DOCENTES - Santa Ana Cusco – Colegio Santa Ana...

C.E.P. SANTA ANA “EN FAMILIA FORMANDO LÍDERES CRISTIANAS PARA LA VIDA”

FOLLETO INFORMATIVO

DOCENTES


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I. IDENTIFICACIÓN

1.1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre: “CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR SANTA ANA”

Directora: Sor Ana Hilda Elena Arpa Calachua

Código Modular:

Nivel Inicial: 931295

Nivel Primario: 0235051

Nivel Secundario: 0236752

Código de Local: 149280

Nivel Educativo:

Turno: MAÑANA

Lengua materna de las estudiantes: CASTELLANO

UGEL: CUSCO

DRE: CUSCO

Dirección: CALLE GORDON MAGNE 402

Distrito: WANCHAQ

Provincia: CUSCO

Región: CUSCO

Número telefónico: 084-226869

Correo Institucional:[email protected]

Página Web: www.staanacusco.edu.pe


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1.2. MISIÓN Y VISIÓN

MISIÓN

“Somos un Centro Educativo Particular, Católico, Acreditado Internacionalmente,

que vive según la espiritualidad y virtudes de las Hijas de Santa Ana, formamos

integralmente con un enfoque socio cognitivo humanista a niñas y adolescentes,

conscientes de su desarrollo y de los desafíos de la realidad, comprometidas,

solidarias, defensoras de la vida, protagonistas del cambio, líderes cristianas capaces

de proyectar su modelo de vida en la sociedad, para lograr una cultura de paz,

síntesis de Fe, Vida y Esperanza”

VISIÓN

“El Centro Educativo Particular Santa Ana, católico, de calidad y de vanguardia,

Acreditado Internacionalmente, inspirada en la acción formadora que caracteriza a la

familia de Santa Ana y San Joaquín, se visualiza al 2021 acreditado, según

estándares nacionales, con una educación integral de calidad, formando líderes con

valores humano – cristianos, capaces de interactuar en un mundo globalizado;

contando con un equipo selecto de profesionales católicos comprometidos con

nuestra misión educadora y una infraestructura amplia, moderna e implementada con

tecnología de última generación”.

1.2.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADO EN LOS

APRENDIZAJES

1.2.1.1. Implementar (conoce, domina y usa) estrategias activas optimizando el

tiempo de trabajo docente, mediante capacitación, trabajo colegiado y

acompañamiento para garantizar el desarrollo de competencias y capacidades

en las estudiantes.

1.2.1.2. Implementar un plan de acompañamiento integral a las estudiantes por grado

mediante la acción de trabajo colegiado que promuevan la interiorización y

vivencia de la espiritualidad para optimizar los aprendizajes en

correspondencia al enfoque del nuevo currículo nacional.

1.2.1.3. Optimizar las reuniones por áreas, mediante la participación comprometida de

docentes para analizar los resultados internos y externos, definiendo acciones

concretas del área que promuevan las buenas prácticas docentes.

1.2.1.4. Mejorar las relaciones interpersonales, promoviendo y generando espacios de

integración mediante talleres de desarrollo y formación personal para

vivenciar un clima institucional saludable.

1.2.1.5. Utilizar eficaz y eficientemente los recursos educativos mediante la adecuada

planificación y aprovechamiento de los mismos para lograr el cumplimiento


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de los objetivos institucionales y lograr el desarrollo de competencias y

capacidades en las estudiantes.

1.2.1.6. Generar una cultura evaluativa Institucional mediante el trabajo colegiado,

formulando y ejecutando el Plan de evaluación para mejorar el servicio

educativo.

1.2.1.7. Brindar una inducción de calidad mediante talleres de atención al cliente para

garantizar el buen desempeño y cumplimiento de sus labores en la institución.

1.3. AUTORIZACIÓN Y BASES LEGALES

1.3.1. BASES LEGALES Y AUTORIZACIÓN

Acuerdo entre la Santa Sede y la República del Perú D.L. 23211.

Ley general de Educación Nro. 28044 del 17-07-2003.

Ley de los Centros Educativos Privados Nº26549, del 30-11-95.

Reglamento de los Centros y Programas Educativos Privados D. S. 001-096ED

del 30-01-96.

Reglamento para Educación:

Inicial D.S. 01-83-ED

Primaria D.S. 03-83-ED

Secundaria D.S. 04-83-ED

D.S. 005 2002 ED. Reglamento de la Ley 27665.

Ley de Protección de la Inversión Privada en el Sector Educación D.L. Nº 882.

RMNº 25 de marzo del 2015 (modificatoria del DCN)

Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa D.S. 50-82-ED.

Directivas del Consorcio de Colegios Católicos.

Todo marco legal que respalde la educación privada.

1.3.2. AUTORIZACIÓN

Resolución del Consejo Provincial del Cusco que autoriza la apertura de la

sección de instrucción primaria de niñas, el 25/01/1893. Licencia para inaugurar:

Instituto de Instrucción Primaria y Media de las Hijas de Santa Ana.

22/02/1934; Resolución Ministerial 282 que autoriza el establecimiento de una

sección de secundaria.

09/03/1937; autorización para el funcionamiento de la sección comercial.

04/05/1945; Dictamen 120 D.S. Reconocimiento como Congregación Docente en

el Perú.

19/09/1958; R.M. 12271, que autoriza el establecimiento de una sección de cursos

libres de educación comercial.

28/04/1959; R.M. 5307, que autoriza la apertura de educación secundaria

comercial.

04/11/1988; R.S.D. 1748-1788, que autoriza el funcionamiento del colegio Santa

Ana en la urbanización Santa Rosa.

01/03/1995; apertura y funcionamiento del Nivel Inicial, Según Resolución

Directoral No 0531.

Resolución Ministerial de la UGEL 2015 Cusco ampliación de un aula de 4 años

inicial.


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1.4. CARISMA Y ESPIRITUALIDAD

1.4.1. CARISMA DE LAS HIJAS DE SANTA ANA

Caminar hacia la Santidad, identificándonos con Cristo en el Misterio de su

pobreza, a imitación de María, Hija de Santa Ana, bajo la guía de la Santa Madre,

para continuar en la Iglesia su misión materna.”(Constitución de las Hijas de Santa

Ana. Art.6)

1.4.2. CARISMA Y ESPIRITUALIDAD INSTITUCIONAL

La Institución Educativa se sustenta en el carisma y espiritualidad de la

Congregación de las Hijas de Santa Ana expresado en:

Espíritu de Familia: expresado en un espíritu de comunión, de verdadera

fraternidad, de fuerte solidaridad.

Donación materna y paterna: expresado en la ternura, bondad, misericordia,

atento al más débil.

Pobreza de Corazón: expresado en las virtudes: fe, esperanza, caridad, sencillez,

prudencia, humildad y mansedumbre.

1.5. RESEÑA HISTÓRICA

1.5.1. DE LA CONGREGACIÓN EN CUSCO

La presencia de las “Hijas de Santa Ana” en el Cusco, tiene su origen un 27 de

noviembre de 1887 como uno de los anhelos de su fundadora Beata Ana Rosa

Gattorno de llegar a tierra americana, siendo acogidas en Perú y en el Cusco,

acudiendo al llamado de la Beneficencia Pública del Cusco para hacerse cargo del

Hospital General de la Almudena desplegando así sus primeras acciones al servicio

de los enfermos, obra predilecta de la Madre Fundadora.

1.5.2. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Las hermanas de la Congregación, decidieron la expansión de su labor misionera en

la formación de la mujer, iniciando con una pequeña escuela en el hospital Antonio

Lorena, luego de 6 años en 1893 instituyen este colegio bajo la denominación de

“Instituto de Instrucción Primaria y Media de las Hijas de Santa Ana”, teniendo el

primer local en la calle San Andrés hasta el año 1898, reubicándose posteriormente

en la calle Saphy hasta el año de 1904 logrando en el mismo año su nuevo local

situado en la plazoleta Santa Catalina, donde se brindó un servicio en educación

primaria, jardín de infantes, extendiéndose posteriormente a la secundaria común y

comercial. La permanencia en este lugar fue casi de 90 años, durante los cuales se

convirtió en una de las Instituciones Educativas más importantes del Cusco en la que

se da realce a la formación académica, cultura musical y artística, contando con


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docentes de calidad. Frente a las exigencias y necesidades de los nuevos ideales de la

educación en el año 1984 se adquiere un nuevo local en la urbanización Santa Rosa

en el distrito de Wanchaq, donde actualmente funciona. En el año 1993 se celebró el

Centenario de nuestra Institución, que permitió congregar a las diferentes

promociones de ex alumnas, ex docentes, personal de la Institución, estudiantes,

padres de familia y amigos en una celebración que fortalecieron lazos de amistad y

fraternidad.

El 1º de marzo de 1995 por Resolución Directoral N° 0531, se reapertura el Nivel de

Educación Inicial, albergando en sus aulas niñas de 3,4 y 5 años.

Integra la Red de Colegios Santa Ana del Perú y del Consorcio de Centros

Educativos Católicos del Perú, con quienes se trabaja en constante comunicación

para la mejora continua del servicio educativo.

La Institución cuenta con una infraestructura amplia, única y moderna; con cómodas

aulas, campos y ambientes deportivos y artísticos, casa de retiro, auditorio,

laboratorios, biblioteca y otros debidamente equipados para el logro de los objetivos

institucionales.

Se inició el proceso de Acreditación Internacional en el año 2010, con el propósito de

mejorar la calidad de la educación optando la alianza del Consorcio de Centros

Educativos Católicos del Perú (CCEC) y la Confederación Nacional de Escuelas

Particulares de México (CNEP), con el modelo SACE (sistema de acreditación

internacional de la calidad educativa) logrando la acreditación internacional en el año

2012.

Nuestra institución actualmente cumple con los fines de la Educación Nacional y

ofrece los servicios educativos en los niveles de educación Inicial, Primaria y

Secundaria, en el turno diurno.

Cuenta con una plana docente capacitada para cada nivel educativo y área de

formación académica así como con profesores y técnicos especializados para las

áreas artísticas y deportivas. Promoviendo la formación integral de las estudiantes en

coherencia con el carisma y la propuesta pedagógica institucional con un enfoque

socio cognitivo humanista que tiene como base el desarrollo de competencias

(capacidades, habilidades y destrezas) así como el desarrollo de valores;

considerando las características propias de las áreas curriculares y los niveles

educativos. Además de las actividades curriculares las estudiantes como aporte a su

formación integral participan en talleres extracurriculares de: arte, deporte, liderazgo,

idiomas y formación pastoral.

Nos enorgullece los logros obtenidos a lo largo de estos 125 años liderando la

calidad educativa en la Región Cusco, donde nuestras estudiantes y ex alumnas

sobresalen a nivel local, Nacional e Internacional demostrando la sólida formación

integral que se les imparte evidenciándose en las múltiples felicitaciones sobre todo

de Universidades y trofeos varios obtenidos a lo largo de estos años.

La Institución tiene actualmente como Directora a Sor Ana Hilda Elena Arpa

Calachua, quien vela por la formación integral de calidad que se brinda a las

estudiantes conjuntamente con la comunidad educativa, con el propósito de formar


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líderes cristianas para la vida en un ambiente de familia. Lidera el proceso de

Actualización de la Acreditación con el modelo SAACE mediante el convenio CNEP

y el Consorcio de Centros Educativos Católicos del Perú, trabajando en equipo con el

Comité de Coordinación Interna (COCOI) y el Equipo Institucional de Evaluación de

la Calidad (EIEC).

