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Documento metodológico

MIDE Técnico Profesional y Tecnológico 2017

Contenido INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 2

LOS ÚLTIMOS 40 AÑOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Y TECNOLÓGICA 4

DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN T Y T................................................................................. 5

LA METODOLOGÍA .................................................................................................................. 12

LIMITACIONES Y VISIÓN A FUTURO ...................................................................................... 16

INTRODUCCIÓN En 2016, la matrícula de pregrado fue de 2,234,285 millones de estudiantes, novecientos mil más

que la registrada nueve años atrás. De cada tres estudiantes de educación superior en ese año,

uno se encontraba inscrito en un programa técnico profesional o tecnológico –T y T–. Si bien ha

existido una contracción de la oferta educativa del tipo técnico profesional, el rápido crecimiento

del SENA y de la educación tecnológica, ha causado el aumento de la población total (Martinez,

2015).

La matrícula de pregrado en educación técnica profesional asciende a 82 mil estudiantes, y la de

educación tecnológica a 638 mil. El 89% de los matriculados en educación T y T son de formación

tecnológica, el 67% corresponde al Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA-1 y el 33% restante

a las demás instituciones (Ver tabla 1).

Tabla 1.Estudiantes matriculados en programas T y T en 2016

Fuente: SNIES, cálculos Dirección de Calidad – MEN.

La diversificación de las instituciones de educación superior se debe a las mismas dinámicas de

los sistemas de educación superior, en los que se requiere, además de la educación tradicional,

de una formación profesional aplicada, que permita responder a las diversas expectativas e

intereses de la población (Gómez, 2016). En el marco de esa diferenciación, la Ley 749 de 2002

define a las instituciones técnicas profesionales como aquellas que “se caracterizan por su

vocación e identidad manifiesta, en los campos de los conocimientos y el trabajo, en actividades

de carácter técnico, debidamente fundamentadas en la naturaleza de un saber, cuya formación

debe garantizar la interacción de lo intelectual con lo instrumental, lo operacional y el saber

técnico”, así como las instituciones tecnológicas que se caracterizan por su vocación e identidad

manifiestas, en los campos de los conocimientos y profesiones de carácter tecnológico, con

fundamentación científica e investigativa”2.

La educación T y T ha permitido ampliar las posibilidades de los jóvenes para escoger su proyecto

de vida e impulsar el desarrollo del país (ACICAPI; ACIET, 1996). El incremento de cobertura

evidenciado en la década anterior impone el reto de incentivar la calidad de estos tipos de

educación, que por sus mismas características, deben encontrarse atados a la innovación y al

desarrollo del sector productivo.

1 El SENA es una entidad adscrita al Ministerio de trabajo, que ofrece programas técnico profesionales y tecnológicos. 2 Las instituciones técnico profesionales y las instituciones tecnológicas en general no pueden ofrecer programas

profesionales, a menos que sean por medio de ciclos propedéuticos en ingeniería, tecnologías de la información y

administración.

Formación Matriculados % de participación

Formación técnica profesional 82,585 11%

Formación Tecnológica sin SENA 207,722 29%

Formación Tecnológica SENA 430,690 60%

Total matriculados 720.997 100%

El MIDE es una herramienta que se presentó en julio de 2015, con el fin de brindar información

comprensible y accesible sobre la calidad de la educación superior. En sus dos primeras entregas

se presentaron resultados para 187 y 165 instituciones universitarias y universidades,

respectivamente. La primera entrega del MIDE implicó una mejora en el reporte de los sistemas

de información, así como múltiples discusiones sobre la metodología y relevancia del mismo,

entre el Ministerio de Educación Nacional –MEN– y las instituciones educativas.

Estos espacios de discusión con las instituciones y la revisión de experiencias internacionales

evidenciaron retos importantes del modelo, que se tradujeron en cambios en la metodología y

en las variables usadas. En el marco de estas revisiones, se abrió la posibilidad de crear un modelo

dedicado a presentar la situación de las instituciones de educación superior, que ofrecen

programas de educación técnico profesional y tecnológica. (ACIET Y REDTTU, 2015)

El documento a continuación incluye una breve reseña sobre la evolución de la educación técnico

profesional y tecnológica a partir de los años setenta, un diagnóstico sobre los datos agregados

de la educación T y T en el país, y la descripción metodológica del MIDE T.

LOS ÚLTIMOS 40 AÑOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Y TECNOLÓGICA

En Colombia, la educación tecnológica se concibió en los años setenta como una alternativa

cualitativamente distinta a la educación universitaria. Se propuso como un sistema de

ocupaciones prácticas terminal, que no debía servir de puente para las carreras académicas de

larga duración (ICFES, 1974), lo que desvinculó la concepción de este nivel de educación como un

nivel intermedio educativo, que servía para la generación de personal de apoyo a las ingenierías,

que fue la concepción original de esta formación en el país.

Para la década de los 80´s, se organiza, por medio del Decreto 080 de 1980, el sistema de

educación postsecundaria, en donde se incluyó en la educación superior la formación intermedia

profesional y la formación tecnológica. La primera se definió como la formación que “se ocupa

de la educación predominante práctica, para el ejercicio de actividades auxiliares o instrumentales

concretas” y la segunda “se ocupa de la educación para el ejercicio de actividades tecnológicas,

con énfasis en la práctica y con fundamento en los principios científicos que la sustenta” (MEN,

1980). También se planeó que cada una de estas modalidades de formación debía incluir la

investigación, ya que estos programas permitían continuar un segundo ciclo dentro de una misma

rama profesional, con mayor énfasis en la fundamentación científica (Gómez, 2016).

En los años 90´s, la educación tuvo un nuevo salto, mediante la Ley 30 de 1992. Esta Ley separó

las instituciones técnico profesionales de las instituciones universitarias o escuelas tecnológicas,

y se les dio carácter terminal en ese momento, reforma que duraría diez años, hasta el

establecimiento de la educación por ciclos propedéuticos, con la Ley 749 de 2002. Esto con el fin

de certificar a las personas en competencias para que estas no requirieran iniciar desde cero su

formación profesional, cuando ya han realizado estudios técnico profesionales o tecnológicos

(ACICAPI; ACIET, 1996).

Unos años después, durante el periodo de la política de la “Revolución educativa” (2002-2010) y

durante la vigencia de la política de “Prosperidad para todos” (2010-2014), la educación TyT ha

sido concebida como un importante medio de aumento de la cobertura y de diversificación de la

oferta de formación superior (Gómez, 2016). Así mismo, es importante mencionar la creación del

SNET, el cual busca crear sinergias y conexiones entre los diferentes niveles de la educación, como

también instaurar las bases para la reivindicación social de la educación técnica y tecnológica.

Incluso la OCDE (2016) reconoció la gran importancia del SNET frente a los avances obtenidos

por Colombia en los últimos años, en materia de educación

DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN T Y T

A inicios de 2017 existían 6,175 programas de pregrado vigentes-, de los cuales, un 36.22% (2,237)

correspondían a programas T y T, incluyendo los 151 programas ofertados por el SENA. Una

característica fundamental del sistema es que a diferencia de los programas universitarios3, los

programas técnico profesionales y tecnológicos pueden ser ofertados en todas las instituciones

de educación superior y por el SENA. De hecho, un 46,6% de los programas técnico profesionales

y un 58,4% de los programas tecnológicos, son ofertados por instituciones universitarias o

universidades (Ver tabla 2).

Tabla 2. Número de programas de pregrado por tipología y nivel

Carácter IES # Programas

universitarios

# Programas técnico

profesionales

# Programas

tecnológicos

Institución Técnica Profesional 72 257 107

Institución Tecnológica 64 126 375

SENA 0 0 151

Institución Universitaria/Escuela Tecnológica 1,082 218 481

Universidad 2,720 116 406

SUBTOTAL 3,938 717 1,520

TOTAL 6,175

Fuente: SNIES, cálculo Dirección de Calidad – MEN.

