IV CONGRESO NACIONAL

SIGLO XXI: EDUCACIÓN Y CEIBAL

2013 CONCLUSIONES Y

PROYECCIONES

21 y 22 de noviembre

Hotel El Mirador Ciudad de Colonia

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ÍNDICE

Contenido Pág.

1. Presentación……………………………………………………………………. 3

2. Agenda………………………………………………………….………………. 4

3. Discurso de bienvenida pronunciado por Mtra. Insp. Milka Shannon……. 5

4. Discurso de apertura Mtra. Insp. Sara Muñoz………………………………. 6

5. Discurso de apertura Mtra. Insp. Cristina Nassi…………………….…….… 7

6. Aportes presentados en el Plenario….………………………………….……11

6.1. Didácticas Emergentes………..……….……………………….……… 11

6.2. Práctica profesional, mediación tecnológica-educativa

y formación de los docentes……..………….………………..………. 16

6.3. De los Entornos Virtuales a los Entornos

Personales de Aprendizaje……………………………………………. 23

6.4. Recursos de hoy para un futuro cercano……………………………. 26

7. Discurso despedida Mtra. Insp. Cristina Nassi……………………………. 30

8. Proyecciones 2014……………………………….………………………..…. 32

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1- Presentación

Desde el momento en que se distribuyó la primera “ceibalita”, muchos docentes

de nuestro país no solo se interesaron en la alfabetización digital, sino que

comenzaron un proceso innovador en la reflexión sobre sus propias prácticas,

ahora mediadas por TIC.

Aunque muchos de ellos aún permanecen en el anonimato para nosotros, son

considerados verdaderos referentes en sus comunidades y se han

transformado en genuinos líderes del cambio educativo provocado por el Plan

Ceibal.

Es a ellos a quienes dedicamos este congreso y hemos contado con sus

valiosos aportes para ayudarnos a proyectar los próximos años.

En esta IV Edición del “Congreso Siglo XXI: Educación y Ceibal” nos

encontramos en la ciudad de Colonia del Sacramento, capital del

departamento de Colonia, los pasados días 21 y 22 de noviembre, para debatir

sobre aquellos temas relacionados con las nuevas didácticas, la formación de

los docentes, los nuevos entornos y recursos digitales.

De esta forma “Liderando el cambio” fue una oportunidad para mirar la

educación desde otra perspectiva: la comunicación efectiva con nuestros

alumnos, las actividades divergentes, creativas y abiertas, la transformación de

los procesos educativos en currículo significativo y auténtico.

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2- Agenda

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3. Discurso de bienvenida pronunciado por Mtra. Insp. Milka Shannon

El equipo de la Inspección Dptal. de Colonia da la más

cálida bienvenida a las autoridades del CEIP presentes,

a la Inspectora Técnica , Inspectores Generales y a los

representantes de los departamentos que nos visitan.

Deseamos que la propuesta que organiza el

Departamento Ceibal Tecnología sea para todos una

oportunidad de intercambio, de análisis reflexión y

proyecciones que permita continuar exitosamente el camino iniciado por

Soriano, impulsor de esta magnífica idea.

Esta realidad Ceibal que vive hoy departamento es consecuencia de aquel

inicio 2007 en que junto con el Dpto. de Flores, luego de Florida comenzó el

plan.

Hemos evolucionado favorablemente desde aquel comienzo azaroso, pleno de

incertidumbres como lo son las que generan todos los cambios en el ámbito

educativo.

Nos preguntamos hoy: ¿Qué ocurre con la virtualidad en escenarios de

presencialidad? LOS ESCENARIOS actuales marcan tendencias y la escuela

no puede estar ajena a ellas. Es necesario actuar preparando a nuestros

alumnos para su desenvolvimiento en los escenarios virtuales. Ello se debe

hacer en el lugar de la presencialidad: la escuela pública uruguaya. NO

PODEMOS dejar eso en manos de otras agencias y actores porque nuestra

intencionalidad va más allá del dominio de la tecnología apostamos a promover

la comunicación interpersonal y el trabajo colaborativo para enseñar y aprender

atendiendo el currículo vigente.

Las pedagogías presenciales se virtualizan y todos debemos acompañar e

incidir en ese cambio.

LA EXPANSION.

