MARCO PARA LA BUENA ENSEANZAElsiguiente instrumento ha sido elaborado por elMinisterio de Educacin, apartir de la refexin tripartita de los equipos tcnicos de ste, de la AsociacinChilena de Municipalidades y del Colegio de Profesores, y teniendo a la ista laexperiencianacional einternacional sobrecriterios acercadel desempe!oprofesional de docentes de los sistemas escolares"1. Caractersticas del Marco para la Buena Ensean!aEl Marco para la #uena Ense!an$a supone que los profesionales que sedesempe!an en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos conla formacin de sus estudiantes" %upone que para lograr la buena ense!an$a,los docentes se inolucran como personas en la tarea, con todas suscapacidades y sus alores" &e otra manera, no lograr'an la interrelacinemp(tica con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente"Este Marco reconoce la comple)idad de los procesos de ense!an$a yaprendi$a)e y los ariados contextos culturales en que stos ocurren, tomandoen cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias porparte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategiaspara ense!arlas* la generacin de ambientes propicios para el aprendi$a)e detodos sus alumnos* como la responsabilidad de los docentes sobre elme)oramiento de los logros estudiantiles"ElMarco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en eldesarrollodesutraba)odiario, tantolasqueasumeenel aulacomoenlaescuelaysucomunidad, quecontribuyensigni+catiamenteal xitodeunprofesor con sus alumnos"Esteinstrumentonopretendeser unmarcor'gidodean(lisisquelimiteorestrin)a los desempe!os de los docentes* por el contrario, se busca contribuiral me)oramiento de la ense!an$a a tras de un ,itinerario- capa$ de guiar alos profesores )enes en sus primeras experiencias en la sala de clases, unaestructura para ayudar a los profesores m(s experimentados a ser m(sefectios, y en general, un marco socialmente compartido que permita a cadadocente y a la profesin en su con)unto enfocar sus esfuer$os deme)oramiento, asumir la rique$a de la profesin docente, mirarse a s' mismos,ealuar su desempe!o y potenciar su desarrollo profesional,para me)orar lacalidaddelaeducacin" El dise!odelos criterios muestralos elementosespec'+cosenlosquedebencentrarselosprofesores" El hiloconductor ouni+cador que recorre todo el Marco consiste en inolucrar a todos los alumnosenel aprendi$a)edecontenidosimportantes" .odosloscriteriosdel Marcoest(n orientados a serir a este propsito b(sico".res son las preguntas b(sicas que recorren el con)unto del Marco/01u es necesario saber2 3 01u es necesario saber hacer2 4 0Cu(n bien sedebe hacer2 o 0cu(n bien se est( haciendo2Estas interrogantes buscan respuestas a aspectos esenciales del e)erciciodocente en cada uno de sus nieles, ya sea que enfoquemos nuestra mirada alniel dedominioso, m(sdesagregadamente, al niel decriteriosodelosdescriptores que componen cada criterio"". Los Cuatro #o$inios del Marco para la Buena Ensean!a#OM%N%O A& PREPARAC%'N #E LA ENSEANZA.5os criterios de este dominio se re+eren, tanto a la disciplina que ense!a elprofesor o profesora, como a los principios y competencias pedaggicasnecesarios paraorgani$ar el procesodeense!an$a, enlaperspectiadecomprometer atodos sus estudiantes conlos aprendi$a)es, dentrodelasparticularidades espec'+cas del contexto en que dicho proceso ocurre" Especialreleancia adquiere el dominio del profesor6a del marco curricular nacional* esdecir, de los ob)etios de aprendi$a)e y contenidos de+nidos por dicho marco,entendidoscomolosconocimientos, habilidades, competencias, actitudesyalores que sus alumnos y alumnas requieren alcan$ar para desenolerse enla sociedad actual"En tal sentido, el profesor6a debe poseer un profundo conocimiento ycomprensin de las disciplinas que ense!a y de los conocimientos,competencias y herramientas pedaggicas que faciliten una adecuadamediacinentreloscontenidos, losestudiantesyel respectiocontextodeaprendi$a)e" %inembargo, ni el dominiodeladisciplinani lascompetenciaspedaggicas