La anterior distribución también se puede observar a nivel de estudiantes, si no se cuenta la

matrícula del SENA. Dos de cada cinco estudiantes de la formación tecnológica se encuentran

matriculados en una institución universitaria, un 29% en universidades, luego un 25% en

instituciones tecnológicas y, por último, el 7% restante se ubica en las instituciones técnicas

profesionales. Un 47% de los estudiantes de programas técnicos asisten a una institución técnica

profesional, un 33% a una institución universitaria, un 11% a universidades, y finalmente un 9% a

instituciones tecnológicas (Ver tabla 3).

Tabla 3. % de concentración de la formación técnico profesional y tecnológica 2016

Formación Carácter IES Matriculados Porcentaje %

Formación

técnica

profesional

Institución Técnica Profesional 38,976 47%

Institución Tecnológica 7,200 9%

Institución Universitaria/Escuela Tecnológica 27,081 33%

Universidad 9,328 11%

Total 82,585 100%

Tecnológica Institución Técnica Profesional 13,517 7%

Institución Tecnológica 51,282 25%

Institución Universitaria/Escuela Tecnológica 82,154 40%

Universidad 60,769 29%

Total 207,722 100%

Fuente: SNIES, cálculo Dirección de Calidad – MEN.

3 Los pregrados universitarios sólo pueden ser ofertados en las instituciones universitarias o universidades, a menos que

sean ofrecidos a través de ciclos propedéuticos.

A pesar de que los programas T y T equivalen a un 36% del total de los programas de pregrado,

sólo el 3,8% de estos se encuentran acreditados en alta calidad. Más aún, de los 362 programas

de especialización de esta formación, ninguno de estos se encuentra acreditado. Existe una

asimetría de acuerdo con la tipología de las instituciones. De hecho, la mayoría de los programas

de educación T y T acreditados, se concentran en instituciones universitarias y universidades.

Tabla 4. Relación programas con RC vigentes y acreditados en alta calidad4.

Carácter IES Formación 2015 2016

RC AC RC AC

Institución Técnica

Profesional

Técnica Profesional 219 2 256 1

Tecnológica 92 0 107 0

Especialización Técnica Profesional 3 0 1 0

Especialización Tecnológica 0 0 2 0

Institución Tecnológica





Institución Universitaria/

Escuela Tecnológica





Universidad





TOTAL 2501 84 2514 85

TOTAL GENERAL 2585 2599

Fuente: Subdirección de Aseguramiento de la Calidad para la Educación Superior del MEN.

Un análisis realizado por la Dirección de Calidad indica que, en los últimos años, el porcentaje de

registros calificados negados para programas T y T se ha incrementado, incluso en una mayor

proporción que los registros solicitados (Ver Gráfica 1). Para 2017, 90 de los 200 registros

calificados que se evaluaron entre enero y abril, han sido negados.

Gráfica 1. % de registros calificados negados de programas T y T, de 2011 hasta abril de 2017.

Fuente: SACES, cálculo Dirección de Calidad – MEN.

4 La diferencia entre la suma de la tabla anterior y esta reside en los 362 programas de especializaciones técnico

profesionales y tecnológicas listados

333277

502553

753

467

2008%

6% 7%

12%

27%

43%45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

0

200

400

600

800

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Evaluados % Negados

En el mismo estudio se encontró que, entre 2015 y 2017, las razones comunes de negación fueron

insuficiencia en la cantidad o en la formación del personal docente (56% de los procesos negados,

inconsistencias en los contenidos curriculares (50%), recursos financieros insuficientes o no

especificados (41%), condiciones de investigación (40%) y denominación de programa (36%). Si

bien algunas de estas características se relacionan con las condiciones propias de las instituciones

técnico profesionales y tecnológicas, la mayoría muestran diferencias claras frente a las solicitadas

para registro calificado, según el decreto 1295 (Ver Gráfica 2).

Gráfica 2. Principales razones de negación de registros calificados

Fuente: SACES, cálculo Dirección de Calidad – MEN.

Con el fin mostrar las potencialidades de las instituciones T y T, se propuso el uso de la

herramienta MIDE para realizar el seguimiento a los aspectos cuantificables. Sin embargo, el MIDE

muestra en sus primeras versiones, aspectos de la educación universitaria que no necesariamente

indican las capacidades de la educación técnico profesional y tecnológica. Por lo tanto, haciendo

eco a algunas de las solicitudes realizadas por (ACIET Y REDTTU, 2015) así como de las condiciones

de calidad solicitadas para registro calificado en el Ministerio, se revisaron los siguientes aspectos:

En los programas T y T, más allá de la titulación, es importante evaluar el conocimiento y la

experticia en cuanto a las áreas en las que se enseña, dado el enfoque más experimental que

necesita esta educación (OECD, 2009). El estado actual de la información permite conocer la

cantidad y la titulación. Sin embargo, a futuro es necesario realizar un efecto para capturar la

información de las certificaciones docentes y su vinculación al mercado laboral.

El nivel de formación de los docentes muestra un claro desbalance entre tipologías. Un 75% de

los docentes con formación superior al pregrado se encuentran en las universidades, a pesar de

que en estas se encuentran vinculados un 66% de los docentes. Un 20% de los docentes con

posgrado se encuentran vinculados a las instituciones universitarias, que tienen una participación

total del 20% de los docentes, pero sólo un poco más del 5% de los docentes con posgrado se

encuentran vinculados a las instituciones T y T, pese a que estas cuentan con un 15% del total de

docentes en el país (Ver tabla 5).

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Mecanismos de Selección y Evaluación

Egresados

Autoevaluación

Bienestar Universitario

Estructura Académica y Administrativa

Organización de las Actividades Académicas

Infraestructura Física

Relación con el Sector Externo

Justificación

Medios Educativos

Denominación

Investigación

Recursos Financieros

Contenidos Curriculares

Personal Docente

2014-2015 2015-2017

Tabla 5. Número de docentes por formación según la tipología de la IES - 2015

Carácter IES

Formación

Institución Técnica

Profesional

Institución

Tecnológica

Institución

Universitaria/Escuela

Tecnológica

Universidad

Doctorado 29 14 679 9,979

Especialización Médico-

Quirúrgica

40

Especialización Técnico

Profesional

184 1 37 168

Especialización

Tecnológica

112 97 166

Especialización

Universitaria

722 3,546 11,331 28,655

Estudiante pregrado 2 42 342 22

Maestría 295 448 8,108 40,195

No informa 3 2,865 64 204

Postdoctorado 3 10 18 111

Profesional 1,552 6,879 9,807 23,801

Técnico Profesional 48 206 256 269

Tecnólogo 102 854 241 369

Total 3,052 14,865 31,020 103,939

Fuente: SNIES, cálculo Dirección de Calidad - MEN.

La investigación es una de las funciones sustantivas de la educación superior en Colombia. Más

aún, es el reto de mayor importancia que se afronta en América Latina y particularmente en

Colombia (Salmi, 2013; BID, 2010). En las instituciones T y T se demuestra que la mayor producción

de Nuevo Conocimiento son los artículos publicados en revistas especializadas, seguido de libros,

capítulos de libros, obras de arte, arquitectura y diseño (Ver Gráfica 3).

En este punto, es importante mencionar que, al realizar el análisis sobre la tipología de artículos

publicados por las instituciones técnicas profesionales y tecnológicas, se evidencia una

concentración en artículos5 tipo D (42.6%), seguido por los B (19.2%), A1 (16.4%), C (11.8%) y A

(10%) (Gráfica 4). Los anteriores resultados indican que no se están fomentando los productos

esperados en este tipo de formación, como son las patentes y el software.