1.5.3. VALORES CONGREGACIONALES E INSTITUCIONALES.

Nuestra institución es un lugar privilegiado para la formación en valores por su

importancia en la persona y su potencial impacto social.

“Para que realmente el valor se constituya en tal para el hombre, tiene que

resolver su tendencia al recto actuar, al actuar con libertad y rectamente”

(Archideo, 1996):

Los valores que se pretenden formar en las estudiantes son:

PAZ:

Es un don de Dios, es un anhelo humano que genera un estado de comunión,

equilibrio y estabilidad por las óptimas relaciones entre las personas. La paz no

significa eliminar las desavenencias, diferencias, que siempre existen, sino

encausarlos sin usar la violencia.

Es indispensable para el desarrollo y progreso. Por lo tanto, si aspiramos a una

pedagogía para la paz, tendremos que considerar que esta se logra en la medida

que alcancemos de manera gradual las condiciones para la convivencia

democrática.

“El basamento de la paz lo constituyen la justicia y la libertad y por lo tanto

estos valores deben ser centrales en el comportamiento de profesores y

alumnas”. (Capella)

JUSTICIA:

Es la instauración efectiva de los derechos de las personas, exige reconocer en

cada uno, hombre y mujer, su dignidad y respetar sus derechos inalienables. Como

dice Theognis “Todas las virtudes se encuentran en el seno de la justicia”

SOLIDARIDAD:

Se define como la colaboración y empatía con los otros, cuando requieren de

nuestros sentimientos y acciones para salir adelante, sobre todo cuando se

vivencian experiencias difíciles.

La solidaridad es la nueva expresión del amor, de la paz y de la caridad.

Como dice Schmelkes (2004): “Solidaridad se entiende como la voluntad de

comprender la situación del otro, distinguir cuando la situación del otro o de los

otros requiere de apoyo”

RESPETO:

El respeto exige un trato amable y cortés; el respeto es la esencia de las relaciones

humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de

cualquier relación interpersonal, crea un ambiente de seguridad y cordialidad;

permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las


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virtudes de los demás. Erich Fromm dice “Respeto no significa temor y sumisa

reverencia; denota, de acuerdo con la raíz de la palabra (respicere: mirar), la

capacidad de ver a una persona tal cual es, tener conciencia de su

individualidad única”

LIBERTAD:

La libertad es el don entregado por Dios a los hombres, identifica la posibilidad de

comportamiento del ser humano, como afirma Juan Pablo II “La relación que

hay entre la libertad del hombre y la ley de Dios tiene su base en el corazón de

la persona, o sea en su conciencia moral”

VERDAD:

Es tener la certeza de algo o asegurar una cosa con expresión clara y sin

tergiversación. La verdad es la afirmación de algo que corresponde con la

realidad, Gandi dice: “La verdad ante todo y sin matices, sin importar las

consecuencias. La verdad es la esencia de Dios"

CONFIDENCIALIDAD Es la garantía de que la información personal e institucional, será manejada con

reserva y fidelidad para que no sea divulgada sin consentimiento de la persona o

institución. Dicha garantía se lleva a cabo por medio de un grupo de reglas que

limitan el acceso a esta información.

Carrillo Navas dice “El fin jamás justificara los medios para violar la

intimidad, la privacidad y la confidencialidad de otros”

RESPONSABILIDAD:

Es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite: cumplir sus

obligaciones de la forma debida y en el tiempo programado; reflexionar,

administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano

de lo moral. Rockefeller. “Cada derecho implica una responsabilidad; cada

oportunidad, una obligación, cada posesión, un deber”

Según Schmelkes (2004), la formación en estos valores conduce a resultados de

formación moral, como una forma de responder a una creciente exigencia social,

es por ello que se concibe a la escuela como una micro sociedad capaz de vivir en

su interior, en sus relaciones y formas de convivencia, aquellas formas de relación

humana que quisiera ver reflejadas en la sociedad más amplia. Por tanto nuestra

institución educativa se preocupa por brindar la calidad educativa y lograr una

formación integral de las estudiantes, con una verdadera educación cristiana,

inspirada en los principios de la Congregación de las Hijas de Santa Ana, en

concordancia con la Ley de Educación; estableciendo así, un ambiente de

profunda relación educativa que promueva, construya y fomente una auténtica

cultura de paz.

1.5.4. MANIFESTACIONES SIMBÓLICAS DE MANERA EXPLICITA

Los uniformes, insignias, estandartes, banderolas, ceremonias, útiles y memorias

anuales, entre otros semejantes, constituyen las manifestaciones simbólicas que se


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encuentran debidamente sustentadas y documentadas.

A. EL ESCUDO

Constituye un símbolo que indica un estilo de vida, de pensamiento y del

actuar de las personas que lo llevan. El origen del escudo se remonta al año

1887. Cuyos elementos se describen a continuación:

SILUETA DEL ESCUDO (ÁRBOL DE JESÉ)

El Árbol de Jesé es el nombre que tradicionalmente recibe el árbol genealógico

de Cristo, a partir de Jesé, padre del Rey David; el tronco simboliza su

descendencia, naciendo de ella ANA Y JOAQUÍN (rama que nace del tronco)

que genera en sus ramas el nuevo retoño: MARÍA Madre nuestra (flor); y de ella

nace JESÚS.

La frase escrita en papiro “Virga Jesse” (Raíz de Jesé) tomada de la profecía de

Isaías (11,1) es una lógica y clara consecuencia de la consciencia de la inserción

de la Congregación “Hijas de Santa Ana” como descendencia de Santa Ana.

Todo esto está en un fondo celeste color que caracteriza nuestra institución.

LA CORONA

La corona de rubíes, que expresan fortaleza, valor y honor, indica la recompensa

eterna de los ANAWIN como el “resto de Israel”, pequeño grupo que mantendrá

firme y vigente la alianza con Dios a la cual pertenece SANTA ANA. Dos

ángeles portan unas cintas escritas en italiano “Congregación de las Hijas de

Santa Ana” con borde color oro, simbolizando nobleza y esplendor, expresión de

sabiduría y constancia.

B. COLORES INSTITUCIONALES

CELESTE: Color que simboliza la generosidad y nobleza.

BLANCO: Simboliza la bondad y pureza; es el color de la perfección y

la fe.

AZUL: Simboliza la justicia, obediencia, prudencia y lealtad con

inclinación al servicio y protección.

PLOMO: Simboliza la humildad y el trabajo misionero realizado por

la Congregación y todos los integrantes de la comunidad

educativa.


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C. HIMNO DEL COLEGIO SANTA ANA

Reseña:

Según investigaciones realizadas data aproximadamente de los años 50’s, años en los

que se buscaba fortalecer la identidad institucional. La autora Sor Ana Teresa

Velezmoro, miembro de la congregación Hijas de Santa Ana, y por entonces,

profesora de música en Santa Ana de Lima compuso la letra y la música del Himno

que hoy cantan las diferentes generaciones de estudiantes de los colegios Santa Ana.

Por esos años, la Srta. Teresa Guedes era estudiante de Santa Ana de Lima, quien llegó

a ser una de las más grandes sopranos del Perú. Fue ella quien entono por primera vez

el himno del colegio.

La letra transmite en sí, toda la espiritualidad de la Familia de Santa Ana y la línea de

formación que como institución nos caracterizan.

CORO:

Colegio do transcurre nuestra vida serena, optimista y muy feliz Colegio de Santa Ana

que nos muestras la ruta luminosa del saber.

Santuario de Santa Ana que eres nido de Ciencia, de Virtud y del Saber tú formas el

ambiente bendecido que templa nuestras almas en la Fe.

ESTROFA:

Siempre tus enseñanzas seguiremos fieles a tu consigna y a tu ley, fuertes en la batalla

sostendremos firmes el pabellón de Cristo Rey. Todas hasta morir respetaremos las

supremas lecciones que nos das, nuestro será el galardón de los que saben luchar por

amor a la Patria, a Dios y al Hogar.

1.5.5. MANIFESTACIONES DE COMPORTAMIENTO – LAS ACTITUDES

DESPRENDIDAS DE LOS VALORES.

VALORES INDICADORES DE ACTITUD VIRTUDES

PA

Z

Armonía (Crear buenas relaciones)

Contribuye con acciones concretas para crear un

ambiente agradable.

Aporta soluciones a los conflictos.

Diálogo

Escucha con atención y respeta las opiniones de los

demás.

Participa activamente en diálogos.

Tolerancia

Acepta a los demás con sus potencialidades y

limitaciones.

Entusiasmo

Participa activamente y con agrado en las diferentes

actividades.


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JU

ST

ICIA

Igualdad

Acoge y respeta a todas sus compañeras.

Practica y asume sus derechos y obligaciones.

Democracia

Elige responsablemente a sus representantes y respeta

los acuerdos tomados.

FE

ESPERANZA

CARIDAD

SENCILLEZ

HUMILDAD

PRUDENCIA

MANSEDUMBRE

SO

LID

AR

IDA

D

Ayudar / Compartir/Cooperar

Demuestra sensibilidad ante las necesidades de los

demás, participando y promoviendo acciones

concretas.

Comparte los objetos de su entorno escolar y familiar.

Compañerismo

Trabaja en equipo demostrando interés y colaboración

en las diferentes actividades que participa.

Aporta con lo que sabe y lo pone al servicio de los

demás.

Fraternidad/ Acogida.

Vive en espíritu de familia acogiendo fraternalmente a

las personas que le rodean.

RE

SP

ET

O

Tolerancia

Practica permanentemente reglas de urbanidad y

cortesía con las personas de su entorno.

Obediencia- Capacidad de escucha.

Respeta las indicaciones y orientaciones de los

miembros de la comunidad educativa.

Asertividad.

Manifiesta su forma de pensar con asertividad y

respeta la opinión de las demás.

Dignidad.

Se reconoce persona valiosa y lo demuestra con su

presentación personal y en su actuar.

LIB

ER

TA

D

Optimismo.

Muestra optimismo en diferentes situaciones de su

vida diaria.

Espontaneidad.

Se expresa y actúa libremente acorde con los valores

aneños.

Autonomía

Toma decisiones pertinentes sin intervención ajena.

Criticidad.

Analiza con objetividad y conciencia crítica la

realidad de su entorno.

Originalidad- Creatividad

Realiza los trabajos con originalidad, creatividad e

innovación.


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VE

RD

AD

Honestidad

Se expresa con la verdad.

Respeta las cosas ajenas.

CO

NF

I-

DE

NC

IAL

IDA

D

Discreción.

Mantiene en reserva la información confiada.

Se abstiene de reproducir, modificar, hacer pública o

divulgar a terceros la información recibida.

Mantiene en reserva y discreción los temas personales

y laborales a nivel de la Institución.

Sensatez.

Posee buen juicio ante la información confiada.

Demuestra madurez en sus decisiones y actos.

RE

SP

ON

SA

BIL

IDA

D

Puntualidad.

Cumple con eficiencia y eficacia sus trabajos

escolares.

Demuestra puntualidad en la presentación de sus

trabajos y en las actividades que participa.

Compromiso

Practica hábitos de higiene ambiental.

Asume sus compromisos, poniendo en práctica los

valores del colegio.

Disciplina

Demuestra un comportamiento correcto en todos los

lugares en los que se desenvuelve.

Respeta y cumple las normas de convivencia

establecidas en la Institución.

Orden.

Mantiene ordenados y limpios los espacios en los que

se desenvuelve.

Muestra orden y limpieza en su presentación personal.


