DOCUMENTOS PEDAGOGICOS · ... El Emilio, (estructurado en ... Libro I: hasta los cinco años; libro...

DOCUMENTOS PEDAGOGICOS

Prof. Anderlecht Barreda Castilla anderlechtbarredadotcom.wordpress.com

I. ENFOQUES PEDAGOGICOS

ALGUNAS PRECISIONES: A propósito de algunas dudas surgidas en los anteriores cursos y de alguna pregunta formulada en un examen de incorporación a la carrera pública magisterial creemos conveniente mostrar algunas definiciones de teoría, enfoque y modelo pedagógico y además la propuesta del Dr. Rafel Flórez Ochoa sobre los criterios de elegibilidad de una teoría pedagógica TEORIA PEDAGOGICA: Se define como teoría pedagógica al conjunto de conceptos, definiciones, proposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico, es decir, todo lo relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar. En otros términos, la teoría pedagógica es el marco de pensamiento compuesto por valores, creencias y supuestos básicos, que le permiten al docente comprender, dirigir, repensar y transformar las acciones que contribuyen a que los seres humanos eleven sus niveles intelectivos y adquieran las herramientas que en un futuro les permitirán asumir su vida en forma consciente y libre. ENFOQUE PEDAGOGICO: Un enfoque pedagógico es una teoría desde la cual se concibe un proceso y unas estrategias de enseñanza aprendizaje MODELO PEDAGOGICO: “Es una representación de las relaciones que predominan en el fenómeno de enseñar. Un modelo pedagógico, como representación de una perspectiva pedagógica es también un paradigma…” “Cada teoría pedagógica se representa mediante un modelo pedagógico que resume la teoría y sirve de esquema básico para comparar esta teoría con otras teorías pedagógicas.” (Flórez Ochoa, 1998) CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD DE UNA TEORIA PEDAGÓGICA: Según el pedagogo colombiano Rafel Flórez Ochoa (1998), es importante saber distinguir una teoría propiamente pedagógica de otra que no lo sea, para ello debemos tener en cuenta que toda teoría pedagógica trata de responder simultánea, sistemática y coherentemente a cinco preguntas que a través de la historia se han hecho los pedagogos, las respuestas a esta preguntas constituyen los cinco parámetros o criterios de elegibilidad de una teoría pedagógica:

Preguntas Criterios de elegibilidad

(Toda teoría pedagógica genuina debe…) 1. ¿Qué tipo de hombre queremos educar? Definir el concepto de hombre que se pretende formar, o meta

esencial de formación humana 2. ¿Cómo crece y se desarrolla un hombre? Caracterizar el proceso de formación del hombre, de

humanización de los jóvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia

3. ¿Con qué experiencias? Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

GENERALES

CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES

ENFOQUES PEDAGOGICOS

EDUCACION INCLUSIVA Y PEDAGOGÍA PARA LA

DIVERSIDAD

TEORIAS DEL

APRENDIZAJE RECURSOS

EDUCATIVOS

CURRICULO PROCESOS PEDAGÓGICOS

EVALUACION DEL

ESTUDIANTE

2.-ENFOQUE CONDUCTISTA

2.1. Enseñanza programada 2.2. Taxonomía de los objetivos educativos 2.3. Eclecticismo pedagógico

3- ENFOQUE COGNITIVO

3.1. Constructivismo piagetiano 3.2. Aprendizaje por descubrimiento 3.3. Aprendizaje significativo

PLANIFICACION

CURRICULAR

4.- ENFOQUE SOCIOCULTURAL

4.1. Enfoque socio-histórico 4.2. Enfoque socio-crítico

1.-ENFOQUE DE LA PEDAGOGIA CLASICA 1.1. Naturalismo pedagógico 1.2. Método Montessori 1.3. Educación colectivista

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml



“Tener en cuenta las necesidades del niño y

satisfacerlas para que su vida pueda desenvolverse

plenamente es el fundamento de la nueva

educación”

(Montessori)

“Todo lo que procede del autor de las cosas es

bueno, pero todo degenera en las

manos del hombre” (Rousseau)

para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares

4. ¿Quien jalona el proceso: el maestro o el alumno?

Describir las regulaciones que permiten “enmarcar” y cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formación

5. ¿Con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia?

Describir y prescribir métodos y técnicas diseñables y utilizables en la práctica educativa como modelos de acción eficaces.

1. ENFOQUE DE LA PEDAGOGIA CLÁSICA.

1.1. El naturalismo pedagógico.- Enfoque propugnado por Juan Jacobo Rousseau (1712-1778), filósofo francés e integrante del grupo de intelectuales de la ilustración francesa que alimentó teóricamente la revolución francesa. Escribió entre otras obras: El contrato social, La nueva Eloísa, Discurso sobre la desigualdad entre los hombre y su obra pedagógica capital: El Emilio, (estructurado en cinco libros: Libro I: hasta los cinco años; libro II: hasta los 12 años; libro III: hasta los 15 años; libro IV: hasta los 20 años; libro V: edad viril y educación de la mujer), donde expone sus concepciones sobre la educación de los hombres. Sus propuestas y reflexiones pedagógicas se enmarcan dentro del modelo pedagógico romántico en el que se sostiene que el eje de la educación es el interior del niño, por lo cual el ambiente pedagógico debe buscar que el niño despliegue al máximo su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales, así el desarrollo natural se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.

Principios educativos: a) Paidocentrismo: La educación en vez de centrarse en “lo que se enseña” ( materia), debería centrase en quién es enseñado

(intereses del niño). Lo más importante son las necesidades e intereses del niño. b) Naturalismo: La naturaleza del niño es intrínsecamente buena, no existe mal en el recién nacido, es la acción del hombre la

que lo degenera. Se debe desarrollar la voluntad innata del niño, sin corrupción, para que luego cuando el niño se incluya en la

sociedad, sea impenetrable de las influencias negativas El maestro debe lograr que las potencialidades del niño se desarrollen de acuerdo a sus propias leyes, sin

imponer patrones. c) Individualismo: La educación no debe ser pública sino individual. La educación individual protege al niño de los efectos dañinos de la sociedad corrupta. La educación debe buscar educar al hombre para sí mismo y no para nosotros. El maestro no debe ser figura de autoridad sino de orientación y apoyo.

En estos últimos principios radica, tal vez la más profunda y grave contradicción en la pedagogía de Rousseau, pues según estos se está educando practicamente un ser antisocial y, sin embargo, la meta del proceso educativo, según lo afirmara el mismo Rousseau, es la constitución de una sociedad fuerte que prevalezca sobre toda “voluntad particular”. Por último cabe señalar que este autor no ha querido elaborar propiamente un tratado sobre educación sino, más bien, un tratado antropológico en forma de discurso pedagógico que rescate la verdadera esencia del hombre: su bondad original, mostrando además como el vicio y el error externos se introducen poco a poco en él y lo alteran progresivamente.

1.2. El método Montessori (la pedagogía de la responsabilidad y la autoformación).- María Montessori (1870-1052), fue la primera mujer médico de Italia.

Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados mentalmente perturbados, donde se da cuenta que estos niños tienen potencialidades que pueden ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin ser una carga para la sociedad. A partir de esta experiencia decide dedicarse a la formación de los niños durante el resto de su vida. Plantea los principios y técnicas de su método principalmente a partir de las investigaciones y teorías de Jean Itard (1774-1838), Eduardo Seguín (1812-1880), Johann Pestalozzi y Hugo de Vries (1848-1935).

Principios pedagogicos: La libertad, la actividad y la individualidad. La mente absorvente de los niños: Se compara la mente del niño con una esponja, con la diferencia que la

esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita



Los periodos sensibles: A partir de los estudios del biólogo holandés Hugo de Vries define los periodos sensitivos como: “periodos en los que el ser en vias de desenvolvimiento posee en un grado relevante aptitudes creadoras y transformadoras e instintos que conducen sensiblemente a realizar necesidades fundamentales de las cuales depende el porvenir de la especie, y pasados aquellos periodos, ha determinado también la pisibilidad de realización de aquellas aptitudes” (Montessori, 2006), por ejemplo sólo en ciertos periodos los sonidos del idioma pueden reproducirse con perfección y quedar establecidos como adquisición definitiva perfecta… el muchacho mayor aprenderá bien la gramática y la ortografía de la lengua; sera´sin embargo raro que un adulto llegue a poseer bien ambas cosas como un muchacho, el adulto continuará siempre cometiendo errores de gramática y de ortografía. Reconocer los periodos sensitivos implica casi analizar la personalidad en sus periodos sucesivos lo cual conduce a dar a cada niño lo que debe hacer a su tiempo, en su propio presente.

El ambiente preparado: Se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y

cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. Son Casas del niño que se amueblan con objetos adpatados a la estatura y fuerza del niño, con peuqeñas sillas, mesitas, minúsculos objetos de tocador, tapetitos, toallas y vajillas. De lo que se trata es de preparar un ambiente adaptado al niño activo, pues el niño no sólo se mueve continuamente, sino que aprende de un modo continuo. En estos ambientes se debe dejar hacer al niño, no obstaculizarle en su elección y en su labor espontánea. Desde esta perspectiva la maestra no tiene necesidad de otra preparación científica que la de quedarse a un lado, de aplicar bien el arte de eliminarse y de no osbtaculizar el crecimiento del niño en sus múltiples actividades (Montessori, 2006)

El rol del adulto: Guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa . Para ello el maestro debe, ante todo, tener una preparación espiritual: “el maestro que creyera prperarse para su misión únicamente por la adquisición de conocimientos, se engañaría: debe, ante todo, crear en él ceirtas disposiciones de orden moral” (Montessori, 2006). Para ello el maestro debe desarrolar la virtud de la humildad espiritual, desterrando de su personalidad la tiranía que es producto de la cólera y el orgullo.