5 En el documento de medición de grupos de Colciencias en la convocatoria 737 de 2015, se define como “artículos de

investigación A1, A2, B y C, aquellos artículos publicados en revistas científicas indexadas en alguno de los índices

bibliográficos de citaciones ISI – Web Of Knowledge (Science Citation Index [SCI] y Social Sciences Citation Index [SSCI])

o SCOPUS; los artículos de investigación tipo C son aquellos publicados en revistas científicas indexadas en índices

bibliográficos Índex Medicus, PsycINFO, Arts & Humanities Citation Index (A&HCI). Dichos índices se caracterizan por

garantizar la calidad científica de la política editorial de la revista indexada. Además, los dos primeros cuentan con un

sistema de gestión de citas, que calcula métricas de la visibilidad e impacto de las revistas.” “…Existe también un tipo de

artículo de investigación denominado de tipo “D”, que corresponde a aquellos artículos que son publicados en una revista,

y que se encuentran en dos o más bases bibliográficas con comité científico…”

Gráfica 3. Productos de Nuevo Conocimiento - Convocatoria 737 de 2015

Fuente: Colciencias - Cálculos Ministerio de Educación, Dirección de Calidad de la Educación Superior. El valor de total general

corresponde a la sumatoria de productos de las Instituciones Técnica Profesionales, Instituciones Tecnológicas y SENA.

Gráfica 4. Artículos clasificados - Convocatoria 737 de 2015

Fuente de los datos: Colciencias - Cálculos Ministerio de Educación, Dirección de Calidad de la Educación Superior. El valor de total general


Por su parte, la mayor cantidad de productos, resultado de actividades de desarrollo tecnológico

y de innovación en las instituciones de carácter tecnológico y técnico profesional, fueron

consultorías científicas, prototipos industriales e innovación de procedimiento (Ver Gráfica 5).

Gráfica 5. Productos reconocidos de actividades de desarrollo tecnológico y de innovación - Convocatoria 737-2015

516

232

57 8533 59

5 2

0

100

200

300

400

500

600

Artículos Libros Software Capítulos delibros

VariedadesVegetales

Obras de arte,arquitectura y

diseño

Patente deutilidad

Patente deinvención

Núm

ero

Institución Técnica Profesional Institución Tecnológica SENA Total General

8259

8959

227

0

50

100

150

200

250

ART_A1 ART_A2 ART_B ART_C ART_D

Núm

ero


3

36

54

93

1

0

20

40

60

80

100

Prototipo industrial Planta Piloto

Núm

ero


Fuente de los datos: Colciencias - Cálculos Ministerio de Educación, Dirección de Calidad de la Educación Superior. El valor de total general


De lo anterior se evidencia que existe una preponderancia de artículos en estas instituciones, que

no presentan una ventaja clara en términos de calidad, a la vez que pocos productos resultantes

del emprendimiento, la innovación y los procedimientos, en los que las instituciones TyT podrían

tener una mayor participación. Si bien, es necesario continuar con la medición de todos los

productos reconocidos por Colciencias, es importante realizar una distinción entre aquellos que

se relacionan con los resultados propios de la investigación dentro de la formación universitaria

y a aquellos relativos a la formación técnico profesional o tecnológica (Colciencias, 2004; Delgado,

2017).

A continuación, se indica la participación de las instituciones técnico profesionales, tecnológicas

y universitarias en los productos de investigación, que pueden ser atribuibles a la formación T y

T. Las barras presentan el total de productos relacionados en la convocatoria. El porcentaje que

se encuentra en la parte superior de la gráfica 6 corresponde al porcentaje de participación de las

instituciones de educación superior que ofrecen programas técnico profesionales y tecnológicos

sobre el total de la producción de cada uno de los productos medidos. El porcentaje que se

encuentra en la parte inferior de dicha gráfica hace referencia al porcentaje de participación de

las instituciones de educación superior (instituciones técnico profesionales, tecnológicas y

universitarias), exceptuando las universidades que cuentan con programas técnico profesionales

y tecnológicos, en la producción de cada uno de los productos medidos.

60

25

5 2 1

0

10

20

30

40

50

60

70

Innovaciones enprocedimiento

Empresa tecnologica Secreto empresarial Innovacion de gestionempresarial

Empresas creativas yculturales

Núm

ero


268

21 329 4

0

50

100

150

200

250

300

Consultoria cientifica Informe tecnico Regulacion y norma Registros de acuerdosde licencia

Consultoria enartes,arquitectura y

diseño

Núm

ero


Gráfica 6. Número de productos, participación de IES con formación T y T e ITTU

60% 63%55% 54%

71%

57%62%

8% 9% 12%

1%

12% 10%2% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

0

50000

100000

150000

200000

250000

300000

350000

EventosCientíficos

informes finalesde investigación

Documentos detrabajo

Apoyo aprogramas

Consultoríascientífico-técnica

Edición Creación enartes,

arquitectura ydiseño

68%

44%

62% 64% 62%58% 59%

11%7%

16% 14% 12% 9%14%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

0500

100015002000250030003500400045005000

Red deconocimientoespecializado

Generación decontenido

multimedia

Estrategiaspedagógicas parael fomento de la

CTeI

Prototipoindustrial

Software Proyecto deextensión

Generación decontenidoimpresa

40%

65% 67% 68%

48%

61%67%

9% 10% 9% 12% 9%15%

3% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

Generación decontenido virtual

Informes técnicos Apoyo creaciónde cursos

Espacios departicipación

ciudadana

Regulación ynorma

Estrategias decomunicación deluso conocimiento

Secretoempresarial

Fuente: Convocatoria 737 de 2015, Cálculos: Dirección de Calidad de la Educación Superior

LA METODOLOGÍA 6

Tomando en cuenta el diagnóstico anterior, en la gráfica 7 se puede observar la propuesta del

modelo de indicadores de desempeño para la educación técnica profesional y tecnológica – MIDE

T.

La información del modelo proviene de las siguientes fuentes: los resultados de las PRUEBAS

SABER PRO del ICFES; el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior – SNIES-, El

Observatorio Laboral para la Educación – OLE-, EL Sistema para la Prevención de la Deserción de

la Educación Superior –SPADIES-, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educación

Superior – SACES, así como los resultados de la Convocatoria Nacional para el Reconocimiento y

Medición de Grupos de Investigación, Desarrollo Tecnológico o de Innovación, y para el

Reconocimiento de Investigadores del SNCTeI 737 de Colciencias.

6 Para una descripción detalla de cada indicador ver el anexo correspondiente a la hoja de vida.

57% 62% 62%

85% 87%82%

64%

3%7% 8%

22%

10%1%

8%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%

0

100

200

300

400

500

600

Patentes deinvención

Participaciónciudadana en

proyectos de CTeI

Proyecto deinvestigación,

desarrollotecnológico o

innovación

Innovación enprocedimiento o

servicio

Empresas de basetecnológica

Innovacióngenerada en la

gestiónempresarial

Variedadesvegetales

64%74%

63%

41%

69%

44%

100%

13%3%

37%

0%9%

33%

0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

0

20

40

60

80

100

120

140

Modelos deutilidad

Signos distintivos Diseño Industrial Regulación ynorma práctica

clínica

Planta piloto Regulación ynorma proyecto

de ley

Nuevas razasanimales

Total de productos PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN ITTU

Gráfica 7. Resumen de las dimensiones y las variables

Dimensión de Logro

El logro educativo se mide a través de los resultados en las pruebas Saber Pro, estas pruebas

permiten comparar directamente el desempeño promedio de los estudiantes entre las diferentes

IES.