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II. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL


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2.1. PERSONAL DOCENTE

OBJETIVO:

Realizar sus funciones y el desarrollo del proceso Educativo – Formativo en

coherencia con la “Misión”, “Visión” y objetivos de la Institución, así como,

cumplir con las directivas y normas del Ministerio de Educación.

DESIGNACIÓN:

Es elegido cuidadosamente por la Dirección del Colegio previo informe del equipo

evaluador, teniendo como base: su currículo profesional, perfil general del personal

del CEP Santa Ana, evaluación psicológica, académica y entrevistas personales que

permitan captar su vivencia moral cristiana y su capacidad profesional.

DEPENDENCIA:

Los docentes, dependen orgánicamente de las Coordinaciones Académicas, de

acuerdo al nivel en que desarrollen sus funciones.

ESTRUCTURA:

Docentes del Nivel Secundario.

Docentes del Nivel Primario.

Docentes del Nivel Inicial.

Estudiantes a su cargo.

DEPENDIENTES:

Tienen a su cargo al estudiantado que corresponda, de acuerdo a su nivel, grado y

sección.

Son funciones de los Docentes:

1. Desarrollar su labor educadora en el marco de la “Misión” y “Visión” de la

Institución, del Ideario, de las Directivas de las autoridades de Educación, del

Reglamento Interno y Reglamento Interno de Trabajo, en armonía con las

orientaciones que brinda la Dirección y la Coordinación Académica General y de su

respectivo nivel.

2. Planificar, programar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares que le

corresponda de acuerdo, al nivel, área, ciclo, grado y sección, conforme a lo exigido

por la Institución, directivas de Educación pertinentes y/o recomendaciones de los

Asesores correspondientes.

3. Entregar las programaciones, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en las

fechas acordadas, para la revisión respectiva del Coordinador Académico de Nivel

que corresponda.

4. Testimoniar su vocación de educador cristiano trabajando con respeto, dedicación,

eficiencia, entusiasmo, disciplina y puntualidad, de acuerdo a los objetivos de las

áreas su cargo y del Proyecto Educativo Institucional.


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5. Evaluar, planificar, programar y desarrollar la programación curricular que le

corresponda al nivel, área, grado y sección, de acuerdo al diseño acordado en

consenso por la Institución, las directivas de Educación pertinentes y en

coordinación con el asesor de su área curricular.

6. Preparar con anticipación las sesiones de aprendizaje, proyectos y/o módulos

correspondientes, utilizando métodos, técnicas y estrategias que aseguren la

calidad, eficiencia e innovación del servicio educativo acorde al perfil de egreso.

7. Prever los recursos necesarios para su trabajo pedagógico, informando

oportunamente a la Coordinación Académica de Nivel de los inconvenientes que se

presenten para el correcto desarrollo de sus labores.

8. Utilizar los recursos de la Biblioteca, Tecnologías de la Información y

Comunicación, ambientes y otros recursos en beneficio del desarrollo del

aprendizaje de manera oportuna y responsable para la planificación de su trabajo.

9. Utilizar mensajería EDUSYS como medio de comunicación con las estudiantes,

docente y padres de familia.

10. Cumplir con las indicaciones sobre el mantenimiento y conservación de los bienes,

recursos materiales y ambientes de la Institución.

11. Consultar a los Asesores asuntos relacionados con el aspecto metodológico del área

de acuerdo al nivel, grado y sección que corresponda.

12. Evaluar el proceso de aprendizaje, de acuerdo a las normas vigentes y el plan

curricular aprobado por la Institución.

13. Convocar al padre de familia y/o apoderado, por lo menos una vez por semestre, si

el padre de familia no toma la iniciativa.

14. Convocar al padre de familia y/o apoderado por lo menos una vez por bimestre, si

la estudiante presenta dificultades académicas o conductuales en el área, si este no

toma la iniciativa.

15. Mantener ordenada y actualizada toda la documentación pedagógica y

administrativa de su competencia (Carpeta Pedagógica y Portafolio del docente)

cumpliendo con la presentación ante cualquier supervisión interna o externa.

16. Promover y apoyar las actividades curriculares y extra curriculares en la

Comunidad Educativa.

17. Detectar las necesidades de atención especial de los estudiantes y reportar al tutor,

normas educativas, departamento psicopedagógico y a la coordinación de tutoría y

académica según corresponda.

18. Registrar en el parte del aula y en la agenda del estudiante, las observaciones sobre

situaciones relevantes que se hayan presentado en el desarrollo de las actividades

durante el día.

19. Orientar a las estudiantes en la práctica de valores y actitudes adecuadas acordes al

perfil de la estudiante.

20. Velar por la seguridad de las estudiantes durante el tiempo que permanecen en la

Institución según horario establecido, bajo responsabilidad.

21. Participar activamente en la Comunidad de trabajadores aneños y con ella en los

distintos encuentros de:

Formación humano-cristiana.

Reflexión sobre la Axiología y el Proyecto Educativo de la Congregación.

Capacitaciones.

Celebraciones varias.


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22. Velar por la formación integral de las estudiantes manteniendo estrecha relación

con el tutor o tutora, la Coordinación Académica, Coordinación de Tutoría,

Coordinación de Normas Educativas y de ser pertinente con la Dirección del

Colegio.

23. Coordinar y mantener comunicación permanente con los Padres de familia sobre

asuntos relacionados con el rendimiento académico y el comportamiento de las

estudiantes, a través de los medios oficiales que la Institución Educativa establece y

en estrecha relación con el tutor, la Coordinación Académica, Coordinación de

Tutoría, Coordinación Salud y Bienestar y de ser pertinente con la Dirección del

Colegio.

24. Promover su propio desarrollo profesional y actualización técnico pedagógico,

basado en la investigación e interés por los problemas de aprendizaje, así como su

participación en acciones de experimentación y nuevos métodos de trabajo

educativo para ofrecer una educación de calidad sostenida.

25. Utilizar las herramientas tecnológicas que brinda la Institución educativa, de

manera oportuna y responsable para la planificación de su trabajo y como medio de

comunicación con las estudiantes, docentes y padres de familia.

26. Consultar con las diversas coordinaciones internas, asuntos relacionados a su

competencia.

27. Participar en comisiones de trabajo designados por la Dirección para la selección de

estudiantes nuevos así como para los exámenes de recuperación o subsanación

28. Participar en las comisiones asignadas por su Coordinación Académica o la

Dirección.

29. Asistir a las reuniones convocadas por la Coordinación Académica y a las que sea

requerida por La Dirección o a quien esta delegue.

30. Informar permanentemente a las Coordinaciones que correspondan de su gestión

como docente y consultar sobre las actividades planificadas a realizar con las

estudiantes.

31. Corregir con asertividad los desaciertos y errores propios del estudiantado a su

cargo.

32. Acompañar a los padres de familia o apoderados en la toma de conciencia de las

habilidades, potencialidades, intereses y necesidades formativas de las estudiantes a

su cargo.

33. Promover a través de su quehacer diario, la formación de líderes con valores

humano-cristianos.

34. Aceptar responsablemente los cargos designados por la Dirección.

35. Estar presente en la entrega de informes académicos a fin de absolver consultas de

los Padres de Familia.

36. Es miembro proactivo de la Comunidad de Trabajadores Aneños fomentando un

clima institucional congruente con los principios y valores de la familia de Santa

Ana.

37. Informar permanentemente a las Coordinaciones que correspondan de su gestión

como Docente según los requerimientos.

38. Mantener limpio y ordenado los salones y ambientes al iniciar y concluir la sesión.

Bajo responsabilidad.

39. Elaborar informes cuando la Dirección o coordinaciones lo requieran.


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40. Entregar todo material excedente al finalizar el año al responsable de logística.

41. Devolver todo material y equipo audiovisual al responsable de soporte técnico en

óptimas condiciones.


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III. PERFILES

3.1. PERFIL DE LA ESTUDIANTE

DIMENSIONES

NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO

PERFIL DE INGRESO

PERFIL

DE

EGRESO

PERFIL DE INGRESO PERFIL DE

EGRESO

PERFIL DE

INGRESO PERFIL DE EGRESO

ÁREA

PERSONAL

(Dimensión

Espiritual y

Personal)

Recibe del entorno familiar su

identidad como hija de Dios.

Reconoce a las personas con

quienes se relaciona.

Identifica en imágenes a la

familia de Jesús.

Se reconoce como persona, creatura

de Dios y amada por Él que vive en

comunidad eclesial, en relación con

los demás.

Se valora como Hija de Dios e

Hija de Santa Ana a través del

conocimiento de la fe cristiana y

del Carisma y Espiritualidad

Aneño, de acuerdo a su edad.

Aprende y practica el respeto por las

celebraciones religiosas de nuestra

iglesia.

Demuestra actos de solidaridad con

sus compañeras.

ESPIRITU DE FAMILIA:

Es amigable con sus compañeras y

da muestras de amistad con

estudiantes que no son de su aula.

Considera a sus compañeras de

colegio como parte de su familia.

POBREZA DE CORAZÓN:

Da muestras de perdón cuando es

in jurada y evita ser juiciosa

Da evidencia de humildad y

sencillez en sus actos.

Cuida y mantiene los bienes

materiales de la institución y de su

familia siendo protagonista del

cuidado del medio ambiente.

Asume los sentimientos de Cristo

para experimentar su salvación y

anunciar a sus hermanos.

DONACIÓN MATERNA:

Escucha y respeta de manera

atenta las opiniones de los demás.

Trata a los demás como seres

importantes y ofrece su ayuda

solidaria.

Se identifica y valora su ser

femenino a ejemplo de Santa Ana,

María y Madre Rosa.

Construye su identidad como

persona humana, amada por Dios

e hija de Santa Ana capaz de

proyectar y asumir su modelo de

vida en la sociedad mostrando

respeto y tolerancia por las

diversas expresiones religiosas.


18

IDENTIDAD Y TESTIMONIO DE

VIDA:

Considera la Bíblica como fuente

de sabiduría y se empeña en

conocer y profundizar los

documentos eclesiales

Practica los sacramentos con

convicción cristiana.

Muestra respeto y aprecio por las

celebraciones y religiosas de

nuestra iglesia.

Sigue indicaciones orales

sencillas.

Reconoce a los miembros de su

familia (papá, mamá,

hermanos).

Toma la iniciativa al realizar

actividades cotidianas.

Manifiesta sus necesidades e

intereses a través de palabras,

gestos o movimientos.

Actúa y resuelve con autonomía

situaciones cotidianas.

Expresa lo que piensa sobre

situaciones y conductas que afectan

los derechos y deberes propios y de

sus compañeras.

Participa en la construcción de

normas y acuerdos.

Participa en el cuidado de su aula,

materiales y espacios que utiliza en

el colegio.

Expresa sus ideas, opiniones y

propuestas frente a sus compañeras.

Menciona algunos hechos

importantes de su vida.

Incorpora a su expresión normas de

cortesía sencilla y cotidiana.

Se identifica como persona

valiosa, apreciando su cultura en

diferentes contextos.

Participa con democracia y

liderazgo cumpliendo sus deberes

y respetando los derechos de los

demás con responsabilidad,

comprendiendo los procesos

históricos y sociales de nuestro

país.

Desarrolla procesos de aprendizaje

de forma consciente y responsable

para su mejora continua.

Desarrolla procesos de aprendizaje

acorde a los desafíos de la realidad

para su mejora continua.

Reconoce y practica los valores

éticos fundamentales junto con las

virtudes aneñas.

Practica y cultiva los valores y

virtudes aneños.

La estudiante se reconoce como

persona valiosa, íntegra y se

identifica con su cultura en

diferentes contextos.

