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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

C.E.I.P. TALHARA. Benacazón

Plan de Centro Página | 1

1. PROYECTO EDUCATIVO.

2. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

3. PROYECTO DE GESTIÓN.




101 Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

102 Líneas generales de actuación pedagógica.

103 Programaciones didácticas

104 Horarios de coordinación docente

105 Procedimientos y criterios de evaluación y promoción

106 Forma de atención a la diversidad del alumnado

107 Organización de las actividades de refuerzo y recuperación

108 Plan de orientación y acción tutorial

109 Plan de convivencia

110 Compromisos educativos y de convivencia

111 Plan de formación del profesorado

112 Tiempo escolar y actividades extraescolares

113 Procedimientos de evaluación interna

114 Agrupamientos del alumnado y asignación de tutorías

115 Criterios para elaboración de programaciones didácticas y propuestas

pedagógicas

116 Planes estratégicos.

117 Plan de lectura.




101. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA

EDUCATIVO.

La mejora del rendimiento escolar ha de ser el objetivo prioritario de un centro

educativo, que debe condicionar su funcionamiento y las prácticas de enseñanza-

aprendizaje dirigidas a la mejora del grado de desarrollo de las competencias básicas, así

como de los resultados de las mismas. La base para el análisis del rendimiento escolar y la

determinación de los objetivos para su mejora serán fundamentalmente las pruebas de

evaluación de diagnóstico realizadas hasta el momento, (así como sus conclusiones y

propuestas) y los resultados de la evaluación obtenidos en los últimos cursos.

Desde el mismo momento de la creación de este centro educativo en el curso

2008/2009, mediante el Decreto 451/2008, de 9 de septiembre de la Consejería de

Educación, y con la aprobación del Claustro de Profesorado, participamos en el programa

de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares en los centros docentes públicos, por

lo que la cultura de la mejora de los rendimientos escolares ha impregnado el

funcionamiento de este centro desde su mismo nacimiento. Con fecha de 11/11/2008, el

Claustro de Profesorado aprobó los objetivos educativos elaborados por el centro para el

citado Programa y que fueron recogidos en el Anexo II de la Orden de 20 de febrero de

2008.

Por último, tendremos en cuenta para la formulación de los objetivos propios para la

mejora de los rendimientos, las conclusiones que se obtienen tras el proceso de

autoevaluación del centro, de acuerdo con lo establecido por la Agencia de Evaluación

Andaluza.

Los objetivos se estructurarán en relación con diferentes ámbitos de actuación:

I OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO

● Mantener las tasas de promoción y de idoneidad del alumnado de sexto curso en

torno al 90%, así como orientar a través del Plan de Acción Tutorial de los

criterios de promoción a la E.S.O.

● Realizar agrupamientos flexibles para reforzar las competencias básicas en el

alumnado cuyo rendimiento sea insuficiente, así como solicitar y favorecer el

programa de acompañamiento escolar.

● Diseñar programas de apoyo y refuerzo pedagógico para el alumnado con

dificultades de aprendizaje desde los niveles más inferiores.

● Diagnosticar lo antes posible, con ayuda del E.O.E., al alumnado con dificultades

de aprendizaje, así como priorizar la atención del profesorado de Pedagogía




Terapéutica y de apoyo en la educación infantil y en el primer ciclo de educación

primaria.

● Iniciar el proceso lecto-escritor y el razonamiento lógico-matemático en la

educación infantil.

● Iniciar la toma de contacto con la lengua inglesa, con las nuevas tecnologías y

con la educación musical en educación infantil.

● Informar quincenalmente al alumnado de los criterios de evaluación de cada

unidad para responsabilizarlos de su aprendizaje.

● Establecer y coordinar los criterios de promoción entre los diferentes ciclos

● Elaborar programas de tránsito entre el 1º y 2º ciclos de educación infantil y entre

éste y la educación primaria.

● Elaborar un plan de actividades extraescolares y complementarias que impida el

solapamiento o la reiteración de las mismas y que se incardinen con las

programaciones didácticas y propuestas pedagógicas.

● Promover y participar en nuevos planes y proyectos educativos y dar continuidad

a los existentes en el centro: Di No, Aprende a sonreír, Árboles bosques de vida,

El Guadiamar en el aula, Jornadas escolares de reciclaje, etc.

II OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA

CONSECUCIÓN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

● Reducir la tasa de absentismo, siendo rigurosos en la exigencia de la justificación

de las faltas de asistencia y en la iniciación de los protocolos de absentismo.

Concienciar a las familias de la obligatoriedad de la enseñanza y de la

importancia de la asistencia continuada y regular para la mejora del proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas.

● Efectuar puntualmente las entradas y salidas, de acuerdo con las normas

establecidas, así como los cambios de clase.

● Fomentar el cuidado y el respeto por las instalaciones, las dependencias y el

material escolar de uso común del centro.

● Fomentar el estudio y el trabajo en el alumnado de modo que se sienta

responsable de su propio aprendizaje.

● Establecer fichas de seguimiento de clase de tal forma que se reduzca en lo

posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado de las ausencias del

profesorado.

● Utilizar regularmente el cuaderno de incidencias de clase y el protocolo

establecido en el plan de convivencia para las conductas contrarias o gravemente

perjudiciales y para la resolución de conflictos.

● Apoyar la figura de los delegados y delegadas de clase y promover la

participación en las reuniones periódicas de la Junta de delegados.




● Planificar un seguimiento personalizado o tutoría complementaria del alumnado

desfavorecido o en situación de riesgo que le permita reflexionar sobre su

situación personal y obtener soluciones educativas.

III OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS

FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO.

● Animar a los padres y madres a participar en la gestión del centro a través de sus

cauces de participación (AMPA y Consejo Escolar).

● Implicar a las familias en la mejora del rendimiento escolar a través de la

participación en las tareas encomendadas en clase, en la resolución de

problemas de la vida cotidiana y en el fomento de la lectura (cuentacuentos, ferias

del libro, compromisos lectores, etc.)

● Impulsar y colaborar con la AMPA en sus iniciativas y actividades para fomentar

su implicación en las tareas educativas, así como motivar y animar al alumnado a

participar en dichas actividades.

● Garantizar a la AMPA los espacios físicos necesarios y recursos para la

realización de sus funciones y objetivos.

● Utilizar la agenda escolar y fomentar el uso de la plataforma informática PASEN

como instrumentos de comunicación entre las familias y el centro.

● Apoyar la figura de los delegados y delegadas de familia y promover la

participación en las actividades de acción tutorial.

IV OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DEL CENTRO.

● Organizar adecuadamente los recursos materiales del centro y los espacios

físicos para fomentar el trabajo en equipo del alumnado y mediante:

● El uso del aula de informática y de los recursos de la Escuela TIC 2.0,

para el desarrollo de la competencia digital.