Los materiales sensoriales: Los materiales didácticos están agrupados por cada sentido: para educar el olfato y el gusto: los materiales preferidos serán las plantas y los perfumes asi como las comidas y algunos botes con diversos perfumes clasificados y preprados adecuadamente; para educar la vista: objetos variados que permitan la percepción de las formas, dimensiones, colores y volúmenes; para educar el tacto: serán ideales las tablillas y las rugosidades asi como las botellas con agua a diferentes temperaturas o los objetos de diferentes formas; para educar el oído se utilizarán cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos. Para Montessori el protagonista de la educación es el NIÑO, pero la pieza clave es el educador, quien tiene la responsabilidad de su desarrollo integral, por lo cual debe “Preparar a los niños para ser libres para pensar, elegir, decidir y actuar.”, por ello el plan de un método de educación debe proceder del niño, y ella misma propone una lista de lo que los niños han escogido como actividades que quieren realizar y otras que ha rechazado y por lo tanto se deben abolir:

Lo que ha elegido Lo que se debe abolir - Trabajo individual - Repetición del ejercicio - Libre elección - Control del trabajo - Análisis de los movimientos - Ejercicios de silencio - Buenas maneras en los contactos sociales - Orden en su ambiente - Limpieza y cuidado de su persona - Educación de los sentidos - Escritura independiente de la lectura - Escritura precediendo a la lectura - Lectura sin libros - Disciplina en la actividad libre

- Abolición de las recompensas y castigos - Abolición de los silabarios - Abolición de las lecciones colectivas - Abolición de los programas y de los exámenes - Abolición de los juguetes y de las golosinas - Abolición de la plataforma del maestro

1.3. La educación colectivista.- Enfoque educativo implementado por el ucraniano Antón Makarenko (1888-1939). Este enfoque surge en el marco de la Revolución Rusa y está sustentada en la propuesta socio-política del Marxismo-Leninismo, por ello es conocida también como “concepción marxista de la educación”. Para Makarenko el objetivo de la educación es “Hacer de cada individuo un miembro activo de su época y su sociedad, formar individuos que se conviertan en constructores y fortalecedores del estado proletario, hacer de cada alumno un comunista activo y consciente.” (Makarenko, 2009), así la orientación de la educación debe ser netamente comunista y por ello no acepta que la educación deba fundamentarse sobre las necesidades del niño y más bien, las necesidades en que debe ponerse más énfasis es en las de la colectividad, en las de la sociedad, las del país y el sentimiento del deber tiene que ir siempre ligado a ésas necesidades.

Comunismo: Sociedad en la que los medios sociales de producción y los bienes producidos pertenece a la comunidad y donde desaparece la división del trabajo y el dinero.

http://es.wikipedia.org/wiki/Medios_de_producci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Medios_de_producci%C3%B3n



“No hay ninguna razón por la que no se pueda enseñar a un hombre a

pensar.” “El auténtico problema no

es si las máquinas piensan, sino si lo hacen

los hombres.” (Skinner)

Makarenko sostiene una posición pedagógica llena de originalidad, además se queja de no contar con

técnicas pedagógicas válidas y para él la literatura pedagógica es pura charlatanería, está vacía de técnicas, de métodos y de instrumentos válidos para su aplicación por un educador cargado de problemas. Afirma además, que los pedagogos no saben absolutamente nada de educación, que están siempre en las nubes, le llama pedagogia del olimpo, en éste solo valen las teorías mientras las técnicas son tenidas como herejías, siendo radical su oposición al movimiento paidológico y al ideario de la nueva escuela

Su pensamiento pedagógico está expuesto fundamentalmente en su obra: Poema pedagógico, donde expone sus experiencias educativas en las colonias Máximo Gorki y Félix Dzerzhinski, donde trabajo con niños y jóvenes delincuentes en condiciones de extrema pobreza y abandono material y moral. Es con estos niños y jóvenes que poco a poco forma las comunas educativas o cololinas y las organiza en destacamentos conformados por 10 a 12 colonos que están al mando de un jefe, los cuales tienen labores concretas que realizar para desarrollar orgánicamente la vida de la colonia. Por su situación paupérrima la colonia se ve impulsada a desarrollar un sistema de subsistencia autogestionario para ello todos los integrantes de la colonia deben trabajar en el campo y/o en la granja porcina que habían creado, estas labores se conjugan con las labores educativas y las actividades artísticas como el teatro y la música que deben desarrollar como parte de su formación, así pasaban 4 horas en las fábricas y 5 horas en la escuela y esto produjo incluso ganancias al estado (aproximadamente 5 millones de rublos anuales)

Makarenko plantea asi la teoría científica de la colectividad, cuya esencia reside en el sistema sociedad-individuo, el sentido de colectividad puede crearse a partir de una actividad clara y útil para la sociedad y de la actividad consciente y concreta del hombre donde se desarrollan relaciones de interdependencia directas entre individuos, po ello la causa suprema de la colectividad es la creación de condiciones para el desarrollo armónico y libre del individuo. Principios pedagógicos a) Educación colectivista: La colectividad es el mejor método para la organización racional de la vida infantil. El hombre solo puede educarse en sociedad. b) Disciplina consciente: No se concibe una buena disciplina si en ella no hay consciencia Es la organización de la colectividad educativa, su régimen, lo que da como resultado la disciplina. c) Educar para el trabajo: Formación del hábito del trabajo creador Puesto que el trabajo tiene un sentido social y no meramente educativo, debe someterse a la disciplina social y

no quedar al arbitrio de los deseos o veleidades individuales. 2. ENFOQUE CONDUCTISTA. Principales características:

Concibe que la realidad educativa funciona como una máquina, por lo tanto sus resultados son completamente previsibles

Considera que un profesor competente (experto en la manipulación de estímulos y en la elaboración de programas) crea sin más alumnos competentes

Se basa en la construcción de un currículum cerrado y obligatorio para todos Considera objetivos jerarquizados y secuenciados, plantea la planificación y operacionalización de los

objetivos educativos siguiendo la siguiente secuencia: objetivos generales, objetivos específicos y objetivos operativos o conductas.

Para este enfoque los contenidos son conductas a aprender y almacenar en el repertorio mnémico. Plantea fundamentalmente un modelo de enseñanza programada centrada en una evaluación

cuantitativa de productos (conductas predeterminadas) Se concibe la enseñanza como adiestramiento. La motivación es externa y extrínseca para lo cual se aplican técnicas como la economía de fichas y los

reforzadores de apoyo Por lo tanto concibe el aprendizaje humano como una réplica del aprendizaje animal, y aplica sin más

los descubrimientos hechos en animales a la enseñanza-aprendizaje de seres humanos.

2.1. El condicionamiento operante y la enseñanza programada.- La enseñanza programada como enfoque pedagógico está sustentado principalmente en la teoría del condicionamiento operante de B. F. Skinner. Veamos preliminar y sintéticamente los principales elementos de dicha teoría y posteriormente veremos las principales propuestas de la enseñanza programada como enfoque pedagógico.

El condicionamiento operante o instrumental descrito por Thorndike y Skinner, es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable(refuerzo) con lo cual aumenta las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento esta



determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas -el ambiente y la historia de vida- las que explican la conducta del ser humano.(Strom y Bernhard, 1982)

Dentro del modelo de condicionamiento operante, el comportamiento depende tanto de las influencias ambientales que lo preceden (antecedentes) como de aquellas que lo siguen (consecuencias).

Antecedentes Comportamiento Consecuencias El comportamiento puede ser modificado o cambiado controlando tanto los antecedentes como las

consecuencias de la conducta, o bien ambos. Pese a esto, la teoría se ha centrado más en describir el efecto de las consecuencias de la conducta que en la modificación de ésta.

Tanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes básicos, -estímulo y respuestas- para explicar el aprendizaje, pero difieren en su ordenamiento. Mientras en el condicionamiento clásico la atención se centra en el estímulo que causa la respuesta, en el condicionamiento operante, la atención esta puesta en la consecuencia que sigue a una respuesta determinada y en el efecto que esta tiene sobre la probabilidad de emisión de la respuesta en el futuro.

Elementos del condicionamiento operante: Los elementos fundamentales del condicionamiento operante según Morris y Maisto (2009) son: 1º la respuesta operante (es aquella respuesta que opera en el ambiente para producir consecuencias específicas); 2º la consecuencia, que sigue a la conducta. Estas consecuencias pueden ser reforzadoras (incrementan la posibilidad de ocurrencia de la conducta) o aversivas (disminuyen la posibilidad de ocurrencia de la conducta), en lenguaje skinneriano son los refuerzos y los castigos. Refuerzo: Un refuerzo se define como un evento que, presentado inmediatamente después de la ocurrencia

de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. Existen distintos tipos de refuerzos. Aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta son refuerzos positivos; por ejemplo, si se le da una buena nota a un niño cuando este ha estudiado, tenderá a repetir su conducta de estudio; si los compañeros se ríen y celebran los chistes del payaso del curso, este probablemente mantendrá comportándose como tal. En cambio aquellas consecuencias (desagradables para el sujeto) que al ser retiradas de la situación aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir son llamados refuerzos negativos. Estos refuerzos funcionan como un alivio: si a un niño se porta mal en clase, porque le produce ansiedad estar escuchando a la profesora, se le echa para afuera, se le está reforzando negativamente pues se le está retirando un estímulo provocador de ansiedad y aumentan las probabilidades de que siga portándose mal.

Los refuerzos, además, pueden clasificarse en primarios y secundarios. Los refuerzos primarios son aquellos que se relacionan con la satisfacción de necesidades biológicas tales como comida o bebida. En cambio los refuerzos secundarios son aprendidos por asociación con los primarios e incluyen el dinero, las calificaciones escolares o el elogio, por ejemplo (Papalia y Wendkos, 1987).

Es importante notar que lo que es reforzante para una persona no necesariamente lo es para otra, por la cual hay que tomar en cuenta el contexto y las características personales cuando se quiere enseñar una conducta a través del condicionamiento operante. Además, para que el refuerzo sea efectivo, este debe ser administrado lo antes posible después de ejecutada la conducta.

Castigo: Además de controlar las consecuencias de una conducta con el objeto de aumentar la probabilidad de que esta vuelva a ocurrir, es posible manipular las consecuencias para producir una disminución en la conducta. Una consecuencia que inmediatamente después de una conducta hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir es un castigo. Existen dos tipos de castigo: el castigo positivo consiste en la aparición de un evento displacentero o doloroso, mientras que el castigo negativo consiste en la desaparición de un evento “bueno” o placentero. Por ejemplo, una profesora que hace que sus alumnos copien una frase del pizarrón 30 veces está aplicando un castigo positivo, mientras que un profesor que deja a sus alumnos sin recreo está utilizando un castigo negativo.