Manifiesta sus necesidades e

intereses a través de palabras,

acciones, gestos o

movimientos.

Reconoce las partes gruesas y finas

de su cuerpo en las vivencias y

acciones cotidianas que realiza.

Conoce y demuestra su coordinación

Reconoce y acepta los cambios

bio-psico-sociales propios de su

edad.

Practica los juegos tradicionales y

La estudiante practica una vida

activa y saludable para su

bienestar, cuida su cuerpo e

interactúa respetuosamente en la


19

Reconoce partes gruesas de su

cuerpo.

Demuestra sus habilidades

motrices básicas. (gatear,

andar, reptar, trepar, saltar,

correr, rodar, lanzar, coger,

girar y mantener el equilibrio,

coordinación motriz)

a través de actividades lúdicas en su

vida diaria.

Se ubica y se desplaza

coordinadamente en el espacio

tiempo.

Demuestra sus capacidades físicas

mediante actividades lúdicas o

deportivas en su vida diaria.

Reconoce los juegos tradicionales y

deportes propios de su región y

cultura.

deportes propios de su región y

cultura.

Asume una vida saludable para su

bienestar físico y mental.

Valora y cuida su cuerpo de

manera responsable como creatura

de Dios e interactúa

respetuosamente en la práctica de

distintas actividades físicas,

cotidianas o deportivas.

Asume y promueve una vida activa

y saludable para su bienestar fisco

y mental.

Demuestra el desarrollo de sus

capacidades físicas en actividades

lúdicas, y pre-deportivas.

práctica de distintas actividades

físicas, lúdicas o deportivas.

ÁREA

ACADÉMICA

(Dimensión

Académica)

Emplea su atención, percepción

y memoria para expresar

conocimientos matemáticos de

cantidad (muchos, pocos).

Realiza conteos espontáneos en


Establece algunas relaciones

entre las características

perceptuales de los objetos que

están en su entorno.

Emplea su atención, percepción y

memoria en situaciones cotidianas,

para expresar conocimientos

matemáticos básicos de cantidad

(comparación, agrupación, patrones

de repetición, desplazamiento y

ubicación).

Establece algunas relaciones entre

las formas de los objetos que están

en su entorno, utilizando material

concreto y representaciones

gráficas.

Reconoce la realidad de su

entorno, para resolver problemas a

partir de conocimientos

matemáticos, utilizando

operaciones básicas, que le permita

establecer relaciones en


La estudiante interpreta la

realidad para resolver problemas

y tomar decisiones solidarias a

partir de conocimientos

matemáticos, científicos y

tecnológicos, que aporten a su

contexto.

Señala las partes de su cuerpo.

Identifica características de su

entorno natural.

Realiza acciones para el

cuidado de su cuerpo.

Conoce hábitos de alimentación

Identifica materiales que deben ser

manipulados con precaución para

cuidar y proteger su integridad.

Identifica los objetos tecnológicos

que conoce como herramienta de

buen uso para su aprendizaje y el

Indaga y comprende el mundo

natural y artificial aplicando el

método científico acorde a su edad

para defender y cuidar la vida y la

naturaleza.

Diseña y construye soluciones

La estudiante indaga y comprende

el mundo natural y artificial

utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes

locales para defender la vida,

mejorar la calidad de vida y


20

saludable e higiene personal. impacto positivo que genera en su

vida.

Interactúa con los seres bióticos y

abióticos para la conservación de

nuestro planeta.

Expresa su opinión sobre los objetos

o acciones humanas que deterioran

su ambiente.

Realiza experimentos sencillos para

desarrollar el conocimiento

científico.

tecnológicas básicas en favor de la

vida y la naturaleza.

Maneja responsablemente la

tecnología como herramienta para

su aprendizaje y el impacto

positivo que genera en su vida y en

su entorno.

Propone buenas prácticas

ambientales y tecnológicas que

promuevan el cuidado y

conservación del medio ambiente.

cuidar la naturaleza.

Expresa la profesión de sus

padres.

Conoce la utilidad del dinero.

Identifica algunos medios de

información y comunicación.

Colabora en actividades

colectivas orientadas al cuidado

de recursos materiales y

espacios compartidos.

Propone y colabora en actividades

colectivas orientadas al cuidado de

recursos materiales y espacios

compartidos.

Conoce la importancia del ahorro y

sus beneficios.

Conoce funciones básicas para el

buen uso de los entornos virtuales y

dispositivos tecnológicos.

Participa en proyectos de

emprendimiento económico y

social de manera ética, y solidaria

que le permiten contribuir con el

desarrollo social, económico y

ambiental del entorno.

Propone y se compromete en

actividades colectivas orientadas al

cuidado de recursos materiales y

espacios compartidos.

Aprovecha responsablemente las

tecnologías de la información y de

la comunicación (TIC) para

interactuar con la información,

gestionar su comunicación y

aprendizaje en un mundo

globalizado.

Practica el ahorro personal para

invertir en proyectos personales.

La estudiante gestiona proyectos

de emprendimiento económico o

social de manera ética, con

espíritu de pobreza, que le

permiten articularse con el mundo

del trabajo y con el desarrollo

social, económico y ambiental del

entorno.

ÁREA SOCIAL

(Dimensión

Socio-Afectiva)

Vivencia el pulso, los sonidos

de su entorno, colores.

Realiza movimientos gruesos.

Identifica y expresa emociones

básicas.

Reconoce el pulso, sonidos graves,

sonidos agudos, fuerte débil.

Distingue y combina los colores

primarios.

Coordina sus movimientos

reconociendo el espacio y su

Desarrolla la competencia artística

y cultural a partir de la apropiación

de los lenguajes artísticos,

procesos y recursos de las artes,

tomando conciencia del respeto a

la vida.

La estudiante aprecia

manifestaciones artístico-

culturales para comprender el

aporte del arte a la cultura, a la

defensa de la vida y a la sociedad

con identidad cultural, expresa y


21

lateralidad respetando a sus pares y

su medio ambiente.

Aprecia y reconoce las

manifestaciones artísticas y

culturales de su región.

Participa en la creación de

proyectos artísticos haciendo uso

de los diferentes lenguajes

artísticos. (Danza, Artes plásticas,

música y teatro).

Aprecia y promueve la

importancia de la diversidad y la

riqueza del patrimonio artístico y

cultural.

Experimenta y vivencia las

diferentes técnicas artísticas así

como las actividades cognitivas,

afectivas y estéticas.

crea proyectos artísticos

utilizando los diversos lenguajes

del arte para comunicar sus ideas

a otros.

Busca la compañía y consuelo

de sus padres y profesores en

situaciones en las que lo

necesita para sentirse segura.

Expresa sus emociones; utiliza

para ello gestos, movimientos

corporales y palabras para

desenvolverse en su entorno.

Ubica algunos objetos en el

espacio en el que se

encuentran; a partir de ello,

realizan movimientos y

acciones para desplazarse con

seguridad.

Muestra desapego con sus

padres para interactuar por

momentos cortos con otros

adultos sintiéndose segura.

Resuelve situaciones de

convivencia, valiéndose de las

normas que conoce y ha incorporado

como límites y que le brindan

seguridad.

Utiliza expresiones amables para

dirigirse a los demás.

Incluye a sus compañeros en los

juegos y actividades que realiza.

Participa en la toma de acuerdos

para resolver conflictos.

Participa en las acciones de

prevención consideradas en el Plan

de Gestión de Riesgo de Desastres

(PGRD) de su institución educativa.

Practica la vida en democracia a

partir de sus derechos y

responsabilidades para una sana

convivencia.

Conoce los procesos históricos

más importantes de nuestro país

con un enfoque crítico.

Participa en planes y procesos de

emprendimiento económico de

manera ética, con espíritu de

pobreza y conciencia ambiental.

Participa con liderazgo asertivo en

las actividades democráticas

dentro y fuera de institución.

La estudiante propicia la vida en

democracia con liderazgo a partir

de sus derechos y

responsabilidades de la

comprensión de los procesos

históricos y sociales de nuestro

país.

Utiliza palabras de uso

frecuente, sonrisas, miradas,

señas, gestos, movimientos

corporales con la intención de

comunicarse.

Presta atención dando señales

verbales y no verbales según el texto

oral.

Explica la idea principal de un texto

escuchado tomando como referencia

Se comunica en castellano como

lengua materna y en inglés como

lengua extranjera, de manera

asertiva y responsable para

interactuar con otras personas en

Se comunica en castellano como

lengua materna y en inglés como

lengua extranjera, de manera

clara, asertiva y responsable para

interactuar con otras personas en


22

Expresa sus necesidades,

emociones, intereses, a

personas de su entorno en su

lengua materna.

Utiliza algunas expresiones

cortas en su lengua materna.

las imágenes.

Pronuncia con claridad, de tal

manera que el oyente lo entienda.

Responde preguntas en forma

pertinente e interviene para aportar

en torno al tema de conversación.

Aplica las convenciones asociadas a

la lectura: orientación y

direccionalidad en su lengua

materna.

Diferencia las palabras escritas de

las imágenes y los números en los

textos escritos.

Menciona y opina sobre las

semejanzas, diferencias,

características de los personajes,

hechos y lugares en los textos que le

leen en lengua materna.

• Incorpora en su dominio semántico

palabras nuevas.

diversos contextos y con distintos

propósitos.

Se comunica en idioma de inglés

en nivel básico y tiene la capacidad

de interactuar con una persona

angloparlante.

Explica la idea principal de un

texto escrito, oral y audiovisual.

Emplea herramientas de

comprensión de lectura,

parafraseo, subrayado, sumillado,

etc.

Emplea herramientas básicas de

escritura: poemas, narraciones y

lenguajes artísticos básicos para

expresar sus ideas y emociones.

Incorpora en su dominio semántico

palabras de léxico culto.

Conoce aspectos básicos del

idioma italiano.

Conoce aspectos básicos del

idioma quechua como lengua

originaria y ancestral, lo aprecia y

se identifica con él.

diversos contextos y con distintos

propósitos.

Se comunica en castellano con

propiedad, corrección, eficacia y

con intensión artística, utilizando

las figuras retóricas y los recursos

de la literatura.

Se comunica en quechua y en

italiano como segundas lenguas

en el nivel básico según el

contexto.

Promueve la revitalización del

idioma quechua como lengua

originaria y ancestral para

revalorar la cultura andina.

Utiliza eficiente y

provechosamente las TICs para

comunicarse en formatos y en

contextos virtuales, así como

digitales y del internet,

promoviendo el uso del inglés

con fines cognoscitivos,

culturales y científicos.


23

3.2. PERFIL GENERAL DEL PERSONAL DEL CEP. SANTA ANA

DIMENSIONES PERFIL GENERAL DEL PERSONAL DEL CEP SANTA ANA

ÁREA PERSONAL

(Dimensión Espiritual y

Personal)

Es católico: Profundiza el conocimiento de Jesucristo, el mensaje de salvación y vive la espiritualidad de las Hijas de Santa Ana.

Se constituye en expresión viva de la misión educativa de las Hijas de Santa Ana, fomentando una formación integral armónica.

Se reconoce como persona valiosa, auténtica, autónoma, tolerante, íntegra y líder, incentivando el trabajo en equipo, la solidaridad y

el diálogo respetuoso, contribuyendo al buen clima institucional.

Reconoce y defiende la dignidad de toda persona en especial de las estudiantes, a través de sus acciones.

Posee una sólida y equilibrada formación ética, moral y afectiva; promoviendo, practicando y difundiendo los valores humano-

cristianos y aneños.