● El uso de la biblioteca del centro en el fomento de la lectura, así como

promover la creación de bibliotecas de aulas con aportación de libros y

organización por los propios discentes.

● Utilización de técnicas de escritura creativa (G. Rodari), convocatorias

anuales de concursos de narración y creación de rincones lectores.

● Fomento del cálculo mental, las estimaciones y el redondeo en la

resolución de problemas de la vida real.

● Realización de trabajos de educación medioambiental.




● Promover el trabajo en equipo del profesorado para incorporar las competencias

básicas en las programaciones y en la práctica docente en el aula.

● Mejorar la coordinación de los equipos docentes aumentando la eficacia y

productividad de las reuniones programadas.

● Incluir en la programación de lengua una hora diaria de trabajo sistemático de

todos los aspectos de la lectura: exactitud, velocidad, entonación, fluidez y

comprensión, así como la realización de técnicas de animación (M. Sarto).

● Conocer y valorar los datos estadísticos de las evaluaciones trimestrales, los

resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y de otras que se lleven

a cabo, y realizar propuestas de mejora de los mismos.

V OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

● Formación sobre las competencias básicas e incorporación progresiva a nuestra

práctica diaria.

● Aprender a programar tareas.

● Mejorar en la evaluación por competencias.

● Elaboración de registros de evidencias.

● Apoyar y colaborar con el grupo de trabajo “Aprendiendo a convivir” en la

organización de juegos para el recreo y en la resolución pacífica de conflictos y

con otros grupos que se creen en relación a los planes y programas educativos y

de mejora de los rendimientos escolares que sean solicitados por el Claustro de

Profesorado.

● Formación en habilidades socio-emocionales.

● Mejorar nuestra formación en Atención a la Diversidad.

● Formación en la incorporación de las nuevas tecnologías al aula y al Centro:

ESCUELA TIC 2.0; creación de páginas web, blogs, etc. que mejoren la

comunicación y la interacción con la comunidad educativa.




102. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

I. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley 17/2007, de 10

de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), recogiendo las sugerencias de los

organismos internacionales como la Unión Europea y la UNESCO, establecen entre sus

objetivos los siguientes:

● Mejorar la capacitación docente.

● Construir un entorno de aprendizaje abierto y atractivo.

● Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento.

● Promover la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.

● Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la

comunicación.

● Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Como centro público, estos objetivos serán los pilares básicos que dirigirán nuestra

acción pedagógica, que se concretan en las siguientes:

II. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

1. La adecuada formación del profesorado y su coordinación a través del

funcionamiento correcto del ETCP y del resto de equipos docentes será el primer factor

determinante de las líneas de nuestra actuación pedagógica tendentes a la consecución de

las competencias básicas y de los objetivos educativos del centro. Mediante el trabajo en

equipo, se podrán subsanar las deficiencias, solucionar problemas, aprovechar los

conflictos para mejorar el trabajo, compartir ideas y experiencias que nos ayuden en la

toma de decisiones de manera responsable y coherente con nuestro propio estilo de

centro.

El papel de ETCP debe ser decisivo en la organización pedagógica del centro y su

funcionamiento habrá de impregnar la actuación del profesorado, de los equipos de ciclo y

del resto de equipos docentes. Mejorar la coordinación de los equipos docentes,

aumentando la eficacia y productividad de las reuniones programadas será uno de sus

objetivos prioritarios. A tales efectos, el ETCP se reunirá al menos una vez al mes en el

horario lectivo de obligada permanencia. Los equipos de ciclo y el equipo de orientación se

reunirán quincenalmente, mientras que los equipos docentes lo harán una vez al mes.

Creemos que esta periodicidad es suficiente para cubrir las necesidades de coordinación

de las actividades del centro. Se convocarán reuniones interciclos al menos una vez al

trimestre.




También se podrán convocar reuniones generales sin carácter de Claustro para el

debate de aspectos pedagógicos que se consideren de especial importancia, en los que

sea necesario recabar la opinión y el consenso de todos los docentes.

El calendario y el plan de reuniones serán establecidos por la Jefatura de Estudios.

El calendario de reuniones orientativo será el siguiente:

Horario 1ª SEMANA 2ª SEMANA 3ª SEMANA 4ª SEMANA

3:30 a 4:30

Equipos docentes de E. Infantil

Equipos docentes de 1º ciclo de Primaria


ETCP

4:30 a 5:30

Reunión de Ciclo


Reunión de Ciclo

ETCP

5:30 a 6:30

Tutoría Tutoría/ Equipo de Orientación

Tutoría Tutoría/ Equipo de Orientación

NOTAS: I La concreción del contenido de las reuniones se hará en las reuniones mensuales

del ETCP y en las reuniones semanales del Equipo Directivo. II La reunión del ETCP en la última semana del mes posibilita la programación de los

contenidos de las reuniones del mes siguiente. III Las reuniones del Equipo de Orientación son compatibles con las tutorías, ya

que los miembros del mismo no son tutores, excepto la tutoría compartida de la maestra de PT, para la que dispone de dos sesiones mensuales.

IV El resto de sesiones en las que un equipo educativo no tenga reunión se dedicará a reuniones de coordinación por niveles (caso de E. Infantil) o a las otras tareas específicas establecidas en el horario individual del profesorado.

2. El segundo principio fundamental de nuestra acción pedagógica será el de la

atención a la diversidad en todas sus formas, que se concretará en las actuaciones

contempladas en dicho plan y en la organización de los apoyos y refuerzos.

● Las actuaciones del plan de atención a la diversidad se llevarán a cabo por los

tutores y tutoras de cada grupo en coordinación con la profesora de apoyo a la

integración y de los docentes de apoyo C13 en Primaria y C14 en Infantil, de

acuerdo con la Jefatura de Estudios.




● Se intentará diagnosticar lo antes posible, con la colaboración del E.O.E. al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y se priorizará la

atención del profesorado de apoyo y refuerzo en educación infantil y primer ciclo de

educación primaria.

● La evaluación inicial así como los informes sobre las competencias básicas a final

de curso serán la base para la concreción del alumnado y de los grupos de apoyo y

refuerzo.

● El resto del profesorado también apoyará a los grupos, de acuerdo con su

disponibilidad horaria.

● En las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas se incluirán las

actividades de refuerzo y/o ampliación de cada materia.

3. Las materias instrumentales tendrán un tratamiento especial, tanto en el

horario del grupo –se le asignarán con carácter prioritario las primeras sesiones de la

jornada escolar- como en la acción tutorial –se procurará que sean impartidas

preferentemente por los tutores y tutoras de cada grupo. La lectoescritura y las primeras

nociones en competencia matemática se iniciarán en el ciclo de educación infantil. Este

ciclo y el primer ciclo de educación primaria se coordinarán en los métodos de

lectoescritura empleados, buscando la afinidad y continuidad entre ellos para facilitar el

tránsito de una etapa a otra.

