2° “C”

ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS

MAESTRA ESTEFANÍA CASTAÑEDA CLAVE 28DNE0006V

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CICLO ESCOLAR 2013-2014

Realizó: VANESSA ALEJANDRA LOZANO MARTÍNEZ

LYDIA GALILEA PÉREZ AZÚA

Responsable del curso:

ISABEL ALARCÓN BENAVIDES

CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS. MAYO 2014

: Conocimiento de la entidad: contextos e Curso

indicadores educativos

Análisis de Indicadores Educativos

La OCDE define a un indicador como: “un dato (generalmente una medida

estadística) que proporciona información acerca de la condición y el estado del

sistema educativo, describe sus rasgos fundamentales y es útil para la toma de

decisiones”.

De este modo, el Plan de Desarrollo del sistema nacional de indicadores

educativos 2007-2014 hace mención que el Programa Nacional de Educación

(PNE) 2001-2006 plantea la creación de un sistema nacional de indicadores para

fortalecer las capacidades tanto de evaluación de la calidad del Sistema Educativo

Nacional (SEN) como las de planeación y toma de decisiones. Con ello, se

propone que dicho sistema modernice y rediseñe los indicadores existentes,

complementándolos con nuevos que valoren las problemáticas educativas

actuales, a través de una construcción colaborativa encabezada por parte de

instancias de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y del Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación (INEE). El decreto de creación del INEE

reafirma la tarea de colaborar en el Sininde (Poder Ejecutivo de la Federación,

2002).

La esperanza de la operación de dichos sistemas está puesta en el

esfuerzo de coordinación entre las diversas instancias federales y estatales

involucradas para su implementación, así mismo el Sistema Nacional de

Evaluación Educativa y sus dispositivos de información permitirán canalizar y

resolver sus requerimientos de más y mejores fuentes lo que le permitirá generar

indicadores más adecuados y útiles en la evaluación y la planeación del Sistema

Educativo Nacional.

Por parte del INEE y de la Dirección General de Planeación y Programación

de la SEP, para la revisión, mejoramiento y validación de los indicadores, se ha

obtenido un catálogo de 108 indicadores para el tipo educativo básico

escolarizado. Dicho catálogo conforma un primer componente de lo que será la

plataforma que el Sininde se propone desarrollar durante los próximos años.

Lo que desea cumplir el Sininde es brindar elementos para la valoración justa de

la calidad del sistema educativo en forma oportuna, facilitando la interpretación y

lectura de los productos de la educación en el momento apropiado

La OCDE cuenta con un sistema de indicadores específico relacionado con

la problemática del País en la educación en casi todas sus vertientes, y por lo

mismo ha propuesto algunos indicadores concretos, donde la estructura general

se mantiene en torno a cuatro grupos: contexto, recursos, proceso y resultados.

En el Artículo 21 se menciona que cada seis años se derivan del Plan

Nacional de Desarrollo los programas sectoriales, especiales, regionales e

institucionales, que determinarán las prioridades nacionales y orientarán las

políticas públicas de los diversos sectores, con la finalidad de planear los

indicadores adecuados. Pero también en el Artículo 26 se señala que existe la

obligación del Estado de organizar un sistema de planeación que permitirá la

participación de los diversos sectores de la sociedad.

Enseguida se mencionarán algunos aspectos de manera general de los

indicadores con mayores fortalezas dentro de la Educación Preescolar:

- Las capacidades de gestión de las escuelas, en el contexto de su entorno, para el logro

de los aprendizajes

- La generación de altas expectativas de logro y el compromiso de cada docente con el

aprendizaje de sus alumnos.

-Concentrar el quehacer de la escuela en la enseñanza y el aprendizaje, con la

atención centrada en los logros.

-El liderazgo de directores y supervisores, así como el compromiso del equipo docente, en

su ámbito de competencia, para asegurar la normalidad escolar mínima.

-Estándares de gestión escolar que sirvan de referente para la actuación, evaluación y

mejora continua de las escuelas.

-Ajustes al marco normativo para establecer con claridad derechos y deberes que faciliten

un ambiente escolar de trabajo, disciplina, responsabilidad, cooperación y concordia.

-Normar e impulsar la operación adecuada de los consejos técnicos escolares, para la

buena planeación, seguimiento de los procesos educativos y fomento del trabajo

colaborativo.

-Constituir el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela, para acompañar y asesorar a

cada plantel educativo de acuerdo con sus necesidades específicas.

-Establecer, junto con las autoridades estatales, normas que permitan a las escuelas

la administración simplificada de los presupuestos que se les asignen.