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La tecnología educativa ha cobrado una dimensión impensable hace 7 años. El

desafío didáctico es enorme. Nos encontramos fortalecidos ante el renovado

impulso recibido en el presente año de formación que significó un avance muy

destacado con el uso de las plataformas por parte de los supervisores,

directivos y actores especiales como los dinamizadores , MAC y CCTE, lo que

ha repercutido en las escuelas y en las aulas aumentando el número de

inscriptos en los cursos... Estamos respondiendo a la evaluación en línea,

usamos las teleconferencias punto a punto y multipunto en un proceso de

mejora, intercambio de experiencias, de dar la voz a los actores con

horizontalidad y ello ha permitido la comunicación virtual de una clase y/o

escuela a la otra atendiendo a la funcionalidad real de la comunicación virtual.

Continuamos con la investigación departamental pensando qué indagar, qué

experiencias de uso educativo de las tecnologías en las escuelas resultan

innovadoras en relación a las estrategias que plantean el docente en el aula.

REPENSAR LAS PRÁCTICAS: Las instituciones y las nuevas formas de

relacionarse con el saber y construir propuestas que incluyan a todos.

Es necesario ASEGURAR una educación integral para favorecer el

crecimiento cultural de la población que es lo que el Programa escolar (ANEP

2008) plantea.

4. Discurso de apartura Mtra. Insp. Sara Muñoz

Si quisiéramos sintetizar en una sola palabra lo que

ha significado en el presente ejercicio la

implementación de la Plataforma CREA y demás

tecnologías en nuestras escuelas ella sería

DESAFÍO.

¿Por qué desafío?

Porque se ha propiciado la construcción de un nuevo rol para todos los actores

involucrados en la Educación del Siglo XXI.

A nivel docente se procura que adhieran a las tecnologías mediante una gestión

sustentada en un trabajo colaborativo, en donde cada uno aporte lo mejor de sí en lo

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que al quehacer educativo supone. Ha de incluir entre sus objetivos el uso de nuevas

herramientas tecnológicas y participativas.

Un ejemplo de participación son las redes sociales, quienes presentan tres

características que las hacen ideales para la comunicación virtual:

USABILIDAD-facilidad de uso de una página de Internet con aplicación de informática

interactuando como usuario.

ACCESIBILIDAD-medida en que un producto puede usarse con efectividad, eficiencia

y satisfacción.

GRATUIDAD-garantiza la igualdad al acceso y uso.

Para que ello se afianzara desde el Departamento Ceibal-Tecnología Educativa

conjuntamente con Plan Ceibal e Inspección Técnica se elaboró un Plan de Asesoría,

Apoyo y Seguimiento con el que cada uno de los componentes ,en diversas visitas en

territorio, evidenciaron desde los obstáculos a los avances, en lo que refiere a la

apropiación de las tecnologías y sobre todo en el evolucionar de una didáctica

tradicional a una didáctica emergente, lo cual se reconoce no ha sido nada fácil, pero

el entusiasmo e impulso de los colectivos salió indiscutiblemente triunfante en la

mayoría de las escuelas.

Dicho Plan está en consonancia a las Circulares Nº 27 del CEIP y de Inspección

Técnica Nº4 y Nº6 con las que se impulsa el nuevo rol del Inspector del Siglo XXI

acorde a los requerimientos que las instituciones educativas presentan ,con nuevos

formatos, atención diversificada e individualizada en donde desde la incorporación del

Plan Ceibal se ha avanzado ampliamente en el manejo de TIC-TAC y TEP.

La clave está en usar correctamente las TIC(Tecnologías de la Información y la

Comunicación) y las TAC para motivar a los alumnos, potenciar su creatividad e

incrementar sus habilidades multitarea, así como para aprovechar las sinergias entre

docentes y alumnos.

Los docentes transformarán el aula mediante una propuesta de participación y

conocimiento compartido.

En palabras de Dolors Reig , en esta primera mitad del siglo XXI, “en educación se

trata de educar en la sociedad aumentada” (socionomía). En este sentido, propone

pensar que evolucionamos desde una “educación pasiva” hacia lo que ella denomina

"aprendizaje aumentado" –lo que significa poner el foco en el aprendizaje autónomo y

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aprovechar la potencia de la web para formar nuevos individuos conectados en forma

permanente a la inteligencia colectiva.

Las TEP (Tecnologías del Empoderamiento y Participación)en el aula es lo que

realmente dará sentido a un aprendizaje aumentado conformado por alumnos

proactivos en donde la equiparación de oportunidades y mejora en la calidad de la

educación no hacen más que subrayar las POLÍTICAS EDUCATIVAS.

Las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) tratan de orientar las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos,

tanto para el alumno como para el docente, con el objetivo de aprender más y mejor.

Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no

únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata

en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen

para el aprendizaje y la docencia.

Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por

explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la

adquisición de conocimiento.-

Los mayores retos en la alfabetización digital no se encuentran en la adquisición de

habilidades, en la manipulación del hardware o el software informático sino en las

competencias y destrezas intelectuales para el uso de las mismas con fines

inteligentes.

Por lo expresado ,en consideración a los avances tecnológicos por parte de los

colectivos docentes y comunidades educativas como proyección al 2014 la palabra

clave será EQUILIBRIO entre las prácticas tradicionales y las innovadoras sin perder

de vista la población destino a las que van dirigidas.

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5. Discurso de apartura Mtra. Insp. Cristina Nassi

Buenos días para todos y nuevamente

BIENVENIDOS AL CUARTO CONGRESO

NACIONAL SIGLO 21 EDUCACIÓN Y CEIBAL que

este año hemos denominado LIDERANDO EL

CAMBIO y hemos elegido la figura de

Prometeo como ícono de este congreso.

Muchos autores coinciden que el MITO DE

PROMETEO es la metáfora por la cual se interpreta los avances de la

humanidad través de la entrega del fuego sagrado robado a los dioses

por este titán.

La alegoría de Prometeo simboliza la corriente renovadora que intenta

devolver a los hombres la luz, el fuego sagrado del conocimiento en el

camino de la evolución que dio origen al progreso tecnológico: Y lo que

era en un principio privilegio solo de algunos… los dioses…. pasa a hacer

patrimonio de todos.

De esta forma, la humanidad no solo comienza a poseer ciertos medios

para sistematizar de una forma más rápida sus actividades diarias, sino

que aparecen las primeras ideas acerca de la tecnología.

¿Y qué significa en este mito la tecnología? Es la creación y utilización

instrumental de un determinado objeto para la facilitación de los actos

cotidianos vitales

Ahora bien, en el presente, estos instrumentos que nos facilitan los actos

cotidianos vitales son las computadoras, porque absolutamente todas las

herramientas del siglo 21, y también muchos de los procesos humanos,

dependen o han tenido relación en algún momento de su génesis con un

sistema informático: teléfonos, televisores, autos, maquinaria en general,

pero también transacciones de todo tipo.

Y en educación… a partir del Plan Ceibal… la tecnología se integra a las

prácticas de aula, porque la educación debe ocuparse de la formación de

los futuros ciudadanos y quienes no posean el conocimiento que deviene

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del uso de la tecnología, emblema del siglo 21, quedarán sumidos en la

oscuridad.

Y el mismo mito nos alerta de que este empoderamiento comporta

trabajo, esfuerzo y compromete nuestra vida misma. Porque ahora

sabemos que no basta con una equitativa distribución de los instrumentos

tecnológicos, es necesario contar con muchos Prometeos que se

aventuren a dar y enseñar el correcto uso de ese fuego sagrado a la

humanidad. Me refiero a los maestros y también a los profesores, líderes

del cambio y a quienes va dirigido este congreso.

Los seres humanos somos lo que hemos aprendido y seremos en el futuro

según nuestra capacidad de seguir aprendiendo en un ciclo dinámico de

educación permanente.

De ahí que nuestra escuela no puede anclarse en esquemas propios de

siglos pasados y la pregunta varias veces formulada:

¿qué tienen que aprender los niños en este siglo?

Debe complementarse con la cuestión:

¿cómo deben aprenderlas?

Los cuatro ejes temáticos seleccionados para este congreso se proponen

dar respuestas a esas preguntas:

¿Es posible hablar de nuevas teorías y prácticas de enseñanza y de

aprendizaje cuando incluimos tecnología en la escuela?

¿Qué conceptos y contenidos deberían pasar a ocupar un lugar definido

en el currículo: la idea de los entornos personales ? ¿ los nuevos recursos

digitales? ¿ realidad aumentada… programación … robótica?

Y por último: ¿qué esperamos de la formación profesional de esos nuevos

maestros?

Nos organizaremos en plenarios y en comisiones para abrir las puertas a la

participación activa de todos.

Confiamos que estos dos días de trabajo compartido arrojen luz sobre

estos temas, que no son nuevos en el ámbito educativo, pero que es

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necesario volver a debatir para renovar acuerdos y así liderar el

cambio….. porque como decía la presentación

“Ahora no se trata ya de palabras sino de hechos”

Muchas gracias

6. Aportes presentados en el Plenario1

6.1. Eje N° 1 Didácticas Emergentes

Este eje se desarrolló a través de una mesa

redonda en la que participaron los siguientes

profesionales: Maestra Graciela Díaz, Maestra

Elizabeth Suárez, Mag. Ana María Vacca, Lic.