4. La lectura será otro de los pilares básicos de nuestra actuación pedagógica:

● Se incluirá en las programaciones didácticas una hora de lectura diaria,

preferentemente en el área de lengua castellana y literatura, sin perjuicio de que el

resto de áreas también contribuyan a la competencia en comunicación lingüística.

● Se potenciará el uso de la biblioteca del centro y de las bibliotecas de aula

organizadas por el propio alumnado. Tendrá una consideración especial el Plan del

Libro y Biblioteca en vigor en el centro y se continuará con el aumento de medios y

recursos para el desarrollo del mismo.

● Se fomentarán las técnicas de animación a la lectura y la creación de rincones

lectores, concursos de creación literaria, etc.

● Mantener y extender a las familias el programa de “Cuentacuentos” que se ha

iniciado en el ciclo de infantil, así como el sistema de préstamos de libros, con

participación y responsabilidad de padres y madres.

● Se animará a la celebración del Día del Libro, así como ferias, encuentros, etc.

5. La enseñanza de la lengua inglesa será considerada materia instrumental y se

impartirá desde los primeros niveles de educación infantil, dentro de la disponibilidad

horaria de su profesorado.




● Se demandará de la Consejería competente en materia de educación la

implantación de esta materia en los citados niveles, que ya se viene impartiendo

con carácter experimental desde el curso 2008/2009.

● Se podrán solicitar recursos y la autorización de planes y proyectos relacionados

con esta materia: bilingüismo, acompañamiento, etc.

● Se fomentará el uso de esta lengua a través de cartelería, en la organización de las

actividades extraescolares y complementarias y en situaciones de la vida cotidiana.

6. La educación medioambiental es otra de las líneas de actuación pedagógica de

carácter preferente para nuestra comunidad educativa. La concienciación en los temas de

conservación de los espacios naturales, la vida sana, el reciclado de los materiales y el uso

racional de los recursos naturales han tenido amplia acogida en nuestra programación

didáctica desde el inicio de las actividades del centro. Entre otros, se han llevado a cabo

los siguientes planes y proyectos educativos:

● Aprende a sonreír. Mira

● Árboles bosques de vida. Crece con tu árbol.

● Di no.

● El Guadiamar en el aula.

● Jornadas escolares de reciclaje: taller de arte basura.

7. La educación artística, en su doble vertiente, educación plástica y visual y

educación musical, tiene una gran importancia en el currículo. Dentro de las líneas

generales de actuación pedagógica tendrá las siguientes consideraciones:

● Se iniciará la educación musical desde los primeros niveles de educación infantil.

● Será impartida por el mismo docente dentro de su disponibilidad horaria.

● Fomentará el trabajo en equipo y tendrá un papel destacado en la celebración de las

efemérides que sean acordadas en el centro.

8. Las actividades complementarias y extraescolares son el complemento ideal

para una educación integral de nuestro alumnado. Responderán, por un lado, a la

necesidad de realizar actividades educativas fuera del estricto ámbito del aula, de manera

que posibilite al alumnado un mayor conocimiento del entorno geográfico, social y cultural

de nuestro centro. En este sentido, se elaborará un plan que contemplará los siguientes

aspectos:

● Asegurar su enlace con las programaciones didácticas y las propuestas

pedagógicas, así como con los proyectos educativos que se desarrollen en el

Centro, dotándolas de sentido y coherencia.

● Garantizar un correcto inventario que impida el solapamiento, la repetición y la

desconexión entre las diferentes actividades.

● Certificar un inventario mínimo al alumnado que cursa sus estudios en este colegio




Por otro lado, favorecer el Plan de Apertura del centro proporcionará no solo un

servicio asistencial que contribuye a la conciliación de la vida familiar y laboral, sino

también un valioso servicio educativo.

9. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación es

indispensable para la adquisición de las competencias básicas en una sociedad moderna,

por lo que nuestro centro no puede quedar al margen. La escuela TIC 2.0 es una nueva

oportunidad para reforzar el sistema de valores de una sociedad en la que la competencia

digital es una realidad cada vez más evidente y necesaria.

● El buen uso de las TIC será una responsabilidad compartida entre el centro y las

familias, que se concretará en la firma del compromiso digital.

● El ordenador, al igual que el libro de texto, es una herramienta educativa del mismo

nivel, compromiso y concepción que éste.

● Se promoverá el uso del aula de informática desde los primeros niveles y, de

acuerdo con el plan de gestión, se completará el equipamiento informático de

todas las aulas.

III. NUESTROS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

El CEIP TALHARA propugna como principios pedagógicos y objetivos educativos

los siguientes:

a Educar en la tolerancia y en el respeto hacia las ideas de las demás personas.

b Rechazar cualquier tipo de discriminación negativa ante el sexo, la raza o la

religión.

c Mostrar nuestra solidaridad hacia las personas o sectores de la población con

deprivaciones socio-económicas o culturales.

d Proclamar nuestro compromiso y defensa de los valores y principios

democráticos, favoreciendo un clima de diálogo y apertura del Centro a los

distintos sectores de la Comunidad Educativa, para implicarlos en la organización y

gestión del Centro.

● Apoyando el funcionamiento de la Asociación de Padres y Madres de

Alumnos y Alumnas (A.M.P.A.) y facilitando los medios para la realización

de sus funciones y la consecución de sus objetivos.

● Favoreciendo el acercamiento de los padres y madres al Centro mediante

la información de temas de interés educativo.

● Estableciendo acuerdos de colaboración con las entidades socio-

culturales de la localidad y haciendo posible el uso de las instalaciones

del Centro con fines educativos.

● Mediante la elaboración de una red profesional de intercambio de

información entre el centro y la familia: Blog, web,.. y facilitando la

información mediante el sistema SENECA-PASEN




e Mostrar nuestro compromiso con la defensa y conservación del medio ambiente y

de nuestra identidad cultural andaluza.

f Cooperar en la creación de un clima de convivencia y comunicación entre los

distintos sectores de la comunidad educativa, basado en el respeto a las diferencias

individuales y colectivas, alejadas de conductas discriminatorias.

g Impregnar nuestra práctica educativa de los valores de la coeducación que haga

posible la creación de un ambiente de tolerancia y de igualdad en la diversidad.

h Educar en la responsabilidad y en la autonomía personal del alumnado mediante

el fomento del estudio y del trabajo y de la participación activa en la construcción de

su propio aprendizaje.




103. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.




104. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL

HORARIO DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS

DE COORDINACIÓN DOCENTE.

De acuerdo con el art. 15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se

regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de

los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del

alumnado y del profesorado, las personas responsables de la coordinación de los equipos

de ciclo y del equipo de orientación dispondrán de una hora en su horario lectivo semanal

para el desempeño de sus funciones. La hora de coordinación será determinada por la

Jefatura de Estudios dentro del horario en el que su grupo sea atendido por otros maestros

o maestras.

La coordinación de los planes y proyectos educativos exige una dedicación por parte

del profesorado responsable de dicha función, dedicación que debe ser recogida en su

horario semanal, por lo que, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 3 de septiembre

de 2010, el profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas

estratégicos aprobados por la Consejería de Educación, dispondrá del siguiente horario:

● Plan Escuela TIC 2.0: dos horas semanales.

● Plan de Apertura de centros docentes: tres horas semanales.

Asimismo, la citada Orden de 20 de agosto establece que los centros en su proyecto

educativo podrán disponer, de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro,

que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no

lectivo, se dedique a la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de

innovación que se desarrollen en el mismo. En consecuencia, el profesorado responsable

dispondrá:

● Para la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, la persona

responsable dispondrá de dos horas de su horario lectivo semanal (art. 13.2.h)

sin perjuicio de la dedicación a dichas funciones del horario de recreo.

● Los coordinadores o coordinadoras del Plan de Igualdad, del Plan de

Autoprotección y del Plan de Convivencia dispondrán asimismo de, al menos,

una hora en su horario lectivo semanal.




105. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación constituye la etapa final del proceso educativo y, al mismo tiempo, el

punto de partida de un nuevo proceso gracias al análisis de las dificultades encontradas y

de las propuestas que nos ayuden a mejorar nuestra práctica educativa.

De acuerdo con lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

educación primaria, y en la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la

ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, modificada en parte por la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se

modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de

educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en

Andalucía, la evaluación en ambas etapas será continua y global, en cuanto se referirá a

las competencias básicas y a la adquisición de los objetivos generales de la etapa. Tendrá

un carácter formativo y orientador del proceso educativo y deberá proporcionar una

información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la

intervención educativa, así como facilitar la toma de decisión más adecuada en cada

momento del proceso evaluador.

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada del proceso

de aprendizaje de cada alumno y alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las

pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

Los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para

la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado se harán públicos y se

comunicarán a las familias en la primera reunión de tutoría, que se llevará a cabo antes del

final del mes de noviembre de cada curso escolar.

Dentro del proceso de evaluación continua se considerarán las siguientes fases:

(Anexo I)

1 Evaluación inicial:

● Se realizará durante el primer mes del curso escolar, en cada uno de los grupos

que inician ciclo.

● Incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, que se

completará con informes médicos, psicopedagógicos y sociales y otros datos

relevantes para la vida escolar, así como información obtenida de las familias.

● En el primer curso del 2º ciclo de educación infantil se tendrá en cuenta la

información proporcionada por las escuelas infantiles de 1º ciclo, dentro del

programa de tránsito. (Anexo II)

● En educación primaria se podrán incluir pruebas iniciales elaboradas por el

equipo de ciclo.




● Los resultados de la evaluación inicial constarán en el sistema informático

SÉNECA.

● Será el punto de referencia del equipo docente para adaptar el desarrollo del

currículo a las características y nivel del alumnado.

● Se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para el

alumnado que lo precise o de adaptación curricular no significativas.

2 Evaluaciones trimestrales

● En cada trimestre el equipo docente de cada grupo llevará a cabo una sesión de

evaluación. El tutor o tutora levantará acta donde se reflejen los acuerdos y

decisiones adoptadas así como la valoración de los resultados obtenidos por el

alumnado en cada área. (Anexo III)

● El sistema de calificación será cualitativo y se expresará en los siguientes

términos:

○ Primaria:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y

Sobresaliente (SB), siendo la primera de ellas la única negativa.

○ Infantil:

Poco (POC), Regular (REG), Adecuado (ADE), Bueno (BUE) y

Excelente (EXC), siendo negativas las dos primeras calificaciones.

● Los resultados de cada evaluación se trasladarán a las familias del alumnado en

las reuniones informativas que, coordinadas por la Jefatura de Estudios, se

convocarán al efecto. En el transcurso de las mismas, se hará entrega de los

boletines informativos.

● En Primaria el contenido del boletín será el establecido en el modelo generado

por el sistema informático SÉNECA, e incluirá, además de las calificaciones de

las distintas áreas, el número de faltas de asistencia del trimestre, especificando

si han sido justificadas o no.

● En Infantil, el equipo de ciclo determinará el contenido del boletín informativo

que complementará las calificaciones de las distintas áreas y el resumen de la

asistencia trimestral.

3 Evaluación final

● Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y

alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

● En el caso de los últimos cursos de ciclo se incluirán en el boletín informativo las

calificaciones finales obtenidas en las distintas áreas y la decisión acerca de la

promoción al ciclo siguiente. Para determinar la calificación final de cada área se

tendrá en cuenta tanto la calificación media de las evaluaciones trimestrales

como la evolución de las mismas.

● Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones

sobre la evaluación final de ciclo así como sobre la decisión de promoción, de




acuerdo con el procedimiento establecido en el reglamento de organización y

funcionamiento.

I PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN

Los procedimientos comunes de evaluación en el centro, así como los instrumentos

que faciliten la observación y el registro de datos deberán reunir los siguientes requisitos:

a Permitir una recogida continua de información.

b Ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar.

c Ser variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de contenidos

curriculares y contrastar datos de los mismos aprendizajes obtenidos a través de

distintos instrumentos.

d Utilizar distintos códigos (verbales –orales o escritos-, gráficos, numéricos,…)

cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado.

e Aplicables a situaciones habituales de la actividad escolar.

f Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos.

g Permitir la autoevaluación por el alumnado.

Los procedimientos comunes de evaluación deberán contemplar diferentes aspectos

relativos a:

a Pruebas orales y escritas y otras actividades puntuables.

b Observación del trabajo diario de clase: participación en las actividades, expresión

y comprensión oral y escrita, presentación de los trabajos, orden y limpieza en los

cuadernos, letra clara y legible, ortografía, etc.

c Responsabilidad y actitud ante el trabajo, con su grupo y con el profesorado.

Comportamiento en clase. Asistencia regular y puntualidad.

d Trabajo en casa (deberes).

La ponderación de estos aspectos, en la educación primaria, será la siguiente:

Pruebas orales y escritas, Intervenciones, Producciones referidas a contenidos.