Para que un castigo o refuerzo sea efectivo debe cumplirse con ciertas condiciones. La primera es la contingencia temporal, que significa que el castigo será más efectivo mientras menor sea el intervalo de tiempo que transcurra entre el comportamiento indeseado y el castigo. La segunda se refiere a la constancia; esto implica que el castigo será efectivo cuanto más constante sea, sin llegar a ser cruel; no basta con castigar una conducta a veces: debe castigarse cada vez que se presente para que efectivamente disminuya su aparición. Finalmente la eficacia depende de la medida en que se refuerzan las conductas alternativas. No basta con señalarle a la persona que conducta no debe emitir, sino que además hay que señalarle qué es lo que debe hacer en cambio (Papalia y Wendkos,1987)

Estímulo discriminativo: Como se mencionó anteriormente el comportamiento puede ser codificado manejando tanto las consecuencias como los antecedentes de éste. Una forma de manejar los antecedentes es dando claves o señales que entreguen información acerca de cuales son los comportamientos que son apropiados en la situación, es decir, qué comportamientos llevaran a consecuencias positivas y cuales a consecuencias negativas; o bien señales que indiquen cuando debe producirse una conducta y cuando no. A estos estímulos se les llama estímulos discriminativos. Por ejemplo, el inspector parado en el pasillo a la

Desventajas del castigo: 1. El castigo sólo suprime la conducta: no enseña una conducta más deseable. 2. A menudo provoca emociones desagradables que pueden obstaculizar el aprendizaje 3. Puede transmitir la idea de que está justificado causar dolor a los demás enseñando así conductas agresivas indeseables

(Morris y Maisto, 2009)



salida de clases, es un estímulo discriminativo para la emisión de la conducta de no correr ni gritar por parte de los alumnos. Programas de reforzamiento: los programas del reforzamiento están referidos a las reglas sobre cuándo y con cuánta frecuencia se entregarán los reforzadores en una situación de aprendizaje determinada. Estos programas pueden ser fijos o variables, y se basan ya sea en el número de respuestas correctas (razón fija o variable) o en el tiempo transcurrido entre respuestas correctas (intervalo fijo o variable). Programa de intervalo fijo: Programa de reforzamiento en el cual la respuesta correcta es reforzada después

de que ha ocurrido un periodo fijo desde el último reforzamiento. Por ejemplo: Recibir el pago cada fin de mes. Programa de intervalo variable: Programa de reforzamiento el cual la respuesta correcta se refuerza

después de que transcurren periodos variables desde el último reforzamiento. Por ejemplo: tomar exámenes sorpresivos.

Programa de razón fija: Programa de reforzamiento en el cual la respuesta correcta se refuerza después de un número fijo de respuestas correctas. Por ejemplo: Recibir pago a destajo.

Programa de razón variable: Programa de reforzamiento en el cual debe ocurrir un número variable de respuestas correctas antes de que se presente el reforzamiento. Por ejemplo: Recibir pago como comisión de las ventas realizadas.

Aplicación del condicionamiento operante en educación: la enseñanza programada: Tal como se ha visto el principal potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la educación consiste en su capacidad para instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables y para instaurar otras deseables. Así, los principales usos que se le han dado a esta técnica en la educación han consistido en crear un ambiente conductual apropiado a la situación de aprendizaje, mediante un adecuado uso del refuerzo, castigo y estímulos discriminativos.

Una de las aplicaciones más conocidas del condicionamiento operante a la educación es la enseñanza programada. Se trata de sistemas de enseñanza basados en programas de reforzamiento o extinción de conductas principalmente. Un programa consiste en bloques de información organizados de manera que se obtenga aprendizajes progresivos. Los bloques de información son pequeños y los conceptos enseñados se presentan con diversos arreglos sintácticos y son ejemplificados profusamente. Una parte fundamental de los programas es la evaluación continua del conocimiento adquirido a través de series de preguntas o del completamiento de oraciones, así como la comprobación inmediata de si acertó o no en las respuestas, teniendo asimismo acceso a explicaciones sobre las clases de errores que se cometieron. Otras características de un programa de enseñanza son:

- El aprendiz avanza a su propio rritmo, y la velocidad con que hace sus aprendizajes no es asociada con una mayor o menor inteligencia. De modo, por ejemplo, que un estudiante lento no es visto como poco inteligente ni uno más rápido como muy inteligente

- El aprendiz debe dominar cada etapa para seguir avanzando en el material de enseñanza - El aprendiza ejerce un papel activo en la adquisición de la información produciendo respuestas que

luego las registrará o escribirá - Los errores en que incurre el aprendiz no tiene aquí valor positivo, enfatizando antes bien los aciertos

que logra - El material de enseñanza está construido de tal manera que se facilite la provisión del reforzamiento (por

los aciertos conseguidos), garantizando así la persistencia del interés por parte del aprendiz y evitando su desaliento.

- Los informes que dejan los aprendices sirven para evaluar la efectividad del programa, debiendo ser cambiados si resulta dificil para los usuarios a los que se dirige.

Se consideran dos tipos básicos de programas de enseñanza: lineal y ramificado. Un programa es lineal cuando el aprendiz sigue una secuencia fija y por lo general los pasos son cortos, la comprobación inmediata y el indice de errores muy bajo. Un programa es ramificado cuando primero se presentan exposiciones detalladas de bloques de información y luego se formulan preguntas de evaluación, si el aprendiz acierta seguirá con el bloque siguiente y si falla se le brindará información rectificada aparte de instruírsele a cumplir tareas correctivas, antes de proseguir. Aquí el índice de errores tiende a elevarse en algo pero en contrapartida se hace más activo al aprendiz y consolida mejor los aprendizajes.

Para poder llevar a cabo la enseñanza programada Skinner junto con otros colaboradores, ideó las llamadas “máquinas de enseñanza” que consistían en maquinas que tienen un material escrito en una tira de papel que estaba enrollada o plegada. Parte de esa tira de papel se veía a través de una abertura que presentaba la máquina; se podía ver una frase incompleta, una pregunta o un ejercicio que el alumno debía resolver. El alumno escribía la respuesta en otra tira de papel; posteriormente el alumno movía una regleta transparente donde están escritas posibles respuestas. De esta forma la máquina puede saber si ha contestado erróneamente sin necesidad de indicar al alumno la respuesta correcta. Entre las respuestas posibles se incluyen las respuestas erróneas más habituales y las respuestas correctas. Si lo escrito por el alumno coincide con la respuesta correcta, se presenta un nuevo material correspondiente a una nueva etapa del aprendizaje, si la respuesta es errónea y coincide con las previstas también se puede presentar un material adicional cuyo objetivo es aumentar las posibilidades de



que el alumno conteste correctamente en el siguiente intento. Si la respuesta no está incluida entre las posibles, el alumno deberá responder de nuevo y si se vuelve a equivocar la máquina tapa la tira de papel donde el alumno ha contestado y le presenta la respuesta correcta. 2.2. La Taxonomía de los Objetivos Educativos (Benjamín Bloom).- El Dr. en Educación Benjamín Bloom (1913-1999), gracias a su famosa taxonomía de objetivos educativos, constituye uno de los referentes más importantes en la educación de la segunda mitad del siglo XX, ejerciendo gran influencia en los sistemas educativos de muchos países del orbe.

El primer volumen de Taxonomy of Educational Objectives fue editado y publicado el año 1956. En éste se propusieron tres “dominios” de objetivos, de uno de los cuales se proporcionaron detalles, estos dominios son: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. En esta publicación se especifican los objetivos del dominio cognitivo que está agrupados en seis clases principales: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, en supuesto orden de complejidad creciente. Cabe mencionar que esta clasificación ha sido muy criticada sobre la base de que no constituye de hecho una jerarquía y que el concepto de conocimiento es muy trivial asociándolo con la simple evocación y reconocimiento mecánicos. Sin embargo como ya dijimos anteriormente esta taxonomía constituyó un importante referente educacional inclusive hasta finales del siglo XX.

En el segundo volumen de esta taxonomía se abordan los objetivos relacionados con el dominio afectivo que fue utilizado y aceptado menos que el dominio cognitivo. Este volumen fue publicado y editado por David Krathwohl y otros en 1964. Este dominio está organizado en cinco niveles, que son: recepción, respuesta, valoración, organización y caracterización.

El grupo de psicólogos que elaboró los dos volúmenes anteriores nunca terminó su trilogía y no publicó la taxonomía de objetivos psicomotores. Anita Harrow en el año 1972 publicó una taxonomía de objetivos psicomotores que desde entonces ha sido aceptada como el tercer volumen de la trilogía. En esta publicación se propone que los niveles del dominio psicomotor son: percepción, disposición, respuesta dirigida, respuesta automática y ejecución consciente.

El año 2000 Anderson y Krathwohl (tal vez haciendo caso a las críticas formuladas a la taxonomía inicial) proponen una revisión de los objetivos de la taxonomía de Bloom, actualizando los nombres y verbos de cada nivel del dominio cognitivo, planteando que los niveles más bien son: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Taxonomía de objetivos cognitivos (1956) Niveles Conocimiento

Recoger información

Comprensión Confirmación

Aplicación

Aplicación Hacer uso del conocimiento

Análisis (Orden

superior) Separar, desglosar

Síntesis (Orden

superior) Reunir

incorporar

Evaluación (Orden

superior) Juzgar el resultado

Verbos

- define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula

- separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - separa

- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - diseña - inventa - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña -plantea hipótesis - inventa - desarrolla - formula - reescribe

- decide - establece gradación - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta

2.3. El eclecticismo pedagógico – Robert Gagne.- Consideramos el enfoque pedagógico planteado por Robert Gagne como de eclecticismo pedagógico porque toma elementos tanto del conductismo como del cognitivismo y los trata de integrar en una teoría llamada del procesamiento de información, sin ubicarse claramente en ninguno de los dos paradigmas. Sus principales planteamientos son los siguientes:



a) Según este enfoque el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya función es transformar o procesar la información que ingresa al sistema humano, de una manera análoga al funcionamiento de una computadora. b) Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamiento de la información. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje de la siguiente manera: c) Existen 5 categorías principales de aprendizaje o capacidades aprendidas: - Información verbal: conocimientos teóricos - Habilidades intelectuales: conocimientos prácticos como: discriminaciones, conceptos, conceptos definidos, reglas, reglas de orden superior. - Estrategias cognoscitivas: capacidades internamente organizadas. - Actitudes: estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la acción personal. - Habilidades motrices. d) El acto de aprender presenta las siguientes fases:

3. ENFOQUE COGNITIVO: En la década de los setenta comienzan a madurar un conjunto de investigaciones y propuestas científicas alternativas al paradigma dominante hasta entonces. Entre estos esfuerzos tenemos: En psicología, se tienen avances significativos en la investigación de la inteligencia, surgiendo teorías desde

la perspectiva del procesamiento de la información como: la teoría de los procesos (Hunt, Resnik, Carroll, Rose, Pellegrino y Kail), teoría de los parámetros modales (Detterman) y la teoría triárquica de la inteligencia (Sternberg)

Se formula la teoría genética de Piaget y los neopiagetianos, que más tarde formarán las bases de la estructuración del constructivismo.