Controla sus emociones en su relación con los demás, buscando el equilibrio personal.

Es afectivo, alegre, cordial y cálido en la práctica de sus deberes y entorno social.

Comprende y cuida su presentación personal respetando los patrones de identidad de nuestra Institución.

Es optimista y siembra esperanza ante cualquier eventualidad en su tarea.

Propicia el cuidado y protección del medio ambiente, para conservar la obra creadora de Dios y promover el desarrollo sostenible.

Practica y promueve una vida saludable buscando su bienestar y el de los demás.

Enfrenta con acierto, seguridad y conocimiento los diversos desafíos socio-culturales y ambientales de su contexto.

ÁREA ACADÉMICA

(Dimensión Académica)

Actualizado: Se actualiza permanentemente, fortaleciendo sus competencias profesionales, para atender las necesidades educativas,

sociales y culturales de las estudiantes.

Reflexiona y evalúa críticamente la eficacia de su quehacer educativo en la Institución, para la toma de decisiones y propuestas de

mejora.

Utiliza las TICs para el manejo de la información y producción de conocimientos según su especialidad, estimulando el desarrollo de

la creatividad y sensibilidad.

Es investigador, innovador, creativo, en espacios generados por la institución para potenciar su labor educativa y en la propuesta de

proyectos en beneficio de la institución.

Promueve el autoaprendizaje en su estamento correspondiente, considerando la diversidad de sus compañeros.

Tiene sensibilidad y capacidad de observación para identificar capacidades y talentos, potencializando el liderazgo y brindando la

ayuda necesaria a aquellos que presenten dificultades.


24

ÁREA SOCIAL

(Dimensión Socio-

Afectiva)

Es entusiasta y optimista con los integrantes de la Comunidad Educativa.

Es responsable, se identifica y se compromete en los proyectos de la institución.

Vive los valores institucionales, buscando el bienestar colectivo.

Promueve y desarrolla el trabajo cooperativo utilizando habilidades sociales como: la asertividad, el diálogo, la empatía y la pro

actividad, para generar acciones que impulsen el desarrollo institucional.

Reconoce el valor fundamental de su familia y las familias de la Institución, desde nuestro carisma y como “patrimonio de la

humanidad”; promoviendo la participación activa y comprometida de los padres de familia en la formación integral de sus hijas.

Incentiva el cumplimiento del deber y el ejercicio de los derechos fundamentales de la persona en el marco de una cultura de paz,

desde el Reglamento Interno del Trabajador de nuestra Institución.

Promueve y participa en las prácticas de Defensa Civil, protegiendo la vida, frente a situaciones de riesgos y desastres.

Valora e incentiva el desarrollo de la identidad Institucional, local, regional y nacional, demostrándolo en su quehacer cotidiano,

abriéndose a la interculturalidad.

a. PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE POR NIVELES

i. INICIAL

DIMENSIONES PERFIL DEL DOCENTE ANEÑO

ÁREA PERSONAL


Personal)

Es católico, profundiza el conocimiento de Jesucristo, el mensaje de salvación y vive la espiritualidad de la Familia de Santa Ana.


Posee una sólida estructura ética, moral y afectiva; promoviendo, practicando y difundiendo los valores humano-cristianos y aneños.

Es optimista y siembra esperanzas en su tarea docente.

Reconoce y tutela la dignidad de toda persona en especial de las estudiantes, a través de sus acciones.



25


Se reconoce como persona valiosa, auténtica, autónoma, íntegra y líder incentivando el trabajo en equipo, la solidaridad y el diálogo

respetuoso, contribuyendo al buen clima institucional.



Es afectivo, alegre, cordial y cálido en la práctica pedagógica y entorno social.

Comprende y cuida su presentación personal respetando los patrones culturales de nuestra institución.

Posee agilidad motora que les posibilite una interacción dinámica con sus estudiantes.

Cuida su salud y apariencia personal procurando una presentación agradable

Es precavido para proteger a los niños de cualquier peligro y está siempre alerta.

ÁREA ACADÉMICA


Se actualiza permanentemente, fortaleciendo sus competencias profesionales, para atender las necesidades educativas, sociales y

culturales de las estudiantes

Reflexiona y evalúa críticamente la eficacia de su quehacer educativo, en relación con los logros de aprendizaje de sus estudiantes,

para la toma de decisiones y propuestas de mejora.

Utiliza las TICs para el manejo de la información y producción de conocimientos, estimulando el desarrollo de la creatividad y

sensibilidad en las estudiantes.

Muestra capacidad de investigación, innovación, creatividad, en su labor educativa y en la propuesta de proyectos en beneficio de la

institución.

Conoce teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza –aprendizaje que le permite diseñar,

seleccionar y aplicar diferentes tipos de estrategias y técnicas pedagógicas.

Promueve el autoaprendizaje, mediando en el proceso de aprender a aprender, para arribar a la Metacognición y la transferencia de

aprendizajes, considerando la diversidad de las estudiantes.

Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes y a las características de las

estudiantes.

Tiene sensibilidad y capacidad de observación para identificar capacidades y talentos de las estudiantes, potencializando el liderazgo y

brindando la ayuda necesaria a aquellas que presenten dificultades.

Conoce los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración de los niños que atiende.(0 a 6 años)

Tiene destreza y habilidad manual para ayudar y formar a los niños en manualidades, dibujos, troquelados, recortables, modelados, etc.

ÁREA SOCIAL

(Dimensión Socio-

Afectiva)

Transmite entusiasmo y optimismo a los integrantes de la Comunidad Educativa demostrando responsabilidad, identidad y

compromiso en los proyectos de la institución.

Vive los valores que promueven la democracia, justicia y solidaridad buscando el bienestar colectivo.



26


Reconoce el valor fundamental de la familia, desde nuestro carisma y como base de la sociedad; promoviendo la participación activa

y comprometida de los padres de familia en la formación integral de sus hijas.

Incentiva el cumplimiento del deber y el ejercicio de los derechos fundamentales de la persona en el marco de una cultura de paz.


Valora e incentiva el desarrollo de la identidad escolar, regional y nacional demostrándolo en su quehacer cotidiano.

Se integra a los cantos y juegos infantiles con alegría y espontaneidad

Se expresa imaginativamente, con creatividad, de modo que pueda armonizar con las ocurrencias de los estudiantes.

Enfrenta con calma y buen humor los acontecimientos diarios

Soportar el ruido y bullicio de los niños.

Es atenta a las constantes demandas de atención de los niños. (limpiarles la nariz, atenderlos en los servicios higiénicos, etc.

ii. PRIMARIA


ÁREA PERSONAL


Personal)




Es optimista y siembra esperanzas en su tarea docente.




Se reconoce como persona valiosa, auténtica, autónoma, íntegra y líder incentivando el trabajo en equipo, la solidaridad y el diálogo

respetuoso, contribuyendo al buen clima institucional.



Es afectivo, alegre, cordial y cálido en la práctica pedagógica y entorno social.

Comprende y cuida su presentación personal respetando los patrones culturales de nuestra institución.

Rechaza todo tipo de discriminación mostrándose respetuoso y tolerante a las diferencias de ideas, condición social, étnica, cultural y

económica así como de diferente posición religiosa e ideológica.

Es responsable con los compromisos asumidos.

Su actuar refleja coherencia con los valores institucionales y los objetivos del proyecto educativo.


27

ÁREA ACADÉMICA








Muestra capacidad de investigación, innovación, creatividad, en su labor educativa y en la propuesta de proyectos en beneficio de la

institución.

Conoce teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza –aprendizaje que le permite diseñar,





estudiantes.

Tiene sensibilidad y capacidad de observación para identificar capacidades y talentos de las estudiantes, potencializando el liderazgo

y brindando la ayuda necesaria a aquellas que presenten dificultades.

Interactúa con sus pares para compartir experiencias de su labor pedagógica y formativa.

Se muestra sociable, respetuoso y sabe mantener relaciones interpersonales cordiales y satisfactorias con los padres de familia,

compañeros de trabajo, amigos, trabajadores y colectividad.

Promueve un ambiente acogedor para el aprendizaje, la convivencia pacífica y democrática con miras a formar ciudadanos críticos y

responsables.

Es capaz de potenciar sus fortalezas y de superar sus limitaciones para el logro de su desarrollo personal y profesional.

Toma decisiones oportunas para la mejora de su práctica profesional de acuerdo al nivel en que se desempeña.

Posee conocimientos generales y específicos sobre el desarrollo del niño, los procesos pedagógicos y la didáctica de las áreas a su

cargo para promover un aprendizaje de calidad.

Desarrolla el pensamiento lógico, crítico, creativo y reflexivo de los estudiantes a través de situaciones contextualizadas que generen

aprendizajes significativos.

Maneja y aplica adecuadamente instrumentos de evaluación para tomar decisiones pertinentes y oportunas.

Busca que sus competencias profesionales desarrollen aprendizajes de calidad según las necesidades e intereses de sus estudiantes por

ello se capacita y actualiza permanentemente.

Establece un vínculo cercano con los padres de familia y la comunidad que permita un trabajo en conjunto para el logro de los

aprendizajes esperados


28

Realiza proyectos de investigación e innovación pedagógica para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del

nivel primario.

Organiza, planifica y realiza su trabajo con iniciativa, creatividad, responsabilidad y de manera colegiada, utilizando eficientemente

los recursos disponibles

ÁREA SOCIAL

(Dimensión Socio-

Afectiva)

Transmite entusiasmo y optimismo a los integrantes de la Comunidad Educativa demostrando responsabilidad, identidad y

compromiso en los proyectos de la institución.

Vive los valores que promueven la democracia, justicia y solidaridad buscando el bienestar colectivo.



Reconoce el valor fundamental de la familia, desde nuestro carisma y como base de la sociedad; promoviendo la participación activa y

comprometida de los padres de familia en la formación integral de sus hijas.

Incentiva el cumplimiento del deber y el ejercicio de los derechos fundamentales de la persona en el marco de una cultura de paz.


Valora e incentiva el desarrollo de la identidad escolar, regional y nacional demostrándolo en su quehacer cotidiano.

iii. SECUNDARIA


ÁREA PERSONAL


Personal)




Es optimista y siembra esperanza ante cualquier eventualidad en su tarea docente.




Se reconoce como persona valiosa, auténtica, autónoma, tolerante, íntegra y líder incentivando el trabajo en equipo, la solidaridad y el

diálogo respetuoso, contribuyendo al buen clima institucional.



Es afectivo, alegre, cordial, cálido y respetuoso en la práctica pedagógica y entorno social.

Comprende y cuida su presentación personal respetando los patrones de identidad de nuestra institución.


29

ÁREA ACADÉMICA








Muestra capacidad de investigación, innovación, creatividad, en espacios generados por la institución para potenciar su labor

educativa y en la propuesta de proyectos en beneficio de la institución.

Conoce teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza – aprendizaje que le permite diseñar,





estudiantes.

Tiene sensibilidad y capacidad de observación para identificar capacidades y talentos de las estudiantes, potencializando el liderazgo y

brindando la ayuda necesaria a aquellas que presenten dificultades.


30

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

4.1. PROPUESTA EDUCATIVA

El Centro Educativo Particular Santa Ana - Cusco orienta su labor al servicio de la

educación de la niñez y juventud cusqueña, proponiendo una alternativa pedagógica

orientada al logro de una educación de Calidad basada en valores humano cristianos propios

de la congregación Hijas de Santa Ana.

4.1.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO

Es el conjunto de consideraciones que orientan las acciones educativas desde la

planificación y organización hasta la ejecución y evaluación de la misma. Se sustenta

en una permanente reflexión sobre su propia práctica.