Actitud/Responsabilidad CCBB

40 % 30 % 30 %

Para la calificación final de los aprendizajes del alumnado en las diferentes

áreas/materias, a partir de los procedimientos de evaluación establecidos, se considerará:

● SUFICIENTE: 50% - 70%

● BIEN: 70% - 80%

● NOTABLE: 80% - 90%

● SOBRESALIENTE: 90% - 100%




II CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN EN E. PRIMARIA

1. Relacionados con la competencia lingüística, son criterios comunes a todas las áreas:

● Reconoce el propósito y la idea general de un texto oral (explicaciones del profesorado, exposiciones de compañeros y compañeras, charlas...)

● Realiza narraciones o exposiciones orales claras y bien estructuradas

sobre diferentes aspectos relacionados con cada materia.

● Dialoga de acuerdo con las normas básicas: respeto al turno de palabra,

crítica constructiva, respeto a las opiniones ajenas, …

● Lee con entonación y ritmo adecuados y reconoce el propósito y la idea

general de diferentes textos escritos.

● Valora la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal y cultural.

● Realiza composiciones, resúmenes y escritos en general con caligrafía regular, presentación limpia y clara, empleando adecuadamente las normas

gramaticales y ortográficas y el vocabulario específico de cada materia.

2. Relacionados con la competencia matemática, son criterios comunes a todas las áreas:

● Conoce y maneja elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos...) en situaciones de la vida cotidiana.

● Interpreta y expresa con claridad textos que incorporen gráficos, tantos por ciento, tablas...

● Utiliza procesos de razonamiento para el planteamiento y la resolución de problemas.

● Aplica las técnicas adecuadas para calcular, representar o interpretar una realidad a partir de una información.

● Aplica los conocimientos matemáticos adquiridos a situaciones diversas de otros campos de conocimiento o de la vida cotidiana.

3. Relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, son criterios comunes:

● Se desenvuelve con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, consumo, ciencia, tecnología,…)

● Es consciente de la repercusión de nuestro comportamiento sobre el medio ambiente (hábitos, conductas...)

● Diferencia y valora el conocimiento científico junto a otras formas de conocimiento.

● Desarrolla valores y criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo.

● Valora la dimensión individual y colectiva de la salud para mostrar respeto y solidaridad con uno mismo y con los demás (nutrición y alimentación, consumo de tabaco, respeto por el medio ambiente y el entorno más cercano, etc.)




4. Relacionado con el tratamiento de la información y la competencia digital, son criterios comunes a todas las áreas:

● Dispone de habilidades para buscar y seleccionar información de distintas fuentes y transformarla en conocimiento.

● Usa esa información de forma organizada, razonada y sintética, adaptándola a nuestro esquema de trabajo y nivel de conocimientos.

● Es competente en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para la búsqueda de información como para organizar y procesar la información obtenida.

● Muestra una actitud autónoma, crítica, reflexiva y responsable en el tratamiento de la información y posibilidades que las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance.

● Respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes.

5. Relacionados con la competencia social y ciudadana, son criterios comunes a todas las áreas:

● Participa, toma decisiones y sabe comportarse en situaciones diferentes. Es responsable y consecuente con las decisiones adoptadas.

● Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes que tenemos como ciudadanos.

● Sabe resolver, con actitud constructiva, conflictos de valores e intereses propios de la convivencia.

● Expresa ideas propias y escucha las ajenas en un clima de respeto y tolerancia.

● Acepta y practica las normas de convivencia que se desprenden de los valores democráticos que nos rigen (normas del centro, en general).

● Valora y respeta la pluralidad social y reconoce la igualdad de derechos entre todas las personas, especialmente entre hombres y mujeres.

● Valora los intereses individuales y colectivos al tomar decisiones en los distintos niveles de la vida cotidiana.

6. Relacionados con la competencia cultural y artística, son criterios comunes:

● Conoce, comprende y valora diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

● Expresa mediante códigos artísticos, incorporando a la creatividad personal las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos (musical, creación literaria, expresión plástica, expresión corporal, etc.)

● Conoce las principales obras y manifestaciones del patrimonio cultural

● Muestra una actitud respetuosa hacia el patrimonio cultural, tanto de nuestra comunidad como de otras comunidades.

● Muestra interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural.




7. Relacionados con la competencia de aprender a aprender,son criterios comunes a todas las áreas:

● Dispone de habilidades para aprender de manera autónoma y eficaz (no solo buscar una información que se le pida, por ejemplo, sino saber cuál es la información que tiene que buscar).

● Es consciente de lo que se sabe para aprovecharlo como punto de partida y para aplicarlo a otras disciplinas.

● Hace uso de estrategias y técnicas de observación, registro sistemático, resolución de problemas, planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, empleo de las técnicas de búsqueda y selección de la información, etc.

● Muestra curiosidad e interés por el aprendizaje.

● Es capaz de autoevaluarse y de autorregularse.

● Acepta los errores propios y aprende de y con los demás.

8. Relacionados con la autonomía e iniciativa personal, son criterios comunes a todas las áreas:

● Muestra una actitud autocrítica, responsable y madura a la hora de afrontar cualquier situación.

● Tiene criterio propio a la hora de plantear un proyecto o una propuesta y de sacarlo adelante.

● Es capaz de transformar ideas en acciones, siguiendo los pasos pertinentes, de manera autónoma, planificada y efectiva.

● Tiene habilidad para liderar un proyecto, con lo que ello supone de organización de tareas, tiempos y enfoques, sin dejar de lado el diálogo.

● Muestra una actitud positiva hacia el cambio y la innovación. Flexibilidad de planteamientos.

III CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN EN E. INFANTIL

1.ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

● Identidad personal, el cuerpo y los demás. ● Vida cotidiana, autonomía y juego.

● Da muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo.

● Realiza las tareas con seguridad y confianza y valora las actuaciones propias y de los otros.

● Realiza autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar




● Expresa sentimientos y emociones, comprende e interpreta los de los otros y contribuye a la convivencia.

● Colabora con los otros a crear un entorno agradable y un ambiente

favorecedor de salud y bienestar.

2. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

● Medio físico: elementos, relaciones y medidas. ● Acercamiento a la naturaleza. ● Vida en sociedad y cultura.

● Identifica y nombra componentes del entorno natural; estableciendo relaciones sencillas de interdependencia; demuestra interés por su conocimiento y participa de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza.

● Agrupa, clasifica y ordena elementos del entorno natural según distintos criterios y se inicia en su cuantificación e interpretación.

● Conoce, identifica y describe personas y colectivos de su entorno, identificando características básicas de su comportamiento y actuación en la comunidad.

● Participa en la elaboración de las normas, verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia.

3. ÁREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

● Lenguaje corporal. ● Lenguaje verbal ● Lenguaje artístico: musical y plástico. ● Lenguaje audiovisual y las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

● Utiliza la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones.

● Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa.

● Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

● Disfruta compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.

● Se expresa y comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

● Usa el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.

● Inicia, amplía y diversifica las experiencias y las formas de comunicación y representación a través de los distintos lenguajes.




IV CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El equipo docente de cada alumno y alumna debe apreciar su grado de adquisición

en cada competencia en la escala cualitativa: Poco (P), Regular (R), Adecuado (A), Bueno

(B) y Excelente (E). Esta valoración debe ser colegiada ya que, en mayor o menor medida,

todas las áreas o materias del currículo deben contribuir a la adquisición de tales

competencias básicas.

Cada miembro del equipo docente, a la vista de de los criterios de evaluación del área

o materia que imparte, podrá emitir valoraciones diferenciadas para cada una de las

competencias, correspondiendo al tutor o tutora la ponderación global, de acuerdo con el

grado de influencia de cada área o materia.

La contribución de las áreas o materias a las CCBB, será la siguiente, según ha

establecido el ETCP:

Áreas / Materias

Competencias

Len

gu

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an

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Ma

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C. M

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Fís

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Comunicación lingüística 50 5 25 5 5 5 5

Matemática 10 70 - 5 10 5 -

Interacción con el medio físico -natural

15 10 5 50 10 5 5

Social y ciudadana 20 5 10 40 5 10 10

Informática y digital 40 20 10 10 10 5 5

Cultural y artística 30 5 10 5 40 5 5

Autonomía e iniciativa personal 20 20 15 15 15 10 5

Aprender a aprender 20 20 15 15 15 10 5

V CRITERIOS COMUNES DE PROMOCIÓN

1 Criterio académico

Promocionarán al ciclo o etapa siguiente los alumnos y alumnas que hayan obtenido

evaluación positiva en todas las áreas o hasta un máximo de dos materias con evaluación

negativa, excepto en el caso de que las dos materias sean las áreas instrumentales de

lengua y matemáticas.




2 Criterio pedagógico o de madurez

Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumnado que, a juicio del equipo docente

y del tutor o tutora del grupo al que pertenece, haya alcanzado el desarrollo

correspondiente a las competencias básicas y el adecuado grado de madurez que le

permita proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aun en el

caso de que haya sido evaluado negativamente en algún área o materia.

3 Criterio legal o de promoción automática

El alumnado que haya permanecido un año más en el mismo ciclo promocionará al

ciclo o etapa siguiente, aun cuando no haya conseguido los objetivos del mismo ni el

adecuado grado de desarrollo de las competencias básicas

La decisión de no promoción al ciclo o etapa siguiente la tomará el equipo docente,

con el asesoramiento del E.O.E., en la sesión de evaluación de final de curso. Previamente

a esta decisión, el tutor o tutora informará a las familias o representantes legales del

alumno o alumna y recabará su acuerdo o desacuerdo sobre la misma; asimismo, les

informará sobre el derecho que les asiste a presentar reclamación en el supuesto de que

se produzca, en los términos previstos en el reglamento de organización y funcionamiento.

En la sesión de evaluación en la que se decida la promoción, el equipo docente

estudiará cada caso individualmente, atendiendo la naturaleza de las dificultades,

analizando si éstas les impiden con seguridad el éxito escolar en el curso siguiente, así

como las expectativas favorables de recuperación. Se tendrá en cuenta además:

● La actitud del alumno o alumna y el esfuerzo desempeñado por progresar en el

aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

● La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en las competencias

básicas.

● La conveniencia o no de la separación del alumno o alumna del grupo, de acuerdo

con su nivel de integración, su carácter, intereses, etc.

● La regularidad de la asistencia a clase.

● La colaboración de la familia.

Aunque la decisión de promoción deba ser adoptada de forma colegiada por el

equipo docente, la información y el criterio del tutor o tutora se tomará especialmente en

consideración. En este sentido, cuando no haya acuerdo por unanimidad, se someterá la

decisión a votación, siendo el valor de los votos de cada miembro del equipo docente igual

al número de materias que imparte en el grupo. En caso de empate, el voto del tutor o

tutora será de calidad.

Un alumno o alumna sólo podrá repetir una vez en su escolarización en las etapas

educativas impartidas en el centro y siempre en los cursos que finalizan ciclo, a excepción

del alumnado con necesidades educativas especiales. Esta medida irá acompañada de un




plan específico de refuerzo o recuperación y otras de medidas educativas complementarias

que se estimen oportunas.

VI CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO

Los criterios de promoción de un ciclo al siguiente han sido establecidos atendiendo a

la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del

ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un discente promocionará

al siguiente ciclo de Educación Primaria o a la Educación Secundaria, en su caso, si:

1º CICLO DE E. PRIMARIA

Lengua Castellana

● Comprende el sentido de textos orales o escritos sencillos.

● Presenta oralmente hechos y experiencias propias.

● Escribe textos sencillos ordenadamente y con sentido. Separa palabras, mayúsculas,

punto final.

Matemáticas

● Domina las operaciones de suma y resta y su aplicación a la resolución de problemas

sencillos de la vida cotidiana. (No será fundamental la resta con llevadas).

● Cuenta, lee y escribe números hasta 999, conociendo el valor de posición de cada

cifra.

● Reconoce en el entorno objetos y espacios con formas triangulares, rectangulares y

circulares.


Lengua Castellana

● Lee con una lectura fluida y entonación adecuada, respetando los signos de

puntuación e identificando los elementos esenciales.

● Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a

una serie de preguntas sobre la lectura.

● Distingue ideas principales y secundarias de textos orales breves y concretos.

● Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas

ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural.

● Su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras.

Matemáticas

● Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden

lógico.

● Resuelve problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las operaciones

de cálculo: suma, resta, multiplicación y división por una cifra de números naturales.

● Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales.

● Lee y escribe números hasta 6 cifras.

● Realiza cálculos mentales con números naturales sencillos.




● Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del espacio en que se mueven.

● Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:

● Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo,

búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).


Lengua Castellana

● Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su

nivel.

● Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

● Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a

una serie de preguntas relacionadas.

● Resume las ideas principales de un texto.

● Distingue las principales categorías gramaticales.

● Produce textos escritos narrativos y descriptivos, aplicando con corrección las normas

básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de

cohesión (nexos, signos de puntuación…).

● Presenta oralmente y por escrito, hechos y experiencias propias de forma ordenada.

Matemáticas

● Resuelve problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando las operaciones

de cálculo: suma, resta, multiplicación y división por varias cifras.

● Conoce lo básico sobre operaciones con fracciones.

● Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números decimales.

● Conoce el concepto de números enteros aplicado a situaciones de la vida cotidiana.