La teoría del aprendizaje significativo desarrollado por Ausubel, Novak y Reigeluth. La teoría del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner. El planteamiento de la zona de desarrollo potencial, de desarrollo próximo y desarrollo real de Vigotsky La teoría del interaccionismo social desarrollada por Feuerestein. En el marco de la teoría del currículum surge el reconceptualismo de Mc. Donald, Greene, Pinar, Huebner,

Stenhouse, Eisner.

Características: En este marco se fortalecen las teorías pedagógicas cognitivas que presentan las siguientes características (Román y Diez, 1999):



Teorías y representantes: 3.1. Jean Piaget y el constructivismo piagetiano.- Piaget es gestor de la llamada teoría genética, la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985). A partir de esta premisa él generó una teoría del desarrollo cognitivo del niño, sin embargo, implícita en su teoría se encuentra una concepción de la naturaleza y características del aprendizaje. Adaptación e inteligencia: Según Piaget (1956), la inteligencia consistirá en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. El entiende los esquemas como aquellas unidades fundamentales de la cognición humana, los cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto construidos por este. Asimilación: Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarlo (comprenderlo). Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta a una situación nueva, él trata de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa situación. Como resultado de esto, el esquema no sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplía para aplicarse a nuevas situaciones. Acomodación: Al contrario de la asimilación, la acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar informaciones nuevas. Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al ambiente y permiten el continuo crecimiento. Equilibracion: Otro punto interesante de los planteamientos de Piaget con respecto al desarrollo y al aprendizaje concierne al mecanismo que impulsa a estos. El impulso para el crecimiento y el aprendizaje no proviene en Piaget, enteramente del medio ambiente, como ocurre en el conductivismo. Por el contrario este impulso esta dado por la equilibración, una tendencia interna que le permite al sujeto dar coherencia a su mundo percibido.

APRENDIZAJE

2.- DESEQUILIBRIO

1.- ASIMILACION 3.-ACOMODACION

4.- EQUILIBRACION

TEORÍA DE PIAGET

Metáfora básica: el ordenador (procesos cognitivos y afectivos) Modelo de profesor: mediador del aprendizaje Currículum abierto y flexible: libertad de programas y horarios Objetivos por capacidades-destreza y por valores-actitudes Contenidos: significativos (arquitectura del conocimiento) Evaluación formativa (de objetivos) y sumativa (por objetivos) Metodología: constructiva, científica y por descubrimiento Disciplina: positiva y significativa Enseñanza centrada en procesos Aprendizaje: aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Inteligencia como capacidad mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria) Motivación intrínseca: en el yo y en la tarea Formación del profesorado como mediadores instruccionales y del

aprendizaje Investigación mediacional centrada en procesos Organizaciones que aprenden y crean conocimiento Transición desde el fordismo al toyotismo Persona y ciudadano: crítico, constructivo y creador Modelo de aprendizaje-enseñanza Refundación de la escuela desde el aula.



“Cualquier materia puede ser enseñada

eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier

niño en cualquier fase de su desarrollo”.

(Bruner)

Etapas del desarrollo cognitivo: 1.- Sensorio motriz (0-2 años) movimientos psicomotores 2.- Etapa preoperacional (2-7 años). Percepción global (sincrético) egocéntrico, irreversible, analógico animista, intuitivo, preconceptual, simbólico, imitación. 3.- Etapa operaciones concretas (7-11 años). Reversible, seriación, causalidad, surge los sentimientos morales. 4.- Etapa de las operaciones formales (11-más). Pensamientos hipotéticos- deductivo, lógica de proposiciones, Pensamiento moral autónomo: Amor, justicia y paz. Meta de la educación: Crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones, hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. Formar mentes que puedan criticar, que pueden verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. Metas de enseñanza: Enseñanza indirecta: “ Todo lo que enseñamos directamente a un niño estamos evitando que el mismo lo descubra y que por lo tanto lo comprenda verdaderamente” 3.2. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento

Bruner también postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo para Bruner atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular.

Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales. La motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia de presentación y el refuerzo al aprendizaje (Bruner, 1966). La teoría propuesta por Bruner es una teoría prescriptiva o normativa a diferencia de las teorías del aprendizaje o del desarrollo, las cuales pueden ser llamadas descriptivas ya que describen lo que ocurre cuando los sujetos aprenden o crecen. Una teoría prescriptiva de la instrucción en cambio establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la mejor manera posible.

En síntesis la teoría del aprendizaje por descubrimiento presenta las siguientes características: a) Plantea que el pensamiento es mejorable a través del aprendizaje por descubrimiento y de la acción y ello pasa por las fases: enactiva, icónica y simbólica. El sistema enactivo es un modo de pensamiento altamente manipulativo, que opera básicamente a partir de la acción. Ej:: las habilidades motóricas se aprenden haciendo. El sistema icónico se apoya sobre todo en la imaginación, donde se representan conceptos y situaciones sin definir. Ej: los niños poseen imágenes de muchas cosas que no definen. El sistema simbólico, va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo, abstracto y flexible. Supone el manejo de símbolos, ideas, leyes, sistemas conceptuales, hipótesis, etc. b) Los principios del aprendizaje por descubrimiento son:

- Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. - El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.

FUNCIONES (VARIANTES) Procesos intelectuales compartidos para toda persona, con independencia de la edad, diferencias individuales, o material que se está procesando

ESQUEMAS / ESTRUCTURAS (VARIANTES)

Unidades que componen al intelecto, varían en función de la edad, las diferencias individuales y la experiencia.

ORGANIZACIÓN

Proceso de categorización sistematización y coordinación de estructuras cognitivas.

ADAPTACIÓN

Proceso de ajuste al medio ambiente

ACOMODACIÓN

Proceso de ajuste de nueva información, de las estructuras

cognitivas establecidas

ASIMILACIÓN

Proceso de adquisición o incorporación de información

nueva.

EL APRENDIZAJE NO ES UNA MANIFESTACIÓN ESPONTÁNEA DE FORMA AISLADA, SINO QUE ES UNA ACTIVIDAD INDIVISIBLE CONFORMADO POR LOS PROCESOS DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN, EL

EQUILIBRIO RESULTANTE LE PERMITE A LA PERSONA ADAPTARSE ACTIVAMENTE A LA REALIDAD, LO CUAL

CONSTITUYE EL FIN ULTIMO DEL APRENDIZAJE.



“"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que

influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto, y enséñese en consecuencia"

(Ausubel)

- El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. - El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia. - La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. - El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia

de estudio. - Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico. - La enseñanza expositiva es autoritaria. - El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. - El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. - El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. - El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

c) Afirma con contundencia: el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a aprender, para lo cual el aprendizaje presupone los siguientes principios de instrucción:

- Predisposición a aprender. - Estructura y forma del conocimiento - Secuencia de presentación - Forma y frecuencia del refuerzo.

3.3. Ausubel y el aprendizaje significativo. La teoría del aprendizaje significativo fue desarrollada por David P. Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian y expuesta en su obra: Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Esta teoría presenta las siguientes características: a) El aprendizaje puede ser de dos tipos: repetitivo o significativo. Se habla de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponía el individuo. En cambio el aprendizaje repetitivo es aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace, es de una forma mecánica y, por lo tanto, poco duradera.

Para desarrollar un aprendizaje significativo tienen que darse simultáneamente por lo menos las tres siguientes condiciones: 1. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo 2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados 3. El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. c) El aprendizaje receptivo significativo se dará cuando un material potencialmente significativo sea presentado en su forma final a los estudiantes y éstos lo incorporen a su estructura de manera relevante. d) Formas del aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo puede tomar tres formas: 1. Aprendizaje inclusivo subordinado: Cuando en la

TEORIA DE BRUNER

El aprendizaje es el proceso de “reordenar o Transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos” (aprendizaje por descubrimiento)

TEORIA DE LA INSTRUCCION

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO A APRENDER Depende:

Modo de presentación: Enactiva –Icónica -Simbólica

Económica

Poder efectivo, valor generativo que éste pueda alcanzar

MOTIVACIÓN A APRENDER El aprendizaje depende siempre de la exploración de

alternativas,

La Activación

Mantenimiento

Dirección de conducta

SECUENCIA DE PRESENTACION

Habilidad para comprender transformar y transferir lo que está aprendiendo.

El desarrollo intelectual progresa de lo enactivo a lo simbólico

FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO Depende:

Momento en que se entrega la información.

Condiciones del alumno

Fuerza en que se entrega.

(1) (2)

(3) (4)



estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos. 2. Aprendizaje supraordenado o superordenado: Se presenta cuando el concepto nuevo es más abstracto e inclusivo que los conceptos previos, y logra por tanto subordinarlos. 3. Aprendizaje combinatorio: en este tipo de aprendizaje la idea A se relaciona con las ideas existentes en la estructura cognitiva, pero esta no es ni más inclusiva ni más específica que las ideas existentes, B, C o D. En este caso se considera que A tiene algunos atributos de criterio común con las ideas existentes. e) Los factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje son:

Estructura cognitiva, es decir que la estructura cognoscitiva existente es el factor principal que influye en el aprendizaje y la retención significativos.

La disposición cognoscitiva, que se refiere a la adecuación del equipo de procesamiento cognoscitivo existente o la capacidad para afrontar las demandas de cierta tarea de aprendizaje cognoscitivo en un nivel dado de desarrollo.

Capacidad intelectual, que está dada por el nivel general de desempeño cognoscitivo o, en otras palabras, el nivel de desarrollo de capacidades intelectuales como el razonamiento, la resolución de problemas, la comprensión verbal y la captación funcional de conceptos.