Roberto Balaguer, auspiciando como moderadora

la Mtra.Insp. Cristina Nassi.

Seguidamente compartimos la presentación del

trabajo que la comisión compartió en el plenario:

¿Pedagogía o didácticas emergentes?

En el escenario de la escuela:

Tenemos evidencia de la producción de conocimiento pedagógico en la integración de tics que

es necesario sistematizar (narrativas pedagógicas, foros, ateneos) que aporten más insumos

para la construcción de marcos teóricos referenciales. Para que esto se potencie corresponde

repensar la escuela como espacio educativo y asegurar aspectos básicos.

¿Es esto posible?

Optimizar y reorganizar los recursos.

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Jerarquizar el rol del MAC y extenderlo a todas las instituciones, profundizar y dar continuidad

a su formación tecnológica y pedagógica.

Repensar los perfiles de los CCTE y Dinamizadores con énfasis en su formación pedagógica y

tecnológica

¿qué espacios y oportunidades tienen para la

investigación?

¿Cómo y cuándo formarse en dicho aspecto?, (horas

institucionales).

¿Cómo logar la sinergia para consolidar referencias teóricas

emergentes entre los procesos desde el CTE , lo que ocurre

en las aulas , IFD, Departamento CEIBAL etc.?

Este escenario deseable permitiría la consolidación de una línea de investigación tendiente

construir un espacio de construcción teórica emergente.

Explorar las posibilidades de encuentro con las líneas de extensión e investigación.

Innovación Disruptiva

“Una innovación disruptiva debe tener, precio accesible, calidad inicial suficiente y potencial

de mejora”

Frente a problemas como el ausentismo o repetición, se requiere un modelo de escuela de

gestión autónoma.

Consenso

- Con la comunidad

Supervisores

Docentes

MAC Prof.

especiales

M Com.

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- Con documentación oficial (INTEROPERATIVIDAD)

AULA

VIRTUAL

ENCUESTAS A

TRAVÉS DE

PLATAFORMA

CREA

GRUPOS

ABIERTOS

CICLOS

PROGRAMA

RECORTADO CON

RUTAS

TUTORÍA

VIRTUAL

NIÑOS/

MAESTROS

DUPLAS

DOCENTES

DUPLAS

PEDAGÓGICAS

DUPLAS DE

APRENDICES

PLE RECURSOS

-MAC

-DINAMIZADORES

-TUTORES

EXTERNOS

GRUPO DE GESTIÓN

Segundo Ciclo

Primer Ciclo

Grupo de

Gestión

Tercer Ciclo

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LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS COLABORATIVOS QUE INCLUYEN TECNOLOGÍAS

Control de calidad

Tecnología

Comunidad educativa

Construcción del problema

Construcción de la demanda

TIC Interacción y

Transacción

Objetivos-Metas-

Plan de calidad

Monitoreo y Evaluación

Misión-Visión: mejoramiento

de los impactos

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Posibilidadees

Motivación

Creatividad

Trabajo colaborativo en forma sincrónica y asincrónica

Integración de la familia y la comunidad

Posibilidades interculturales

Monitoreo

Retroalimentación

Control de la calidad

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6.2. Eje N° 2: Práctica profesional, mediación tecnológica-educativa y

formación de los Docentes.

El trabajo tuvo como origen la conferencia

desarrollada por el Lic. Gustavo Iaies,

denominada “Enseñar en un escenario de

incertidumbres”

Las Inspectoras Elizabeth Mango y Janet Febles

se encargaron de la coordinación del trabajo

de esta comisión.

De las incertidumbres mencionadas en la presentación del Profesor Gustavo Iaies y

desde la responsabilidad que le compete en su desempeño profesional actual,

¿cuáles considera relevantes y qué acciones podrían implementarse para revertir

esta situación?

¿Qué enseñar?

Enseñar saberes... priorizando los contenidos del programa, con el uso de las Tics.

Enseñar en esta realidad:

alumnos del siglo XXI

docentes del siglo XX

estructura organizativa del siglo XIX

identificando y priorizando los problemas de cada centro educativo.

optimizando el uso de los recursos ya existentes (humanos y materiales).

acompañando el proceso de formación, desde la línea jerárquica.

generando autonomía de los centros, enmarcada en las Políticas Educativas.

socializando experiencias valiosas.

¿Para qué enseñar?

Para garantizar:

- el futuro

- el acceso al conocimiento de todos los

alumnos. (Derecho a la Educación

- educación inclusiva

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¿Cómo enseñar?