● Halla las superficies del triángulo, cuadrado y rectángulo.

● Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.

● Interpreta gráficas y datos estadísticos básicos: media, frecuencias, etc.

Inglés

● Comprende y expresa de forma oral y escrita de estructuras básicas.

Tiene adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:

● Hábitos de estudio.

● Respeto a las normas de convivencia.

● Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.




106. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

I. INTRODUCCIÓN

Entendemos por diversidad el conjunto de diferencias que presenta el alumnado

ante los aprendizajes escolares, debido a determinados factores como pueden ser:

diferentes aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración y estilos

de aprender, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc.

Desde la escuela se hace necesario un ajuste del currículo y de la intervención

educativa que, en una sociedad democrática, potencie la equidad en las oportunidades

formativas para compensar las desigualdades sociales y que garantice el desarrollo

integral del alumnado mediante la personalización de la enseñanza.

Conscientes del reto educativo que supone la atención a la diversidad, éste será uno

de los principios fundamentales recogidos en las líneas generales de actuación pedagógica

de nuestro centro. El trabajo en equipo del profesorado y la actuación de todos los agentes

implicados, como la familia y los equipos de orientación tanto internos como externos,

también es imprescindible para garantizar el éxito de los programas y estrategias

educativas para atender la diversidad.

Estos programas no tendrán un enfoque exclusivamente académico, ya que no sólo

pretendemos formar buenos estudiantes, sino también y, sobre todo, buenos ciudadanos.

Porque los resultados académicos sólo se producen sobre un lecho de competencias

socioemocionales, debemos trabajar con nuestro alumnado aspectos como la voluntad, el

autocontrol, la capacidad de superación de adversidades, la empatía, la autoestima, el

respeto, la reflexión, etc. Nuestro trabajo, pues, con determinado alumnado irá encaminado

a desarrollar habilidades sociales que le permita un aprendizaje autónomo y le facilite el

camino hacia la madurez personal.

II. OBJETIVOS

● Favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado.

● Detectar de forma temprana las dificultades de aprendizaje y promover lo antes

posible medidas de corrección.

● Impulsar medidas educativas y organizativas para atender a la diversidad

curricular del alumnado.

● Promover medidas para la inclusión educativa y la integración del alumnado de

N.E.E.

● Contribuir a la equidad de la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

● Mejorar los criterios y procedimientos de evaluación del alumnado.




III. ALUMNADO IMPLICADO

La atención a la diversidad comprenderá no solo al alumnado que presente

necesidades educativas especiales, ya sean permanentes o transitorias, sino también

aquel que presente dificultades para progresar adecuadamente en los procesos de

enseñanza-aprendizaje, por causas y motivos diversos:

1 Alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad

física, psíquica, sensorial, o a graves trastornos de la personalidad o de la

conducta (DIS)

2 Alumnado en situación de desventaja socioeducativa (DES), incluyendo:

● Alumnado que se incorpora de manera tardía al sistema educativo.

● Alumnado extranjero, con desconocimiento de la lengua o con graves

carencias de conocimientos básicos.

3 Alumnado que presenta dificultad de aprendizaje (DIA), incluyendo:

● Alumnado que no promociona.

● Alumnado que promociona con materias no superadas.

4 Alumnado con sobredotación intelectual.

5 Todos aquellos alumnos y alumnas que presenten cualquier tipo de dificultad de

aprendizaje en cualquier momento de la escolaridad.

IV. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se elaboraran programas individuales de refuerzo, atendiendo al tipo de dificultad que

presente el alumnado y serán de dos tipos:

A. Programas de Refuerzo.

A.1 Programa de Refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (Lengua Castellana y Literatura, Lenguas Extranjeras y Matemáticas). Están dirigidos al alumnado que no promocione o que promocionó, pero sin superar algún área o materia instrumental del curso anterior. A.2 Programa de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, dirigido al alumnado que promocionó con materias no superadas, con seguimiento, asesoramiento y evaluación. El responsable es el tutor o tutora. A.3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Incluirá un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas y/o conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento del alumno o alumna y horario previsto.

Al comienzo de estos programas se informará a las familias y se podrán suscribir

compromisos educativos con ellas.




B. Programas de adaptación curricular:

Son programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo (NEAE).

B.1 Adaptaciones curriculares poco significativas, que serán elaboradas por los equipos docentes. B.2 Adaptaciones curriculares significativas: requieren una evaluación psicopedagógica del E.O.E. y serán elaboradas por el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. B.3 Adaptaciones curriculares para el alumnado con sobredotación intelectual.

A1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS

OBJETIVOS ● Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y

literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.

● Desarrollar estrategias alternativas al programa curricular de las materias instrumentales que respondan a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

● Motivar al alumnado para que continúe de una forma satisfactoria su proceso de aprendizaje.

● Poner en marcha medidas para evitar el fracaso escolar.

ALUMNADO IMPLICADO

CRITERIOS DE SELECCIÓN

● El alumnado que no promociona de curso. ● El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado

alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. ● Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo

o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

Al finalizar cada curso escolar (mes de junio), se llevará a cabo un registro del alumnado que no promocione de curso, y aquel que promocione pero no haya superado algún área o materia instrumental con el objeto de incluirlos en dichos programas. Con respecto al alumnado con dificultades de aprendizaje, se seleccionará al alumnado en función de los siguientes criterios:

● Número de materias en las que presenta dificultades de aprendizaje

● Gravedad de las dificultades de aprendizaje (se incluirán en dichos programas dificultades leves y puntuales)

● Historial anterior del discente ● Asistencia al centro ● Grado de colaboración en las tareas escolares

PROFESORADO RESPONSABLE

● Equipo de Orientación. ● Tutores y tutoras.




● Docentes de apoyo y refuerzo.

PROGRAMAS

El centro dispone de los siguientes programas de refuerzo de las áreas instrumentales:

Área de lengua: ● Lectura (Mecánica y comprensión lectora) ● Escritura:

○ Caligrafía ○ Ortografía ○ Creación de textos (Redacción)

● Otros: Gramática

Área de Matemáticas: ● Números ● Cálculo y operaciones ● Problemas ● Otros: Conceptos

PLANIFICACIÓN ● Dichos programas tendrán un carácter grupal. ● Comenzarán a funcionar desde el momento en el que haya más

de un alumno o alumna con alguna dificultad en los aspectos mencionados anteriormente. En el caso en el que sea sólo un discente el que presente la dificultad de aprendizaje, se atenderá individualmente, con un programa propio.

● Cada programa tendrá diferentes niveles para atender las dificultades individuales.

● El profesorado de refuerzo recogerá información de los maestros y maestras que han atendido al discente para determinar la dificultad.

● Las primeras sesiones se dedicarán a la evaluación inicial del alumnado.

