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Mentes en red Ciencias naturales 4, Gua docente
Proyecto y direccin: edebCoordinacin editorial: Mara del Carmen CaeiroCoordinacin de autores: Valentn LedesmaAutores: Dbora Judith Frid y Valentn LedesmaEdicin: Martn VittnCorreccin: Karina GarofaloJefe de arte: Ariel VillalbaDiseo interior: Daro DipDiseo de tapa: Ariel VillalbaProduccin: Marcelo Salvatti
edeb S.A., 2012. Don Bosco 4069 (1206ABM) CABA.
Hecho el depsito que establece la ley 11.723 Impreso en la Argentina / Printed in ArgentinaPrimera edicin
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Impreso en XxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxXxxxxxx xxxxxxxxx, xxxxx.
Mentes en red
4Ciencias naturalesGua docente
ndicePlanificaciones ......................................................................... 2Introduccin a los captulos ..................................................... 5Respuestas a las actividades de los captulos ...................... 12
Actividades adicionales ......................................................... 26Respuestas a las actividades adicionales ............................ 44
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5Introduccin al captulo 1: Los ambientes terrestres
Introduccin al captulo 2: La diversidad de los seres vivos y su clasificacin
Introduccin al captulo 3: Los animales
En el primer ciclo de la escuela primaria, los alumnos tuvieron la oportunidad de aproximarse a algunas ideas acerca de la diversidad de los seres vivos. Tambin, a la nocin de la relacin entre las estructuras biolgicas, las funciones que cumplen y el ambiente en que habitan. Estos conceptos se vuelven a plantear en 4. grado y luego se profundizarn en 6. grado al abordar el modo en que los organismos estn adaptados al ambiente en que viven.
Un aspecto fundamental que se intenta transmitir al tra-tar este tema es el hecho de que el ecosistema no es simplemente la suma del espacio fsico y de los seres vivos que lo habitan (incluida la materia orgnica en descompo-sicin), sino que incluye tambin las relaciones que se es-tablecen entre ellos y la dependencia mutua. La influencia entre las condiciones del ambiente y los seres vivos hace posibles las transformaciones de la materia y de la energa que mantienen el ecosistema en funcionamiento.
Este captulo presenta una aproximacin al complejo tema de la clasificacin. Se trata de hacer hincapi en las caractersticas y los criterios que se eligen para agrupar objetos, en funcin del objetivo que persigue quien clasifica. De hecho, no existe una nica forma de clasificar la diversidad de seres vivos que existen. A partir de ejemplos de la vida cotidiana, se introduce el concep-to de criterios de clasificacin, de categoras y de nomenclaturas.
Al abordar la clasificacin actual, la aproximacin adecuada para esta edad es un agrupamiento en tres grandes grupos: animales, plantas y microorganismos. Se trata de una adecua-cin de la clasificacin en cinco reinos (animales, plantas, mo-neras, protistas y hongos).
Cuando los alumnos intentan caracterizar a los seres vivos, suelen tomar como nica referencia a los seres humanos y los animales que conocen. Es muy comn, entonces, que consi-deren que caractersticas como dormir, tener ojos, tener cora-zn, caminar, son rasgos comunes a todos los seres vivos. Se espera que en 4. grado comiencen a modificar esta visin
Los nios suelen tener informacin sobre animales. Este puede ser el punto de partida para establecer comparaciones entre animales, referidas a las partes que forman el cuerpo y el reconocimiento de las diferencias y de los rasgos en comn en animales diversos. Por otra parte, para los chicos, los invertebrados y especialmente los insectos suelen cons-tituir una categora propia (bichos) por fuera de los anima-les. A partir de esta idea se puede trabajar el tema favore-ciendo el reconocimiento de aspectos comunes entre los invertebrados y los otros animales.
En la seleccin de especmenes a investigar resulta con-
Para desarrollar estos contenidos el docente podr se-leccionar ejemplos de distintos ambientes, que den cuenta de la diversidad de climas, suelos, relieves y de la variedad de plantas y animales que en ellos habitan. A su vez, se incluir una muestra de los diferentes seres vivos que ha-bitan estas zonas. Se propone que los alumnos establezcan relaciones entre las caractersticas morfolgicas, fisiolgicas y de comportamiento de los organismos y las condiciones fsicas del ambiente que habitan. Este tema es propicio para que los alumnos consulten, adems de las fuentes convencionales de informacin, artculos de divulgacin e imgenes en Internet, en los cuales podrn encontrar casos para analizar. Tambin podrn enriquecer la bsqueda de informacin mediante visitas a algn museo de Ciencias naturales, zoolgico, botnico, parque o reserva natural. Al estudiar las adaptaciones de los organismos al ambiente, ser necesario poner el acento en que no son producto de la relacin particular de un individuo con el medio, sino que son caractersticas de cada especie y que se transmiten de generacin en generacin.
antropocntrica. Para contribuir a este proceso, se sugiere re-tomar lo que ya saben acerca de la diversidad de plantas y animales, para ampliar el espectro hacia otros tipos de organis-mos y ayudar a los alumnos a identificar cules son las carac-tersticas en comn entre las muy variadas formas de vida que se conocen. Tambin se sugiere presentar una coleccin de ejemplares o de imgenes de organismos, conocidos o no por los alumnos, para que debatan si todos son seres vivos e iden-tifiquen qu tienen en comn.
Una situacin que puede dar sentido a que los alumnos clasifiquen seres vivos consiste en presentar una coleccin de ejemplares o imgenes de organismos y solicitarles que los agrupen para distribuir en distintas salas de un museo de Cien-cias naturales. Se espera que los alumnos se aproximen a la idea de que es posible clasificar a los seres vivos utilizando diferentes criterios, que adviertan que las clasificaciones surgen de los acuerdos entre los cientficos que estudian estos temas y que pueden cambiar a medida que se conoce ms acerca de los seres vivos. De este modo, los alumnos podrn comprender el sentido de la clasificacin biolgica como forma de organizar los conocimientos acerca de los organismos.
veniente incluir una variedad para enriquecer la mirada de los nios sobre la diversidad animal, cuidando a la vez que la coleccin no sea demasiado extensa para que no se di-ficulten las actividades. En relacin con las partes del cuer-po, ser importante elegir animales que puedan organizar-se en grandes grupos, por ejemplo: con el cuerpo formado por dos o tres partes bien diferenciadas, como cabeza y tronco; o cabeza, trax y abdomen; o cefalotrax y abdo-men; animales cuyo cuerpo est formado por muchos seg-mentos posibles de ser diferenciados de la cabeza, como los anlidos; otros en los que no resulta sencillo diferenciar diferentes partes del cuerpo, como en el caso de reptiles como las serpientes, equinodermos, moluscos, cnidarios y porferos. Entre los animales seleccionados se sugiere
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Introduccin al captulo 6: La reproduccin y el desarrollo de los seres vivos
Introduccin al captulo 4: Las plantas
Introduccin al captulo 5: Microorganismos y hongos
Este captulo trabaja el tema de los animales y las plan-tas, que fue abordado previamente, pero ahora desde la perspectiva de su adaptacin al medio terrestre. Es decir
A pesar de vivir rodeados de plantas, los nios no les prestan mucha atencin, a excepcin de situaciones en las que se les propone el cultivo y el cuidado de las plan-tas o la construccin de una huerta. Tampoco se suele conocer la enorme diversidad de plantas que existen, y de hecho el reino vegetal es bastante complejo, ms aun para alumnos pequeos.