son su+cientes para lograr aprendi$a)es de calidad* los profesoresno ense!an su disciplina en el ac'o, la ense!an a alumnos determinados y encontextos espec'+cos, cuyas condiciones y particularidades deben serconsideradas al momento de dise!ar las actiidades de ense!an$a" Por estasra$ones, los docentes requieren estar familiari$ados con las caracter'sticas dedesarrollocorrespondientesalaedaddesusalumnos, susparticularidadesculturales y sociales, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades ycompetencias respecto a las disciplinas"El docente, bas(ndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimientode sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ense!a, dise!a,seleccionayorgani$aestrategiasdeense!an$aqueotorgansentidoaloscontenidos presentados* y, estrategias de ealuacin que permitan apreciar ellogro de los aprendi$a)es de los alumnos y retroalimentar sus propias pr(cticas"&eestemodo, losdesempe!osdeundocenterespectoaestedominio, sedemuestran principalmente a tras de las plani+caciones y en los efectos destas, en el desarrollo del proceso de ense!an$a y de aprendi$a)e en el aula"#OM%N%O B& CREAC%'N #E UN AMB%EN(E PROP%C%O PARA ELAPREN#%ZA)E.Este dominio se re+ere al entorno del aprendi$a)e en su sentido m(s amplio* esdecir alambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar losprocesosdeense!an$ayaprendi$a)e" Estedominioadquierereleancia, encuanto se sabe que la calidad de los aprendi$a)es de los alumnos depende engran medida de los componentes sociales, afectios y materiales delaprendi$a)e"En tal sentido, las expectatias del profesor6a sobre las posibilidades deaprendi$a)e y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial importancia,as' como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortale$as, m(s que en susdebilidades, considerando y alori$ando sus caracter'sticas, intereses ypreocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano"&entro de este dominio, se destaca el car(cter de las interacciones que ocurrenen el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos entre s'"5osaprendi$a)essonfaorecidoscuandoocurrenenunclimadecon+an$a,aceptacin, equidadyrespetoentrelaspersonasycuandoseestablecenymantienen normas constructias de comportamiento" .ambin contribuye eneste sentido la creacin de un espacio de aprendi$a)e organi$ado y enriquecidoque inite a indagar, a compartir y a aprender"5as habilidades inolucradas en este dominio se demuestran principalmente enlaexistencia de unambienteestimulante y unprofundo compromiso delprofesor con los aprendi$a)es y el desarrollo de sus estudiantes#OM%N%O C& ENSEANZA PARA EL APREN#%ZA)E #E (O#OS LOSES(U#%AN(ES.Enestedominioseponenen)uegotodoslosaspectosinolucradosenelprocesodeense!an$aqueposibilitanel compromisoreal delosalumnos6ascon sus aprendi$a)es" %u importancia radica en elhecho de que los criteriosque lo componen apuntan a la misin primaria de la escuela/ generaroportunidades de aprendi$a)e y desarrollo para todos sus estudiantes"Especial releancia adquieren en este (mbito las habilidades del profesor paraorgani$ar situacionesinteresantesyproductiasqueaproechenel tiempopara el aprendi$a)e en forma efectia y faore$can la indagacin, la interaccinylasociali$acindelos aprendi$a)es" Al mismotiempo, estas situacionesdeben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarlesrecursos adecuados y apoyos pertinentes" Para lograr que los alumnosparticipen actiamente en las actiidades de la clase se requiere tambin queel profesor se inolucre como persona y explicite y comparta con losestudiantes los ob)etios de aprendi$a)e y los procedimientos que se pondr(nen )uego"&entro de este dominio tambin se destaca la necesidad de que elprofesormonitoree en forma permanente los aprendi$a)es, con el +n de retroalimentarsus propias pr(cticas, a)ust(ndolas a las necesidades detectadas en susalumnos"#OM%N%O #& RESPONSAB%L%#A#ES PRO*ES%ONALES&5os elementos que componen este dominio est(n asociados a lasresponsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propsito