● El número de alumnos y alumnas podrá ser superior a quince. ● El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados

abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

● El profesorado que imparta los programas realizará el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente a las familias.

● A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias.

● Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

● Al finalizar el curso se llevará a cabo una evaluación del programa a objeto de detectar dificultades o errores, y establecer propuestas de mejora.




A2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

OBJETIVOS ● Asegurar que el alumnado adquiera las competencias básicas de

las materias del curso pasado. ● Propiciar el buen desarrollo escolar del alumnado con la

disminución de lagunas en el aprendizaje de las distintas áreas. ● Prevenir el fracaso escolar del alumnado.

ALUMNADO IMPLICADO CRITERIOS DE SELECCIÓN

● Alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias.

● Al finalizar cada curso escolar (mes de junio), se llevará a cabo un registro al objeto de iniciar la elaboración de dichos programas.


● Equipo de Orientación. ● Tutores y tutoras y especialistas de áreas.

PROGRAMAS

● Los programas tendrán la siguiente estructura: ● Objetivos ● Contenidos ● Criterios de evaluación ● Actividades a desarrollar ● Seguimiento y evaluación.

● Los tutores y tutoras o especialistas organizarán y desarrollarán dichos programas del modo en el que consideren más oportuno (variabilidad en actividades, instrumentos de evaluación, seguimiento).

PLANIFICACIÓN ● El coordinador o coordinadora del Equipo de Orientación comunicará a los tutores y tutoras y especialistas el alumnado al se deberá elaborar el programa.

● Este profesorado, asesorado por el equipo de orientación, elaborará dichos programas antes de finalizar el mes de junio.

● Los programas serán elaborados de acuerdo con el anexo. ● En el caso de áreas y materias no superadas que tengan

continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas.

● En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente (área de educación para la ciudadanía) el programa será elaborado, y llevado a cabo por el docente que lo imparta.


● Los programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada, así como las estrategias y criterios de evaluación.

● La evaluación de dichos programas será llevada a cabo por el maestro o maestra tutora o especialista de las áreas.

A3. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

OBJETIVOS ● Superar las dificultades detectadas en el curso anterior.




● Motivar al alumnado para que continúe de una forma satisfactoria su proceso de aprendizaje, evitando el fracaso escolar.


● El alumnado que no promociona de curso. ● Al finalizar cada curso escolar (mes de junio), se llevará a cabo

un registro del alumnado que no promocione de curso.


● Equipo de Orientación. ● Tutores y tutoras. ● Profesorado de apoyo y refuerzo.

PROGRAMAS

● Se podrán llevar a cabo actividades de diferente tipo, entre las que podemos mencionar:

● Fichas de refuerzo de los contenidos de áreas para realizar en clase.

● Fichas de refuerzo de los contenidos de áreas para realizar en casa.

● Lecturas o libros recomendados (Elaboración posterior de fichas de comprensión lectora).

PLANIFICACIÓN ● La elaboración, desarrollo y evaluación de este programa será responsabilidad de los tutores y tutoras y especialistas, con la intervención, si se estima conveniente, del profesorado de refuerzo y el asesoramiento del Equipo de Orientación

● Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

● En caso de requerir apoyo individualizado por parte del profesorado de refuerzo, este podrá desarrollarse dentro o fuera del aula.


● La evaluación de dichos programas será llevada a cabo por el tutor o tutora o especialista de las áreas, junto con el profesorado de apoyo.

● La evaluación determinará la idoneidad de las medidas llevadas a cabo, y la evolución satisfactoria del alumnado.

● Se llevará a cabo una reunión mensual del tutor o tutora y especialistas con el maestro o maestra de apoyo con el objeto de llevar un seguimiento del alumnado.

● En dicho plan de actuación se recogerán los aspectos observados y aquellas medidas o acuerdos que se establezcan.

B1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

ALUMNADO IMPLICADO

CRITERIOS DE

● Alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al




SELECCIÓN currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.


● Equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor o tutora y con el asesoramiento del equipo de orientación.

● También podrán ser propuestas por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de orientación.

PLANIFICACIÓN Procedimientos de elaboración y aplicación:

● Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor o tutoray con el asesoramiento del equipo de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

● Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.


● Estas adaptaciones no tendrán repercusiones en la evaluación y promoción del alumnado, aunque varíen técnicas e instrumentos de evaluación, ya que los objetivos serán los mismos que los de su grupo clase.

● Serán evaluadas por el tutor o tutora. ● Los criterios de promoción serán los mismos que para el resto del

alumnado.

B2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS ALUMNADO IMPLICADO

● Alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.


● El responsable será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

PLANIFICACIÓN Procedimientos de elaboración y aplicación: ● Las ACIS se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de

las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

● Las ACIS requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, con la colaboración del




profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a Datos personales y escolares. b Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c Entorno familiar y social del alumnado. d Determinación, en su caso, de las necesidades educativas

especiales. e Valoración del nivel de competencia curricular. f Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del

alumnado.

● Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las ACIS quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo.

b Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

c Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

d Organización de los apoyos educativos. e Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el

alumnado, con información al mismo y a la familia. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

● La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

● Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.

B3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES


● Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período


● Será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares con el asesoramiento del equipo de orientación.

PLANIFICACIÓN Procedimientos de elaboración y aplicación ● Estas adaptaciones curriculares requieren una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación,




en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a Datos personales y escolares del alumnado. b Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. c Entorno familiar y social del alumnado. d Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. e Valoración del nivel de competencia curricular. f Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del

alumnado.

● Se establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. Medidas de flexibilización

● La Consejería de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

A Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

B Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

● La Consejería de Educación favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado.


● Estas adaptaciones no influirán en la evaluación y promoción del alumnado, aunque varíen técnicas e instrumentos de evaluación, ya que los objetivos serán los mismos que los de su grupo clase.

● Serán evaluadas por el tutor o tutora. ● Los criterios de promoción serán los mismos que para el resto del

alumnado.

V. OTROS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO INMIGRANTE

a. Objetivos

● Favorecer el encuentro de nuevos alumnos y alumnas con su nuevo centro en las condiciones sociales más adecuadas.

● Potenciar actitudes de solidaridad y tolerancia entre todo el alumnado del centro en particular, y en la comunidad educativa, en general.

● Difundir información de todas las culturas presentes en el centro a todos los componentes de la comunidad educativa.

● Favorecer la comunicación y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa. ● Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español.




● Permitir la integración de este alumnado en el entorno escolar y social.

Según la Orden de 15 de enero de 2007,por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, los objetivos fundamentales de las actuaciones específicas de acogida serán:

a Facilitar la escolarización de los menores pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos términos que el alumnado andaluz.

b Favorecer la acogida del

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