Como parte del conocimiento de la diversidad de plan-tas, se propone focalizar en las plantas con flores, que suelen ser las ms conocidas y atractivas para los chicos. Este recorte les permitir aproximarse a la variedad de estructuras presentes en las plantas con flores y, a la vez, reconocer aspectos compartidos por muchas de ellas pa-ra organizarlas en clases segn criterios botnicos senci-llos. Resulta adecuado el trabajo con fotos, dibujos o la observacin directa de plantas en una salida al barrio, acompaadas de registros grficos que sern luego reto-mados en la clase para su anlisis. Es recomendable tra-bajar con colecciones de hojas, tallos, races, flores, frutos,
Como se ha mencionado, al abordar la clasificacin ac-tual, la aproximacin adecuada para esta edad es un agru-pamiento en tres grandes grupos: animales, plantas y microorganismos. Se trata de una adecuacin de la clasi-ficacin en cinco reinos. Respecto de los organismos mi-croscpicos, se espera que los alumnos comiencen a identificarlos como seres vivos que se caracterizan por su pequeo tamao y que no son ni plantas ni animales. Pa-ra tener una primera aproximacin al conocimiento de estos seres vivos, resultar apropiado desarrollar activida-des de interpretacin de fotografas microscpicas, de lectura de textos expositivos sencillos y de observacin microscpica de muestras de paramecios y levaduras. Si tienen oportunidad de realizar observaciones con el mi-croscopio, es conveniente que el docente presente la muestra ya enfocada (ya que no es el objetivo de este
semillas. La seleccin de las partes tendr que dar cuenta de la diversidad presente en el mundo de las plantas con flores. Una dinmica a implementar es distribuir varias de ellas entre los alumnos, organizados en pequeos grupos, y plantearles que las describan teniendo en cuenta el tipo de tallo, la forma de la planta, el tamao, las caractersticas de la flor, y que las comparen para que intercambien in-formacin y agrupen segn caractersticas en comn.
Otro aspecto que se trata en este captulo se vincula con la idea trabajada en el captulo 2 acerca de las carac-tersticas en comn de los seres vivos. El captulo sobre las plantas plantea la alimentacin (fotosntesis) y la res-piracin como funciones comunes a todos los seres vivos, incluidas las plantas. Ya en esta etapa es importante dife-renciar la funcin de fotosntesis y la de respiracin. Es decir, la fotosntesis como el proceso de alimentacin y la respiracin como un proceso diferenciado y comn a todos los organismos. Tambin se aborda un tema que, si bien es conocido, resulta difcil de comprender, que es la relacin flor - fruto - semilla. Se sugiere trabajar estos contenidos a partir de la observacin de las estructuras respectivas.
tema en particular), y tambin que promueva previamente la observacin a simple vista del preparado, de manera que los alumnos puedan advertir el poder de magnificacin que tiene el instrumento.
Se deber tener en cuenta que las interpretaciones que hacen los alumnos de lo que observan estn influenciadas por lo que ellos imaginan y por lo que dice el docente. Es as como suelen atribuir ojos o patas a estructuras que se ven a travs del microscopio en organismos unicelulares. Por eso es necesario que registren mediante dibujos, que comparen con esquemas o microfotografas y que identi-fiquen las estructuras observadas con la ayuda de textos y explicaciones.
Respecto de los hongos, en general se asocian con los comestibles, si los alumnos los conocen. En este caso, se sugiere introducir la idea de los hongos microscpicos, como las levaduras, lo que justificara de algn modo la incorporacin de ambos grupos en este mismo captulo (ya que forman grupos taxonmicamente separados).
incluir invertebrados, porque uno de los propsitos es que los alumnos aadan los bichos en la categora de los animales. La cra de invertebrados a travs de la construc-cin de un terrario en la escuela puede resultar una buena alternativa para efectuar observaciones, realizar dibujos de
los animales, aprender a utilizar lupas, pinzas y otros ins-trumentos que faciliten o mejoren la calidad de la observa-cin. Es conveniente plantear a los alumnos el propsito de la cra de estos animales, recordndoles que luego de estudiarlos los devolvern al medio.
que se tratan en particular las estructuras que permiten a estos seres vivos sobrevivir en las diferentes condiciones que presenta el ambiente terrestre.
Una de las ideas fundamentales que se busca transmi-tir, aunque no sea con los trminos evolutivos especficos por tratarse de alumnos de 4. grado, es la idea de adap-
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Introduccin al captulo 7: Los animales y las plantas de los ambientes terrestres
En el primer ciclo los chicos han tenido oportunidad de aprender acerca del desarrollo de los seres vivos como la germinacin de las semillas, la transformacin de flor en fruto o los cambios corporales durante la vida de los seres humanos. En esta oportunidad se retomarn y se amplia-rn estos contenidos en el marco de la funcin de repro-duccin, y se estudiarn las distintas etapas de los ciclos de vida de diferentes tipos de organismos.
Para que el trabajo con los alumnos no resulte mera-mente descriptivo, se trabajan las etapas de fecundacin, gestacin, nacimiento y desarrollo de un modo compara-tivo y mediante la ayuda de imgenes. Se pueden realizar pequeas investigaciones escolares que impliquen la ob-servacin y el registro de las distintas etapas del ciclo de vida de algunos ejemplares, tal como se propone respec-to de la germinacin. Para realizar el seguimiento del de-sarrollo completo de una planta es posible cultivar hierbas
tacin desde una base evolucionista (Darwin), como el resultado de un proceso de cambio a lo largo de millones de aos y no como una estrategia o una manera de solucionar un problema que presenta el ambiente a la especie. Por ejemplo, las aves tienen alas que les permi-ten desplazarse en el aire, y no la idea de que las aves tuvieron que desarrollar alas como una estrategia para volar. Es decir, presentar las adaptaciones como un hecho y no como un problema a resolver. En el caso particular de la imagen introductoria, el bicho palo no se convirti para confundirse entre las ramas, sino que es un hecho que se vincula con la seleccin natural. Asimismo, se plan-
de ciclo de vida corto. Si la escuela no cuenta con un es-pacio apropiado para realizar estos cultivos, se pueden utilizar cajones de madera. Otra posibilidad es realizar sa-lidas a un espacio verde cercano para observar ejemplares de dos especies distintas, previamente seleccionadas por el docente. Se pondr especial atencin en las etapas de germinacin, crecimiento, floracin, transformacin de la flor en fruto.
En el caso de los animales, se sugiere la observacin de documentales, videos, animaciones y la visita a zool-gicos o criaderos de animales. Si es posible, para lograr el seguimiento del desarrollo completo de un animal, se pue-de realizar una experiencia de cra. Para ello ser necesa-rio seleccionar una especie que cumpla todo el ciclo en poco tiempo, de la cual puedan criarse varios individuos en un dispositivo sencillo de armar y mantener, como la mariposa (gusano) de la seda. Otra opcin es organizar visitas a algn lugar en el cual se cren animales, como un acuario, un criadero de animales de corral, un criadero de perros, etc., y entrevistar a los especialistas.
Introduccin al captulo 8: La funcin de sostn en animales y plantas
El estudio de las estructuras de sostn, movimiento y pro-teccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos un pano-rama de la diversidad de estas estructuras y su relacin con las funciones que cumplen. Se sugiere trabajar con los siguien-tes materiales: radiografas de huesos de diferentes partes del cuerpo; huesos de animales como pollo, vaca, etc., y es-queletos de diversos invertebrados, como caracoles, almejas, insectos, cangrejos; e imgenes de los mismos animales con sus esqueletos. Luego de establecer relaciones, los alumnos podrn leer textos para ampliar la informacin. Despus, po-drn comparar distintos esqueletos poniendo el acento en vincular sus caractersticas con el modo de locomocin.
Para estudiar las estructuras de sostn de las plantas pueden realizar observaciones con lupa de nervaduras de hojas, de tallos herbceos enteros y tambin cortados trans-versalmente, as como realizar experiencias sencillas con
colorantes que pongan en evidencia la presencia de vasos.En el caso de los animales, la seleccin de los especmenes
a estudiar deber expresar la diversidad de estructuras em-pleadas para desplazarse. Se pueden incluir animales que se desplazan de diversas formas en el ambiente acutico, en el aeroterrestre y en el terrestre.