Razonamiento Cuantitativo

Evalúa competencias relacionadas con las habilidades matemáticas para desempeñarse

adecuadamente en contextos cotidianos que involucran información de carácter cuantitativo.

(ICFES, 2017)

Lectura Crítica

Evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto en

la vida cotidiana, como en ámbitos académicos no especializados. (ICFES, 2017)

Comunicación Escrita

Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. Los temas sobre

los que yace la escritura son de dominio público, no requieren conocimientos especializados.

(ICFES, 2017)

Competencias Ciudadanas

Evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción de marcos de comprensión

del entorno, los cuales promueven el ejercicio de la ciudadanía y la coexistencia inclusiva según

la Constitución Política. (ICFES, 2017)

Dimensión de Gestión del Conocimiento

Los procesos de investigación y producción intelectual deben generar impactos positivos sobre

la sociedad. Sin embargo, la producción intelectual a nivel técnico profesional y tecnológico no

se puede medir por el número de artículos en revistas estandarizadas. Al tener en cuenta el capital

humano se incluyen tanto los gestores del conocimiento como los esfuerzos de las instituciones

por la formación de capital humano. El valor de los indicadores de esta subsección corresponde

a un subconjunto de indicadores de la medición del modelo de grupos de Colciencias para evaluar

los avances en la gestión del conocimiento de las IES con programas T y T (Delgado, 2017).

Nuevo Conocimiento y Desarrollo Tecnológico e Innovación

Teniendo en cuenta que la producción intelectual a nivel técnico profesional y tecnológico debe

ser diferente que, en el nivel universitario, el peso asignado a cada una de las categorías se definió

como 25% para los productos de nuevo conocimiento y 75% para desarrollo tecnológico e

innovación, ya que deben ser los productos finales de estos niveles educativos deben enfocarse.

Entonces los productos de nuevo conocimiento miden los aportes significativos al estado del arte

de un área de conocimiento. Los productos registrados por los distintos grupos en la convocatoria

737 de Colciencias correspondientes a nuevo conocimiento y que se tuvieron en cuenta para la

medición son: obras o productos de arte, arquitectura y diseño, artículos, patentes de invención,

patentes modelos de utilidad, software, variedades vegetales, nuevas razas animales.

Por medio de la categoría de desarrollo tecnológico e innovación los productos dan cuenta de la

generación de ideas, métodos y herramientas que impactan el desarrollo económico y generan

transformaciones en la sociedad, los cuales se tomaron de la convocatoria 737 de Colciencias, y

que se relacionan a continuación: consultorías científico-técnicas, diseño industrial, empresa de

base tecnológica, innovación de gestión empresarial, informe técnico final, innovaciones en

procedimiento y servicio, prototipo industrial, planta piloto, regulación y norma, regulación y

norma práctica clínica, regulación y norma proyecto de ley, signos distintivos, secreto empresarial.

Estos productos son ponderados por el peso global y por la clase (Top, A, B) y tomados como

proporción de la institución con el mayor número de productos7. Se presentarán de dos formas,

tanto como el logaritmo de la producción como divididos por el número de docentes en tiempo

completo equivalente.

Difusión del Conocimiento

Los productos registrados por los distintos grupos en la convocatoria 737 de Colciencias son:

artículos, documentos de trabajo, edición, espacios de participación ciudadana, estrategias de

comunicación del conocimiento, estrategias pedagógicas para el fomento de la CTI, eventos

científicos, generación de contenido impresa, generación de contenido multimedia, generación

de contenido virtual, informes finales de investigación, participación ciudadana en proyectos de

CTI y redes de conocimiento especializado. Estos son ponderados por el peso global y por la clase

(Top, A, B) y tomados como proporción de la institución con el mayor número de productos. Se

presentarán de dos formas, tanto como el logaritmo de la producción, como divididos por el

número de docentes en tiempo completo equivalente.

Formación del Recurso Humano

El valor de este indicador corresponde a los siguientes productos de Formación del Recurso

Humano: Proyecto de extensión y responsabilidad social en CTeI, Apoyo a programas

(capacitación de investigadores, innovadores, emprendedores), Apoyo creación de cursos de

7 Para más información referirse al modelo de clasificación de grupos de la convocatoria 737 de Colciencias.

formación (capacitación de investigadores, innovadores, emprendedores) y Proyecto de

investigación, desarrollo tecnológico o innovación, registrados en la convocatoria 737 de

Colciencias. Esta variable se pondera de acuerdo con la clase A o B asignada por Colciencias y a

la institución con un mayor valor. Se presentarán de dos formas, tanto como el logaritmo de la

producción, como divididos por el número de docentes en tiempo completo equivalente.

Gestores del conocimiento

El valor de este indicador corresponde a la cantidad de investigadores reconocidos por

COLCIENCIAS en la convocatoria 737 de 2015 sobre el total de docentes en tiempo completo

equivalente de la IES.

Dimensión de Entorno

Empleabilidad8

El valor de empleabilidad corresponde a la relación de la tasa de vinculación de la IES con la tasa

de vinculación de la región en la que se ubica la institución. Para las instituciones con seccionales,

se calcula el promedio de las relaciones de todas las sedes, ponderado por el número de

estudiantes vinculados que se han graduado de cada una.

Relación docente alumno

El valor de este indicador corresponde a la razón entre la cantidad de docentes en tiempo

completo equivalente de la IES y la matrícula de estudiantes de pregrado.

Tasa de Permanencia9

El valor de la tasa de permanencia corresponde al porcentaje acumulado de estudiantes que

continuaron sus estudios, sin dejar de registrar matrícula por dos o más períodos académicos

consecutivos, en un programa académico de una IES hasta el semestre seis.

Tasa de Graduación10

El valor de la tasa de graduación corresponde al porcentaje de estudiantes de todas las cohortes

que se han graduado de un programa académico de una IES hasta el décimo semestre. Es decir,

el conteo acumulado de graduados hasta un semestre determinado de todas las cohortes que

han cursado al menos hasta ese semestre, sobre el total de inscritos en primer curso de dichas

cohortes. Fuente de la información: Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación

Superior (SPADIES) 2015; corte de los datos junio de 2016.

8 Se toman sólo los resultados de los programas de formación técnico profesional o tecnológica 9 Para el cálculo de este indicador se utiliza la tasa de deserción técnico profesional y tecnológica por cohorte. 10 Se toma sólo la tasa de graduación técnico profesional y tecnológica.

LIMITACIONES Y VISIÓN A FUTURO

“...Es importante tener en cuenta las diferencias conceptuales entre los niveles de Educación

Superior: técnico profesional, tecnológico y universitario, a fin de facilitar la implementación de

un modelo de medición que efectivamente caracterice a este tipo de formación desde sus

particularidades, sus fortalezas y refleje la realidad del sistema de Educación Superior del país…”

(ACIET Y REDTTU, 2015).

El modelo sólo puede incluir datos que se encuentren recopilados en un sistema de información.

Por tal razón, algunos de los aspectos cuantificables que se discutieron, quedan aún por fuera

del mismo. A continuación, se presentan los diferentes aspectos que no se pudieron incluir, pero

que se esperan incluir en próximas versiones del modelo.

Pertinencia

La pertinencia de la educación superior en este nuevo siglo está dada por la contribución a la

economía y al mejoramiento de las condiciones de vida (Gibbons, 1998). El SENA ya ha

adelantado este proceso, al exponer criterios como la demanda del mercado laboral, la dinámica

ocupacional, la asociación con sectores estratégicos, la demanda por los contratos de

aprendizaje, la vinculación de egresados y la relación entre la inscripción de los programas y los

cupos disponibles (SENA, 2013; SENA, 2010). Dada la dinámica de la educación técnico

profesional y tecnológica, es importante plantear la relevancia de indicadores asociados a este

punto, distintos a la vinculación laboral.