Nuestra institución asume un enfoque pedagógico SOCIO COGNITIVO

HUMANISTA. Las bases de esta propuesta están en las teorías de autores como:

Vygotsky, Feuerstein, Ausubel, Novak, Reigeluth, Sternberg, Detterman, Bruner y

Piaget.

o Es social: porque la estudiante aprende en un escenario concreto, el de la vida

social y el de la escuela, donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser

adecuado a las características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad

cultural étnica y lingüística de cada contexto.

o Es cognitivo: ya que explica y clarifica cómo aprende el que aprende; qué

procesos utiliza, qué capacidades y destrezas necesita para aprender, incorporando

el desarrollo y la mejora de la inteligencia afectiva.

o Es humanista: porque la educación se centra en el ser humano; con sus valores,

actitudes y, porque el educar, es ante todo una tarea humanizadora congruente con

nuestra visión cristiana. Una educación humanizadora implica formar

integralmente a las personas para convertirlos en miembros valiosos para sí

mismos y la sociedad con valores y principios claramente definidos.

El enfoque socio-cognitivo humanista implica cambios en los roles de los

protagonistas. De profesores transmisores de información, a profesores mediadores

del aprendizaje de las estudiantes. Al profesor como mediador de la cultura le

corresponde desarrollar, en nuestro caso, personas capaces de vivir y convivir como

personas, en el marco de la cultura social. Esto supone retomar con claridad el para

qué aprende una estudiante, al identificar las capacidades y las destrezas potenciales

a desarrollar, dándole sentido al aprendizaje y por ello a la enseñanza. Desde este

enfoque de aprendizaje, los profesores debemos elaborar estrategias centradas en

procesos de aprendizajes cognitivas, meta cognitivas y afectivas, orientadas a las

estudiantes. El aprender a aprender supone el uso adecuado de estrategias, con la


31

mediación adecuada y oportuna del profesor, favoreciendo y respetando los procesos

cíclicos del aprendizaje, cooperativo entre iguales, a través de recursos adecuados.

Al asumir el enfoque socio-cognitivo humanista como teoría para el diseño

curricular, las capacidades/destrezas y los valores/actitudes se deben integrar en los

documentos pedagógicos de la Institución de una manera clara y explícita, lo mismo

que los contenidos y los métodos. Siendo las actividades como estrategias de

aprendizaje las que deben darle la unidad y el sentido a los cuatro elementos básicos

de currículum: capacidades y destrezas como metas o fines y contenidos y métodos

de aprendizaje como medios.

4.1.2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,

justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno

respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual

y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la

responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin

distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo

así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía

y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua

en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al

fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,

así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento

para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del

mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.


32

4.1.3. ENFOQUES TRANSVERSALES

E

NF

OQ

UE

DE

DE

RE

CH

OS

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de

cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente

reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo

social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la

democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los

derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la

convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de

inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

EN

FO

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AD

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Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho

no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje

de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,

religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un

país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los

estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y

más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno

las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la

diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

EN

FO

QU

E I

NT

ER

CU

LT

UR

AL

.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de

interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia

basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a

las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier

sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su

interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,

siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por

parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la

inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como

afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes

ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y

conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

EN

FO

QU

E

IGU

AL

DA

D D

E

GÉ

NE

RO

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial

para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual

valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y

varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las

personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas

condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades

y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose

de sus resultados.


33

EN

FO

QU

E A

MB

IEN

TA

L

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con

conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio

climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad

social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la

biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de

los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la

promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los

residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y

la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y

sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de

nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las

necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas

generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo

sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

EN

FO

QU

E

OR

IEN

TA

CIÓ

N A

L

BIE

N C

OM

ÚN

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten

intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas

y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria

de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por

medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la

educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la

generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes

a todos los pueblos como asociación mundial.

EN

FO

QU

E

BÚ

SQ

UE

DA

DE

LA

EX

CE

LE

NC

IA La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de

las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la

capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la

aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de

la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a

otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez

mejor para contribuir también con su comunidad.

4.1.4. OBJETIVO DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES

Objetivo de gestión

Escolar centra en

los aprendizajes

Meta Indicador

Objetivos

Educacionales/

Generales

Actividad programada

Implementar:

conoce, domina y

usa estrategias

activas optimizando

el tiempo de trabajo

docente, mediante

capacitación, trabajo

colegiado y

cooperativo para

garantizar el

desarrollo de

competencias y

capacidades en las

9 capacitaciones

en estrategias

activas.

N° capacitaciones

en estrategias

activas.

Realizar

capacitaciones

específicas por

niveles (Inicial,

Primaria y

Secundaria) y

áreas mediante

mentoria para la

mejora del logro

de competencias y

capacidades de las

estudiantes.

Capacitación al 100% del

personal de la IE en el Currículo

Nacional.

Diagnóstico a partir de las

necesidades de capacitación por

niveles a través de encuestas,

informes de asesores de áreas.

9

acompañamiento

s para verificar la

aplicación de

estrategias

activas.

N° de

acompañamiento

s para verificar la

aplicación de

estrategias

activas

Capacitación de los

coordinadores y asesores en

acompañamiento y monitoreo.

Elaboración del Plan de

Capacitación.


34

estudiantes.

(Gestión pedagógica

– PCI)

9 reuniones de

trabajo

cooperativo y

colegiado por

áreas.

N° de reuniones

de trabajo

cooperativo y

colegiado por

áreas.

Garantizar la

aplicación de

nuevas estrategias

pedagógicas,

mediante el

acompañamiento y

monitoreo para

verificar el uso de

estrategias activas.

2 espacios de monitoreo y

acompañamiento a docentes para

elaborar el diagnóstico. (1

aplicación de rúbrica de

desempeño docente)

100% de

docentes

capacitados que

aplican

estrategias

activas.

% de docentes

capacitados y que

aplican

estrategias

activas.

Compartir

estrategias activas

apropiadas en la

sesión de

aprendizaje

mediante un

trabajo colegiado

para garantizar el

desarrollo de

competencias y

capacidades en las

estudiantes por

áreas y niveles.

Sensibilización al personal

docente sobre el objetivo de

capacitación en las reuniones

colegiadas por áreas y niveles

Implementar un plan

de acompañamiento

integral a las

estudiantes por

grado mediante la

acción de trabajo

colegiado que

promuevan la

interiorización y

vivencia de la

espiritualidad para

optimizar los

aprendizajes en

correspondencia al

enfoque del nuevo

currículo nacional.

(Gestión

pedagógica – PCI)

9 Reuniones de

trabajo colegiado

por grados para

implementar el

plan de

acompañamiento

integral.

N° de reuniones

de trabajo

colegiado

realizado por

ciclos y niveles.

Evaluar el

acompañamiento

integral de las

estudiantes

mediante el

análisis de los

informes del

departamento

psicopedagógico,

tutoría y

académico por

grado, para

sensibilizar a la

comunidad la

necesidad de un

plan de

acompañamiento.

Institucionalizar el

acompañamiento a las estudiantes

con una Resolución Directoral.

Dar a conocer a la comunidad

educativa el estudio y análisis de

los tres últimos informes Anuales

de incidencias de las estudiantes

desde el departamento de

psicología y resultados

académicos internos y externos.

100% del

personal

capacitado en

espiritualidad

aneño y manejo

de herramientas

pertinentes para

el

acompañamiento

a las estudiantes.

% de profesores

que participan en

la capacitación.

Primer taller de motivación y de

compromiso para generar el plan

de acompañamiento integral

invitando a un Salesiano y al

equipo de Psicólogas de la

Institución.

Conformación de comisiones de

trabajo integrado por

representantes de docentes de

nivel y un representante de áreas

de trabajo para la elaboración del

plan de acompañamiento integral

con Resolución Directoral.

Optimizar las

reuniones por áreas,

mediante la

participación

comprometida de

docentes para

analizar los

resultados internos y

externos, definiendo

45 Reuniones de

reflexión

N° de reunión de

reflexión

Institucionalizar

las reuniones por

áreas mediante la

participación de

los docentes para

promover las

buenas prácticas

docentes.

Institucionalización de las

reuniones por áreas mediante una

Resolución Directoral

Diagnóstico de necesidades

educativas por áreas y niveles a

partir del análisis de los

resultados internos y externos.

(Años 2015,16,17)

Propuesta de capacitación por


35

acciones concretas

del área que

promuevan las

buenas prácticas

docentes.


– PCI)

áreas.

Replanteamiento de los objetivos

del Día del Logro

Elaboración del Plan Anual de

Trabajo de áreas teniendo en

cuenta el diagnóstico.

100% de

docentes

participantes en

las reuniones por

áreas.

% de docentes

participantes en

las reuniones por

áreas.

Participación y registro de

asistencia de los docentes en su

totalidad en las reuniones

semanales por áreas.

Ejecución del Plan Anual de

Trabajo por áreas.

Evaluación del Plan Anual de

Trabajo por áreas.

Reunión de asesores de áreas para

replantear los objetivos del Día

del Logro.

Elaboración del informe de

evaluación del Plan de Trabajo

por áreas.

100% de los

miembros de la

comunidad

educativa hacen

uso de los

espacios

generados

(retiros, jornadas,

asesoría

espiritual,

psicología,

asistencia social)

% de miembros

de la comunidad

que hacen uso de

espacios

generados para

mejorar el clima

institucional

Inducción y difusión de los

diferentes espacios de integración

generados en la institución.

Elaboración del Plan de

Fortalecimiento de Relaciones

Interpersonales de la Institución.

Implementar los talleres de

formación, desarrollo personal y

grupal.

Participación comprometida de la

escuela en las actividades

propuestas por la Iglesia.

Ejecución del Plan de

Fortalecimiento de Relaciones

Interpersonales de la Comunidad

Educativa.

Utilizar eficaz y

eficientemente los

recursos educativos

mediante la

adecuada

planificación y

aprovechamiento de

los mismos para

lograr el

cumplimiento de los

objetivos

institucionales y

lograr el desarrollo

de competencias y

capacidades en las

60 sesiones con

el uso óptimo de

los recursos

educativos.

N° de sesiones

con el uso

adecuado de los

recursos.

Utilizar y

aprovechar los

recursos

educativos

mediante la

planificación

adecuada para el

logro de

competencias y

capacidades en las

estudiantes.

Inventariado de recursos

educativos disponibles por áreas.

Difusión de los recursos

educativos disponibles a los

docentes por niveles y áreas.

Capacitación en el uso de

recursos educativos por áreas y

niveles para lograr las

competencias de las estudiantes.

100% Recursos

educativos

utilizados,

cuidados y

organizados por

los miembros de

% Recursos

educativos

utilizados,

cuidados y

organizados por

los miembros de

Programación de 20 sesiones de

clase (5 por bimestre) modelo por

áreas donde se utilicen los

recursos educativos en forma

óptima que favorezcan las

competencias de las estudiantes.


36

estudiantes.


–PCI)

la comunidad

educativa.

la comunidad

educativa.

Ejecución de 20 clases modelo

por áreas (5 por bimestre) donde

se utilice de forma óptima los

recursos educativos que

favorezcan las competencias de

las estudiantes.

Compartir experiencias sobre el

uso de los recursos educativos en

las reuniones de áreas.

4.2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

4.2.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de

promover el aprendizaje de las estudiantes, desde su planificación hasta la ejecución.

4.2.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o

habilidades) que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como

instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.