En el caso de las plantas, se podrn analizar diferentes formas de dispersin de las semillas, ya sea por apertura ex-plosiva de frutos, transporte de semillas y frutos por accin del viento, el agua, los animales. A su vez, se sugiere trabajar las relaciones entre las caractersticas de las semillas y los frutos y el tipo de transporte. Esta temtica suele resultar desconocida para los nios pequeos.
La presentacin de un video puede resultar un recurso apropiado para comenzar el trabajo con estos contenidos por-que los alumnos podrn observar cmo funciona el fenmeno de la dispersin de las semillas. Es conveniente que el docen-te presente previamente el tema y plantee a los alumnos preguntas que orienten la observacin.
tean las adaptaciones no solo desde el punto de vista de la morfologa, sino tambin desde los hbitos y compor-tamientos de los seres vivos.
El captulo hace uso del recurso visual mediante fotos e ilustraciones para presentar la diversidad de seres vivos y sus adaptaciones. De esta forma es ms sencillo explicar caractersticas que los alumnos conocen y reconocen en los seres vivos, y que solo ahora pueden comprender su relacin con el ambiente en el cual esos seres vivos habi-tan. De este modo se espera que la prxima vez que los alumnos vean esos seres vivos puedan reconocer en ellos esas estructuras y relacionarlas con el ambiente.
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8Introduccin al captulo 9: Sostn y movimiento en el ser humano
Introduccin al captulo 10: El planeta Tierra
Introduccin al captulo 11: Los subsistemas terrestres
Para iniciar el tratamiento del contenido referido al sistema de sostn y movimiento en el ser humano, se puede comenzar por plantear la comparacin entre estructuras de desplazamien-to utilizadas por los seres humanos y otros mamferos. Por ejemplo, se puede plantear cules de los animales que habitan en el ambiente terrestre se desplazan de manera similar a las personas, qu partes utilizan para desplazarse, qu semejanzas tienen esas partes con las utilizadas por los seres humanos. Establecidos algunos puntos en comn con otros mamferos, es oportuno avanzar en la observacin de imgenes acompa-adas por informacin sencilla referida a la participacin de los msculos y los huesos en la locomocin de las personas.
Una de las ideas que se intenta transmitir acerca de la es-tructura del sistema de sostn, tanto en el ser humano como en otros seres vivos, es el hecho de que los huesos estn constituidos por clulas vivas y dinmicas, al igual que las que
En este captulo se tienen en cuenta los Ncleos de Apren-dizajes Prioritarios (NAP), que especifican trabajar en torno a una caracterizacin de la Tierra como cuerpo csmico, aten-diendo tanto a su forma como a su movimiento de rotacin. A esta descripcin, el texto aade el movimiento de traslacin. Se plantea tambin un acercamiento a la nocin de las dimen-siones del planeta.
El desarrollo de estos contenidos se realiza desde una pers-pectiva histrica, haciendo hincapi en que no siempre las co-sas son como parecen. Un intercambio con los chicos centrado en esta idea puede resultar muy interesante, ya que los llevar a preguntarse si lo que parece indiscutible desde la visin del sentido comn es necesariamente as. Ntese que el texto subraya que cuando realizamos una primera mirada de una si-tuacin, no hay que confiar demasiado en lo que nos indican
En este captulo se presenta nuestro planeta como sis-tema, y se explica que la Tierra tiene subsistemas, ponien-do atencin en la atmsfera, la hidrosfera y la biosfera, ya que la geosfera se trata en particular en el prximo captu-lo. Por eso, ya desde la introduccin se plantea una aproxi-macin a la nocin de sistema, y para facilitar la compren-sin de esa idea asociada no solo con la ciencia y la tecnologa, sino tambin con otras ramas de la actividad humana, se propone el anlisis de una computadora y su comparacin funcional con nuestro planeta. Tambin se presentan algunas interacciones entre diferentes subsiste-mas y se analiza el ciclo del agua.
Con relacin a la hidrosfera, para comprender las carac-tersticas de este subsistema se plantea el estudio de algu-nas propiedades del agua y sus tres estados. Estos temas
forman el resto del organismo. Estas estructuras rgidas estn articuladas en un armazn (esqueleto) que permite una gran variedad de movimientos. Sin embargo, los movimientos del esqueleto (movimientos voluntarios) se deben exclusivamente a la accin de los msculos, que son estructuras contrctiles unidas a ellos.
Los alumnos tendrn oportunidad de leer las referencias e intercambiar la informacin aportada por los textos. Tambin podrn elaborar de manera colectiva un breve texto sobre el desplazamiento en seres humanos, para establecer puntos en comn y diferencias con otros mamferos. En las instancias de bsqueda de informacin, se apuntar a reconocer la confor-macin del cuerpo en cabeza, tronco y extremidades, y podr ser ampliada con la identificacin de las diferentes estructuras que integran cada una de esas partes. Junto con la bsqueda de informacin resulta pertinente que los alumnos realicen di-bujos detallados acompaados con referencias sobre las deno-minaciones de cada una de ellas, y que intenten localizar esas estructuras en su propio cuerpo.
nuestros sentidos. La intencin es remarcar que los investiga-dores cientficos tienen en cuenta esta precaucin, y que las explicaciones de la ciencia actual han logrado ir ms all de las apariencias.
Sugerimos que, siempre que sea posible, se encaren traba-jos con modelos para visualizar los contenidos que se presentan en el texto, cuyas representaciones mentales demandan a ve-ces ciertos grados de abstraccin. Es el caso, por ejemplo, de los movimientos terrestres y su relacin con el movimiento de los otros astros, en particular con la Luna y el Sol. Una maque-ta sencilla confeccionada con pelotas de diferentes tamaos y una fuente adecuada de luz puede resultar de mucha ayuda en tales casos. El trabajo con un globo terrqueo puede aportar mucha informacin al respecto. Tambin puede ser til recurrir a distintos tipos de comparaciones cuando se trabaja el tema de las dimensiones terrestres, del estilo de cuntos kilme-tros se recorreran si viajramos desde este sitio hasta aquel otro, caminado por la superficie terrestre?.
se prestan para encarar indagaciones en la web y, sobre todo, para la formulacin de actividades experimentales sen-cillas del estilo de las que se proponen en el texto. Otro tanto puede hacerse al encarar el estudio de la atmsfera, cuyas dimensiones pueden visualizarse con una maqueta adecuada y un papel que proporcionalmente represente la capa de aire que rodea al planeta.
Se puede profundizar en el trabajo con ciertos conceptos centrales, tales como la composicin, el peso y otras propie-dades fsicas del aire para introducir la nocin de presin atmosfrica. A partir de la informacin proporcionada en el texto, se pueden promover actividades de ampliacin de esa informacin con bsquedas bibliogrficas, proyeccin de material audiovisual e indagaciones en la web. Es importan-te socializar los resultados de las investigaciones, planten-dolos al conjunto de la clase para su anlisis y discusin, de modo de intentar construir conclusiones consensuadas.
Se recomienda cruzar e integrar tanto los contenidos re-
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9Introduccin al captulo 12: La geosfera
Este captulo guarda relacin con el anterior en tanto se centra en la presentacin de otro de los subsistemas terrestres. Responde a lo indicado por los NAP, que solicitan la identifica-cin de las caractersticas fundamentales de la geosfera y de los principales procesos que se dan en ella, tales como los volcanes y los terremotos, dos temas que suelen despertar mucho entusiasmo en los alumnos. Por ello es conveniente ampliar la informacin suministrada por el texto recurriendo a investigaciones bibliogrficas y en la web sobre catstrofes originadas en estos procesos. La idea es que se profundice el trabajo sobre la naturaleza de los volcanes y la relacin entre el modelo de placas y la produccin de terremotos. Tambin cons-tituyen un punto de partida para trabajar con los chicos las re-comendaciones a tener en cuenta cuando se produce cualquier tipo de situaciones catastrficas.