La práctica, relacionada con la repetición o las presentaciones o ensayos múltiples con la información que se requiere aprende

4. ENFOQUE SOCIOCULTURAL Estos enfoques se construyen, entre otras, en base a las aportaciones de: la biología de los ecosistemas; la ecología humana; el modelo socio-histórico de Vigotsky, Leontiev y Luria; el modelo del interaccionismo social de Feuerstein; la teoría del aprendizaje por imitación de Bandura; el aprendizaje psicosocial de Mc Millan; los conceptos de ecología y desarrollo humano de Bronfenbrenner; los conceptos de cultura organizacional y cultura institucional y las teorías sociocríticas del currículum (consideramos sobre todo la de Habermas) (Roman y Diez, 1999)

e) Conceptos Integradores. O ideas pertinentes de afianzamiento, conocimiento científico que ya

existe en el alumno al cual se enlaza los nuevos conocimientos.

f) El papel de la estructura cognitiva pre-existente.

Existencia de ideas de anclaje pertinente en el área de aprendizaje

Grado en que las ideas se pueden discriminar

Estabilidad y claridad de las ideas anclaje

g) Organización del Contenido Programático.

Se logra a través:

Diferenciación progresiva, reconciliación integradora, utilización de organizadores y previos y

organización secuenciado y consolidado.

Aprendizaje es la organización e integración de información en la estructura cognitiva del

individuo

C

O

N

C

E

P

T

O

S

B

A

S

I

C

O

S

a) Aprendizaje Significativo, es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona

con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del alumno.

b) Tipos:

Representacional e identificación de símbolos.

Conceptos, abstracciones de atributos esenciales de los referentes.

Proposicional. Aprender el significado de ello como un todo.

c) Asimilación:

Proceso por el cual la información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la

estructura del alumno.

d) Aprendizaje, subordinado, súper ordenado y combinatorio.

Nueva información adquiere

significado a través de la

interacción con conceptos

integradores

Información nueva de

mayor exclusividad

Información nueva con

atributos comunes con

significados previos.

AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO



De esta manera se consideran en este material principalmente la teoría socio-cultural desarrollada por Lev I. Vigotsky y la teoría socio-crítica o educación problematizadora de Paulo Freire.

4.1. Teoría socio-cultural: Fue ampliamente tratada por Vigotsky y su escuela socio-histórica desde la

perspectiva del materialismo dialéctico, contando además con los importantes aportes de Leontiev y Luria, en la década de los treinta del siglo pasado. Sus características fundamentales son (Román y Diez, 1999):

Este paradigma, a diferencia del paradigma cognitivo, facilita el análisis de la construcción social de la mente y de la personalidad, desde una dimensión psicosocial, realzando: el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales (no sólo el profesor sabe y enseña), los valores comunitarios y críticos (cultura institucional contextualizada). De igual forma señala que el profesor no cumple solamente una función de mediador del aprendizaje sino también es mediador de la cultura social. Y finalmente dado su origen ideológico materialista dialéctico, pretende que las escuelas se conviertan en centros de formación de personas y ciudadanos que asuman críticamente su realidad y la traten de transformar en una sociedad mejor y comunitaria

Formulada por el ruso Lev I. Vigotsky y desarrollada también por Leontiev y Luria. Plantea que la inteligencia es un producto social. Esta teoría presenta las siguientes características: a) Diferencia entre procesos psicológicos elementales (son controlados por el entorno y comunes a personas y animales) y procesos psicológicos superiores (tienen un alto nivel de regulación consciente y mental, suponen la participación de los seres humanos). b) Los procesos psicológicos superiores (lenguaje, pensamiento) son sobretodo de naturaleza sociohistórica y cultural y producto de contextos socioculturales concretos. Se desarrollan a través de dos formas de mediación social: la intervención del contexto social (familia, comunidad) y los artefactos o productos socioculturales (herramientas, tecnología). c) Plantea que existen tres zonas o niveles de desarrollo: 1) Zona de desarrollo potencial (ZDP)- Desarrollo potencial: conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda y colaboración de los demás. 2) Zona de desarrollo real (ZDR) – desarrollo real: indica el conjunto de actividades que el sujeto es capaz de realizar por sí mismo, sin la guía y ayuda de otras personas. 3) Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo real. Define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, y para madurar y desarrollar estas funciones es necesaria la ayuda del adulto. d) Estadios de desarrollo de la inteligencia: distingue cuatro etapas: 1) Estadio primitivo, 2) Estadio de inteligencia práctica, 3) Estadio del uso de medios simbólicos externos. 4) Estadio de internalización. e) Formula la ley de la doble formación fundamental: En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos Vygotsky y la zona de desarrollo próximo: una nueva relación entre el aprendizaje y desarrollo

El autor plantea una relación donde el aprendizaje y el desarrollo se influyen mutuamente. Esta concepción se basa en el constructo de Zona de Desarrollo Próximo.

En su teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP), Vigotsky postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. Es un nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos. son indicadores de las capacidades mentales.

PARADIGMA SOCIO-CULTURAL: APRENDIZAJE SOCIALIZADO Metáfora básica: el escenario Modelo de profesor: técnico-crítico y mediador de la cultura social. Gestor del aula que

potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza. Currículum abierto y flexible: cultura institucional contextualizada Objetivos y metas: capacidades y valores Contenidos: equilibrio entre cultura social y cultura institucional Evaluación: cualitativa y formativa Metodología: participativa y etnográfica Disciplina: positiva y significativa Enseñanza: proceso de mediación cultural Aprendizaje: cooperativo y mediado entre iguales Inteligencia: producto socio-cultural mejorable. Formación del profesorado: sentido de equipo y aprendizaje colaborativo Modelo de investigación: cualitativo y etnográfico. Modelo teórico: equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socio-culturales Personas y ciudadanos: capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana. Aprendizaje-enseñanza: centrado en la vida y en el contexto.



El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por si solo, pero es capaz, por ejemplo, de resolver si el maestro inicia la solución y el niño la completa o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los pensadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro puede ser, en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.

4.2. Teoría socio-crítica o educación problematizadora: Enfoque aplicado y fundamentado por el pedagogo brasileño Paulo Freire (1921-1997), principalmente en su obras: La pedagogía como práctica de la libertad y La pedagogía del oprimido, como método de alfabetización. A lo largo de su inmensa obra educativa son fundamentales los conceptos: opresión, liberación, libertad, conciencia, concientización, palabra, diálogo, reflexión crítica, praxis, deshumanización, humanización. Para comprender la pedagogía de Freire es necesario situarse en el contexto socio-cultural-económico donde se desarrolla su labor: un ambiente rural con relaciones laborales de opresión y explotación, con personas marginadas de los procesos sociales, económicas y políticas, sin ningún poder de decisión inclusive sobre sus vidas, por ello se muestran pasivas y deseperanzadas ante su realidad. Es por ello que decide tratar de hacer despertar la conciencia de estas personas y devolverles su humanidad a partir de la práctica de la “pedaggogía del oprimido. No pedagogía para él, sino de él. (Fiori, 1969), donde “con la palabra el hombre se hace hombre”, se humaniza y, a través de ésta, recupera su capacidad de saber y poder decir su palabra y por ende hacerse sujeto activo y transformador de su realidad y su historia. No propugna un método simple de memorización y repetición de grafías o palabras sin sentido sino es un método de concietización, de reflexión crítica de la realidad: “La lafabetización no es un

VIGOTSKI Y LA ZDP

El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y “ARRASTRA” a este en lugar de ir a la zaga

CONCEPTO DE DESARROLLO

LA ORIENTACION

Puede ser directa o indirecta o intencional, en la escuela el niño realiza actividades planificadas por el sistema educativo y el profesor

LA ACTIVIDAD

El niño se vincula con los objetivos del mundo que le rodea, asimila la experiencia cultural, medios del pensamiento, los procedimientos y las formas del comportamiento cultural.

El desarrollo humano es el proceso a través del cual el individuo se apropia de la cultura históricamente desarrollada como resultado de su

actividad.

Se produce debido a los factores:

EL nivel del desarrollo real: Definido por la capacidad de resolución de manera autónoma independiente.

EL nivel del desarrollo potencial: Capacidad de resolución de problemas solo con la ayuda de otros.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO:

Caracteriza el desarrollo mental prospectivamente en términos de lo que el

niño esta próximo a lograr con una instrucción adecuada.

La Enseñanza orienta y guía el Desarrollo Es importante distinguir dos niveles:

«La pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista y liberadora

tendrá, pues, dos momentos distintos aunque interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos

van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con su transformación,

y, el segundo, en que, una vez transformada la realidad opresora,

esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía

de los hombres en proceso de permanente liberación»

(Paulo Freire, 1969)



juego de palabras, sino la conciencia reflexiva de la cultura, la reconstrucción crítica del mundo humano, la apertura de nuevos caminos, el proyecto histórico de un mundo común, el coraje de decir su palabra (Fiori, 1969). Concepciones de educación: Desde la concepción de Freire existen dos tipos de educación opuestos y contradictorios: i) La Educación bancaria: En la concepción bancaria, el sujeto de la educación es el educador el cual conduce al educando en la memorización mecánica de los contenidos. Los educandos son así una especie de «recipientes» en los que se «deposita» el saber. Asi las principales características (Freire, 1997) de este tipo de educación son:

a) El educador es siempre quien educa; el educando, el que es educado b) El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben c) El educador es quien piensa; el sujeto del proceso, los educandos son los objetos pensados d) El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dócilmente e) El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados f) El educador es quien opta y prescribe su opción; los educandos quienes siguen la prescripción g) El educador es quien actúa, los educandos son aquellos que tienen la ilusión de que actúan, en la

actuación del educador h) El educador es quien escoge el contenido programático, los educandos a quienes jamás se escucha, se

acomodan a él i) El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a

la libertad de los educandos. Son éstos quienes deben adaptarse a las determinaciones de aquel j) Finalmente, el educador es el sujeto del proceso; los educandos meros objetos.