Ambientes de Innovación

Un ambiente de aprendizaje consiste en el entorno físico y digital, en el que los estudiantes

llevan a cabo sus actividades, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros artefactos

que se encuentran en ese entorno. Además de los aspectos físicos y digital, incluye el entorno

sociocultural para tales actividades (OECD, 2012).

El concepto de “entornos de aprendizaje híbridos” proporciona una respuesta importante a la

hora de reunir los tres conocimientos que debe desarrollar un estudiante (conocimiento formal,

conocimiento del proceso de trabajo y conocimiento práctico) para desenvolverse en el mundo

laboral. Es así como las instituciones deben ofrecer a sus estudiantes entornos completos, para

no solo aplicar sus conocimientos teóricos, sino desarrollar el conocimiento práctico y laboral.

Esto puede estar representado en laboratorios o cualquier otro tipo de escenarios, que

abarquen el desarrollo completo del estudiante.

Una propuesta para captar este indicador es por medio del número de laboratorios, aulas

especializadas, talleres u otros escenarios, que permiten el desarrollo experimental de los

estudiantes.

Vinculación laboral del docente

Es importante que los docentes estén familiarizados con los requisitos modernos de los lugares

de trabajo. Los conocimientos y aptitudes de los profesores y formadores de las instituciones de

educación superior necesitan mantenerse al día, ya que según la (OECD, 2009), tener

experiencia en el ámbito laboral es relevante, especialmente para los profesores y formadores

jóvenes, ya que les proporciona un contexto completo y aumenta su confianza en la enseñanza

para su ocupación.

Asimismo, se debe incentivar el crecimiento de docentes con conocimientos prácticos en vez de

focalizar en docentes solo conocimientos pedagógicos, con el fin de tener personal capacitado

para enseñar la vida laboral, como también fortalecer el contenido de lo que se enseña y como

lo enseña para que sea más útil en el trabajo. Lo anterior aumentará la familiaridad con los

lugares de trabajo no solo por parte de los formadores, sino también de los estudiantes.

En adición, es importante mencionar que los docentes que tienen habilidades pedagógicas y la

experiencia en el lugar de trabajo son más eficaces en transmitir sus conocimientos (OECD,

2009).

Con el fin de conocer el estado del capital docente y como mejorarlo, es importante mejorar la

recopilación de datos sobre los mismo. Esto significa recolectar datos sobre la edad, las tasas de

jubilación, estudios realizados, tasas de deserción e información sobre las personas que

abandonan la profesión docente e información de la dedicación, después de dejar a un lado la

profesión docente. De manera que se pueden predecir su evolución en el tiempo, y evaluar

diferentes soluciones potenciales, por ejemplo, haciendo posible comparar el impacto y los

costos de los aumentos salariales con otros mecanismos de incentivos (OECD, 2009).

Una propuesta para captar este indicador es el número de docentes distintos a cátedra, que se

encuentren vinculados a una empresa privada o entidad pública.

Certificación de saberes de los docentes

En los Lineamientos del Sistema Nacional de Educación Terciaria -SNET, se reconoce la

importancia del docente en la educación T y T, ya que «La educación basada en competencias

supone un cambio en la percepción del docente frente a sus funciones, las relaciones estudiante-

docente y la implicación en su proceso de enseñanza aprendizaje» (Ministerio de Educación

Nacional. Viceministerio de Educación Superior, 2016)

En el documento de Lineamientos del SNET se describe y caracteriza claramente al docente

que se desempeña en la educación T y T como alguien que debe:

• Contar con formación o cualificaciones y experiencia certificada en el área en el que se

desempeñará como docente.

• Inspirador con su experiencia y ejemplo. La experiencia de los docentes debe

necesariamente incluir años de experiencia demostrable a través de su experticia

técnica, resolviendo problemas concretos asociados a los programas en los que imparte

formación.

• Mantener contacto con el sector al que pertenece su profesión.

• Innovador y recursivo en el diseño y desarrollo de sus actividades.

• Manejo de las TIC para facilitar su función mediadora y facilitadora.

• Apasionado por su profesión y por ser docente.

• Interesado por el conocimiento. Es una persona que le gusta estar actualizada en su

campo de acción e investigador en el ambiente de aprendizaje.

• Organizado con su tiempo, lo que requiere una planeación de todo el proceso de

formación con sus estudiantes.

• Tolerante y respetuoso de las diferencias de sus estudiantes y compañeros.

• Negociador para sortear los conflictos que se puedan presentar en el proceso de

enseñanza.

(Ministerio de Educación Nacional. Viceministerio de Educación Superior, 2016, pág. 47)

Por otro lado, el Decreto 2852 (Ministerio del Trabajo, 2013) emplea el término “formador”, el

cual define como «Los instructores que impartan los programas de inserción y reinserción

laboral, además de tener experiencia y competencia en las áreas a capacitar, deberán estar

certificados como formadores».

Convenios internacionales

Con el fin de medir los esfuerzos que realizan las instituciones en cuanto a internacionalización,

una de las variables que permitiría ver el comportamiento de esta, es por medio del número de

convenios que la institución suscriba con instituciones y entidades internacionales, para la

movilidad docente y estudiantil, que permita promover las prácticas profesionales y la

formación de docentes.

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1. Nombre del indicador: Razonamiento Cuantitativo

2. Periodo de referencia: 2016

3. Fecha de corte de la información: Mayo 2017

4. Fuente de la información: ICFES

5. Objetivo:

Mide el conjunto de elementos de las matemáticas (sean estos conocimientos o competencias) que permiten a un

ciudadano tomar parte activa e informada en el contexto social, cultural, político, administrativo, económico,

educativo y laboral. (ICFES, 2017).

6. Consideraciones metodológicas

Promedio simple del puntaje de los estudiantes de la IES en el componente Razonamiento Cuantitativo.

𝑅𝐶 =∑ (Puntaje_𝐸𝑠𝑡𝑛) × (PromedioPrueba)𝑁

𝑛=1

𝑁

Donde:

• 𝑷𝒖𝒏𝒕𝒂𝒋𝒆_ 𝑬𝒔𝒕𝒏 = Puntaje 2016 en razonamiento cuantitativo de los estudiantes de pregrado técnico profesional

y tecnológico de la IES que presentaron la prueba.

• 𝑷𝒓𝒐𝒎𝒆𝒅𝒊𝒐𝑷𝒓𝒖𝒆𝒃𝒂 =Promedio de la prueba de razonamiento cuantitativo en el año 2016 de los estudiantes de

pregrado técnico profesional y tecnológico.

• N = Número de estudiantes de pregrado técnico profesional y tecnológico que presentaron la prueba en 2016.

7. Cómo generar el indicador

1. Ingresar a la página principal del ICFES: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-

secretarias/saber-tyt/resultados-agregados/resultados-agregados-2016

2. Descargar la base de resultados agregados de Saber Pro TYT en los módulos de competencias genéricas.

3. En la segunda hoja del archivo de excel: Institución-Modulo-GrupoReferen se debe filtrar por: INSTITUCIÓN

y por NOMBRE_MODULO en este caso Razonamiento Cuantitativo.

4. Con las columnas TOTAL_EVALINSTITUCION_GRUPREF y PROMEDIO_PUNTAJEPRUEBA generar una

columna en la cual se multiplique la cantidad de estudiantes por el promedio de la prueba.

5. Finalmente, se suma la nueva columna para cada institución, y se divide por el total de los estudiantes de

cada IES que presentaron la prueba. Esto es la suma de la columna TOTAL_EVALINSTITUCION_GRUPREF.

8. Rango de los resultados Valor min. (80.86) – Valor máx. (129.84)

9. No incluye

No se incluyen en los cálculos los estudiantes registrados en programas universitarios.

