Tema 7. La seleccin de los Contenidos a partir de los Objetivos

Juan Jos Caballero Muoz

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Tema 7. La seleccin de los Contenidos a partir de los Objetivos

El desarrollo de las Competencias Bsicas en el currculo: cmo programar y trabajar las Competencias Bsicas y no morir en el intento

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Juan Jos Caballero Muoz

Tema 7. La seleccin de los Contenidos a partir de los ObjetivosEn el Tema 6 se ha explicado cmo programar los Objetivos de Curso a partir de Niveles de Concrecin Curricular y teniendo en cuenta la adquisicin y desarrollo de las Competencias Bsicas. En el Tema 7 procede abordar la seleccin de los Contenidos a partir de los Objetivos. Como se explic en el Tema 3 los Contenidos son meramente un medio que utiliza el docente para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos. Luego los Contenidos tienen un carcter puramente instrumental (medio y no fin): su seleccin y secuenciacin estar supeditada en todo momento a la consecucin de los Objetivos y, a travs de ellos, de las Competencias Bsicas.

Igualmente, como se dijo en el Tema 4, los Contenidos en el Primer Nivel de Concrecin Curricular aparecen agrupados en Bloques de Contenido (en algunas reas/Materias tambin en Ncleos Temticos) y secuenciados por Ciclos en Educacin Primaria y por Cursos en ESO. Este marco estructural de los Contenidos debe ser concretado y desarrollado a travs de sucesivos Niveles atendiendo a las caractersticas del centro y del alumnado.

Tal y como ya se manifest en el Tema 6 para los Objetivos, entre la agrupacin de Contenidos por Bloques/Ncleos con su consecuente secuenciacin por Cursos (Primer Nivel de Concrecin Curricular), y la definicin de Contenidos para cada Curso que debe aparecer en la Programacin Didctica (ESO) y la Programacin de Aula (Educacin Primaria) teniendo en cuenta las caractersticas de centro y alumnado, deben de situarse, en perfecta relacin con unos y otros, los Objetivos de Ciclo para Educacin Primaria (Segundo Nivel de Concrecin Curricular), los cuales formarn parte del Proyecto Educativo de Centro. La omisin aqu, al igual que se hizo con los Objetivos de Ciclo, tiene como fin una simplificacin del trabajo. Entendido el proceso de relacin curricular entre Niveles de Concrecin y entre elementos del currculo, ser fcil aplicar el mismo tanto a los Objetivos como a los Contenidos de Ciclo para cada rea de Educacin Primaria.

La relacin de los Bloques de Contenido y Ncleos Temticos con los OEA/OEMVisto el carcter instrumental de los Contenidos y su dependencia ltima de los Objetivos, no es de extraar que exista una relacin de los Bloques y Ncleos de Contenido que recogen las distintas disposiciones legales, con los OEA/OEM. Si andamos hacia atrs en las Tablas 1 y 2 del Tema 5 (con las actividades asociadas n 3 y 4) y la Tabla 3 del Tema 6 (actividad n 5), ser fcil entender la vinculacin de los Bloques/Ncleos con los OGE y las Competencias Bsicas. Luego podemos afirmar que dichos Contenidos contribuirn, en ltimo trmino, a la adquisicin de las Competencias Bsicas.

Analicemos un ejemplo, el cual sigue la dinmica de los expuestos en los Temas anteriores. Tomemos como base el ejemplo ofrecido en la Tabla 2 (Tema 5). Luego volveremos a referirnos al OEM nmero 1 de Educacin Fsica para la ESO. Como vimos en el Tema 5, dicho Objetivo contribua, segn mi opinin, a la consecucin de las capacidades expresadas en los OGE b), f) y k) (Real Decreto 1631/2006) y a), b) y d) (Decreto 231/2007) y a la adquisicin de la Competencia para el Conocimiento y la Interaccin con el Medio Fsico, la Competencia Social y Ciudadana, la Competencia para Aprender a Aprender y la Autonoma e Iniciativa Personal. Si entendemos que el Bloque de Contenidos que va a servir como medio de trabajo del OEM n 1 para Educacin Fsica de ESO va a ser el denominado "Condicin Fsica y Salud", hemos de concluir que tal Bloque aportar igualmente una contribucin al desarrollo de las Competencias Bsicas sealadas. En este ejemplo hay que sealar dos cuestiones. En primer lugar, las capacidades expresadas en un nico OEA/OEM pueden precisar no slo de uno, sino de varios Bloques de Contenido para su consecucin. En segundo lugar, la Materia de Educacin Fsica no recoge, en su Primer Nivel de Concrecin, estructuracin de Contenidos en Ncleos Temticos; es por ello por lo que no se recoge relacin con ellos en el ejemplo.