ycompromisoescontribuir aquetodoslosalumnosaprendan" Paraello, lrefexionaconscienteysistem(ticamentesobresupr(cticaylareformula,contribuyendo a garanti$ar una educacin de calidad para todos losestudiantes" En este sentido, la responsabilidad profesional tambin implica laconciencia del docente sobre las propias necesidades de aprendi$a)e, as' comosu compromiso y participacin en el proyecto educatio del establecimiento yenlaspol'ticasnacionalesdeeducacinEstedominiosere+ereaaquellasdimensiones del traba)o docente que an m(s all( deltraba)o de aula y queinolucran, primeramente, la propia relacin con su profesin, pero tambin, larelacin con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad y el sistemaeducatio"El compromiso del profesor con el aprendi$a)e de todos sus alumnos implica,por una parte, ealuar sus procesos de aprendi$a)e con el +n de comprenderlos, descubrirsusdi+cultades, ayudarlosasuperarlasyconsiderarel efectoque e)ercen sus propias estrategias de traba)o en los logros de los estudiantes"Por otra parte, tambin implica formar parte constructia del entorno donde setraba)a, compartir y aprender de sus colegas y con ellos* relacionarse con lasfamilias de los alumnos y otros miembros de la comunidad* sentirse unaprendi$ permanente y un integrante del sistema nacional de educacin"#OM%N%O B& CREAC%'N #E UN AMB%EN(E PROP%C%O PARA EL APREN#%ZA)E.CR%(ER%OB.1&Estableceunclimaderelaciones deaceptacin, equidad,con+an$a, solidaridad y respeto"*unda$entaci+n& El profesor crea un clima de respeto en su sala de clases, atras de la manera en que se relaciona con sus alumnos y del tipo de relacinque estimula entre ellos" 7n buen ambiente de aula se caracteri$a porque losalumnos se sienten alorados y seguros" %aben que ser(n tratados condignidad, quesus preguntas, opinionesyexperiencias ser(nacogidas coninters y respeto"Este tipo de relaciones entre los profesores y alumnos se caracteri$a por untratorespetuosoycordial, dondeel profesor noolidasurol deautoridadpedaggica y responsable del curso en que ense!a y los estudiantes reconocenen l esa autoridad"En un ambiente como el descrito, el profesor escucha seriamente a todos losalumnos y promuee que ellos se escuchen entre s', tanto en conersacionessobre sus experiencias y sentimientos, como en las referidas a losaprendi$a)es" En dichas ocasiones, alori$a sus aportes, los comenta, losenriquece, abre espacios al intercambio con el resto del curso" &el mismo modo, el profesor demuestra con sus actitudes que las diferenciasculturales, tnicas, f'sicas o socioeconmicas son consideradas comofortale$as, en cuanto permiten enriquecer las conersaciones, conocimientos yexperiencias del con)unto de los alumnos"#escriptor B.1.1& Esta,leceuncli$aderelaciones interpersonalesrespetuosas - e$p.ticas con sus alu$nos.Explicacin/ El profesor generarelacionesderespetoconsusalumnos, losescucha, comenta sus aportes y los enriquece con sus comentarios y con losdel restodel curso, as' comoapartir deotros recursos quelos ilustren"8aorece sistem(ticamente las interacciones relacionadas con los aprendi$a)es,abriendo espacios para preguntas, cuestionamientos, aportes, opiniones,comentarios de todos los alumnos y alumnas, no slo de los m(s aenta)ados"#escriptor B.1."& Proporciona a todos sus alu$nos oportunidades departicipaci+n.Explicacin/ Elprofesor incorpora y faorece la integracin de las preguntas,aportes y experiencias de todos los alumnos, no slo de los m(s aenta)ados"Considera las diferenciaspersonales,culturales,tnicasy de gnero,desusestudiantesyofreceespaciosparaqueellosrealicenaportesqueexpresenesas diferencias"#escriptor B.1./& Pro$ue0eactitudesdeco$pro$iso-solidaridadentre los alu$nos.E1plicaci+n& El profesor demuestra capacidad para mane)ar los confictos, lasburlasylasdescali+cacionesentrelosalumnosycontribuyeadarlesunaadecuadaresolucin" Modela actitudes de comprensin, ayuda y colaboracincon los estudiantes, estimulando este tipo de relaciones entre ellos" &el mismomodo, faorece interacciones amistosas y grati+cantes, que facilitan el procesode ense!an$a#escriptorB.1.2&Creaunclimaderespetoporlasdiferenciasdegnero,culturales, tnicas y socioeconmicas"E1plicaci+n&El profesor promueey lograquelos alumnos respetenlasdiferencias indiiduales desus compa!eros" &emuestracompetencias paramane)ar yresoler confictosyparapromoer laaceptacindeopiniones,preguntas, intereses diersos y considerar estas diferencias como elementosaliosos y enriquecedores"CR%(ER%O B."