10. Distribución de los datos

11. Observaciones

Ninguna

http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-tyt/resultados-agregados/resultados-agregados-2016


1. Nombre del indicador: Lectura Crítica




5. Objetivo:

Mide las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana,

como en ámbitos académicos no especializados. El propósito es establecer si un estudiante cuenta con una

comprensión lectora que le permita interpretar, aprender y tomar posturas críticas frente a un texto, aunque no

cuente con un conocimiento previo del tema tratado. (ICFES,2017)


Promedio simple del puntaje de los estudiantes de la IES en el componente Lectura Crítica.

𝐿𝐶 =∑ (Puntaje_𝐸𝑠𝑡𝑛) × (PromedioPrueba)𝑁

𝑛=1

𝑁

Donde:

• 𝑷𝒖𝒏𝒕𝒂𝒋𝒆_ 𝑬𝒔𝒕𝒏 = Puntaje 2016 en lectura crítica de los estudiantes de pregrado técnico profesional y tecnológico

de la IES que presentaron la prueba.

• 𝑷𝒓𝒐𝒎𝒆𝒅𝒊𝒐𝑷𝒓𝒖𝒆𝒃𝒂 =Promedio de la prueba de lectura crítica en el año 2016 de los estudiantes de pregrado

técnico profesional y tecnológico.



1. Ingresar a la página principal del ICFES: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-

secretarias/saber-tyt/resultados-agregados/resultados-agregados-2016

2. Descargar la base de resultados agregados de Saber Pro en los módulos de competencias genéricas.


(todos los nombres correspondientes) y por NOMBRE_MODULO en este caso Lectura Crítica.






9. No incluye



11. Observaciones

Ninguna



1. Nombre del indicador: Comunicación Escrita




5. Objetivo:

Mide la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. Los temas sobre los que se pide

escribir son de dominio público y no requieren conocimientos especializados, de modo que todos los estudiantes

pueden producir un texto acerca de dicho tópico (ICFES,2017).


Promedio simple del puntaje de los estudiantes de la IES en el componente Comunicación escrita.

𝐶𝐸 =∑ (Puntaje_𝐸𝑠𝑡𝑛) × (PromedioPrueba)𝑁

𝑛=1

𝑁

Donde:

• 𝑷𝒖𝒏𝒕𝒂𝒋𝒆_ 𝑬𝒔𝒕𝒏 = Puntaje 2016 en comunicación escrita de los estudiantes de pregrado técnico profesional y

tecnológico de la IES que presentaron la prueba.

• 𝑷𝒓𝒐𝒎𝒆𝒅𝒊𝒐𝑷𝒓𝒖𝒆𝒃𝒂 =Promedio de la prueba de comunicación escrita en el año 2016 de los estudiantes de




1. Ingresar a la página del ICFES: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-

tyt/resultados-agregados/resultados-agregados-2016



y por NOMBRE_MODULO en este caso Comunicación Escrita.





8. Rango de los resultados Valor min. (87) – Valor máx. (120.89)

9. No incluye



11. Observaciones

Ninguna



1. Nombre del indicador: Competencias Ciudadanas




5. Objetivo:

Mide los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción de marcos de comprensión del entorno, los

cuales promueven el ejercicio de la ciudadanía y la coexistencia inclusiva dentro del marco que propone la

Constitución Política de Colombia. (ICFES,2017).


Promedio simple del puntaje de los estudiantes de la IES en el componente Competencias Ciudadanas

𝐶𝐶 =∑ (Puntaje_𝐸𝑠𝑡𝑛) × (PromedioPrueba)𝑁

𝑛=1

𝑁

Donde:

• 𝑷𝒖𝒏𝒕𝒂𝒋𝒆_ 𝑬𝒔𝒕𝒏 = Puntaje 2016 en competencias ciudadanas de los estudiantes de pregrado técnico profesional y

tecnológico de la IES que presentaron la prueba.

• 𝑷𝒓𝒐𝒎𝒆𝒅𝒊𝒐𝑷𝒓𝒖𝒆𝒃𝒂 =Promedio de la prueba de competencias ciudadanas en el año 2016 de los estudiantes de


• N = Número de estudiantes de pregrado técnico profesional y tecnológico que presentaron la prueba de

competencias ciudadanas en 2016.


1. Ingresar a la página del ICFES: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-

tyt/resultados-agregados/resultados-agregados-2016



y por NOMBRE_MODULO en este caso Competencias Ciudadanas.




cada IES que presentaron la prueba.

8. Rango de los resultados Valor min. (85.43) – Valor máx. (123)

9. No incluye



11. Observaciones

Ninguna



1. Nombre del indicador: Difusión de Conocimiento


3. Fecha de corte de la información: 11 de marzo de 2016

4. Fuente de la información: COLCIENCIAS – SNIES

5. Objetivo:

Se entiende como un proceso y práctica social de construcción colectiva de conocimiento, cuyos integrantes pueden

ser individuos, organizaciones y comunidades, que se involucran en interacciones tendientes a intercambiar saberes

y experiencias.


Mide la Producción de Apropiación Social del Conocimiento, de acuerdo con lo planteado en la resolución 693 de

2004, y divido por la planta docente en tiempos completos equivalentes dividida en 100.

𝐷𝐶𝑇 = 𝐴𝑝𝑟𝑜𝑝𝑖𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑆𝑜𝑐𝑖𝑎𝑙 𝑑𝑒𝑙 𝐶𝑜𝑛𝑜𝑐𝑖𝑚𝑖𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑒𝑛 𝐶𝑇𝑒𝐼 (𝑝𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑐𝑖ó𝑛)

𝑁𝑜. 𝐷𝑂𝐶𝐸𝑁𝑇𝐸𝑆 𝑇𝐶𝐸/100

Donde:

𝑨𝒑𝒓𝒐𝒑𝒊𝒂𝒄𝒊ó𝒏 𝑺𝒐𝒄𝒊𝒂𝒍 𝒅𝒆𝒍 𝑪𝒐𝒏𝒐𝒄𝒊𝒎𝒊𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒆𝒏 𝑪𝑻𝒆𝑰 (𝒑𝒐𝒓 𝒊𝒏𝒔𝒕𝒊𝒕𝒖𝒄𝒊ó𝒏)= Los productos que se contabilizan

en apropiación social del conocimiento son artículos, documentos de trabajo, edición, espacios de participación

ciudadana, estrategia de comunicación del conocimiento, estrategias pedagógicas para el fomento de la CTI, eventos

científicos, generación de contenido impresa, generación de contenido multimedia, generación de contenido virtual,

informe final de investigación, participación ciudadana en proyectos de CTI y red de conocimiento especializado.

𝑵𝒐. 𝑫𝑶𝑪𝑬𝑵𝑻𝑬𝑺 𝑻𝑪𝑬 = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución

para el 2016-I.


Con los datos Colciencias se realiza el siguiente procedimiento, el cual es equivalente al del modelo de Colciencias

por grupo, para instituciones:

1. Realizar la sumatoria del peso global (ver TR de la convocatoria 737 de 2015) por la cantidad de productos

de la institución de educación superior.

2. Encontrar el máximo valor de una institución para ASC.

3. Dividir el puntaje de cada IES (primer punto) por el máximo valor de cada tipo.

4. Multiplicar el valor de cada IES por 10

5. Dividir este puntaje de cada institución entre los docentes en tiempo completo equivalente vinculados a la

institución en 2016-I


9. No incluye

No se incluyen los productos distintos a los avalados en la convocatoria 737 de Colciencias.


11. Observaciones

Se presenta adicional una representación gráfica en escala logarítmica, con el fin de caracterizar el sistema.