Posicionándonos en la Didáctica Crítica (Programa vigente)

¿Con qué enseñar?

Con todos los recursos disponibles con especial énfasis en las Tics

¿Cómo evaluar?

Considerando la evaluación como parte del proceso de enseñanza. Evaluar lo que se

enseña y cómo se enseña.

Interpretando los resultados de la evaluación para tomar decisiones futuras.

¿Qué condiciones debería reunir un plan de formación en servicio en Educación y TIC

para impactar efectivamente en las prácticas educativas llevadas adelante en las

instituciones?

Cursos de Formación y no de Capacitación, y a cargo de los CCTE

Atender el funcionamiento de la máquina pero también y fundamentalmente, formar en el uso

didáctico de este recurso.

Estos cursos deberían ser dictados en la modalidad B-learning y abiertos a todos los

docentes del país.

Incrementar los recursos humanos en territorio (formadores o tutores) y orientados

desde el Departamento Ceibal Tecnología.

Cursos diferenciados en tres niveles de conocimiento (Básico, Medio, Superior) que

respeten los saberes previos de los cursantes.

Presentación de calendarios de cursos, con sus

respectivas mallas curriculares a comienzos del

año lectivo.

Los contenidos y características del curso

deberán ser atractivos, relevantes y ser

reconocido como mérito para el desempeño

laboral.

Evaluación con la participación de todos los actores y abarcando todas sus

dimensiones.

Generar compromiso de acompañamiento en los diferentes niveles de supervisión:

MIZ, MD; para que la formación logre trascender al aula.

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Considerando que la incorporación de las TIC es una política educativa, creemos que

los cursos deben tener las mismas características que los restantes cursos de

Formación en Servicio .

Las MAC deberían acompañar el año lectivo y ser recursos orientados y al servicio del

Departamento Ceibal Tecnología.

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21

Debemos realizar un salto desde las estructuras verticales (esperamos que se nos diga que

hacer) hacia estructuras de construcción colaborativa (proponemos desde la realidad

situada)

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6.3. Eje N° 3: De los Entornos Virtuales a los Entornos Personales de

Aprendizaje.

La producción que generó esta comisión tuvo el

origen en la coferencias brindada por la Mag.

Mtra. Mónica Parodi y el Mtro. Insp. Jorge

Delgado, quienes además se encargaron de la

coordinación de dicha comisión.

Apreciaciones en el transcurso y desafíos

PLE y Educación Formal

Requiere: un docente que esté formado y se aproxime a identificar su entorno. Ese docente

debe atender: - la diversidad de alumnos y de formas de aprender, - uso de recursos

telemáticos, - potenciador de vínculos sociales, - inquieto intelectualmente (aprendiz

permanente desde la función de enseñante).

Como forma metodológica de enseñanza, de aprendizaje.

Para:

alcanzar una escuela que conozca y construya su Entorno (PLE) institucional

sistematice personalizando los procesos de enseñanza

utilice recursos que construyen la red de aprendizajes

oriente al alumno en la interacción de los ámbitos virtuales y sociales

promueva formas de aprender

supere lo cotidiano

potencie el uso de los recursos tecnológicos-telemáticos considerando como centro a la

persona

genere la interacción tecnológico-pedagógico-curricular, + social (TPACK+S)

enfoques orientadores: autonomía, libertad, cambio, emancipación.

Ver cómo aprenden los niños, cómo atender su proceso de enseñanza

Habilitar la experticia del niño y promover la mejora de la utilización y conocimiento de los

espacios por los que transcurre el alumno.

Transversal: lo creativo

Adaptar a la comunidad del siglo XXI:

* inclusión social, económica, cultural, …

* alfabetización digital

* innovación del proceso de enseñanza: cambio planificado sustentado en la teoría y la acción.

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¿Genera distancias entre el aprendizaje

formal e informal?

Sí: Cuando el docente desconoce y no integra

a su propuesta.

No: Se harán las configuraciones didácticas

necesarias para fortalecer sus propuestas.

El docente elaborará a partir de los PLE de sus alumnos.

Surge el docente como investigador, como conocedor de los PLE de los alumnos.

¿Puede poner en riesgo la escuela que conocemos?

Es dar oportunidad de cambio, de organizarse diferente, desde otros lugares.

“Escuela involucrada” acuerdos, consensos, alumno activo, el docente se encuentra en un

espacio de “poder distribuido”-”liderazgo compartido”.

¿Inclusión en el programa escolar?