&Mani+esta altas expectatias sobre las posibilidades deaprendi$a)e y desarrollo de todos sus alumnos"*unda$entaci+n&7naspectocrucial al interiordelassalasdeclaseeslacapacidad del profesor para generar inters por el aprendi$a)e en sus alumnos"Esto se relaciona estrechamente con su disposicin a comprometerse con loscontenidos que ense!a y con lograr que sus alumnos se motien y aloren loque est(n aprendiendo"Estas salas declases sedistinguenporquesonambientes actios, enloscuales, tantoel profesorcomolosestudiantesseformulanpreguntas, est(ninteresadosenindagaryllegararesultadosyproductossatisfactoriosyencomunicar a otros sus halla$gos"Enestos ambientes los alumnos sesientendesa+ados a aprender y sonapoyados por el profesor, quiencreerealmentequetodos sus alumnos yalumnas pueden aprender y esfor$arse para ello, faoreciendo el e)ercicio desuautonom'a" &eestamanera, losestudiantesnotemenal rid'culocuandoproponen ideas, preguntas o temas de su inters, ya que saben que ese es unespacio para aprender y cuestionarse, y que el profesor se interesar( por susaportes"5os alumnos se sienten seguros porque el profesor refuer$a su compromiso conlograr buenos resultados y traba)os bien hechos y no enfati$a la solareali$acin de la actiidad o la tarea, sino que la calidad de la misma,ofreciendo ayudas para que sta se alcance progresiamente" En tal sentido,es de gran importancia que el profesor genere y transmita a sus alumnos altasexpectatias de manera que superen las situaciones adersas"#escriptor B.".1&Presenta situaciones de aprendi$a)e desa+antes yapropiadas para sus alumnos"E1plicaci+n&El profesor presenta situaciones de aprendi$a)e o les expone elcontenidodemanerainteresanteyadecuadaalaedadeinteresesdesusestudiantes" Al mismotiempo, les concedeel tiemposu+cienteparaquebusquen y encuentren buenas soluciones" En estas situaciones propuestas, elcontenido a ense!ar )uega un rol central"#escriptor B."."&(rans$ite una $oti0aci+n positi0a por elaprendi!a3e4 la inda5aci+n - la ,6s7ueda. E1plicaci+n&El profesor muestra actitudes expl'citas de inters por elaprendi$a)e, la indagacin y la b9squeda y de autosatisfaccin cuando llega aresultados adecuados" :enera estilos de traba)o en que las preguntas, aportesy experiencias de todos los alumnos son incorporados, y no slo las deaenta)ados o con me)ores rendimientos"#escriptor B."./&*a0orece el desarrollo de la autono$a de losalu$nos en situaciones de aprendi!a3e.E1plicaci+n&El profesor estimula sistem(ticamente la indagacin, laformulacin de opiniones y el halla$go de soluciones propias, faoreciendo, deestemodo, el desarrollodelaautonom'adelosalumnosparalatomadedecisiones"#escriptor B.".2&Pro$ue0euncli$adees8uer!o-perse0eranciapara reali!ar tra,a3os de calidad. E1plicaci+n&El profesor promuee entre sus alumnos el inters yautoexigenciarespectodesustraba)os, centr(ndoseenlacalidaddesusproductos, inirtiendoenerg'ayesfuer$os paralograr buenos resultados"Promuee una utili$acin e+ciente del tiempo* es decir, en la reali$acin de lasactiidades propuestas, en conersaciones sobre el tema de la clase y en laprofundi$acin sobre relaciones y problemas relatios al contenido en estudio oa la actiidad que est(n reali$ando"CR%(ER%O B./&Esta,lece - $antiene nor$as consistentes decon0i0encia en el aula.