Un tema muy atractivo para generar intercambios en la clase es la posibilidad de disear entre todos una expedicin ficticia hacia el interior de nuestro planeta. Tal como se pide en una de las actividades del captulo, la intencin es promo-ver la discusin en pequeos grupos con el fin de confeccio-nar una lista con las dificultades que deberan resolverse en ese viaje imaginario y las formas que se les ocurren a los chicos de sortear esas dificultades: taladros superespeciales, necesidad de provisin de aire para respirar, alimentos y agua, trajes que protejan de las altas temperaturas del inte-rior del planeta, etctera.
Tambin en respuesta al requerimiento de los NAP, el cap-tulo describe las capas del interior de la Tierra, as como algunos de los cambios que se producen en nuestro planeta, tanto los rpidos como los lentos. Presenta de un modo accesible las ideas cientficas actuales en cuanto al origen de la Tierra, los cambios que se cree que ocurrieron en ella a lo largo de su existencia y una visin concisa sobre los fenmenos erosivos.
Introduccin al captulo 13: Fuerzas e interacciones
Introduccin al captulo 14: Fuerzas y movimiento
Antes de comenzar la lectura de este captulo, conviene plantear una indagacin de ideas previas con el conjunto de la clase. Para la mayora de los chicos, la presencia de una fuerza siempre est relacionada con la realizacin de algn esfuerzo muscular. Se espera que, tras el anlisis de distintos ejemplos, se convenzan de que hay muchas maneras de aplicar una fuer-za en la que no participan seres vivos. Por ejemplo, interviene una fuerza cuando el viento mueve las hojas. En general, una primera aproximacin sera plantear que siempre que se pro-duce un cambio en la rapidez de un cuerpo, hay una fuerza presente, que puede provenir no solo de un motor o de un msculo, sino de muchas otras acciones, tales como la libera-cin de resortes previamente comprimidos o estirados, una explosin, la aplicacin de corrientes de aire o de agua, o el uso de herramientas. Puede comprobarse mediante experimentos sencillos que, a veces, para que la fuerza acte ni siquiera hace
Este captulo responde a lo solicitado en varios diseos cu-rriculares, que especifican relacionar las fuerzas con el movi-miento, y estudiar los cambios del estado de movimiento de los cuerpos por accin de fuerzas haciendo hincapi en la pre-sencia de fuerza de rozamiento.
Si bien el movimiento mereci la atencin de importantes pensadores de la antigedad, el conocimiento actual sobre el tema se asienta en las investigaciones de figuras como la de Galileo, Descartes y Newton, a quienes siguieron muchos otros. Para conseguir determinar las relaciones entre las variables en juego, les fue muy til imaginar que todo transcurra en una
falta tocar el objeto: este puede ser movido por la accin de un imn o de una corriente elctrica, o por la atraccin gravitatoria. Los NAP, precisamente, solicitan trabajar en torno a la identifi-cacin y la explicacin de ciertos fenmenos como la accin de fuerzas que actan a distancia, reconociendo tanto acciones de atraccin como de repulsin.
El captulo tambin responde a otros diseos curriculares, que se refieren a casos en los que hay aplicacin de ms de una fuerza, la representacin de las fuerzas mediante flechas (vectores) y el estudio del peso de los cuerpos. Es convenien-te remarcarles a los chicos que la fuerza que llamamos peso es el resultado de la atraccin ejercida por nuestro planeta, a la que se denomina gravedad terrestre. Por eso, el vector que representa al peso de cualquier cuerpo cercano a nuestro pla-neta siempre apunta hacia el centro terrestre. Creemos que no habr dificultades en ampliar esa informacin, extendiendo el concepto a cualquier astro diferente de la Tierra, con lo cual quedar en evidencia que el peso de un objeto determinado depende del lugar del universo en donde se encuentre.
situacin ideal, en la que no existe un medio que se resista al movimiento. Esta condicin pone una limitacin a la posibilidad de armar experiencias, porque en el contexto terrestre no es sencillo evitar los efectos atmosfricos. Un camino posible pa-ra simplificar las cosas es ponerse a analizar con los chicos cmo se mueven los cuerpos en el espacio, en donde no hay atmsfera, y luego hacer los ajustes necesarios para adaptar los resultados a la realidad circundante.
Una cuestin para discutir con el grado es: cmo nos da-mos cuenta de que algo est en movimiento? La idea es llegar a construir entre todos este concepto: si cambia de posicin, entonces se mueve. Y si su posicin permanece sin cambios, est quieta. Cuando ocurre esto ltimo, se suele decir que un cuerpo est en reposo. Si se recurre al caso de una nave
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lacionados con el agua como los del aire con la informacin sobre seres vivos trabajados en aos anteriores, e incluso
con los que se presentan en este libro, centrados en los animales, las plantas y sus relaciones con el ambiente.
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Introduccin al captulo 15: Los materiales y sus propiedades
Introduccin al captulo 16: Los materiales y el calor
Para el diseo de este captulo se consideraron los NAP, que especifican trabajar en torno al reconocimiento de mate-riales naturales y de los producidos por el hombre, la identifica-cin de sus estados de agregacin y de sus propiedades, as como las relaciones entre estas ltimas con sus usos. Solicitan, adems, estudiar sus procesos de obtencin y fabricacin, la eleccin de materiales segn sus requerimientos y sus impac-tos sobre el ambiente.
El tema materiales puede ser tratado desde las Ciencias naturales y la tecnologa, y desde distintas perspectivas: entre ellas, la funcional (aplicacin del material adecuado frente a un requerimiento especfico) y la histrica (relevancia de un grupo de materiales en determinadas pocas y sociedades), lo cual puede conducir a interesantes cruces y relaciones. Para intro-ducir esa multiplicidad de miradas, conviene complementar lo que informa el texto con informacin de otras fuentes, como artculos de diarios y revistas (por ejemplo, las publicadas por
La temtica de este captulo aparece incluida en diseos curriculares de varias jurisdicciones. El captulo desarrolla con-tenidos relacionados con el calor como forma de energa, la conduccin y el equilibrio trmico y los cambios de estado. En varios diseos consultados se plantea la realizacin de experiencias asociadas con la conduccin del calor, se propo-ne la comparacin de la conductividad del calor de distintos materiales, y se promueve el establecimiento de relaciones entre la conductividad del calor de los materiales y sus usos. Por ejemplo, la realizacin de experiencias para comparar las caractersticas de los metales, entre s y con otros materiales, en torno a varias propiedades, entre las que se encuentra la capacidad de conducir el calor. Este captulo incluye activida-des experimentales que responden a estos aspectos.
Conviene introducir el tema a partir de un intercambio de ideas con los chicos en torno al trmino calor, una palabra que tanto nosotros como ellos empleamos en nu-
las cmaras de fabricantes del plstico o metalrgicos) o alguna de las numerosas pginas de Internet que se ocupan de las diferentes familias de materiales.
A eso se le puede aadir otra vertiente: una parte de su desarrollo puede basarse en el relevamiento del saber del en-torno relacionado con el tema, lo cual permite recuperar cono-cimientos que son valiosos y, adems, fomenta la interaccin de la escuela con la comunidad. Lo ideal es que la indagacin cubra un espectro lo ms amplio posible, partiendo de los pro-cedimientos artesanales y avanzando sobre otros de mayor complejidad.