NCLEOS TEMTICOSBLOQUES DE CONTENIDOOEM (Educacin Fsica)OGE(R.D. 1631/06)OGE

(D. 231/07)CCBB

Condicin Fsica y Salud1. Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.b), f), k)a), b), d)CCIMF, CSyC, CAA, CAIP

Tabla 4. La relacin de los Bloques de Contenidos y Ncleos Temticos con los Objetivos y las CCBBLa seleccin de Contenidos a partir de los Objetivos

Una vez establecidos los Objetivos de Curso (Tema 6), deben seleccionarse los Contenidos de Curso que sirvan para alcanzar los mismos. Este proceso debe realizarse de modo que se establezca una estrecha relacin entre los mismos, de tal manera que:

Todos y cada uno de los Objetivos de Curso tengan Contenidos de Curso, o lo que es lo mismo, medios, para su consecucin.

No se programen Contenidos que no sirvan para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos de Curso definidos.

La seleccin de los Contenidos de Curso cumplir dos condiciones:

Los Contenidos de Curso seleccionados debern agruparse en Bloques/Ncleos, de forma que se establezca la relacin de los mismos con el Primer Nivel de Concrecin Curricular.

Igualmente ser muy til, aunque no imprescindible, tal y como se manifest en el Tema 3, la estructuracin de los Contenidos en Conceptos, Procedimientos y Actitudes.

A continuacin proponemos un ejemplo para Ciencias de la Naturaleza (ESO). Imaginemos un Objetivo de Curso (3 ESO, Ciencias de la Naturaleza), que se expresa tal que as:

Conocer, aplicar y valorar las principales medidas de ahorro de agua.

Para la consecucin de tales capacidades se utilizarn, pues, los siguientes contenidos:

CONTENIDOS

DE CURSOESTRUCTURACINBLOQUES DE CONTENIDONCLEOS DE CONTENIDO

ConceptosProcedimientosActitudes

El agua: recursos hdricos. Medidas de ahorro de agua. Etc.

XXX6. Las personas y el medio ambiente4. El uso responsable de los recursos naturales

Tabla 5. La seleccin de los Contenidos de Ciclo/Curso y se relacin con los Bloques y NcleosQueda establecido que los Contenidos de Curso por medio de los cuales vamos a conseguir alcanzar el Objetivo de Curso del ejemplo:

Se trabajarn como Conceptos, pues los alumnos/as debern conocerlos (tal y como aparece expresado en el objetivo).

Se trabajarn como Procedimientos, ya que el alumno/a tendr que aplicarlo en su vida cotidiana.

Igualmente consistir en una Actitud, pues el alumnado deber interiorizar su importancia.

Pertenece al Bloque de Contenidos 6 (Las personas y el medio ambiente) de los establecidos por el Real Decreto 1631/2006.

Se aborda en el Ncleo Temtico 4 (El uso responsable de los recursos naturales) de los recogidos por la Orden de 10 de Agosto.

En el ejemplo anterior hay que hacer una salvedad. La relacin Objetivo-Contenido no siempre es tan directa. Al igual que determinado/s OEA/OEM necesitarn de varios Bloques/Ncleos para su adquisicin, podemos encontrarnos con Contenidos que sean medio de trabajo de las capacidades expresadas en varios Objetivos distintos. Por ejemplo, si existiera otro Objetivo de Curso que expresara la capacidad de "Conocer los recursos hdricos de tu entorno", es fcil entender que los Contenidos de Curso expresados en el ejemplo anterior tambin sirvan para alcanzar la misma.

Siguiendo el proceso de relacin curricular que estamos explicando, el cual servir para establecer el trabajo de las Competencias Bsicas, podemos concretar, subiendo hacia arriba en las relaciones curriculares establecidas hasta ahora, que los Contenidos de Curso definidos servirn para alcanzar determinada/s Competencia/s Bsica/s.

En la Figura 34 se recoge otro ejemplo para Educacin Fsica en la ESO.

Figura 34. La seleccin de los Contenidos a partir de los ObjetivosEn este ltimo ejemplo el Contenido de Curso seleccionado (Normas de comportamiento y respeto en el medio natural), contribuir a alcanzar la capacidad de "Conocer, valorar y llevar a la prctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural"; se trabajar como Concepto (los alumnos/as deben conocerlas), Procedimiento (tendrn que aplicarlas) y Actitud (debern valorar su importancia); por ltimo, este Contenido de Curso se engloba en el Bloque 4, Actividades en el medio natural. Para ser claro en el ejemplo, se ha utilizado una descripcin del Contenido (Normas de...) que parece redundar en la redaccin del Objetivo. En la prctica, la descripcin de los Contenidos puede establecerse desglosando los expresados en los Objetivos. As, en el ejemplo anterior, se podran recoger como Contenidos de Curso:

Las seales e indicaciones en los entornos naturales. Las normas para encender fuego.

La limpieza de medio natural.

etc.

Por ltimo, en las Figuras 35, 36 y 37 se ofrecen ejemplos de planillas de trabajo para secuenciacin de Contenidos por Ciclos/Cursos. Igualmente se adjuntan de forma ms completa en el presente Tema.

Figura 35. Secuenciacin de Contenidos por cursos

Figura 36. Secuenciacin de Contenidos por ciclos

Figura 37. Secuenciacin de Contenidos por ciclos0 (

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