte?

Ana evaluación endógena


27/48




E d i t o r i a l #

' o t o c o p i a b l e

Prue4a de

Nombr e:

'ec1a: %-o: aralelo:

+# 6bserva los dibu.os# Escribe los nombres de los mismos#

)# Escribe una palabra con las siguientes letras del abecedario

4 c

5 B

# 'orma palabras con las siguientes sílabas#

sa ca pu ra

pe Ao na ma

I# !ee las palabras, dibu.a y color ea

guitarra pa"aso mariposa florero

0*


28/48

Evalu Nombr e:

'ec1a:

a

,ro

1ibidala


rmediosin

permisoescritodela

E d

i t o r i a l #

%-o: aralelo:

+# Escribe las instrucciones /ue debes seguir para 1acer unsánduc1e de /ueso y .amón# 4ecuerda escribir los ingredientesnecesarios#

7ngr edientes 7nstrucciones

)# 6rdena las palabras de acuerdo con el orden alfab8tico#

má/uina tres avión sopa beso pueblo Ecuador 1o.a paloma &apato /ueso D arate r osa .amón

# Escribe la familia de palabras de casa#

I#Escribe sustantivos propios /ue correspondan a los siguientessustantivos comunes#

Austantivos comunes

escuela

ciudad

maestr

Austantivos propios

0+


29/48




E d i t o r i a l #

Nombr e:'ec1a: %-o: aralelo:

+# Escoge las características de los persona.es de los cuentos de1adas, une seg5n corresponda#

Fermosa traviesa malvada valiente guapo mentiroso

)# !as partes del cuento son:

, y

# "ompleta la siguiente fic1a del cuento: El Soldadito de lomo#

!os persona.es son:

El lugar donde se desarrolla la 1istoria esM

Nudo:

'inalmente:

I# "ontesta: FEn /u8 parte de su cuerpo crees /ueel soldadito no era de plomoH

00,

,


30/48

Evalua

F O

T O C O

P I A B L E

,ro

1ibidala


rmediosin

permisoescritodela

E d

i t o r i a l #

Nombr e:


+# Escribe una tar.eta de invitación, imaginando /ue invitas atu mamá a la celebración del $ía de la adre#

)# "ompleta el cuadro#

Austantivos comunes !umentativo iminutivo

amor

ni-o

pan

libr o

# "ompleta con un ad.etivo palabras /ue indican cualidades@las siguiente oraciones#

a@ !a mariposa baila entre las flores#

b@ !a ni-a .uega en el par/ue#

c@ El gato duerme sobre la cama#

d@ !a maestra ayuda a sus estudiantes#

I# "ompleta las siguientes palabras con las letra correspondiente

am ulancia

e pleo n(m@ca pana

bo bas n(m@n(m@

in asión b(v@ am os b(v@

&.


31/48

F O T O C O P I A B L E




E d i t o r i a l #

Nombr e:


+# $ibu.a la respuesta correcta de las siguientes adivinan&as#

Ao" largo " delgadocon 4uena figura<mi pelo alocadolo mo5o en pintura@

En la nocFe me ves<de día me escondo<me gusta tenerel cuerpo redondorodeado de estrellasmu" guapa me pongo@

)# "ompleta las siguientes pegas populares:Gui8n se va de Guito

Gui8n viene de !ima El /ue viene de "otopaxi, toma un

# "ambia las palabras /ue están resaltadas por otras /uerimen# Escribe la rima completa#

%gua de ;imón

Camos a 5ugar

El /ue se /ueda sólo

I# 7nventa y escribe un trabalenguas y una nana#

&&-

-


32/48

Evalu Nombr e:

'ec1a:

a

F O

T O C O

P I A B L E

,ro

1ibidala


rmediosin

permisoescritodela

E d

i t o r i a l #

%-o: aralelo:

+# Escoge y pinta las características correctas de los cartelesy afic1es#

$arteles " aficFes

$omunicaciónr%pida

Presentacióne/clusiva de

te/to

Presentacióninf ormal

" atractiva

$omunicaciónlenta

Mensa5esvisuales

" de te/to

)# Escribe el antónimo de las siguientes palabras#

inteligente

Fonesto

f eliz

# "ompleta el cuadro#

!"er I Pasado Ho" I Presente Ma7ana I #uturo

odos iremos al cine

'ui a la escuela

Aso los libros de lectura

luna

mar

enroscada

verduras

&0


33/48





E d i t o r i a l #

Nombr e:


+# Escribe un 1ec1o real y un 1ec1o imaginario

$uentos maravillosos

Persona5es

fant%sticos

Espaciosinventados

# 7nventa y dibu.a un cuento fantástico, escribe el inicio,el nudo y desenlace del cuento# 4ecuerda poner un títuloatractivo y novedoso#

&&&

&


34/48

F O

T O C O

P I A B L E

,ro

1ibidala


rmediosin

permisoescritodela

E d

i t o r i a l #

ruebatrimestral >

Nombr e:


+# Escribe las reglas del .uego: áreme la mano# ' puntos

)# Explica la importancia de seguir instrucciones#

# Encuentra en la sopa de letras sustantivos propios#

0 puntos

) puntos

a r i o l a b &

a s d f f g i l ' m

" u e n c a c g a m

s d f a S t 1 1 b .

a y o u y i e i 1

/ e r c u n b á g

/ t p o r a c r n f

f . l e s 1 t u i

d a & x v c a y s o

&'


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E d i t o r i a l #

Blo/ues + ( ) primerer triimeestrtreI# $ibu.a persona.es de los cuentos de1adas#

& puntos

L# Escribe el final o desenlace del cuento: Blanca Nieves y los O enanitos#

& puntos

J# "oloca el punto del siguiente texto#!a pócima y el viento

0 puntos

or edro ablo Sacristán

Es noc1e cerrada en el bos/ue El viento sacude las 1o.as de los árboles, como/ueriendo extraer su esencia para llevarla le.os, y unirla a su gran colección desonidos, tomados cada uno de un lugar distinto >oy el viento viene cargadode enfados, de rabias, de lloros, de insultos, de amena&as ;Nada de provec1o


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T O C O

P I A B L E

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rmediosin

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E d

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ruebatrimestral >>

Nombr e:


+# Elabora un mensa.e para t5 maestra y una tar.etade felicitación para tu 1ermana y tu 1er mano#

' puntos

)# "ompleta las oraciones con las palabras correctas# ' puntos

caballitos de mar , dan&an entre los arr ecif es#'abián es un excelente El nevado del "ayambe se muestra

a&5car se derramó#

los, las, maestr o, maestra,

ma.estuoso, ma.estuosa,el, la#

# Escribe ad.etivos para cada ilustración: ) puntos

&)


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Blo/ue ( I segundo trimestre





E d i t o r i a l #

I# Atili&ando las siguientes palabras forma una pe/ue-arima#

0 puntos

Gata lata canción"ora&ón .ugaba cantaba

L# Escribe una de tus rondas preferidas#

J# 7nventa una adivinan&a gráfica# $ibu.a pistas para /ue puedan descubrir el ob.eto escondido#

0 puntos

0 puntos

&&*

*


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P I A B L E

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rmediosin

permisoescritodela

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i t o r i a l #

ruebatrimestral

Nombr e:


+# Elabora un afic1e de tu película preferida# 4ecuerdacolocar el título, los protagonistas y una pe/ue-asinopsis de la película#

) puntos

$ibu.a el antónimo de las siguientes palabras#feli& delgado alto ri&ado

# Escribe oraciones con acciones /ue realices en tuescuela#

' puntos

& puntos

&+


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Blo/ue L ( J tercer trimestre