Sin embargo, en la actualidad parece que los planes de estudio de todos los niveles

educativos promueven precisamente alumnos altamente dependientes de la situación

instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptúales sobre distintos temas

disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que les sirvan para

enfrentar por si mismos nuevas situaciones e aprendizaje pertenecientes a distintos

dominios, y les sean útiles ante las más diversas situaciones.

Que

Son

El estudiante emplea

Procedimientos

Como

De manera

Estrategias de Aprendizaje

Procedimientos

Instrumentos flexibles

APRENDER SOLUCIONAR

Conjunto de

Pasos

Operaciones

Habilidades Para

Consciente

Controlada

Intencional


37

4.2.2.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional (maestro) sino

por el estudiante, siempre que se le demande aprender o solucionar problemas sobre algún

contenido de aprendizaje. (Barriga 2008)

Las características de las estrategias de aprendizaje son:

a. La aplicación es controlada y no automática.

b. Requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.

c. Implican que el estudiante sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos

capacidades que tenga a su disposición.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada a otros tipos de recursos y

procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con

la necesidad de distinguir entre varios tipos conocimiento que poseemos y utilizamos

durante el aprendizaje:

Proceso cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y proceso involucrados en

el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación,

almacenaje, memoria y recuperación etc.

Conocimientos conceptuales específicos: se refieren al bagaje de hechos, conceptos,

principios que poseemos sobre diversos temas de conocimiento, el cual está

organizado en forma de un retículo jerárquico constituido por esquemas. Brown

(1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento. Por lo común se denomina

“conocimientos previos”.

Conocimientos estratégicos: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con

la que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe de manera

acertada con el nombre de saber cómo conocer.

Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y

cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y

operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Brown lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.

4.2.2.2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Pueden clasificarse en función de que tan generales o específicas son, del dominio del

conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o

estructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que reúnen, etc.

En éste módulo clasificaremos las estrategias de acuerdo al uso práctico que se les puede

dar en una sesión de aprendizaje, en este sentido las estrategias las clasificaremos de la

siguiente manera:


38

ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN

MANEJO DE AULA

Son estrategias que se utilizan en el aula para lograr un manejo adecuado de

la disciplina, factor importante e imprescindible para el desarrollo de una

sesión de aprendizaje y para lograr el aprendizaje significativo de los

estudiantes.

ESTRATEGIAS

PARA RECUPERAR

LOS SABERES

PREVIOS

Las estrategias para indagar los conocimientos previos contribuyen a iniciar

las actividades en secuencia didáctica. Es adecuada para generar ideas

acerca de un tema específico o dar solución a un problema.

ESTRATEGIAS DE

TRABAJO

COLABORATIVO

El trabajo en equipo es muy importante para el aprendizaje y el desarrollo de

competencias de los estudiantes, por eso es indispensable desarrollar

estrategias adecuadas que permitan el aprendizaje a través de equipos de

trabajo.

ESTRATEGIAS DE

ORGANIZACIÓN

DE LA

INFORMACIÓN

Son estrategias que permiten organizar la información, estas estrategias

cobran vital importancia sobre todo en el mundo de hoy en que los

estudiantes están expuestos a gran cantidad de información y es vital que

desarrollen la capacidad de discriminar y organizar la información.

ESTRATEGIAS DE

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

La estrategia de resolución de problemas es una estrategia didáctica activa

que busca que el estudiante aprenda por descubrimiento y construcción de su

propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS

PARA

DESARROLLAR EL

PENSAMIENTO

CRÍTICO

Mediante estas estrategias el estudiante identifica las competencias que

favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y el uso de diversos recursos

didácticos en el aula, que estimulan ambientes para el aprendizaje, y

promueven la curiosidad y el gusto por el conocimiento.

ESTRATEGIAS DE

ORIENTACIÓN

TEMPORAL Y

ESPACIAL

Estas estrategias permiten al estudiante ubicarse en el espacio y tiempo. Se

pueden utilizar en diferentes áreas.

ESTRATEGIAS DE

PLANIFICAC IÓN

Esta estrategia permite la planificación para el logro de un determinado

objetivo de aprendizaje, como por ejemplo los proyectos.

ESTRATEGIAS

VIVENCIALES

Son estrategias en las que los participantes viven determinadas experiencias,

en las que se comparten la experiencia y la interacción.

Es muy importante tener claro qué tipo de estrategia se usan en las sesiones de aprendizaje de

acuerdo a los procesos cognitivos, capacidades y competencias que se quieren desarrollar en las

estudiantes, tal como lo demuestra el siguiente gráfico.

4.2.2.3. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Las técnicas de aprendizaje son las acciones programadas y encaminadas a generar

momentos de enseñanza y aprendizaje entre el profesor y el grupo con una intencionalidad

consciente y se relacione con la actividad de aprendizaje del alumno.

Una actividad prioritaria es lograr aprender a aprender esto implica la capacidad de

reflexionar en la forma en que uno aprende y actúa en consecuencia, controlando el propio


39

proceso de aprendizaje mediante el uso de técnicas de aprendizaje apropiadas que se

trasfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a través

de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas Como

mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del

docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación

académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya que se encuentran en

constante relación con las características personales y habilidades profesionales del

docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las

condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

En este módulo se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para

que el alumno construya el conocimiento lo transforme, lo problemático, y lo evalúe;

además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este

modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza

aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la

construcción del conocimiento.

El uso de una técnica didáctica debe seguir estos pasos:

Planeación. El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la técnica

didáctica seleccionada. Es también crear un modelo de técnica y estrategias didácticas

coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje.

Realización. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará, qué van a

hacer, cómo lo van a hacer y para qué lo harán.

Resultados. Informar a los alumnos lo que aprendió el profesor con el uso de esta

técnica didáctica y las respuestas y participación de los alumnos.

.

Guía para la selección de técnicas didácticas

Para la selección de técnicas didácticas se propone la siguiente guía (Ponce, 2005):

¿La técnica seleccionada es sensible al contexto? ¿Esta técnica proporciona

información útil a un grupo de alumnos que aprenden sobre un tema en una clase

particular?

¿La técnica es flexible? ¿Pueden los profesores de diferente disciplina adaptar

fácilmente la técnica y usarla en otros cursos y contextos?

¿El uso de la técnica cambia la forma en que comprenden los estudiantes? ¿Ayuda a

promover entre los estudiantes un mejor aprendizaje?

¿La aplicación de la técnica es positiva tanto para el profesor como para los

alumnos? ¿Dará a los estudiantes y profesores el tipo de información que necesitan

para hacer cambios en los cursos y correcciones en la enseñanza y en el

aprendizaje?


40

¿Es fácil de preparar y usar? ¿el profesor tiene tiempo para prepararla y luego

revisar las respuestas de los alumnos?

¿La técnica permite el uso de tecnología?

¿Es válida en el contexto educativo? ¿Fortalece el aprendizaje de un contenido?

4.2.2.4. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

ESTRATEGIAS TÉCNICAS

Manejo de aula

Disposición del entorno físico del aula.

Manejo de clase. Disciplina, normas y expectativas.

Manejo de sanciones.

Las metas de aula

Semáforo

Juegos de distensión

Sistema de refuerzo positivo.

Estrategias para recuperar

los saberes previos

Lluvia de ideas.

Técnica de las preguntas.

Cuchicheo.

Videos entre otros.

Estrategias de trabajo

colaborativo

Phillips 66

Rompecabezas

El rally de problemas

Tour de bases

Envío de un problema

Rueda de evaluación

Estrategias de

organización de la

información

Tarjetas

Organizadores gráficos:

Diagrama de Venn

Técnica heurística –Uve de Gowin

Diagramas: Radial, árbol,

Diagrama de Ishikawa.

Mapa mental

Mapa semántico.

Mapa cognitivo tipo sol, telaraña

Mapa de ciclos.

Mapa de secuencia.

Mapa de cajas.

Mapa cognitivo de calamar.

Mapa cognitivo de algoritmo.

Mapa de inferencia

Mesa de tesis

Mentefactos

La cruz categorial

Estrategias de resolución Juego de roles o simulación.


41

de problemas Método de casos

Estrategias para

desarrollar el

pensamiento crítico

Seis sombreros para pensar.

Discusión de dilemas morales

Debate

Foro

Debate.

Taller Reflexivo

Estrategias de

planificación Proyectos

Estrategias vivenciales

Trabajo de campo.

El cuaderno de vida

Demostraciones activas

Estrategias en el uso de

Tics

Blog

Facebook

Chat

Plataformas, etc

4.3. SISTEMA DE EVALUACIÓN

En nuestra Institución el sistema de evaluación se realiza en función a desempeños,

competencias, capacidades e indicadores. Es integral, permanente y diversificada en todos los

grados y niveles.

La evaluación del rendimiento académico se expresará según las normas legales establecidas

por el Ministerio de Educación que a continuación describimos:

4.3.1. EVALUACIÓN

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado

significativamente. En la actualidad es entendida como una práctica centrada en el aprendizaje

de la estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo

el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, diagnostica, retroalimenta y posibilita el

aprendizaje de las estudiantes, así como los propios procesos pedagógicos.

El enfoque de la evaluación de los aprendizajes es formativo. Desde este enfoque, la

evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca

del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir

oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y

combinar diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran las estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlas a avanzar hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que la estudiante demuestre hasta dónde es capaz de

combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,


42

antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre las

que aprueban y no aprueban.

4.3.1.1. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

A nivel de estudiante:

o Lograr que las estudiantes sean más autónomas en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

o Aumentar la confianza de las estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar

lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

o Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a

fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

o Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza

para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y

formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

a. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación en el enfoque por competencias, es el proceso por el cual los docentes

obtienen y analizan las evidencias del proceso de aprendizaje y desarrollo de las

competencias de la estudiante, con la finalidad de emitir el juicio si ha logrado el

desarrollo de la competencia o aún no.

Técnicas de evaluación

Algunas técnicas son: Observación, Simulación, Valoración de productos,

Formulación de preguntas, Estudio de Casos, Entrevista. Constituyen en piedra

angular para medir los logros de los aprendizajes en nuestros estudiantes.

TÉCNICAS DESCRIPCIÓN

Técnica

observación

Con esta técnica se puede obtener evidencias de habilidades, destrezas, desempeños,

aplicación de conocimiento y actitudes del estudiante en forma permanente, con el

propósito de brindarle realimentación .Se puede hacer uso de instrumentos tales como:

lista de chequeo y escala de estimación.

Técnica simulación

Con esta técnica se puede generar condiciones similares a las de la vida real, teniendo

control de situaciones complejas. Se puede obtener evidencias de habilidades, destrezas,

aplicación de conocimiento y actitudes del estudiante. Se usan instrumentos tales

como: lista de chequeo y escala de estimación.

Técnica valoración

de productos

Es utilizada cuando son observables los productos creados por los estudiantes y que

evidencian el desempeño. Los productos pueden ser textos escritos, maquetas,

organizadores gráficos, informes, entre otros. Se puede hacer uso de instrumentos tales

como: lista de chequeo y escala de estimación.


43

Técnica

formulación de

preguntas

Se utiliza para obtener evidencia de los conocimientos y del desarrollo de las

competencias. Se complementa con las evidencias obtenidas de desempeño y de

producto. La formulación de preguntas es necesaria más no suficiente para emitir un

juicio sobre la competencia de un estudiante. Para ello se puede utilizar instrumentos

como el Cuestionario.

Técnica estudio de

caso

Es una técnica que trabaja con información de un hecho real o hipotético sobre una

determinada situación y que tiene aplicaciones en el proceso de aprendizaje.