ii) La educación problematizadora: Ambos, educador y educandos, se educan entre sí mientras se establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo: “nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión mediatizados por el mundo” (Freire, 1997). Ebntre algunas de sus características podemos citar:

a) La educación liberadora criticiza la realidad b) Se fundamenta en la creatividad y estimula la relfexión y la acción del hombre sobre la realidad c) Parte del carácter histórico y de la historicidad de los hombres d) Desmitifica la realidad, dando razones de cómo están siendo los hombres en el mundo e) La educación problematizadora se hace revolucionaria, no es simplemente reaccionaria f) Busca el despertar de la conciencia (emersión) y la inserción crítica del hombre en la realidad g) Permite al hombre desarrollar su capacidad de captación y comprensión del mundo como una realidad

en transformación La dialogicidad: Para poder desarrollar el proceso pedagógico como práctica de la libertad la dialogicidad es el requisito sine qua non puede ser. El diálogo es un fenómeno humano en el que se revela la palabra en dos dimensiones inseparables: acción y reflexión y por lo tanto es praxis: “el diálogo es este encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo, para pronunciarlo no agotándose, por lo tanto en la mera relación yo-tú” (Freire, 1997). La palabra sin acción es mero verbalismo esteril y la acción sin reflexión es activismo sin sentido. El diálogo, de la misma manera, es un acto creador que se basa en el amor, la humildad, la fe en los hombres, la esperanza y en el pensar crítico: “Si no amo al mundo, si no amo la vida, si no amo a los hombres, no me es posible el diálogo” (Freire, op cit). El diálogo constituye pues la médula de la educación problematizadora, no es palabrería ni charlatanería es esencialmente un intercambio de subjetividades entre los hombres que van descubriendo juntos el mundo para comprenderlo y expresarlo y asi hacerse dueños de su realidad “Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión. El diálogo implica un encuentro de los hombres para la transformación del mundo, por lo que se convierte en una exigencia existencial” (Freire, 1997). Características principales del método: Parte de la capacidad creativa y transformadora del hombre; Aprovecha la capacidad de asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la posición que ocupe en la

estructura social; Se fundamenta en la naturaleza social del acto de conocimiento y la dimensión histórica de éste. Surge de la práctica social para volver, después de la reflexión, sobre la misma práctica y transformarla Está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa Posee gran movilidad y capacidad de inclusión Fases del método: 1° fase: Levantamiento del universo vocabular: a partir de la investigación acción con los educandos se extraen los vocablos de más ricas posibilidades fonéticas y de mayor carga semántica, con sentido existencial y emocional 2° fase: Elección de las palabras seleccionadas del universo vocabular investigado 3° fase: Creación de situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar. Las palabras utilizadas reciben el nombre de generadoras, ya que a través de la combinación de sus elementos básicos propician la formación de otras. A partir de esas palabras se configuran las situaciones existenciales 4° fase: Elaboración de guías (flexibles) que auxilien a los coordinadores de debate en su trabajo 5° fase: Descomposición de las familias fonéticas correspondientes a los vocablos generadores.



MODELO DE TRANSMISION-RECEPCION

Ciencia = Cuerpo Cerrado de

Conocimientos

Correspondencia

Ciencia-Realidad

FUNDAMENTOS

EPISTEMOLOGICOS

Se plasman las situaciones en láminas, diapositivas o proyecciones que, de la experiencia vivida por el alfabetizando, pasan al mundo de los objetos.

De uno en uno, los educandos van todos haciendo palabras nuevas con las posibles combinaciones a su disposición. Este proceso va creando conocimientos de palabras que enriquece la posibilidad de decirse diciendo su mundo.

De esta manera hemos expuesto una visión sintética de los diversos enfoques pedagógicos que se han desarrolado a través del tiempo y que sutentan la propuesta pedagógica de nuestro sistema educativo. Ahora se le presenta unos esquemas a modo de síntesis de lo espuesto en este capítulo.

MODELO DE TRASMISION - RECEPCION

MODELO CONSTRUCTIVISTA

FUNDAMENTOS

PSICOLOGICOS EPISTEMOLOGICOS EMPIRICOS

Aprendizaje

significativo:

relacionado con

conocimientos previos

Teoría de los

Constructos personales

Ciencia: Interpretación

del mundo mediante

modelos

Observación cargada de

teoría

Ideas previas distintas

de Ciencia Escolar

MODELO

CONSTRUCTIVISTA

Aprender Ciencias

=

Reconstruir los conocimientos contenidos

y procesos es

complementario

Enseñar Ciencias =

Mediar en el

aprendizaje y organizar

las actividades

Partir de ideas del alumnado.

Fases de exploración

reestructuración y aplicación.

Cambio conceptual

Currículo Programa de

actividades

Profesor Investigador y práctico reflexivo.

Control del propio aprendizaje por los/as

estudiantes

Recursos variados

Aprendizaje cooperativo

Clima de Dialogo en el

aula

SINTAXIS SIST. SOCIAL SIST. APOYO PRINCIPIOS

De Tipo De Tipo De Tipo

PSICOLOGICO

Estudiante

=

Página en Blanco

El conocimiento se transmite

elaborado

PRINCIPIOS SINTAXIS SISTEMA SOCIAL SISTEMA DE APOYO

Aprender Ciencias

= Asimilar

Conocimiento

Enseñar Ciencias

= Exponer los contenidos

Verbal.

Lección Magistral

Experiencia como

Ilustración.

Solicita memorizar.

Profesor como

transmisor Profesor

= Fuente de

autoridad.

Material Instruccional:

Libro de texto.

De Tipo De Tipo



ACTIVIDADES: 02. Completa el siguiente cuadro comparativo sobre los enfoques pedagógicos, completando los

siguientes datos luego estableces dos diferencias entre ellas ASPECTOS

CRITERIOS Pedagogía

clásica Enfoque

conductista Enfoque cognitivo

Enfoque sociocultural

Concepción del alumno

Rol del alumno

Rol del docente

Objetivo

Evaluación

Metodología

Ahora, establece dos diferencias: 01. ………………………………………………………………………………………………………….. 02. …………………………………………………………………………………………………………

…

TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

PSICOLOGIA COGNITIVA

ESTUDIAR PROCESOS TALES COMO LA PERCEPCIÓN, MEMORIA,

ATENCIÓN, LENGUAJE, RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

ESTOS PROCESOS APLICADOS AL ESTUDIO DE COMO APRENDE EL

SER HUMANO

EN LA EDUCACIÓN CON CONCEPTOS COMO:

Importancia de los aprendizajes previos

Aprendizaje significativo

Rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento

Desarrollo y estimulación de:

Estrategias y cognitivas y

Estrategias metacognitivas.

JEAN PIAGET Teoría Genética

BRUNER Aprendizaje por Descubrimiento

AUSUBEL Aprendizaje Significativo

GAGNE Condición Aprendizaje.

VIGOTSKY Zona de desarrollo Próximo.

Se dedicó

Interés

Está Presente

Teorías

PAUTAS PARA ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO. 1º Seleccionar los aspectos a comparar. 2º Identificar los criterios de comparación.



BANCO DE PREGUNTAS BLOQUE I

1. Uno de los fines de la Educación Peruana, es: A) Desarrollar políticas de lucha contra la pobreza B) Aplicar los principios psicopedagógicos C) Contribuir a formar una sociedad democrática D) Reflexionar sobre la problemática educativa nacional E) Analizar las estrategias de pacificación nacional 2. Incorporar al Sistema Educativo Nacional a un estudiante con necesidades especiales; corresponde al Principio Educativo de: A) inequidad B) Solidaridad C) Tolerancia D) Justicia E) Inclusión 3. El valor de la justicia, se expresa en: A) Seleccionar a los alumnos con mejores destrezas B) Enseñar a todos los estudiantes sin preferencias C) Promocionar exclusivamente a los estudiantes talentosos D) Obligar a participar en todas las actividades educativas E) Apoyar a cada uno de los estudiantes proactivos 4. Los tres valores fundamentales que ayudan a mantener la unidad del Sistema Educativo Nacional, son: A) Autonomía, responsabilidad y honestidad B) Vida, respeto y sinceridad C) Autoestima, respeto y tolerancia D) Vida, respeto y democracia E) Economía, democracia y solidaridad 5. Al diseñar una sesión de aprendizaje, el docente toma en cuenta: A) El desarrollo evolutivo de los estudiantes B) Las características de la infraestructura C) El Reglamento Interno de la Institución Educativa D) Las condiciones socio económicas de la comunidad E) Los intereses de los padres de familia 6. Uno de los requisitos para implementar la tutoría en la Institución Educativa, es: A) La conformación de un equipo de expertos B) La solicitud a los órganos intermedios del Ministerio de Educación C) El compromiso y acción decidida del Director para conducir este proceso D) La implementación del equipo de psicólogos E) La habilitación de infraestructura educativa 7. Uno de los Iogros que se espera en el estudiante, con la aplicación de la tutoría, es:

A) Reafirmar las aspiraciones económicas de sus parientes B) Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales C) Promover su comprensión lectora y razonamiento D) Reorganizar sus ritmos de aprendizaje E) Afianzar su egocentrismo en relación a sus compañeros 8. La función mediadora del docente en aula, se da cuando: A) Es reconocido como amigo por los alumnos y padres de familia B) Maneja diversas lenguas, dialectos y registros, lingüísticos C) Organiza viajes y excursiones formativas de grado D) Guía y orienta el encuentro cultural del estudiante en contextos desconocidos E) Promueve un clima institucional positivo en la organización educativa 9. Sugerir, motivar, abrir camino, dar luces y cuestionar, corresponde al rol de docente: A) Cuestionador de su yo B) Transmisor de conocimientos C) Depositario de la cultura D) Conductista y positivista E), Mediador educativo 10. Los procesos del desarrollo cognitivo son: A) Análisis, inferencia, inducción y extrapolación B) Análisis, inferencia, inducción y estimulación C) Inferencia, inducción, actuación e interés D) Inferencia, análisis, extrapolación y acción E) Metacognición, autorregulación, acción y percepción 11. Un aprendizaje es más significativo, cuando se toma en cuenta: A) La situación socio-económica de los estudiantes B) El aula donde se desarrollan los aprendizajes C) La relación de estímulo respuesta D) La memoria inmediata E) El contexto donde interactúan los estudiantes 12. El desarrollo de la identidad personal, social y cultural que plantea como ,propósito la EBR, se logra-a partir A) Del desarrollo y modernización de su cultura B) De la afirmación de su cultura y el conocimiento de otras C) De la 'valoración de otras culturas similares D) De la convivencia armoniosa entre todas las culturas E) De la sustitución de su primera lengua por una