"uento ersona.es !ugar dondese desarr olla

Bella $urmiente

inoc1oinoc1o, Gepeto,

epe gr illo#

>ansel y Gr etel El bos/ue





E d i t o r i a l #

I# "ambia las siguientes palabras a diminutivos & puntos

poco

aca

f oca

saco

arca

ar co

L# "ompleta la tabla#

J# "onvierte estos diminutivos en aumentativos

' puntos

' puntos

c1i/uito

fla/uito

larguito

&&,

,


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o1ibidala


permisoescritodela

E d

i t o r i a l #

E5e de aprendiza5e

EscucFar

!a destre&a de escucFar combina una serie de1abilidades intelectuales, ling?ísticas y 1umanas, /uese desarrollan con el e.ercicio de un proceso /ue incluyeel mane.o de atención y concentración, la pr edicción,

inferencia, seguimiento de secuencias, interpr etaciónde mensa.es no verbales2 todo ello orientado al procesamiento de la inf ormación#

;as etapas del proceso de escucFa comprenden?

%nticipar, 4econocer , Seleccionar y 4etener lainformación /ue se escuc1a#

An estudiante de tercer a-o desarrolla la destre&a deescuc1ar cuando:

4econoce la situación de comunicación#

9 $iscrimina las oposiciones f onológicas#

9 Selecciona y distingue las palabras relevantes de undiscurso#

9 %nticipa la información /ue posee sobre el tema#

9 7nfier e códigos no verbales#

9 7nfier e datos del emisor #

9 7nterpr eta el significado global del mensa.e#

9 "omprende la intención y el propósito comunicativo#

9 4espeta las normas de interacción verbal ensituaciones de comunicación oral#

9 "apta los elementos emotivos /ue confier enexpresividad y a-aden significado al texto oral: gesto,entonación, lengua.e corporal, etc#

9 Atili&a normas, recursos y estrategias en elintercambio comunicativo: atención y escuc1a,concentración, turnos, adecuación de la r espuesta#

9 "omprende todo tipo de textos orales y capta suintención#

9 Se interesa por las distintas manifestaciones de la

literatura oral#9 'ormula y responde pr eguntas#

9 4etiene información con apoyo de los diversos tiposde memoria#

9 Guarda información para interpretarla con posterioridad#

Augerencias adicionales para tra4a5ar esta sección

9 !ectura en vo& alta, por parte del maestro y de losestudiantes#

9 'ormulación de preguntas de distintos niveles paraactivar la participación y la retención a partir de laescuc1a#

9 6rgani&ación de diálogos /ue propicien la r eflexióny discusión acerca de los temas /ue se presentan enla clase#

9 "omprobación de los acier tos#

9 r aba.o en grupos pe/ue-os /ue propicie elintercambio de ideas#

9 $iálogos y debates con toda la clase#

9 4eflexiones en vo& alta#

9 %udiciones musicales#

9 %udiciones de textos recitados y narrados condiferentes acentos#

'.


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E5e de aprendiza5e

Ha4lar

!a destre&a de Fa4lar se sustenta en las posibilidadesexpresivas de la vo&, un buen mane.o del vocabulario,la apropiación del espacio y el empleo de r ecursos

adicionales /ue refuercen el mensa.e /ue se /uier ecomunicar #

;as etapas dentro del proceso de Fa4larcomprenden?

9 4espeta las normas de interacción verbal ensituaciones de comunicación oral#

9 lanifica lo /ue va a decir #

9 %nticipa y prepara su discurso de acuerdo con lasituación comunicativa#

9 "apta los elementos emotivos /ue confier enexpresividad y a-aden significado al texto oral: gesto,entonación, lengua.e corporal, etc#

9 Atili&a normas, recursos y estrategias en elintercambio comunicativo: atención y escuc1a,concentración, turnos, adecuación de la r espuesta#

9 Se interesa por las distintas manifestaciones de laliteratura oral#

9 %decua la entonación, el ritmo, el gesto y el tono,seg5n la intencionalidad y la situación comunicativa#

9 'ormula y responde pr eguntas#

9 $ramati&a#

9 Narra 1ec1os reales o imaginarios#

9 $escribe#

9 4esume oralmente#

9 Entrevista#

9 Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos#9 %decua el lengua.e a las características del

interlocutor #

9 $ebate y ar gumenta#

Augerencias adicionales para tra4a5ar esta sección

$rear espacios para la pr%ctica de la oralidad?