Se requiere previamente que el docente lo conozca y valore para su enseñanza mediante la

construcción del PLE institucional, personal, de los alumnos.

Conocer el PLE del niño, que ayude a construirlo, considerando que el PLE muta de acuerdo a

las condiciones existentes.

Atender los entornos físicos y virtuales. Conocerlos para contribuir a la formación.

Hacer explícito, es una forma de visibilizar.

El trabajo con el PLE es condición para la generación y compromiso con sus procesos de

aprendizaje.

Espacio de integración y de construcción de su proceso de aprendizaje. Construcción

autosubjetiva de procesos sociales y cognitivos.

Se propone un anexo de Construcción de los Entornos personales: metodología para la

construcción co y autoPLE, los contenidos conceptuales tecnológicos y telemáticos.

¿Ventajas?

Se inica el conocimiento desde las primeras entrevistas con los referentes del niño

Supera lo administrativo

Centra en el aprendizaje del niño

Trabajar con la diversidad, desde las potencialidades

Permite conocer los recorridos personales y grupales

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Trabajo autónomo, colaborativo

Apoyo del trabajo

Cada uno es el nodo de una red, donde se comparte de acuerdo a su perfil

El docente es co-aprendiz, proporciona un entorno abierto para crear conexiones, interactuar,

poner sus teorías en práctica, …..

El EPA (PLE) se amplía, complejiza, muta y favorece el aprendizaje permanente.

¿Incluirlo en la caja de herramientas de los supervisores?

Capaces de trabajar en entornos virtuales desde la personalidad, la interacción.

Saber que los entornos son móviles, se construyen y se deconstruyen de acuerdo a los intereses,

requerimientos y necesidades educativas y sociales de cada grupo, de cada docente o centro de

educadores.

Generar una “ingeniería didáctica” en el que participen: atención a la diversidad,

personalizando la enseñanza, reconocimiento de las personas, medios de comunicación, etc.

Integran el PLE del docente, del centro, del alumno.

Otras observaciones...

El EPA es importante dado que nos fortalece la idea de innovar, contagiar, acompañar,

difundir, asumir responsabilidades.

Nos mostramos expectantes, para identificar las evidencias posibles que el PLE fortalece,

construye las mejoras de aprendizaje. Actualmente confluyen las culturas docentes de TIC, TAC

y TEP, desde allí será nuestra intervención en tanto referentes profundos.

Procesos: Incertidumbre, Desafíos, Fortalecidos, En búsqueda constante.

¿Qué se requiere?

Formación de docentes

integrar los PLE en Registros acumulativos – valoración del mismo, en forma actualizada en

GURI.

¿tiempos para los Maestros? – hs de espacio de trabajo pagas.

¿espacios locativos para la atención de las familias?

¿Cantidad de alumnos por grupo-clase//escuela, de acuerdo a modalidades y áreas?.

Atender los niveles consumidores, los productores y lo “prosumidores”.

Producir y consumir: en las distintas realidades (rurales, urbanas, ....)

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6.4. Eje N° 4: Recursos de hoy para un futuro cercano

Esta comisión fue coordinada por la

Mtra. Mag. Helena Ferro, Mtra.

Manuela Castro, Mtra. Laura Pérez y

Mtra. Patricia Pacheco y el trabajo tuvo

como punto de partida las conferencias

desarrolladas por el Lic. José Miguel

García y el Prof. Rodolfo Pilas,

denominadas, ”Robótica Educativa: los desafíos de una comunidad

práctica”, y ”Una mirada sobre la realidad aumentada”, respectivamente.

¿Qué entendemos por recursos digitales educativos?

“Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene

una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y

cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje.

Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento,

reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una

determinada competencia y evaluar conocimientos.” (García, 2010).

Punya Mishra y Matthew J. Koehler han desarrollado su modelo T-Pack, a partir de la idea de

Lee Shulman, en la cual la integración de conocimientos pedagógicos y curriculares no debe

estar descontextualizada de la materia que se imparte. Es necesario conocer lo que se enseña

y cómo debe ser enseñado. La integración de las TIC como un elemento más de la ecuación.

El gran desafío consiste en integrar estos tres tipos de conocimiento para poder incluir de

manera cabal la tecnología a la enseñanza. Este nuevo tipo de conocimiento que deben

desarrollar los docentes es complejo, multifacético, dinámico y contextualizado.

Decisiones que debe tomar el docente

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¿Conocimiento tecnológico: ¿qué requiere del docente?

Decisiones disciplinares

¿Qué contenido se selecciona?