PREGUNTAS DE APLICACIÓN. 01. Redacta la visión y misión institucional de tu centro educativo integrando los principios de estos

enfoques pedagógicos. 02. Haz una paráfrasis (explicar con tus propias palabras) los postulados centrales de cada

enfoque pedagógico, compártelo con tus compañeros y verifica su exactitud.



segunda 13. El estudiante que, asume . responsablemente las consecuencias de sus, actos significa que ha logrado un aprendizaje: A)Trascendente B) Resolutivo C) Proactivo D) Autónomo E) Organizado 14. Para desarrollar la capacidad emprendedora del estudiante, el docente debe plantear actividades que permitan: A) Promover iniciativas personales y colectivas B) Cumplir tareas de acuerdo a un manual de instrucciones C) Fortalecer el desarrollo de las actividades permanentes D) Emular modelos productivos residuales , E) Afianzar la capacidad de retención y memoria 15. Las Áreas de la EBR que responden a las características de los educandos, se concretizan en él: A) Proyecto Educativo Institucional B) Manual de Organización y Funciones C) Reglamento Interno D) Plan de Estudio E) Reglamento de Evaluación

16. El DCN está organizado por Áreas para: A) Trabajar con los estudiantes de acuerdo a sus características B) Ser trabajado por cursos y módulos de aprendizaje C) Garantizar la formación integral del estudiante D) Garantizar la ejecución académica del sector educación E) Asegurar el enfoque intercultural de la Educación Peruana

17. La evaluación de los aprendizajes que permite verificar el logro alcanzado por los estudiantes, se denomina: A) Diagnóstica B) Sumativa C) Prospectiva D) Motivadora E) Procesual 18. en el proceso de evaluación , posterior al recojo de información sobre las posibilidad, necesidades y logros del estudiante, se debe : A) Reflexionar, calificar y retroalimentar B) Reflexionar, concertar y tomar decisiones C) Valorar, calificar e informar D) Reflexionar, valorar y tomar decisiones E) Calificar, valorar y tomar decisiones 19. Las características de la Programación Curricular en el Sistema Educativo Peruano, son: A) Flexible, participativa, sistemática y diversificada B) Abierta, obligatoria, participativa y sistémica C) Flexible, participativa, intercultural y dinámica D) Participativa, abierta, diversificada y flexible E) Flexible, sistemática, democrática y participativa 20. En la programación de Unidades Didácticas, según el DC

,N, deben considerarse los siguientes

elementos. A) Nombre, temporalización, recursos, indicadores, estrategias, evaluación B) Nombre, just i f icación, t iempo, capacidad,, indicadores, evaluación C) Nombre, justificación, tiempo, capacidad, indicadores, recursos D)Nombre, eje transversal, capacidad, indicadores, recursos, evaluación E) Nombre, justificación, tiempo, capacidades, indicadores, estrategias

BANCO DE PREGUNTAS BLOQUE II

1. Los estudios más importantes de Piaget tratan sobre: A. La influencia del medio social a lo largo el desarrollo cognitivo. B. La significatividad de los aprendizajes. C. El desarrollo evolutivo de la inteligencia. D. La propuesta de una nueva metodología constructivista. 2. El enfoque socio-cultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que: A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje. B. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje. C. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas. D. El aprendizaje depende de los estadios del desarrollo de acuerdo a la edad. 3. La Programación Curricular Anual que realiza el docente, tiene como función: A. Contribuir al Proyecto Curricular Institucional. B. Orientar la política institucional. C. Implementar el PEI. D. Orientar todo su trabajo en el aula. 3. El tipo de unidad didáctica que propone el Diseño Curricular Nacional para tratar dificultades en el dominio

de una capacidad se denomina: A. Unidad de aprendizaje. B. Proyecto de aprendizaje. C. Programa de aprendizaje D. Módulo de aprendizaje.



4. Los pasos para programar una sesión de aprendizaje son: I. Seleccionar la unidad didáctica que se desea desarrollar II. Elegir las estrategias, recursos y materiales pertinentes.

III. Escoger las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidad didáctica. IV. Seleccionar los criterios e instrumentos de evaluación.

A. III, II, IV B. I, V, II C. V, III, II D. I, III, V 5. La definición "Saber hacer que se vincula directamente con el desempeño para el cual el estudiante emplea capacidades, conocimientos y actitudes-, corresponde a: A. Competencia. B. Capacidad. C. Habilidad. D. Objetivo. 6. Entre los factores individuales que inciden en el aprendizaje están: A. Clima escolar, relación con sus compañeros, disciplina. B. Rendimiento académico, disciplina en el aula, interacción. C. Motivación, inteligencia, experiencias previas. D. Familia, amigos. escuela, comunidad.

7. La profesora lleva a sus alumnos a investigar el ecosistema de los Pantanos de Villa, y a partir de ello les plantea una serie de preguntas y respuestas. La teoría de aprendizaje que se aprecia en este caso es: A. Aprendizaje significativo. B. Aprendizaje por descubrimiento. C. Aprendizaje memorístico. D. Aprendizaje condicionado.

8. Antonio tiene 14 años y al escuchar la canción "el arbolito" logra identificar el mensaje global del texto.

Según la teoría de Piaget, Antonio se encuentra en el periodo de desarrollo cognitivo: A. Simbólico. B. Abstracto C. Sensorio-motor D. Concreto. 9. Juana es una adolescente de 15 años que se encuentra en la etapa de cambios físicos importantes. Ella se caracteriza en dase por ser reflexiva y comunicativa con sus compañeros. Las palabras resaltadas evidencian respectivamente, cambios a nivel: A. Social y psicológico. B. Biológico y social. C. Psicológico y biológico. D. Psicológico y social 10. Cuando el currículo está concebido para la incorporación de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad y que respete la diversidad, estamos hablando de un currículo: A. Diversificado. B. Sistémico. C. Abierto. D. Participativo.

11. Los enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseñanza aprendizaje, así como de la gestión educativa, permiten que: A. Los docentes dominen las teorías pedagógicas como base de su aprendizaje. B. La comunidad tome decisiones adecuadas sobre su participación en la Institución Educativa. A. La diversificación contribuya a la pertinencia de la educación. B. Los materiales educativos sean universales a todas las realidades

12. Relaciona las fuentes del currículo con sus respectivas definiciones: I. Fuentes sociales a. Describen el desarrollo de las personas y los procesos del aprendizaje.

II. Fuentes psicológicas b. Estudian a las personas en sus interacciones, cosmovisión y cultura

III. Fuentes epistemológicas c. Proporcionan información sobre el desarrollo psicomotriz



d. Informan sobre las disciplinas y la estructura de las ciencias

A. Ib – IIa - IIId B. Ic – IIb – IIIa C. Ic – IId – IIIa D. Id – IIa – IIIc

13. El conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en la enseñanza y el aprendizaje, dentro o fuera del aula, se denomina:

A. Proceso pedagógico. B. Aprendizaje significativo. C. Dinámicas. D. Método

14. Una docente debe desarrollar una sesión de aprendizaje sobre los desechos de la minería que contaminan el río que provee de agua a la comunidad, para ello, pide a los estudiantes una lluvia de ideas al respecto. El proceso que aplica: A. Promueve el interés sobre el tema. B. Activa los recuerdos sobre el color del agua del río. C. Construye el concepto de contaminación. D. Activa los conocimientos previos sobre contaminación.

15. La siguiente definición: Proceso por el cual el estudiante es capaz de reconocer la ruta que siguió para aprender un conocimiento'; se refiere a la: A. Motivación B. Metacognición C. Conceptualización. D. Transferencia.

16. José es profesor de una Institución Educativa y tiene como meta fortalecer en sus estudiantes la capacidad de organizar información. Lo más pertinente para el desarrollo de la sesión de aprendizaje seria aplicar: E. Una dinámica grupal. F. Una prueba objetiva. G. Un mapa conceptual. H. Una visita de estudio. 17. Empleo de computadoras, sistemas de base y aplicaciones diversas para transformar, almacenar, gestionar y difundir información empleando enlaces de comunicación. Esta definición corresponde a: A. Tecnologías de la Información y Comunicación. B. Recursos técnicos activos. C. Multimedia o equipo de computadora. D. Software educativo. 18. El objetivo de la Educación Inclusiva es incorporar a toda la población al sistema educativo, sobre todo a: A. La población con discapacidad a la Educación Básica Regular. B. Los excluidos por la pobreza y la marginalidad y a la población con necesidades educativas diferentes. C. La población analfabeta de todas las edades sin excepción. D. Las mujeres maltratadas y excluidas del sistema educativo. 19. José es un niño talentoso para la música. Toca todo tipo de música y ha elaborado su propio violín. Las pautas metodológicas que puede seguir la docente para no frenar el talento del niño son: A. Establecer momentos musicales en los que el niño enseñe a los demás, hacer un seguimiento individual y buscar

ayuda para que pueda seguir su formación musical. B. Tratar de disminuir su interés por la música para que se integre a las clases y darle un espacio en las actuaciones. C. Impulsar un mayor rendimiento en las otras áreas ofreciéndole como recompensa seguir tocando. D. Establecer reglas de participación para que todos los niños toquen el violín. 20. Un niño con problemas de integración social, ha llegado al aula, se muestra agresivo y no se concentra. Las estrategias socioeducativas diferenciadas que se pueden trabajar en el proceso de enseñanza - aprendizaje son: A. Reunión con los padres de familia para informar sobre el problema del aula. B. Desarrollo de actividades auto dirigidas de manera individual. C. Organización del aula con responsabilidades determinadas, una de las cuales se asigna al niño. D. Acciones de enseñanza grupal y colectiva donde todos los estudiantes participen en las actividades del aula.

21. Por la finalidad que cumple, la evaluación puede ser: A. Psicológica, antropológica y cultural. B. De inicio, proceso y salida. C. Diagnóstica, formativa y sumativa. D. Autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación.



22. Los estudiantes han preparado una obra teatral y su profesora desea evaluarlos empleando la técnica de………….. y el instrumento………

Las palabras que completan los espacios en blanco son: A. cuestionario - prueba objetiva. B. observación -guía de observación. C. observación - práctica calificada. D. cuestionario - prueba de ensayo

23. Según la normatividad, se define a la Tutoría como: A. El servicio de aconsejamiento afectivo y ayuda social. B. El acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. C. Un programa preventivo de los problemas psicológicos de los estudiantes. D. Un plan de asesoramiento para atender a los estudiantes con problemas.