Como siempre, recomendamos realizar una indagacin de saberes previos, pues varias propiedades generales de los ma-teriales seguramente son conocidas por los chicos a partir de su propia interaccin con muchos de esos materiales en la vida diaria. Es importante registrar esas ideas de algn modo para volver a ellas durante el desarrollo posterior de los temas, pues la contrastacin suele aportar reflexiones de los alumnos que contribuyen a afianzar los contenidos involucrados.
merosas situaciones de nuestra experiencia cotidiana. Se-guramente los alumnos dirn que sienten calor al acercarse a una estufa, a una lamparita elctrica encendida, a una persona o a un motor en funcionamiento. Estos intercam-bios pueden ser tiles para comenzar a precisar un poco ms la diferencia en el significado de los trminos calor y temperatura. Esta ltima es otra palabra que utilizamos en numerosas ocasiones durante nuestra vida diaria. Apa-rece en el informe meteorolgico, en recetas de cocina, en un instrumento del tablero de un automvil y en muchas otras situaciones. Los chicos comprueban que, cuando po-nemos un recipiente al fuego, su temperatura se eleva. Y que, en cambio, cuando guardamos alimentos en el conge-lador, su temperatura desciende. En el nivel en que se de-sarrollan los contenidos de este captulo es claro que no podemos definir con precisin qu es la temperatura (pues habra que recurrir al modelo de partculas), pero aportamos un conjunto de ejemplos que permitirn establecer opera-tivamente una diferencia con el calor.
Introduccin al captulo 17: Los materiales y el magnetismo
En este captulo se estudia la relacin entre los materiales y el magnetismo. Otros contenidos abordados son la inte-raccin entre imanes, los polos magnticos terrestres, el funcionamiento de la brjula y tal como solicitan algunos diseos hasta una primera nocin de campo magntico.
Para dar cuenta de los saberes previos de los alumnos sobre el magnetismo, sugerimos comenzar planteando dis-
cusiones en pequeos grupos en torno a un conjunto de consignas. Durante el desarrollo de esta actividad, y para que la indagacin sea eficaz, el docente intentar evitar dar respuestas oficiales; su participacin estar limitada a las cuestiones de organizacin y a proveer orientacin en el rumbo de las discusiones.
Uno de los modos de abrir el tema es recurriendo a un grupo de preguntas que permitan reconocer algunas propieda-des de los imanes: sobre qu materiales pueden actuar los
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espacial, por ejemplo, puede afirmarse que ella se mueve res-pecto de la Tierra, pues la distancia entre la nave y el centro del planeta va aumentando en cada instante. Esta situacin pone en evidencia que el movimiento es relativo, pues para indicar si un objeto se mueve o permanece en reposo, es necesario especificar desde qu referencia se evala la situacin. Se pue-
de mostrar que un objeto puede encontrarse en reposo desde una cierta referencia y, sin embargo, estar en movimiento des-de otra referencia. Los tripulantes que estn sentados en la nave del ejemplo citado se encuentran en reposo respecto de la propia nave, pero estn en movimiento si la situacin se mira desde la Tierra.
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imanes? Muchos chicos seguramente respondern que los imanes atraen cualquier tipo de metal, pero puede comprobar-se que esa idea no es correcta simplemente recurriendo a un imn y acercndolo a objetos de diferentes metales, como aluminio, bronce, cobre, oro, plata, acero y hierro. Van a obser-var que solo son atrados los objetos de hierro o los que con-tienen hierro, como el acero.
Si se intenta explorar el comportamiento de una muestra de materiales frente al magnetismo, nuestra experiencia indi-ca que basta con entregar imanes de distintas clases a los
chicos y dejarlos que investiguen su accin sobre alfileres, planchas de metales diferentes, cartones, etc. En poco tiem-po habrn puesto en evidencia la mayora de las propiedades bsicas que nos interesa destacar. Nuestra labor, una vez ms, se limitar entonces a generar un intercambio que permita conferir un mnimo marco formal a los resultados obtenidos.
Otra pregunta para discutir podra ser: la atraccin es pareja en todo el imn? Si se hace la experiencia, van a notar que la atraccin no es pareja, sino que es ms fuerte en las dos zonas que llamamos polos.
Introduccin al captulo 18: Los materiales y la electricidad
En este captulo se presenta una introduccin a los fen-menos electrostticos y a la nocin de carga elctrica, y se distingue entre los materiales buenos y malos conductores de la electricidad.
En varios diseos curriculares para 4. y 5. grado se so-licita la exploracin e identificacin de distintos materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica y el conoci-miento de los cuidados necesarios para trabajar con diferen-tes fuentes. Se plantea encarar la elaboracin y discusin de informes, el establecimiento de relaciones entre la conduc-tividad elctrica de los materiales y sus usos, la elaboracin de normas de seguridad, la exploracin e identificacin del comportamiento de diferentes materiales al frotarlos, la iden-tificacin de la atraccin o repulsin entre objetos electriza-dos, la utilizacin de patrones y la identificacin de dos clases de electricidad. Indican, adems, la necesidad de plantear semejanzas y diferencias entre los efectos de la electrizacin y los de la imantacin, as como el establecimiento de rela-
ciones entre la conductividad del calor y de la electricidad. Varios de estos contenidos se tratan en el presente captulo.
Ante la pregunta sobre qu materiales son buenos con-ductores elctricos y cules son malos conductores, es muy posible que los chicos tengan una primera idea de la res-puesta, pues tal vez alguna vez se han dedicado a observar cmo es un cable o conocen algunos materiales que se usan como aislantes elctricos. El anlisis de un simple cable pue-de ser revelador. Ante la pregunta sobre si tienen idea de qu materiales son las partes del cable, es posible que los alumnos respondan que la parte interna es de metal, e inclu-so haya quien seale que est hecha de cobre, un metal rojizo. Respecto de su parte exterior, dirn que es de plsti-co. Ante la pregunta sobre por cul de las dos partes circula la electricidad, y para qu sirve la otra parte, la mayora res-ponder que la electricidad circula por la parte interna y que la externa est hecha de un material que evita que la electri-cidad llegue a nuestras manos cuando tocamos el cable. Como otras veces, sugerimos registrar todos los aportes de los chicos para contrastarlos posteriormente con lo que in-dica el texto del captulo.
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Respuestas a las actividades de los captulos
Captulo 1. Los ambientes terrestres
Pgina 71. Respuesta abierta. Pueden hacer referencia a perros,
gatos, aves, peces, ballenas, etctera.
2. Respuesta abierta. Compartimos con poblaciones de perros, plantas, gatos, peces, etctera.
Pgina 93. a) Ambiente acutico. b) Se pueden ver organismos vegetales (pequeos, no
rboles) y animales, entre los que se encuentran ba-llenas, tiburones, delfines y peces ms pequeos.
c) Agua salada, por los organismos que lo habitan. d) El medio es acuoso, la temperatura es menor, varan
la luz, la humedad, los tipos de organismos (el modo de respirar y de desplazarse de ellos).
Pgina 134. La planta que se encontraba a la luz creci ms y mejor,
con una tonalidad verde. La planta que creci en la os-curidad creci poco (menos) y su color es amarillo. Esto se debe a que las plantas necesitan la luz para formar la clorofila que les da el color verde y les permite, en presencia de luz, fabricar sus alimentos.
5. Los alumnos sealarn en la imagen diferentes anima-les y plantas, como focas, liebres, aves, peces, zorro, ardilla, estrella de mar, cangrejo, rboles, algas, pastos. Algunos animales, como las focas, las ranas y los can-grejos, viven en el ambiente de transicin al igual que algunas plantas; las aves, en el ambiente aeroterrestre y los peces y las plantas acuticas, dentro del agua.
6. El tipo de vegetacin cambia ya que las condiciones am-bientales varan. En las montaas, a medida que se ascien-de, disminuye la presin (hay menos proporcin de oxgeno en el aire), disminuye la temperatura, aumentan la hume-dad, las lluvias, la luz y los vientos. La distribucin de la ve-getacin vara segn estos factores. A grandes alturas, las temperaturas son bajas, el aire es seco, el viento es fuerte y la insolacin es intensa. Estas son malas condiciones para que se desarrolle un rbol, por eso se ve vegetacin baja y abierta, como los matorrales. En la zona baja, donde hay menos humedad y menos vientos, crecen rboles altos que sobresalen y logran captar la luz, ms escasa.