1. Nombre del indicador: Nuevo conocimiento




5. Objetivo:

Se consideran resultados de actividades de generación de nuevo conocimiento aquellos aportes significativos al

estado del arte de un área de conocimiento, que han sido discutidos y validados para llegar a ser incorporados a la

discusión científica, al desarrollo de las actividades de investigación, al desarrollo tecnológico, y que pueden ser

fuente de innovaciones.


Mide la Producción de Nuevo Conocimiento, de acuerdo con lo planteado en la resolución 693 de 2004, y divido por

la planta docente en tiempos completos equivalentes dividida en 100.

𝑁𝐶 =𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝐶𝑜𝑛𝑜𝑐𝑖𝑚𝑖𝑒𝑛𝑡𝑜 (𝑃𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑐𝑖ó𝑛)

𝑁𝑜. 𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑇𝐶𝐸/100

Donde:

• Nuevo Conocimiento y (Por institución)= Se calcula de acuerdo con el modelo de clasificación de grupos de

Colciencias. Los productos de nuevo conocimiento contabilizados son: artículos, patentes de invención, modelos de

utilidad, variedades vegetales, nuevas razas animales, software, obras o productos de arte, arquitectura y diseño.

• No. Docentes TCE = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución para

el 2016-I.


Con los datos de Colciencias se realiza el siguiente procedimiento, el cual es equivalente al del modelo de Colciencias



de la institución de educación superior para los productos TOP, A y B.

2. Encontrar los valores máximos entre las instituciones de los productos TOP, A y B.

3. Dividir el puntaje de cada IES (punto 1) por el máximo valor de cada tipo.

4. Para cada IES multiplicar estas divisiones (punto 3) por 16 en el caso de los productos TOP, por 10 en el

caso de los productos A y por 4 en el caso de los productos B. Sumar los resultados y dividir por 3.




9. No incluye



11. Observaciones


1. Nombre del indicador: Desarrollo Tecnológico e Innovación




5. Objetivo:

Mide los productos dan cuenta de la generación de ideas, métodos y herramientas que impactan el desarrollo

económico y generan transformaciones en la sociedad.


Mide la Producción de Desarrollo tecnológico e innovación, de acuerdo con lo planteado en la resolución 693 de

2004, y divido por la planta docente en tiempos completos equivalentes dividida en 100.

𝐷𝑇𝐼 =𝐷𝑒𝑠𝑎𝑟𝑟𝑜𝑙𝑙𝑜 𝑇𝑒𝑐𝑛𝑜𝑙ó𝑔𝑖𝑐𝑜 𝑒 𝐼𝑛𝑛𝑜𝑣𝑎𝑐𝑖ó𝑛 (𝑃𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑐𝑖ó𝑛)

𝑁𝑜. 𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑇𝐶𝐸/100

Donde:

• Desarrollo Tecnológico e Innovación (Por institución)= Se calcula de acuerdo con el modelo de clasificación

de grupos de Colciencias. Los productos de Desarrollo Tecnológico son: consultorías científico técnicas, diseño

industrial, empresa de base tecnológica, informe técnico final, innovación de gestión empresarial, innovaciones en

procedimiento y servicio, planta piloto, prototipo industrial, regulación y norma, regulación y norma práctica clínica,

regulación y norma proyecto de ley, secreto empresarial, signos distintivos.

• No. Docentes TCE = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución para

el 2016-I.


Con los datos de Colciencias se realiza el siguiente procedimiento, el cual es equivalente al del modelo de Colciencias



de la institución de educación superior para los productos TOP, A y B.

7. Encontrar los valores máximos entre las instituciones de los productos TOP, A y B.


9. Para cada IES multiplicar estas divisiones (punto 3) por 16 en el caso de los productos TOP, por 10 en el

caso de los productos A y por 4 en el caso de los productos B. Sumar los resultados y dividir por 3.




9. No incluye



11. Observaciones


1. Nombre del indicador: Formación del Recurso Humano para la CTeI




5. Objetivo:

Medir el apoyo a la formación de nuevos investigadores.


Mide la Producción de Formación del Recurso Humano, de acuerdo con lo planteado en la resolución 693 de 2004,

y divido por la planta docente en tiempos completos equivalentes dividida en 100.

𝐹𝑅𝐻 =𝐹𝑜𝑟𝑚𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜 ℎ𝑢𝑚𝑎𝑛𝑜 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑙𝑎 𝐶𝑇𝑒𝐼(𝑃𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑐𝑖ó𝑛)

𝑁𝑜. 𝐷𝑜𝑐𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑇𝐶𝐸/100

Donde:

• Formación de recurso humano para la CTeI(Por institución) = Producto de formación del recurso humano

para CTeI, a saber: Apoyo creación de cursos de formación (capacitación de investigadores, innovadores,

emprendedores), Apoyo a programas, Proyecto de extensión y responsabilidad social en CTeI y Proyecto de

investigación, desarrollo tecnológico o innovación.

• No, Doccente TCE = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución para

el 2016-I.


Con los datos de Colciencias se realiza el procedimiento del modelo de Colciencias para clasificar grupos, a nivel de

instituciones:


de la institución de educación superior para los productos A y B.

2. Encontrar los valores máximos entre las instituciones de los productos A y B.


4. Para cada IES multiplicar estas divisiones (punto 3) por 20 en el caso de los productos A y por 10 en el caso

de los productos B. Sumar los resultados y dividir por 3.




9. No incluye



11. Observaciones


1. Nombre del indicador: Investigadores


3. Fecha de corte de la información: Marzo 2016

4. Fuente de la información: COLCIENCIAS - SNIES

5. Objetivo:

Medir la relación entre los investigadores senior, asociados y junior registrados en la convocatoria 737 de 2015 con

respecto al número de docentes de la institución


Cantidad de investigadores reconocidos por COLCIENCIAS en la convocatoria 737 de 2015 divididos por la planta

docente en tiempos completos equivalentes.

𝐼𝑛𝑣𝑒𝑠𝑡𝑖𝑔𝑎𝑑𝑜𝑟𝑒𝑠 = 𝐼𝑛𝑣𝑒𝑠𝑡𝑖𝑔𝑎𝑑𝑜𝑟𝑒𝑠 𝐶𝑜𝑙𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑠

𝑁𝑜. 𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑇𝐶𝐸

Donde:

• 𝐈𝐧𝐯𝐞𝐬𝐭𝐢𝐠𝐚𝐝𝐨𝐫𝐞𝐬 𝐂𝐨𝐥𝐜𝐢𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚𝐬 = suma de los investigadores sénior, asociado y junior de Colciencias.

• No. Docentes TCE = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución

para el 2016-I.


Con los datos de Colciencias se realiza el procedimiento del modelo de Colciencias para clasificar grupos, a nivel de

instituciones:

1. Se suman los registros de investigadores que cumplen las categorías de senior, asociado y junior por IES.

2. Dividir el resultado anterior por cada institución entre los docentes en tiempo completo equivalente

vinculados a la institución en 2016-I.


9. No incluye

No se incluyen investigadores distintos a los avalados en la convocatoria 737 de Colciencias.


11. Observaciones

1. Nombre del indicador: Empleabilidad


3. Fecha de corte de la información: Noviembre 2016

4. Fuente de la información: OLE

5. Objetivo:

Medir la relación de la tasa de vinculación promedio en 2015 de los graduados de una IES en 2014, con la tasa de

vinculación en 2015 de los graduados en 2014 del departamento en que se ubica la institución.


Promedio de las relaciones de todas las sedes de las Instituciones de Educación Superior como Universidades,

Instituciones Universitarias, Instituciones Técnicas Profesionales y Tecnológicas ponderado por el número de

estudiantes vinculados que se han graduado de cada una.