¿Qué objetivos de aprendizaje se definen?

¿Qué conocimientos previos se tendrán en cuenta?

Decisiones pedagógicas

¿Qué tipo de actividad se propone?

¿Qué rol desempeñará el docente? ¿y los alumnos?

¿Qué estrategias de evaluación se plantearán?

Decisiones tecnológicas

¿Qué recursos se seleccionarán?

¿Para qué se elige ese recurso?

¿Cómo se utilizará ese recurso?

Conocer el lugar de las TIC en la vida del estudiante, el

trabajo y el aprendizaje.

Dominar habilidades digitales, saber buscar

y seleccionar información, compartir,

gestionar y producir contenidos digitales.

Conocer y dominar

herramientas y entornos

virtuales con potencial

educativo.

Dominar el uso de distintos

dispositivos digitales,

(computadoras, tabletas, celulares,

pizarras, etc.)

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¿Cómo integrar este nuevo conocimiento?

En este proceso de cambio, el docente atravesará distintas etapas de cuestionamiento y

reflexión:

•¿Qué puedo ganar si sustituyo la tecnología antigua por la nueva?

SUSTITUCIÓN

• ¿He incorporado nuevas formas de abordaje que con otras tecnologías no podía?

• ¿Cambió mi forma de planificar?

AUMENTO • ¿Cómo se ve

afectada la comprensión del contenido por los alumnos?

• ¿Esta modificación dependerá del uso de la tecnología?

MODIFICACIÓN

• ¿Cuál es la nueva propuesta?

• ¿En qué difiere de las anteriores?

• ¿Puedo realizarla sin tecnología?

REDEFINICIÓN

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Algunas interrogantes para seguir…

• ¿Debemos adaptar la tecnología a nuestras prácticas de enseñanza?

• ¿En qué medida el uso de recursos digitales favorece los aprendizajes?

• ¿Son necesarios cambios institucionales o solo a nivel de aula?

• ¿Cuál es el valor pedagógico de este recurso a la hora de enseñar?¿De qué manera, los

recursos presentados, potenciarían la propuesta pedagógica?

• ¿En qué medida la incorporación del recurso presentado habilita nuevas

representaciones de los contenidos? ¿Habilitan a los alumnos a una mayor

comprensión de los contenidos curriculares? Ejemplifique uno.

• Resalte aspectos positivos. ¿Cuáles son los obstáculos que encuentra para llevarlo a la

práctica?

• ¿Qué procesos de pensamiento pueden desarrollarse mediante el uso de estos

recursos? ¿Cuáles son las implicancias en la cognición, actitud, avance conceptual y

metodológico de los estudiantes?

• ¿Debemos adaptar la tecnología a nuestras prácticas de enseñanza?

• ¿En qué medida el uso de recursos digitales favorece los aprendizajes?

• ¿Son necesarios cambios institucionales o solo a nivel de aula?

Simulaciones y laboratorios que

promueven la comprensión de

procesos.

Mayor autonomía de los estudiantes.

Atención a la diversidad en cuanto a los tiempos y

dificultades de aprendizaje.

Variedad y diversificación en el

abordaje de los contenidos.

Textos multimedia que favorecen el

interés de los estudiantes por la

lectura.

30

7. Discurso de cierre pronunciado por la Mtra. Insp. Cristina Nassi

Estimados compañeros:

Hemos culminado dos días de intensa labor, donde la relación educación y TIC

estuvo presente en cada uno de nuestros discursos y reflexiones, en cada uno

de nuestros debates y acuerdos.

Esperamos que las líneas de intervención emanadas del trabajo en comisiones

constituyan en un principio las proyecciones para la planificación 2014 de

nuestro Departamento.

Quisiera destacar algunos temas que se trataron en las comisiones de trabajo y

que constituyen aspectos a tomar en cuenta para el futuro inmediato.

En primer lugar, llama la atención que no se habló de tecnología, se habló de

escuela. En un congreso como éste donde el tema tecnología ocupa toda

nuestra atención, los debates y la producción intelectual que surge de las

comisiones, se refieren a la escuela donde la tecnología está presente. Es así

que a estas alturas, la tecnología está tan “metida” en los centros educativos

que ya no es posible hablar de una si no se menciona a la otra.

En segundo lugar, apareció el Programa Escolar como tema emergente en los

diferentes ejes, pero no como un corsé que obstaculiza el cambio y la

transformación de las prácticas, sino que aparece a modo de guía en manos de

los docentes.