7. a) F. En el ambiente aeroterrestre viven diferentes
organismos que caminan, reptan o vuelan, y que nece-sitan el aire para respirar. b) V. c) V. d) F. El suelo se forma a lo largo de miles y millones de aos. e) V.
Captulo 2. La diversidad de los seres vivos y su clasificacin
Pgina 151. Los criterios para clasificar los libros en este caso fue-
ron: fueron: nivel escolar, grado, tema, orden alfabtico del autor.
2. Respuesta abierta. Los alumnos podran proponer agru-parlos segn tamao o color, por ejemplo. Todo criterio debe ser bien justificado y explicado.
3. Respuesta abierta. Los alumnos podran referirse a pro-piedades externas tales como el tamao, el color, si son plantas o animales, etctera.
Pgina 174. a) Respuesta abierta. Los alumnos seguramente se
centrarn en caractersticas externas, como color de ojos, de cabello, altura, peso, etctera.
b) Las diferencias podran referirse a modo de caminar, sonidos, pelo, colores, etctera.
c) Las plantas presentan diferencias externas claras fundamentalmente en forma y color, movimiento.
d) Se har referencia a mayores diferencias con las plantas debido a su forma, su color y sus funciones diarias, movimiento, alimentacin.
e) Posiblemente los alumnos no vean mucho parecido con las plantas y los perros. La idea es tomar esta respuesta como disparadora para analizar el pareci-do a continuacin.
Pgina 195. a) Los parecidos: formados por clulas, reproduccin,
crecimiento, adaptacin al ambiente, alimentacin, respiracin.
b) El parecido con otra persona es, en las caractersti-cas anteriores, las comunes a todos los seres vivos, adems de mayores caractersticas comunes en la apariencia externa.
c) Las caractersticas que son comunes a todos los seres vivos hacen que seamos parecidos a las bac-terias, ya que compartimos las caractersticas y las funciones. Una caracterstica que los alumnos pue-den mencionar como diferencia es el tamao. Posi-blemente se haga referencia a que son causantes de enfermedades. Sin embargo, es importante des-tacar su funcin beneficiosa.
d) Los seres vivos tienen caractersticas adaptadas a
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su ambiente. Los seres humanos no podemos res-pirar debajo del agua ya que no tenemos rganos adaptados para eso, al igual que los peces no estn adaptados a respirar fuera del agua.
Pgina 216. a) La idea es que puedan analizar diferentes criterios
de clasificacin segn los criterios de quien clasifi-ca. Segn el tamao: mosquito, gusano, pez, rana, paloma, gato, ser humano
b) Si el criterio fuera ambiente acutico y ambiente ae-roterrestre: en el ambiente acutico se incluira a los peces y en el ambiente aeroterrestre (de transicin y terrestre) se incluira el resto de los seres vivos.
c) La respuesta es abierta. Se podra considerar como criterio el modo de desplazarse, la forma de respirar, la presencia de un esqueleto, etctera.
Pgina 237. a) La biodiversidad es la variedad de seres vivos que
existe en la naturaleza. Por ejemplo, entre diferentes poblaciones (perros, gatos, seres humanos, plantas) y dentro de cada poblacin, ya que, por ejemplo, todos los seres humanos somos diferentes entre nosotros.
b) La clasificacin de los libros es til para ordenar la diversidad y encontrar fcilmente lo que uno busca.
c) Clasificar la diversidad de seres vivos es til ya que permi-te identificarlos, conocer sus caractersticas y estudiarlos
d) Los osos polares no tienen caractersticas adapta-das a las condiciones del desierto y, por lo tanto, no pueden desarrollarse en ese ambiente.
e) Ser humano, perro y gato son tres tipos de seres vivos, animales que viven en el ambiente terrestre y estn formados por muchas clulas.
f) Respuesta abierta. La idea es que clasificar es orde-nar una diversidad de objetos segn las caractersti-cas que tienen en comn.
8.
9. El pingino es un ave que no vuela; sus alas son aletas que usa para desplazarse en el agua y vive parte del tiempo en el agua y parte en el ambiente terrestre.
10. Aunque viven ambos en el ambiente acutico, los pe-ces y las ballenas pertenecen a grupos diferentes. Las ballenas son mamferos, tienen diferente modo de res-pirar y de reproducirse.
11. Tanto los seres humanos como los perros y las plan-tas estn formados por muchas clulas (pluricelulares), mientras que las bacterias son unicelulares.
12. a) F. La biodiversidad significa que hay diversidad de seres vivos. b) V. c) F. Hay organismos plurice-lulares y otros unicelulares. d) F. Algunos seres vi-vos crecen dentro del vientre materno, otros dentro de huevos y otros dentro de semillas (las plantas). e) V. f) V. g) F. Tambin hay hongos y algas uni-celulares. h) V.
Captulo 3. Los animalesPgina 25
1. Los mosquitos chupan la sangre de otros animales; las vacas comen vegetales (pasto); los leones son carnvo-ros, es decir que solo comen carne. Los seres humanos comen todo tipo de alimentos (ms all de las preferen-cias personales) y se los llama omnvoros.
2. El modo de desplazarse es variado. Los peces nadan, las aves vuelan, las personas caminan en dos piernas, mien-tras que el len camina en cuatro patas, y otros, como los gusanos, se arrastran, y los cocodrilos reptan (tienen patas muy cortitas que los hacen caminar al ras del suelo).
3. La respuesta es abierta para que los alumnos repasen lo que ven en diferentes animales. Tratar de mencionar no solo partes del cuerpo humano, sino de otros ani-males, internas y externas. Posibles respuestas: alas, patas, huesos, orejas, cerebro, dedos, pulmones.
Pgina 274. Significa que no tienen columna vertebral, es decir, un
esqueleto interno.
5. S, hay invertebrados con esqueleto externo, como los insectos.
6. Hay gran diversidad, desde pequeos mosquitos hasta calamares de 13 metros.
7. Los invertebrados estn formados por muchas clulas y se alimentan de productos externos que incorporan cuando comen.
Pgina 298. Los vertebrados tienen columna vertebral y un esquele-
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to formado por huesos, mientras que los invertebrados no tienen esqueleto ni columna vertebral.
9. Las ballenas, al igual que los seres humanos, estn for-mados por muchas clulas, tienen mamas en las que producen leche para amamantar a sus cras y comen alimentos que luego procesan dentro de su cuerpo.
10. El ser humano tiene pelo y las aves, plumas. El ser hu-mano camina y los reptiles reptan. El ser humano vive toda su vida en el ambiente terrestre, los anfibios viven parte del tiempo en el agua y parte en la tierra.
Pgina 3111. Las respuestas que podran variar en el cuadro son las
inferiores, en las que deben dar ejemplos de animales en cada ambiente particular.
12. a) Los animales estn formados por muchas clulas y se alimentan de productos externos a su cuerpo y los digieren dentro del cuerpo.
b) Los animales se pueden dividir en vertebrados e invertebrados. La diferencia est en la presencia o ausencia de una columna vertebral y un esqueleto interno.
c) Los caracoles son fragmentos de esqueletos ex-ternos, duros, que recubren a algunos invertebrados por fuera. Es el exoesqueleto.
d) Los animales caminan, reptan, nadan o vuelan. e) Los anfibios se caracterizan porque viven parte de
su vida en el agua y parte en la tierra. f) Los seres humanos, como otros mamferos, tienen
mamas. Las hembras fabrican leche con la que ali-mentan a sus cras recin nacidas de su vientre.
13. La forma de estos animales es parecida, ya que todos viven en el agua, y esa forma est adaptada a ese me-dio. La forma alargada y delgada les permite nadar me-jor y ms rpido.