-Los consejos escolares de participación social como un elemento clave para el buen

funcionamiento de la escuela.

-Los distintos modelos de intervención en las escuelas, en función de las capacidades de

gestión que éstas tengan desarrolladas.

Definitivamente los aspectos descritos anteriormente presentan todo un

proceso que la calidad de la educación necesita para alzarse pero, sin embargo,

también existen áreas de oportunidad que deben ser vistas no solo por las

organizaciones sino también por todo lo que involucra el sector y plantel educativo,

dentro de éstos están maestros, alumnos y padres de familia que, como se sabe

son los protagonistas para que la educación rinda frutos.

A continuación se hará mención de áreas de oportunidad observables que no

reflejan o cubre los aspectos de los indicadores educativos:

-No se cuenta con un estudio acerca de la capacitación que reciben los directores de las

escuelas, así como de los procesos de implementación concreta de los ejes del Programa.

Una sugerencia sería realizar un estudio donde se refleje la capacidad y la utilidad de las

capacitaciones que reciben los directores de las escuelas de educación básica

(enfocándonos en el tema de interés “preescolar”) beneficiadas y las que pretenden ser

beneficiadas en la elaboración de los PETE y PAT.

-No se cuenta con información documentada suficiente para establecer la o las estrategias

de cobertura en las instituciones donde se reflejen los resultados de enseñanza-

aprendizaje. Por lo tanto, esto se relaciona con el interés o desinterés que tengan los

actores involucrados en las propias instituciones escolares sobre la educación que se

imparte.

-Los recursos no son equitativos para todos los centros escolares, ya que dependiendo la

zona en la que se encuentren es la prioridad con la que se actúa. El proceso necesitará

más del apoyo del gobierno para zonas marginadas, ya que un estado se compone de todo

su territorio y a veces no el más poblado o céntrico es el de la prioridad.

Conclusión “…la evaluación constituye un elemento decisivo para la mejora cualitativa de la

educación” (Kisilevsky M. y Roca E. Metas Educativas 2021, Indicadores, metas y

políticas educativas)

Los indicadores son instrumentos que sirven para representar o analizar la

realidad educativa, dando pie a visualizar lo que la dicha realidad presenta y

aportar elementos que la interpreten correctamente.

Todos lo que están involucrados en el ámbito educativo deben tener presente la

importancia y la utilidad de ellos, la cual les permitirá orientarlos y tomar

decisiones al respecto. El conjunto de los indicadores hace constar de un

panorama más amplio y permite comprenderlos articuladamente, debe haber un

apoyo en alguna teoría o modelo de los procesos educativos que sustente su

análisis, para buscar las mejores soluciones.

Los indicadores educativos se utilizan fundamentalmente como un diagnóstico,

haciendo referencia a los diversos ámbitos que configuran la realidad de los

procesos escolares. A sí mismo, los indicadores forman parte del sistema

evaluativo proporcionando una explicación adecuada y coherente acerca del

funcionamiento de los sistemas educativos

Cualquier personaje en el ámbito educativo ya forma parte de los indicadores,

Educadoras como las que ingresan a los Jardines tendrán una visión de mayor

comprensión a lo que se requiere para mejorar la calidad, los indicadores no son

nuevos, más bien han estado presentes desde siempre, pero hoy en día la

educación necesita constantes cambios en pro a la realidad educativa presente en

cualquier contexto.

Referencias bibliográficas SEP/INEE (2006). Sistema de indicadores educativos de los estados

Unidos Mexicanos. Conjunto básico para el ciclo escolar 2004-2005,

México, D.F.

SEP/INEE (2006). Plataforma para el Desarrollo del Sistema de

Indicadores Educativos de México. Carpeta con materiales de trabajo para

la 1ª Reunión Plenaria, junio 27, 2006.

Recuperado de Diario Oficial de la Federación. El 30 de Mayo de 2014.

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5326569&fecha=13/12/2013

Kisilevsky M. y Roca E. Indicadores, metas y políticas educativas Metas

Educativas 2021. OEI Madrid, España.

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LISTA DE COTEJO DOCUMENTO ANALÍTICO

1. Realiza su participación respetando la fecha fijada. 1

2. Presenta la información en forma ordenada;

respetando el formato como se solicitó la actividad.

2

3. Pertinencia del uso de los indicadores educativos

nacionales y estatales.

3

4. Menciona cuando menos 3 fortalezas y 3 áreas de

oportunidad del nivel preescolar.

3

5. Nombra el archivo como se solicita en las

instrucciones de la actividad.

1

TOTAL 10