Por último, alguien mencionó que es posible “Hacer las cosas distintas” y otro

de ustedes expresó “es necesario pensar sobre temas y situaciones que

todavía no aparecieron”. Esto es “pensar más allá de lo conocido” imaginar

cómo podrá ser el futuro y, de esta manera, inventarlo.

En este sentido deseamos hacer llegar nuestro agradecimiento

a las autoridades del CEIP por habernos dado la posibilidad de realizar

este cuarto congreso

a los conferencistas, disertantes, que han iluminado con sus ideas este

espacio de reflexión y han pautado el trabajo del segundo día y

felicitaciones a los participantes por tan productiva labor

31

A quienes han habilitado la conexión en directo con más de 500

docentes en todo el país: Gracias ANTEL, al Departamento de

Comunicaciones del CEIP, gracias Plan Ceibal, gracias al Programa de

Conectividad del CEIP, gracias al hotel El Mirador y a todos los que

apoyaron el evento.

Gracias a la Inspección departamental de Colonia y a la Intendencia,

querida Milka sabía que con tu ayuda el éxito del congreso estaba

asegurado.

Pero a su vez, quiero aprovechar esta oportunidad para despedirme de todos

los compañeros del Departamento Ceibal Tecnología, de mis compañeros

inspectores en todo el país. Llevo conmigo el recuerdo de este último congreso

como la culminación de un trabajo planificado desde hace tres años: del origen

mismo del departamento en el año 2011 a la conformación de una organización

experta en el uso de TIC en la educación. Hemos construido

un sistema descentralizado de gestión pedagógica y administrativa,

una estructura de formación permanente a distancia para docentes en

todos los niveles

un incipiente sistema de evaluación e investigación en prácticas con

tecnología educativa

un grupo editorial, que con la publicación de los Puentes ha llegado a

cada rincón del país.

A todos quienes trabajaron junto a nosotros en estos tres años muchas

gracias, Estaremos en contacto en la red, porque nuestras vidas y las

elecciones que hacemos, nos llevan siempre por nuevos caminos que se

vuelven a cruzar.

Un abrazo

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8. Proyecciones para 2014

Didácticas emergentes…

Si la didáctica posee una nueva agenda, entonces será necesario construir esa agenda en

articulación con el currículo oficial:

Generar marcos teóricos sobre didáctica con tecnología (Revista Puente, Maletín de

Apoyo, etc)

Planificar cursos de formación donde la didáctica con tecnología constituya un eje

transversal

Relevar buenas prácticas con TIC a nivel de todo el país y definir los elementos

fortalecidos en cada una de ellas. Armar un modelo pedagógico consistente.

Continuar profundizando en los recursos que ofrece el Plan CEIBAL desde una postura

crítica de la enseñanza.

Formación profesional…

Dar continuidad a las acciones de Formación en Servicio en Educación y TiC ampliando el

espectro de destinatarios en las propuestas de cursos del DCTE.

Se explicita la necesidad de continuar realizando cursos con modalidad b-learning y se

valorizan las actividades presenciales y en territorio.

Se ve como necesidad el fortalecimiento de los roles de los diferentes actores : Inspector

Referente, CCTE, M dinamizadores, MAC, promoviendo el desarrollo de una comunidad de

aprendizaje basada en una cultura colaborativa.

Se fundamenta la continuidad de publicaciones del DCTE: Puentes n.°1,2,3 y 4 y Maletín de

Apoyo a CREA, n° 1 y 2 y se

Entornos Personales de Aprendizaje…

Incluir en las agendas didácticas la temática Entornos Personales de Aprendizaje como

una opción para la mejora de los procesos personales de aprendizaje.

Conocer los entornos personales propios y de los alumnos para mejorarlos y utilizarlos

con intencionalidad educativa.

Complementar la enseñanza y el aprendizaje formal con posibilidades que surgen del

escenario informal.

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Recursos digitales…

Fortalecer la formación técnica y pedagógica en recursos digitales.

Instrumentar jornadas de capacitación para los dinamizadores y CTE. Continuar con la

formación en cascada trabajando en talleres con los MAC, para que a través de ellos llegue a

los docentes de aula.

Generar los espacios de formación y capacitación a nivel de los Institutos de Formación

Docente.

Entregar kits de robótica en las escuelas.

Establecer acuerdos con la formación ofrecida por PAEPU en TIC.

Elaborar planes de apoyo y seguimiento a los proyectos que surjan en las escuelas.

Montevideo, 06 de diciembre de 2013 Mtro. Insp. Jorge Delgado Lasa

1 Tomado de los PPT que presentó cada comisión en el plenario.