*unda$entaci+n&5a ense!an$a no se puede generar en un ambiente en elque la conducta de los alumnos no permite el desarrollo de la clase" Cuando losestudiantesest(ninteresadosyconcentradosenclases, esmenosprobableque se distraigan y prooquen desorden" Complementariamente al inters ymotiacin de los estudiantes, se requiere establecer un con)unto de normasclaras, idealmente concordadas por el profesor y sus alumnos, que orienten laconiencia y faciliten los aprendi$a)es" En este sentido, los profesoresexplicitan tambin las consecuencias para aquellos estudiantes que traspasenlos l'mites establecidos, ymane)anestrategias queles permitenenfrentarestastransgresionesconsentidoformatio" %imult(neamente, estasnormasdeben tener la fexibilidad para adecuarse a las necesidades de las situacionesdeaprendi$a)e" As', es aceptableydeseablequelos alumnos interact9encuandosetratadetraba)ar engrupo* sinembargo, estomismonoser'aconeniente cuando se trata de leer o producir un texto indiidualmente"Cualquierasealaespeci+cidaddelasnormasdeconducta, esconenienteconsiderar ciertos criterios b(sicos, tales como, que stas sean claras,expl'citas y comunes para todos, que sean adecuadas al niel de desarrollo delos alumnos, que preengan y eiten actitudes iolentas o descali+catorias yespecialmente que estimulen a los estudiantes a monitorear su propiaconducta #escriptor B./.1& Esta,lece nor$as de co$porta$iento 7ue sonconocidas - co$prensi,les para sus alu$nos.E1plicaci+n&El profesor genera un clima de aula donde las normas deconiencia son claras para todos los alumnos" Crea espacios de elaboracindelas normas y deealuacininteractiadelas mismas" 5as reglas deconiencia abordan las situaciones de interaccin entre alumnos y permitenmantener un ambiente de aprendi$a)e"#escriptorB./."&5asnormasdecomportamientosoncongruentesconlasnecesidades de la ense!an$a y con una coniencia armnica"E1plicaci+n&5as normas son fexibles para responder a las necesidadessurgidas de las actiidades de aprendi$a)e#escriptor B././&7tili$a estrategias para monitorear y abordareducatiamente el cumplimiento de normas de coniencia"E1plicaci+n&El profesor inita a los alumnos a anali$ar las normas deconiencia, aotorgarlesunsentidocompartidoentretodos" Estimulaalosestudiantesamonitorear el cumplimientodelas reglasdeconiencia" Elmonitoreo reali$ado por el profesor no des'a la atencin de los alumnos"#escriptor B./.2& 9enerarespuestasaserti0as-e8ecti0as8renteal7uie,re de las nor$as de con0i0encia.E1plicaci+n& El profesor aborda de manera efectia y respetuosa el quiebre delas reglas por partedelos alumnos yaproechalas transgresiones comoocasiones de aprendi$a)e" 8undamenta sus actitudes cuando se trata deresponder a las transgresiones y logra que se restable$ca el buencomportamiento"CR%(ER%O B.2&Establece un ambiente organi$ado de traba)o y dispone losespacios y recursos en funcin de los aprendi$a)es"*unda$entaci+n&5as me)ores tcnicas deense!an$asonin9tiles enunambiente desestructu3rado" Por lo tanto, es releante desarrollarprocedimientos claros y expl'citos para que se genere un traba)o fuido en elaula y una utili$acin e+ciente del tiempo" 5as ;rutinas< o ;reglas para el traba)oen la sala< permiten la organi$acin de las diferentes actiidades" 7n aula sin;reglas de traba)o para aprender< es f(cilmente reconocible/ se pierde tiempoen asuntos no relacionados con actiidades de ense!an$a, los alumnos debenesperar paraqueel profesor organicelas actiidades, el traba)onotieneorientacin clara, faltan materiales y las etapas de la clase son confusas, pore)emplo, los estudiantes no saben qu hacer para empe$ar la actiidad o quhacer cuando terminan el traba)o" En una clase bien administrada en cambio,los alumnos saben cmo traba)ar la actiidad propuesta o qu esperar de laclase, y lo qu se espera de ellos 5os alumnos ocupan su tiempo en actiidadesreleantes* las clases tienen claros comien$os y +nales %e pierde poco tiempoenactiidades quenosondeense!an$a=mantener laconducta, explicarmuchas eces lasinstrucciones, pasar lalista>* sinembargo, tambinhaymomentos de rela)acin, de conersacin, de interaccin socialcon los pares ycon el profesor#escriptor B.2.1& Utili!a estrate5ias para crear - $antener una$,iente or5ani!ado.E1plicaci+n& El profesor organi$a el tiempo de manera e+ciente, sin ;perderlo