14. a) F. Una caracterstica de los animales es que son plu-ricelulares. b) F. Adems de las aves, los reptiles, los anfibios y los peces ponen huevos. c) V. d) V. e) F. Los animales comen, incorporan los ali-mentos desde afuera y los transforman dentro de su cuerpo mediante sus rganos digestivos, como el estmago y el intestino. f) F. Algunas aves, como los pinginos, no vuelan, sino que caminan y nadan.
Animales
Por agua
El cangrejoEl lenLa paloma
Por aire Por tierra
La lechuza El perro El besugo
se desplazan
por ejemplopor ejemplopor ejemplo
g) F. Algunos animales vuelan y no son aves, como los murcilagos, que son mamferos. h) V.
Captulo 4. Las plantasPgina 33
1. Al regar las plantas, les damos agua, uno de los ingre-dientes que necesitan para fabricar sus alimentos.
2. Si la planta no recibe luz, no tendr clorofila; sin clorofila, no atrapar la luz; sin luz, no fabricar sus alimentos.
3. Entran agua, dixido de carbono y sales; sale oxgeno y se quedan los alimentos (materia orgnica).
4. Las plantas aportan el oxgeno que necesitamos para respirar. (En este caso, no se considera an el hecho de las cadenas alimentarias por las cuales todos los seres vivos necesitan de las plantas como productoras de ma-teria orgnica).
Pgina 355. Las races no hacen fotosntesis, sino que reciben los
alimentos que fabrican las hojas. Los alimentos viajan desde las hojas a travs de los vasos conductores de las ramas y el tallo hasta las races.
Pgina 396. a) Las plantas estn formadas por muchas clulas,
es decir que son pluricelulares. Se alimentan de un modo muy particular, mediante un proceso llamado fotosntesis.
b) La planta necesita agua, sales, dixido de carbono y luz solar.
c) Como en el resto de los seres vivos, los alimentos aportan material para formar el cuerpo, y energa para cumplir con todas las actividades.
d) La diferencia entre las plantas vasculares y las no vasculares es que las primeras tienen conductos dentro de su tallo por donde circulan las sustancias a travs de toda la planta, mientras que las no vascula-res no los tienen.
e) La parte de la planta que interviene en la reproduc-cin es la flor (en las plantas que tienen flores).
f) Las plantas aportan oxgeno, que sirve para que to-dos los seres vivos podamos respirar, y producen alimentos para los dems seres vivos (mediante la fotosntesis).
g) El reciclaje del papel y el cartn es importante ya que de esta forma se evita talar nuevos rboles para obtener ms papel. Se evita perder bosques y todos los beneficios que nos aportan.
7. Izquierda: FOTOSNTESIS (ingresa dixido de carbono
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y se libera oxgeno). Derecha: RESPIRACIN (entra ox-geno y sale dixido de carbono). En la fotosntesis falta-ra la entrada de sales minerales y agua, y la formacin de alimentos. En la respiracin faltara la salida de agua y la produccin de energa en la planta.
8. En el frasco del lado izquierdo, la planta que estaba cre-ciendo se qued sin agua y, por eso, se muri. Al no te-ner agua, se deshidrata, no puede realizar la fotosntesis ni obtener alimentos y tampoco energa.
9. a) F. La fotosntesis se realiza en presencia de luz; es el proceso de fabricacin de alimentos en las plantas mediante el aporte de luz. b) V. c) F. Algunas plantas no tienen flores, como los helechos y los musgos. d) F. Las races son fundamentales, ya que a travs de ellas entran agua y sales a la planta con las que fabrica sus alimentos. e) F. Mediante la respiracin, las plantas obtienen la energa que est guardada dentro de los alimentos, y pueden aprovecharla para cumplir con todas sus funciones. f) F. Si bien le da el color verde, esa no es su nica funcin. La funcin principal es atrapar la luz para realizar la fotosntesis y, as, alimentarse.
Captulo 5. Microorganismos y hongos
Pgina 411. Unicelular: organismo formado por una nica clula.
Pluricelular: organismo formado por muchas clulas. Microorganismo: ser vivo de tamao microscpico, que solo se ve con ayuda de un microscopio.
2. S, las bacterias y las levaduras son microorganismos, ya que ambas estn formadas por una sola clula. No, los hongos de sombrero no son microorganismos.
3. La idea es que puedan haber escuchado acerca del uso de levaduras en la fabricacin de alimentos.
Pgina 434. y 5. Se espera que los alumnos hagan referencia a las
medidas que suelen recomendar en la casa, como abri-garse, lavarse las manos, no tomar fro, vacunarse. Res-pecto de los antibiticos, la idea es diferenciar las me-didas preventivas de las medidas curativas (como los antibiticos).
Pgina 456. Se puede trabajar con el cronograma de vacunacin
para que los alumnos conozcan las vacunas y cundo deben recibirlas.
7. El resfro es causado por un virus, y los antibiticos matan bacterias. Por eso, no se usan antibiticos contra el resfro.
Pgina 478. a) La caracterstica en comn es su tamao microscpico. b) La planta fabrica su alimento mediante la fotosntesis, y
los hongos lo absorben desde el exterior de su cuerpo. c) Se suelen conocer los microorganismos que causan
enfermedades, bacterias, hongos, parsitos, virus. d) S, hay microorganismos beneficiosos, como aque-
llos que viven dentro de nuestro cuerpo y ayudan a defendernos de microbios perjudiciales, tambin hay microorganismos que ayudan en la fabricacin de alimentos, en el reciclaje de desechos en el sue-lo, entre otras funciones.
e) El pan se pudri. Esto significa que los hongos llega-ron al pan desde el aire, y se alimentaron de l, enton-ces se desarrollaron muchos hongos que se ven como pelusa. Es importante remarcar que un solo hongo no se vera, que la pelusa gris son millones de hongos.
f) Es importante aplicarse las vacunas porque ayudan a prevenir enfermedades que pueden ser peligrosas para la salud, como alguna enfermedad causada por un virus.
9. La idea es que puedan establecer las relaciones de ali-mento bacteria cido caries. Es decir que, al cepi-llarse los dientes, lo importante es eliminar restos de comida, no las bacterias. Al cepillarse los dientes, las bacterias, como seres vivos que son, no podrn alimen-tarse ni crecer en la boca. Entonces, no producirn ci-do y los dientes no se van a daar.
10. Posiblemente se vean hongos en el microscopio. El color azul son hongos microscpicos que se usan para elaborar el queso y darle sabor.
11. a) V. b) F. Una de las caractersticas que comparten todas las plantas y todos los animales es que estn formados por muchas clulas, son pluricelulares. c) V. d) F. El microscopio permite ver objetos muy pequeos que no se ven a simple vista aunque es-tn al lado nuestro, como las bacterias.
Captulo 6. La reproduccin y el desarrollo de los seres vivos
Pgina 491. a) La reproduccin es la formacin de un nuevo ser vivo. b) S, todos los seres vivos se reproducen. Como se
vio en el captulo 1, la capacidad de reproducirse es una caracterstica propia de los seres vivos. Algunos se reproducen, otros no, pero es una caracterstica que define a los seres vivos.
c) La vida es un ciclo significa que siempre vuelve a empezar en una nueva generacin; se forma un
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ser vivo, crece, se reproduce y nace otro. De esta forma, es como un crculo que siempre vuelve al mismo punto de inicio de una nueva vida.
Pgina 514. En las ranas (anfibios) y los peces, el nuevo individuo
se forma fuera de la madre, donde son liberados los es-permatozoides y los vulos. En el caso de los insectos (mariposa), las aves y los mamferos, la cra se forma dentro del cuerpo de la madre. Solo en los mamferos, como el ser humano, el desarrollo de la cra ocurre den-tro del cuerpo de la madre. En el caso de las aves, solo la primera etapa ocurre dentro de la madre hasta que ella pone los huevos en el nido.