24. Cuando el tutor decide realizar un acompañamiento individual a un estudiante debe:

A. Realizar entrevistas con los compañeros y tratar el problema en público. B. Informar a los padres sobre el problema que tiene el estudiante y buscar soluciones. C. Tener claro el diagnóstico y su plan personalizado de acompañamiento. D. Involucrarse personalmente con el estudiante y ayudarlo en todo lo necesario

BANCO DE PREGUNTAS BLOQUE III

1. El …….. se logra al integrar conocimientos previos con los nuevos asegurando que este aprendizaje se inserte en la estructura cognitiva del estudiante. A) Aprendizaje por condicionamiento B) Aprendizaje significativo C) Aprendizaje por descubrimiento D) Aprendizaje social 2. "El estudiante aprende mejor descubriendo, experimentando ,por sí mismo y haciendo las actividades desde su propia experiencia". Esta definición corresponde a: A) Bruner B) Ausubel C) Vigotsky D) Gagné 3. Afirma que el aprendizaje se logra por la interacción social y que es importante incorporar el contexto cultural,, de tal forma que el estudiante le encuentre sentido al proceso de enseñanza aprendizaje, vinculado con su realidad. ¿Qué autor hace estos planteamientos sobre el aprendizaje? A) Ausubel B) Bruner C) Vigotsky D) Piaget 4.- los maestros de la Institución Educativa N° 1823, han decidido abordar pedagógicamente el problema de la violencia estudiantil, e involucrar a varias áreas curriculares en la solución del problema. Por ello. seleccionan competencias, contenidos, estrategias y recursos para relacionarlos con las alternativas de solución de propuestas y, la organización de los estudiantes. ¿Qué tipo de unidad didáctica deben producir los maestros de dicha institución? A) Unidad de aprendizaje B) Módulo C) Centro de interés D) Proyecto de aprendizaje 5. ¿Cuál de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución (PCI)? I. Análisis de la realidad educativa de la institución. II.. Selección de los temas transversales (que se considerarán en la programación

curricular didáctica). III. Elaboración del calendario cívico escolar. IV. Formulación de estrategias de enseñanza a corto plazo. V. Elaboración del cartel de capacidades por áreas. A) I, III y V B) I, II y IV C) I, III y IV D) I, II y V 6. Mario es un docente que decide reforzar en sus estudiantes el tema de fracciones para resolver problemas con ecuaciones en el área de Matemática. ¿Cuál es la forma de programación que llene que utilizar para llevarlo a cabo? A) Unidad de aprendizaje B) Proyecto de aprendizaje C) Módulo de aprendizaje D) Sesión de aprendizaje 7. Juan es profesor de una Institución Educativa multigrado de la selva amazónica del Perú y tiene que hacer pertinente el Diseño Curricular Nacional a su realidad. ¿Qué proceso debe realizar? A) Programación B) Diversificación C) Evaluación D) Investigación 8. ¿Cuál de los siguientes enunciados son los valores fundamentales que se deben desarrollar en la EBR, según el DCN? A) Responsabilidad y puntualidad. B) Respeto y disciplina. C) Libertad y autonomía. D) Orden y obediencia. 9. Según el DCD 2009, ¿cuáles son los elementos que contiene cada área curricular? A) Competencia, capacidades, conocimientos y actitudes. B) Competencias, conocimientos, habilidades y estrategias. C) Capacidades, valores y actitudes. D) Conocimientos, habilidades, estrategias y actitudes. 10. Cada vez que los niños conversan mucho o juegan en clase. el profesor Leoncio toca una campanita; ante esto cada niño deja de hablar y se sienta en su carpeta. Ellos, desde. el primer día de


clases, se encuentran habituados a esta práctica. ¿A qué tipo de aprendizaje corresponde este caso? A) Memorístico B) Significativo C) social D) Condicionado 11. “El currículo permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etéreos a 'quienes se dirige y los cambios.que.la sociedad plantea". ¿A qué característica del currículo se refiere este enunciado? A) Normativo B) Abierto C) Flexible D) Funcional 12. Uno de los. fundamentos del currículo de toda institución señala cómo aprenden los estudiantes, y cómo construyen los conocimientos científicos y humanísticos considerando la significatividad y

funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. ¿A qué fundamento se refiere este enunciado? A) Social B) Psicopedagógico C) Epistemológico D) Filosófico 13. La maestra coloca en la pizarra un afiche, y le pregunta a Julia ¿Qué puedes decir sobre el afiche? La estudiante observa, analiza los elementos del afiche, los relaciona y sintetiza su mensaje global. ¿Cómo se denomina el conjunto de acciones que realizó Julia? A) Operaciones mentales B) Operaciones conductuales C) operaciones pedagógicas D) Operaciones didácticas

14.La siguiente definición: "Secuencia de procesos y acciones didácticas previstas y ejecutadas por el docente en el aula, con la finalidad de lograr determinados aprendizajes", es una definición que corresponde a: A) Contenidos. B) Aptitud. C) Estrategia. D) Indicador. 15. Establece la relación correcta

A) 1c, 2d, 3a, 4b B) 1c, 2a, 3b, 4d C) 1d, 2c, 3a, 4b D) 1b, 2c, 3a, 4d. 16. Juana desarrolla una sesión de aprendizaje sobre los “productos de la respiración". Realiza dos experiencias muy sencillas: primero cada alumno utiliza un espejo donde exhala y visualiza los resultados: vapor de agua. Seguidamente en un recipiente tienen un liquido, soplan a través de un sorbete y observan que éste cambia de coloración. Los estudiantes se quedan muy sorprendidos. sistematizan lo observado y formulan conclusiones con ayuda de la maestra. Se confronta las conclusiones con lo enunciado al inicio de la sesión. ¿A qué proceso pedagógico corresponde lo descrito? A) Transferencia a situaciones nuevas. B) Motivación inicial. C) Construcción de nuevos saberes D) Metacognición o autoevaluación 17. "Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamientos y la forma en que aprenden". A) Conflicto cognitivo B) Metacognición C) Reconceptualización D) Transferencia 18. Un docente muestra las figuras de un cuadrado y un rectángulo a sus alumnos y dice lo siguiente: "Un cuadrado es un rectángulo, ¿será cierta esta información? ¿A qué proceso: pedagógico fundamentalmente corresponde esta situación? A) Metacognición B) Conflicto cognitivo C) Reconceptualización D) Transferencia 19. Dos docentes diseñan una unidad didáctica "Proyecto dé Aprendizaje" y en la organización de recursos educativos realizan una lista de medios y materiales que posee su Institución Educativa Desean seleccionar las más pertinentes para la ejecución de su unidad didáctica.

1 Competencia a Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema

2 Conocimiento b Demuestra seguridad al expresar sus opiniones y sentimientos.

3 Capacidad c Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales respetando las opiniones de los demás.

4 Actitud d El geosistema y su proceso de cambio.

http://cambios.que.la/


COLUMNA 1 COLUMNA 2 COLUMNA 3 ¿A qué tipo de medios y materiales corresponde cada columna respectivamente? A) Medios auditivos/Medios impresos/Medios manipulables B) Medios digitales/Medios audiovisuales/Medios digitales C) Medios manipulables/Medios digitales/Medios impresos D) Medios manipulables/Medios impresos/Medios audiovisuales 20. Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) constituyen un soporte pedagógico y estratégico para el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje ¿Cómo son consideradas las TIC en esta definición? Á) Medios de comunicación B) Procesadores de información C) Almacenamiento de datos D) Recursos didácticos 21. Contribuye al reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y social de los estudiantes, propiciando relaciones armoniosas a través del diálogo entre culturas. ¿A qué se refiere el mensaje del texto? A) A la diversidad lingüística. B) A la diversidad socio cultural. C) Al enfoque intercultural. D) A las aulas inclusivas 22. Un maestro le comenta a otro colega: ".Pese a que identifiqué sus necesidades de aprendizaje apliqué estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé diferentes métodos, Pedro sigue mostrando

dificultades para la comprensión de textos, no logra alcanzar el nivel que le corresponde". ¿A qué tipos de evaluación se hace referencia en el caso? A) Diagnóstica, formativa y sumativa. B) Psicológica, antropológica y cultural. C) Diagnóstica o de inicio. D) Autoevaluación heteroevaluación, coevaluación.

23. En una prueba se presenta el siguiente ítem: En cada uno de los siguientes grupos de figuras geométricas ¿Cuál es el factor común a todas las figuras de cada grupo? El item enunciado se desprende directamente del: A) Criterio B) Resultado esperado C) Indicador D) Logro alcanzado 24. Los estudiantes presentan expectativas por sus desempeños académicos y preocupaciones por los problemas sociales en la comunidad. ante ello ¿Qué deberla realizar el profesor? A) Profundizar en postemas académicos B) Una acción tutorial C) Observar al alumno D) Continuar con su programación con el alumno 25. Frente al tema de sexualidad los estudiantes preguntan sus dudas. Cuando las interrogantes que plantean escapan al manejo de la información que ellos tienen la actitud del tutor ha de ser responder ubicándose con objetividad, sencillez acogiendo la postura de los estudiantes. El rasgo de la acción tutorial que se explicita es: A) Empatía B) Proactividad C) Rigurosidad D) Asertividad

Material del

entorno

Material de

lectura y

escritura

Videos

Juegos y

juguetes Guías de

Trabajo Televisión

Proyector de

Película

Fascículos del

estudiante

Bloques

lógicos


BLOQUE I

1. C 2. E 3. B 4. D 5. A 6. C 7. B 8. D 9. E 10. A 11. E 12. B 13. D 14. A 15. D 16. C 17. B 18. D 19. D 10. E

BLOQUE II

1. C 2. B 3. D 4. D 5. A 6. A 7. C 8. B 9. D 10. D

11. C 12. C 13. A 14. A 15. D 16. B 17. C 18. A 19. B 20. A 21. C 22. C 23. B 24. B 25. C

BLOQUE III

1. B 2. A 3. C 44. D 5. A 6. C 7. B 8. C 9. A 10. D

11. C 12. B 13. A 14. C 15. A 16. C 17. B 18. B 19. D 20. D 21. C 22. A 23. C 24. B 25. A

DOCUMENTOS PEDAGOGICOS · ... El Emilio, (estructurado en ... Libro I: hasta los cinco años; libro...

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