Generalmente el caso plantea preguntas para que sean resueltas según la estrategia

definida por el docente. Esta técnica se usa para evaluar competencias relacionadas con

análisis de información, toma de decisiones y trabajo en equipo.

Técnica entrevista

Es una conversación que permite clarificar evidencias documentales, revisar y/o

complementar las evidencias de desempeño, de producto o de conocimiento. Esta

técnica es muy importante para verificar valores, actitudes y aspectos personales

relacionados con el análisis crítico. Lista de chequeo y escala de estimación.

Técnica mapas

Son recursos que representan gráficamente el conocimiento (mapas conceptuales,

mapas mentales, entre otros) que permiten representar jerárquicamente conceptos y

proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer

entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma

individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que

produce la discusión en torno a la construcción del mapa. Para la valoración de los

mapas, lo más recomendable es establecer una lista de chequeo o escala de estimación

con los criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se

considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué

finalidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la

información sobre los aprendizajes esperados. Contiene un conjunto estructurado de

ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

a. Instrumentos de evaluación por observación.

La técnica de observación permite evaluar aspectos como el afectivo y el

psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, identifica

los recursos de la estudiante y cómo los utiliza, reconoce también desaciertos y

aciertos.

b. Instrumentos de evaluación del desempeño.

Esta técnica de evaluación de desempeño se refiere a la evaluación de productos

resultantes de un proceso de aprendizaje, entre ellos:


44

INSTRUMENTO DESCRIPCION

Lista de cotejo

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de

logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje

alcanzado por los estudiantes.

Escala de Rango

La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y

una escala gradada que permitirá evaluar cada uno de dichos indicadores. La

escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.

Rúbrica

La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los

criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar

la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos

que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida

aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de las

estudiantes en estas tareas.

Registro conductual A través de un Registro Conductual o también denominado Registro de

rasgos y Registro anecdótico, se pretende reunir el mayor número de datos

posibles acerca de la personalidad de las estudiantes.

Demostración

Con este instrumento se solicita al estudiante que de manera práctica

demuestre el uso de un instrumento o material concreto, la realización de un

trazo, la elaboración de un experimento o la ejecución de alguna otra

actividad en el que demuestre que conoce la secuencia de un proceso o la

manipulación de un instrumento.

4.3.1.2. ESCALA DE CALIFICACIÓN

ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL INICIAL

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

A

Logro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el

tiempo programado.

B

En proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,

para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para

lograrlo.

C

En inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos

o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo

de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y

estilo de aprendizaje.


45

ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL PRIMARIA


AD

Logro destacado

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas

propuestas.

A

Logro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el

tiempo programado.

B

En proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para

lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C

En inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o

evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de

acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de

aprendizaje.

ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL SECUNDARIA


20 - 18

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas

propuestas.

17 - 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el

tiempo programado.

13 - 11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para

lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

10 - 00

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o

evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de

acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de

aprendizaje.

4.3.1.3. EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS

NORMAS

Estas actitudes están vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir

en armonía con los demás; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el soporte

sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con


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los afectos, la cortesía, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas

actitudes a modo de ejemplo, las siguientes:

Es en forma progresiva.

La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de

educación y se realiza mediante la escala literal.

VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO-SECUNDARIA

VALORACIÓN DESCRIPCIÓN

AD

Comportamiento: Muy bueno.

El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores

previstos.

A

Comportamiento: Bueno

El estudiante desarrolla signicativamente la mayoría de indicadores

previstos.

B

Comportamiento: Regular

El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad

de los indicadores previstos.

C Comportamiento: Deficiente.

El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos.

La evaluación del comportamiento en nuestra Institución se lleva a cabo:

Salud e Higiene.

Actividad Académica.

Relaciones Personales.

Puntualidad y Asistencia

Cuidado del material propio y ajeno

V. GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA

El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la UNESCO (2000) señala

que la gestión educativa es un conjunto de procesos teórico prácticos integrados y relacionados,

tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para atender y cumplir las

demandas sociales realizadas a la educación. Así, se entienden como gestión educativa, las

acciones desplegadas por los gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un todo

que integra conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración de procesos que

tienden al MEJORAMIENTO CONTINUO de las prácticas educativas, a la exploración y a la

explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente como proceso sistemático.

Por lo antes descrito el CEP Santa Ana se identifica con la Gestión Educativa Estratégica,

aplicando el MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA.

Las principales características de la GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA son:


47

a) Centralidad en lo pedagógico.

En el CEP Santa Ana se genera los aprendizajes a partir de un trabajo estructurado

organizado y secuencial desde la planificación y organización hasta la ejecución y

evaluación en concordancia con el PEI y PCI donde la protagonista es la estudiante.

b) Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización.

En el afán de que los diversos actores educativos de la institución posean los elementos

indispensables para la comprensión de nuevos procesos y aporte al proceso de aprendizaje,

contamos con un plan de desarrollo del Talento Humano que responde a las necesidades e

intereses de cada uno de los estamentos que integran la institución desarrollando acciones

de capacitación para mantener los estándares o niveles de calidad de los aprendizajes.

c) Trabajo en equipo.

A partir de la visión y misión del CEP Santa Ana se llevan a cabo los procesos que

facilitan la comprensión, la planificación, la acción y la reflexión conjunta acerca de qué se

quiere hacer y cómo, asumiendo que para ser efectivos deben desarrollarse de manera

colegiada de la siguiente manera:

Reuniones del comité de coordinación interna (COCOI)

Reuniones por niveles y estamentos.

Reuniones por áreas.

d) Apertura al aprendizaje y a la innovación.

Los docentes del CEP Santa Ana se capacitan permanentemente para encontrar e

implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos educacionales; así como para

romper inercias y barreras, favoreciendo la definición de metas y priorizando la

transformación integral; aprovechando las capacitaciones que brindan la institución y las

de iniciativa propia.

e) Asesoramiento y orientación para la profesionalización.

En el CEP Santa Ana se generan espacios de reflexión en reuniones colegiadas por áreas,

para la formación permanente, para “pensar el pensamiento”, repensar la acción, ampliar el

poder epistémico y la voz de los docentes; con una proyección a la formación integral de

las estudiantes.

f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro.

En el CEP Santa Ana se plantea escenarios múltiples ante situaciones diversas, a partir de

objetivos claros y consensos de altura para arribar a estadios superiores como institución;

donde los actores promuevan una organización inteligente, rica en propuestas y creatividad

que estimulen la participación, la responsabilidad y el compromiso compartido. En nuestra

institución la cultura organizacional se proyecta desde los diferentes órganos:

Órgano Promotor: Representante de la Congregación Religiosas “Hijas de Santa Ana”

Órgano Directriz: La Dirección, Consejo Consultivo

Órganos de Gestión de Calidad e Investigación: Equipo Institucional de Evaluación de

Calidad – EIEC; Coordinación de Investigación Educativa, Innovación y Proyectos -

CIEIP.

Órganos de Coordinación Interna: Comité de Coordinación Interna – COCOI

conformada por todo los coordinadores de la institución.


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Órganos Pedagógicos y de Formación: Coordinación de Pastoral de la Fe, Coordinación

Académica; Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa; Coordinación de

Actividades e Imagen Institucional

Órganos de Administración y Servicios: Coordinación Administrativa.

Órganos de Salud y Bienestar: coordinación del departamento de salud y bienestar.

Órganos de Participación Estudiantil: coordinación de participación estudiantil.

Órganos de Apoyo y Colaboración: APAFA, Comités de aula, Consorcio de Colegios

Católicos, Asociación de ex alumnas, Comunidad Eclesial

Órgano de Asesoramiento Externo: Asesoría Legal

g) Intervención sistémica y estratégica.

En el CEP Santa Ana se visualiza la situación educativa, elaborando estrategias que

articulen acciones para lograr los objetivos y las metas planteadas desde el PEI, PCI, PAT

hasta la planificación pedagógica a largo, mediano y corto plazo; haciendo que la

planificación sea una herramienta de autorregulación y gobierno, para potenciar las

capacidades de todos para una intervención con sentido.

5.1. PROPÓSITO

En el CEP Santa Ana la gestión educativa estratégica ofrece amplias posibilidades para el

desarrollo de nuevas y renovadas prácticas y relaciones de los actores educativos

tendientes a favorecer las competencias del perfil de egreso de nuestras. En este sentido, el

propósito fundamental del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) es

fomentar progresos constantes en las formas de gestión para potenciar las condiciones que

detonen mejores resultados de logro educativo, al promover competencias colectivas y

prácticas innovadoras de gestión institucional, escolar y pedagógica, donde cada actor

escolar suma su compromiso con la calidad educativa.

5.2. COMPONENTES

El Modelo de Gestión Educativa Estratégica se integra por diversos elementos que le dan

sentido y soporte, entre ellos se encuentran sus componentes, los cuales se vinculan e

interrelacionan; ninguno tiene privilegio sobre otro a partir de la realidad de su contexto y

de acuerdo con las necesidades y características del ámbito de incidencia.

LIDERAZGO COMPARTIDO

En el CEP Santa Ana existe una estructura organizativa a través de los documentos

directrices como el RI, RIT y MOF que determinan el rol de los actores educativos,

para potenciar y reconocer el liderazgo de los diferentes actores; considerando las

competencias que ofrece cada uno y aprovecharlas para fortalecer la planeación, la

ejecución, el seguimiento y la evaluación de los procesos, con el fin de favorecer el

involucramiento y el compromiso sostenidos de todos, para mejorar los resultados

educativos.


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TRABAJO COLABORATIVO

En el CEP Santa Ana se tiene claro que un equipo es un conjunto de individuos con

habilidades complementarias, que dependen unos de otros para establecer y cumplir

propósitos y metas compartidas. Por lo tanto buscamos que los trabajadores sumen

esfuerzos para resolver un objetivo común consiguiendo desarrollar una buena

comunicación, altos niveles de confianza, cooperación y colaboración. Promoviéndose

constantemente en los diferentes niveles y estamentos, la colaboración que es la

expresión de una cultura efectiva de apoyo, encaminada a dotar a la institución de una

visión compartida acerca de hacia dónde queremos ir y de cuáles son las concepciones

y los principios educativos que queremos promover.

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

En el CEP Santa Ana desarrollamos la planeación a partir del Proyecto Educativo

Institucional (PEI) que es el documento que orienta la gestión de la institución

educativa y el Plan Anual de Trabajo (PAT) donde se concretan los objetivos

planteados por el PEI en actividades y tareas que se realizan durante el año escolar que

dinamizara los demás componentes facilitando la intervención sobre la gestión escolar

desde la perspectiva de los actores educativos orientada a la mejora de los aprendizajes

de las estudiantes.

PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE

En el CEP Santa Ana se promueve la participación social responsable de las

estudiantes, trabajadores de la Institución, padres de familia, ex alumnas buscando

aliados de la comunidad a nivel local, regional, nacional e internacional.

EVALUACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA

En el CEP Santa Ana se realiza la valoración colectiva y crítica de los procesos

implementados en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una

actitud de responsabilidad por los resultados propios y de apertura a juicios externos,

factores fundamentales para la toma de decisiones. En los diferentes estamentos de la

institución se hacen juicios de valor referentes a determinados aspectos en el ámbito

educativo considerando que la importancia de emitir tales juicios consiste en que estén

orientados a la mejora continua de los procesos.

En nuestra institución se plantea vivir una cultura evaluativa que permita brindar una

educación de calidad para la mejora continua, así como se observa en el gráfico.

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