9 regunta del día#

9 Noticia de la semana#

9 4eflexión diaria#

9 4ecitación de textos po8ticos#

9 Narración de an8cdotas de la vida diaria#

9 =uegos verbales#

9 !ectura en vo& alta de periódicos, revistas y libr os#

9 7nterpr etación de inf ormación#

9 arafraseo#

9 $iálogos /ue propicien la reflexión#

9 "onversaciones informales en grupos pe/ue-os#

9 7nter cambio de información en grupos ampliados#

9 Exposiciones orales#

9 Simulación de r oles#

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rmediosin

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E d

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Propiedades del te/to

anto en los blo/ues de texto no literario, como enlos de textos literarios, el estudio de las propiedadesdel texto se encuentra ubicado como una segundalección dentro del desarrollo del blo/ue2 puesto /uees necesario /ue el estudiante se familiarice con el tipode texto /ue le va a servir como e.e vertebrador de sutraba.o de destr e&as#

En la primera lección escuc1a el texto, activa susconocimientos previos y anticipa lo /ue conoce acercadel material con el /ue va a traba.ar # En la segundalección, traba.a con el tipo de texto2 de manera /ue a partir de a1í se encuentra completamente familiari&adocon este recurso y será capa& de comprenderlo y producir un nuevo texto de similares características#

Esta sección cumple con el o45etivo de?

efinir el tipo de te/to

7mplica ;fi.ar con claridad y exactitud la significaciónde su naturale&a


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E5e de aprendiza5e

;eer

!a lectura exige una suma de 1abilidades /ueconcurren en el pensamiento del lector para la

comprensión del texto# Se desarrolla en un proceso defases definidas, por medio de las cuales el lector per cibelos símbolos escritos, los organi&a para descubrir elmensa.e del emisor , infiere e interpreta los contenidosa1í expuestos, los selecciona y, por 5ltimo, los valora#

$entro del enfo/ue comunicativo, se concibe a lalectura como una actividad de pensamiento y como un proceso constructivo en donde interact5an el lector , eltexto y el contexto# Se toma en cuenta /ue los lector esson partícipes activos y constructores de significados y/ue el papel de los maestros consiste en motivar a susalumnos a refinar y extender las ideas en torno a ellos#

El blo/ue de texto no literario enfoca la lectura de

textos no literarios e informativos2 mientras /ue enel blo/ue de texto literario se promueve la lecturade textos literarios de distintos tipos, de r econocidosautores ecuatorianos, americanos y universales#

$esarrollo y proceso metodológico de las lecciones delectura

-@ Presentación de las destrezas con criteriosde desempe7o

En este apartado se formulan en forma específica,los ob.etivos /ue se alcan&arán como resultado deldesarrollo de la lección#

0@ Prelectura

%ctiva los conocimientos previos de los estudiantesy les prepara para la construcción de los nuevossignificados# romueve el aporte de ideas,categori&ación, predicción y formulación de

pr eguntas#

&@ ;ectura

6frece algunos datos biográficos del autor con elob.etivo de contextuali&ar el texto# % continuación, se

proponen textos de reconocidos autores nacionalese internacionales, de diferentes 8pocas y estilos,elegidos de acuerdo con la edad e intereses de losestudiantes, además de la vigencia y pertinencia delas ideas y valores /ue comu

Dll-guia Palabra Viva 3

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