𝐸𝑚𝑝𝑙𝑒𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 =

∑ (𝑉𝑖𝑛𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠𝐼𝐸𝑆𝑑,𝑡) ∗ (𝑉𝑖𝑛𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠𝐼𝐸𝑆𝑑,𝑡

𝐺𝑟𝑎𝑑𝑢𝑎𝑑𝑜𝑠𝐼𝐸𝑆𝑑,𝑡−1/

𝑉𝑖𝑛𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠𝑑,𝑡

𝐺𝑟𝑎𝑑𝑢𝑎𝑑𝑜𝑠𝑑,𝑡−1)𝐷

𝑑=1

𝑉𝑖𝑛𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠𝐼𝐸𝑆𝑡

Donde:

• {1, 2,…, d,…, D} son los departamentos del país y Bogotá.

• 𝑽𝒊𝒏𝒄𝒖𝒍𝒂𝒅𝒐𝒔𝑰𝑬𝑺𝒅,𝒕= cantidad total de personas, del departamento d, que están vinculadas al mercado laboral en

2015* y que se graduaron de la institución en 2014.

• 𝑮𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒅𝒐𝒔𝑰𝑬𝑺𝒅,𝒕−𝟏= cantidad total de personas, del departamento d, que se graduaron en 2014 de la institución.

• 𝑽𝒊𝒏𝒄𝒖𝒍𝒂𝒅𝒐𝒔𝒅,𝒕 = cantidad total de personas, del departamento d, que están vinculadas al mercado laboral en

2015* y que se graduaron en 2014.

• 𝑮𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒅𝒐𝒔𝒅,𝒕−𝟏 = cantidad total de personas, del departamento d, que se graduaron en 2014. Se utiliza el mismo

departamento de referencia utilizado para la variable 𝑉𝑖𝑛𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠𝑑,𝑡.

• 𝑽𝒊𝒏𝒄𝒖𝒍𝒂𝒅𝒐𝒔𝑰𝑬𝑺𝒕 =cantidad total de estudiantes vinculados al mercado laboral en 2015* de la IES.


1. Ingresar a la página del Observatorio Laboral para la Educación (OLE)

http://bi.mineducacion.gov.co:8380/eportal/web/men-observatorio-laboral/ubicacion-geografica y haga

click en consultas avanzadas. En situación laboral escoja la opción “Vinculación 2015- Ingreso y Tasa de

Cotizantes por nivel de formación”. En zona geográfica agregue departamento a la tabla. En origen, la

variable institución. En nivel de estudio seleccione pregrado técnico profesional y/o tecnológico según

corresponda. Y en medidas seleccione graduados y graduados que cotizan. Para los datos de la institución

escoja en origen el nombre de la institución.

2. Descargue la base de datos en Excel.


9. No incluye

No se incluyen en los cálculos los graduados de programas universitarios.


11. Observaciones

http://bi.mineducacion.gov.co:8380/eportal/web/men-observatorio-laboral/ubicacion-geografica

1. Nombre del indicador: Relación docente alumno


3. Fecha de corte de la información: Mayo de 2017

4. Fuente de la información: SNIES

5. Objetivo:

Medir la razón entre la cantidad de estudiantes de la IES y su planta docente en tiempo completo equivalente.


Razón entre la cantidad de estudiantes de la IES y su planta docente.

𝑅𝐷𝐴 =𝑁𝑜. 𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑇𝐶𝐸

𝑁𝑜. 𝐸𝑠𝑡𝐼𝐸𝑆

Donde:

• 𝑵𝒐. 𝑬𝒔𝒕𝑰𝑬𝑺 = número de estudiantes de pregrado técnico profesional y tecnológico inscritos en la institución

para el primer semestre de 2016.

• No. Docentes TCE = número de docentes en Tiempo Completo Equivalente (TCE) vinculados en la institución

para el 2016-I.


1. Ingresar a la página del Sistema Nacional de Información para la Educación Superior – SNIES

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-212400.html

2. Descargar la base de datos de docentes información2016 y matriculados información2016.

3. Sumar los estudiantes de todos los programas de pregrado universitario, técnico profesional y tecnológico

de la base de datos de matriculados en el primer semestre.

4. Sumar los docentes en TCE (1 tiempo completo, 0,5 medio tiempo o tiempo parcial y 0,25 cátedra)

registrados por institución en el primer semestre.

5. Dividir el número de docentes en TCE (Paso 4) entre el número de estudiantes de pregrado técnico

profesional y tecnológico (Paso 3).


9. No incluye


11. Observaciones

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-212400.html

1. Nombre del indicador: Permanencia


3. Fecha de corte de la información: Julio 2017

4. Fuente de la información: SPADIES

5. Objetivo:

Mide el porcentaje de estudiantes matriculados el año anterior que, sin haberse graduado, permanecen inscritos en

la institución.


Porcentaje de estudiantes que llegan a tercer semestre y que se mantiene matriculado en la carrera.

𝑃𝑒𝑟𝑚𝑎𝑛𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 = 1 − 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑟𝑐𝑖ó𝑛 Donde:

𝒅𝒆𝒔𝒆𝒓𝒄𝒊ó𝒏 = deserción por periodo a 2016.


1. Ingresar a la página del Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación Superior – SPADIES

http://spadies.mineducacion.gov.co/spadies/JSON.html. Seleccionar “Características de las instituciones

educativas”, luego en la viñeta de “Carácter académico” escoger la opción de universidad, institución

universitaria, institución tecnológica y técnica profesional, después marcar la viñeta de “Institución” en el

mismo nivel. Seleccionar la viñeta “Características programas académicos” y en nivel de formación escoger

formación técnica profesional y tecnológica*.

2. Hacer click en deserción por periodo.

3. Hacer click en Exportación para descargar la base en Excel.


9. No incluye

No se incluyen en los cálculos los graduados de programas universitarios.


11. Observaciones

1. SPADIES sólo permiten descargar 100 observaciones a la vez, por lo tanto, se recomienda descargar tanto

en carácter como en nivel de formación de a una sección, por ejemplo: en carácter seleccionar solamente

universidad y en nivel de formación técnica profesional.

2. El corte de los datos descargados en la página, no coincide con el utilizado en el cálculo del MIDE.

http://spadies.mineducacion.gov.co/spadies/JSON.html

1. Nombre del indicador: Graduación


3. Fecha de corte de la información: Julio 2017

4. Fuente de la información: SPADIES

5. Objetivo:

Medir el porcentaje de estudiantes que se gradúan antes o en el sexto semestre de la carrera.


Porcentaje de estudiantes que terminan su carrera en el sexto semestre.

𝑇. 𝐺𝑟𝑎𝑑𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 7. Cómo generar el indicador

1. Ingresar a la página del Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación Superior – SPADIES

http://spadies.mineducacion.gov.co/spadies/JSON.html. Seleccionar “Características de las instituciones

educativas”, luego en la viñeta de “Carácter académico” escoger la opción de universidad, institución

universitaria, institución tecnológica y técnica profesional, después marcar la viñeta de “Institución” en el

mismo nivel. Seleccionar la viñeta “Características programas académicos” y en nivel de formación escoger

formación técnica profesional y tecnológica*.

2. Hacer click en grado por cohorte

3. Hacer click en Exportación para descargar la base en Excel.


9. No incluye

No se incluyen en los cálculos los estudiantes de programas universitarios.


11. Observaciones

1. SPADIES sólo permiten descargar 100 observaciones a la vez, por lo tanto, se recomienda descargar tanto

en carácter como en nivel de formación de a una sección, por ejemplo: en carácter seleccionar solamente

universidad y en nivel de formación técnica profesional.

2. El corte de los datos descargados en la páginag no coincide con el utilizado en el cálculo del MIDE.

http://spadies.mineducacion.gov.co/spadies/JSON.html

Documento metodológico MIDE Técnico …...y se les dio carácter terminal en ese momento, reforma...

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