5. Al igual que los seres humanos, otros mamferos como perros, gatos, jirafas, vacas, delfines, etc., se desarro-llan dentro de la madre hasta que nacen.
6. Si bien el ciclo de las ranas y el de los peces son similares, ya que ambos ocurren en el agua, una diferencia funda-mental es que los peces nacen con una forma parecida a la de los padres, pero de menor tamao, y su ciclo conti-na dentro del agua. Las ranas pasan por gran cantidad de cambios que les permitirn luego sobrevivir en el ambien-te terrestre, donde transcurre la mayor parte de su vida.
Pgina 537. Las clulas masculinas y las femeninas se encuentran
mediante la polinizacin, que es el transporte de polen de una flor a otra. La polinizacin puede ser hecha por el viento o por insectos y aves.
8. Los colores y aromas de las flores atraen a los insectos y las aves que vienen a comer y, al hacerlo, llevan pega-do en su cuerpo el polen hacia otra flor.
Pgina 559. El fruto se forma a partir de la flor. Una vez que se for-
man las semillas, la flor empieza a transformarse en un fruto.
10. Dentro de la semilla se encuentra la planta hija cuando es muy chiquita. Dentro de la semilla, la nueva planta se alimenta y est protegida y comienza sus primeras etapas de crecimiento.
11. Como resultado de la polinizacin, el polen de una flor de manzano viaj hasta otra flor de manzano. All el polen se junt con la parte femenina (vulos) de la flor. Al unirse se empez a formar una nueva plantita y alrededor de ella se form la semilla. La semilla alimenta y protege a la nueva planta que crece dentro de la semilla.
12. Puede suceder que algn animal coma la manzana y tire
en el suelo las semillas, o puede pasar que la manzana cai-ga del rbol, se rompa y las semillas salgan del fruto roto.
13. Las semillas que estn en la bolsa no crecen porque no tienen agua, aire ni tierra, es decir, las condiciones que necesitan para crecer.
Pgina 5714. a) La vida es un ciclo porque vuelve a comenzar una y
otra vez, un ser vivo nace, crece y luego se reprodu-ce, y entonces comienza la vida de otro ser vivo que nace, crece y se reproduce, y as sigue.
b) La reproduccin es la formacin de un nuevo ser vivo. c) En algunos casos, dentro de huevos, como insectos,
aves, peces, anfibios y reptiles, y en otros casos, den-tro del cuerpo de la madre, como en los mamferos.
d) Antes de germinar, las plantas crecen dentro de la semilla.
e) Dentro de las flores se encuentran las clulas mas-culinas con las femeninas y se forma la nueva planta dentro de la semilla.
f) Los padres alimentan a sus hijos (les traen comida o los amamantan), los protegen del fro, los cuidan de otros animales, les ensean a caminar, etctera.
15. La mariposa llega a una flor amarilla para comer. Al ha-cerlo, se le pegan a las patas o las antenas granos de polen. Cuando la mariposa va a comer a otra planta con el mismo tipo de flores, los granos de polen caen en la nueva flor y se unen a los vulos. As se forma una nueva planta hija dentro de una semilla, que dar origen a una nueva planta con flores amarillas.
17. S, es posible haber ayudado a la reproduccin, ya que al comer la manzana, las semillas salieron del fruto. Al dejarlas en la tierra, las semillas obtienen alimentos, agua, aire y luz. De esta forma, la semilla de manzana comienza a germinar y la planta crece para formar un nuevo rbol de manzanas.
18. a) V. b) F. Algunos animales, como peces, reptiles, aves y anfibios, ponen huevos; otros, como los mamferos, crecen dentro del cuerpo de la madre. c) F. Los cocodrilos llevan de esta forma a sus cras hasta el agua con cuidado para que ningn otro ani-mal las lastime. d) V. e) V. f) V.
Captulo 7. Los animales y las plantas en los ambientes terrestres
Pgina 591. El caso del oso polar es un ejemplo de adaptacin fsica;
el caso de la lechuza es adaptacin en el funcionamien-
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Graves Agudas Esdrjulas
camino camin
perdida prdida
limpio limpi
to del cuerpo, y las migraciones son ejemplos de adap-taciones en el comportamiento.
Pgina 612. Alas de las aves y murcilagos; aletas de peces y mam-
feros; forma de los peces; huesos livianos de las aves; chorro de agua que lanzan los pulpos.
3. Tomar sol; grasa debajo de la piel; pelaje; plumas; aves que vuelan a lugares lejanos.
Pgina 634. Los cactus tienen tallos anchos en los que almacenan agua
que escasea en el desierto. En el agua las plantas no nece-sitan almacenar agua, ya que la tienen en abundancia.
5. El color llamativo atrae a los insectos o aves poliniza-doras, y esto es importante para la reproduccin de las plantas, terrestres o acuticas.
6. No son plantas acuticas. Las plantas acuticas no ne-cesitan races largas para absorber agua, ya que la tie-nen alrededor de todo el cuerpo. Las plantas terrestres que crecen en suelos ms secos necesitan que las ra-ces entren en la tierra para tomar de all el agua.
Pgina 657. a) Son caractersticas, funciones o comportamientos que
ayudan a que un ser vivo pueda vivir en su ambiente. b) La principal diferencia entre el ambiente terrestre
y el acutico es que en el terrestre los seres vivos viven rodeados de aire y en el ambiente acutico viven rodeados de agua.
c) Los seres vivos se desplazan sobre el suelo, ya sea me-diante patas, alas, piernas o arrastrndose en el suelo.
d) Los animales acuticos pueden nadar mediante ale-tas, o flotar, o impulsarse mediante tentculos. Ade-ms, los peces tienen en general una forma alarga-da y plana que facilita el movimiento en el agua.
e) Los cactus almacenan agua en su tallo. f) Las plantas tienen poros, los estomas, que se cie-
rran cuando hace mucho calor para evitar la prdida excesiva de agua.
8.
9. Los pinginos son aves que nadan, por lo tanto, si las aletas de estas aves se cubren de petrleo, les cues-ta moverlas, les resulta difcil trasladarse y tambin ali-mentarse, ya que pueden tragar petrleo y enfermarse.
10. a) V. b) F. El pingino es un ave, pero tiene aletas con las que nada en el agua. c) F. La joroba del camello est llena de grasa. d) F. Si bien sus patas delanteras son parecidas a alas y pueden volar, no son aves, sino mamferos, como los seres humanos, los perros, gatos, etctera. e) V. f) V.
Captulo 8. La funcin de sostn en animales y plantas
Pgina 671. Los animales invertebrados no tienen huesos dentro del
cuerpo, pero algunos de ellos tiene un exoesqueleto, un esqueleto externo que les da soporte y proteccin.
2. El rbol tiene un tronco duro del que se extrae la madera.
3. Los huesos protegen rganos vitales para que no se daen si reciben un golpe. Es el caso del cerebro, que est cubierto por el crneo.
4. El caparazn es duro y puede dar proteccin a la tortuga frente a otros seres vivos o a las condiciones del ambiente.
Pgina 695. La forma en que estn ordenados sus huesos sera di-
ferente, en un caso se veran apoyados sobre el suelo y en otro caso los huesos del cuerpo estaran levantados y la cabeza gacha hacia el plato de comida.
6. Un animal desnutrido no tiene msculos fuertes que puedan mover los huesos, no tiene fuerza para mover el esqueleto.
Pgina 718. Los animales invertebrados estn cubiertos por una
capa dura protectora, el esqueleto externo, y las plantas estn sostenidas por tallos y ramas con paredes duras.
Pgina 739. a) Las funciones son sostener el cuerpo para que no se
deforme o se caiga, protegerlo de golpes o del dao de otros animales y permitir el movimiento.
b) No, no todos los organis
