DORIS GALLEGO Director
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I LAS MEDIACIONES TECNOLÓGICAS: ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE UN CURSO VIRTUAL EN LA PLATAFORMA MOODLE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TERESITA MONTES DE LA CIUDAD DE ARMENIA DORIS GALLEGO Director Claudia Mónica Prieto Díaz Asesor Dr. Edgar Mauricio Martínez Mg. Sabas Manuel Bustamante Fuentes Universidad Santo Tomás Bogotá Facultad de Educación Maestría en Educación. Bogotá Colombia 2020
Transcript of DORIS GALLEGO Director
I
LAS MEDIACIONES TECNOLÓGICAS: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS
DE UN CURSO VIRTUAL EN LA PLATAFORMA MOODLE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TERESITA
MONTES DE LA CIUDAD DE ARMENIA
DORIS GALLEGO
Director
Claudia Mónica Prieto Díaz
Asesor
Dr. Edgar Mauricio Martínez
Mg. Sabas Manuel Bustamante Fuentes
Universidad Santo Tomás Bogotá
Facultad de Educación
Maestría en Educación.
Bogotá Colombia
2020
II
AGRADECIMIENTOS
El autor expresa sus agradecimientos a:
Dios, por darme la fortaleza para afrontar las dificultades que se presentaron en
el transcurso de la maestría y culminar esta etapa tan importante en mi vida.
A mi madre por brindarme apoyo incondicional en todo el proceso de mi
crecimiento personal y formación como profesional
A mis hijas Jessica y Salomé, a la cuales amo y siempre quiero darle el mejor
ejemplo y apoyo incondicional para que sean mujeres exitosas.
A los profesores que durante esta maestría aportaron con su conocimiento en mi
formación profesional y ético su apoyo, acompañamiento incondicional que enriqueció
mi formación como maestro con sus vivencias y experiencias investigativas.
A mis estudiantes que se motivaron y compartieron esta experiencia.
A todas las personas que de una u otra forma, colaboraron o participaron en la
realización de este trabajo.
III
Contenido
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................................... II
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 6
CAPÍTULO I. MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................. 9
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................. 10
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................... 12
1.3 OBJETIVOS ...................................................................................................................... 13
1.3.1 Objetivo General ..................................................................................................... 13
1.3.2 Objetivos Específicos ............................................................................................ 13
1.4 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 14
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 16
2.1 ANTECEDENTES............................................................................................................... 16
2.2 MARCO REFERENCIAL ..................................................................................................... 24
2.2.1 La lectura y su la influencia en la sociedad .............................................................. 29
2.2.2 Habilidades en la comprensión lectora ................................................................... 30
2.2.3 Didáctica de la lectura ............................................................................................. 32
2.2.4 El uso de las TIC en el aula ..................................................................................... 32
2.3 LA MEDIACIÓN TECNOLÓGICA ....................................................................................... 38
2.3.1 Recursos de la mediación tecnológica .................................................................... 47
CAPÍTULO III METODOLOGÍA .................................................................................................... 52
IV
3.1 ENFOQUE METODOLÓGICO ........................................................................................... 52
3.2 FASES .............................................................................................................................. 54
3.2.1 Fase Diagnóstica ................................................................................................... 54
3.2.2 Fase de Diseño de la secuencia didáctica ................................................................ 54
3.2.3 Fase de Intervención ............................................................................................... 54
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .......................... 56
3.3.1 La secuencia didáctica ............................................................................................ 57
3.4 SELECCIÓN DE MEDIACIONES TECNOLÓGICAS............................................................... 59
3.4.1 LMS Moodle:............................................................................................................ 59
3.4.2 Aula de clase e Informática ..................................................................................... 59
3.5 DESCRIPCIÓN DE LOS PARTICIPANTES ............................................................................ 60
3.6 DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ................................................................ 60
3.6.1 Secuencia Didáctica ................................................................................................. 60
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA ................................ 65
4.1.1 Análisis de la prueba diagnóstica ................................................................................ 66
4.1.2 Análisis prueba Final. .............................................................................................. 68
4.1.3 Plataforma Moodle .................................................................................................. 68
4.2. CONCLUSIONES.............................................................................................................. 70
4.3. PROYECCIONES .............................................................................................................. 72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................................. 74
ANEXOS ..................................................................................................................................... 78
ANEXO 1 ................................................................................................................................ 79
V
ANEXO 2 ................................................................................................................................ 82
ANEXO 3 Prueba diagnóstica ................................................................................................ 83
ANEXO 4 Prueba final ........................................................................................................... 95
ANEXO 5 .............................................................................................................................. 111
6
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están
presentes en las actividades que desarrollamos y en los diferentes ámbitos en los que nos
desenvolvemos (personal, social, laboral, familiar, escolar). Las TIC han sido incorporadas de tal
forma en el desarrollo de la sociedad que pareciera una necesidad de la cual es difícil de escapar.
Desde el ámbito escolar, esa visión de necesidad de uso de las TIC, se traduce en gran
medida en una mediación tecnológica que dinamiza y dar mayor sentido a los procesos de
enseñanza y aprendizaje planeados curricularmente y desplegados en los diferentes espacios en
los que se desarrollan las actividades académicas. Es por esto que la escuela ha de caminar de la
mano del cambio tecnológico es búsqueda del desarrollo y fortalecimiento de las potenciales
capacidades y habilidades de aprendizaje de los educandos.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), a través de sus políticas
educativas tecnológicas, orienta la vinculación de las TIC al trabajo pedagógico-didáctico en
las diferentes áreas de conocimiento en búsqueda del fortalecimiento de las habilidades
creativas del estudiante. Por tal razón las Instituciones Educativas vienen desde hace unos
años atrás (algo más de tres años) adaptando sus currículos y, desde el MEN se capacita en
competencias tecnológicas a los docentes, igualmente se dota a las Instituciones con los
equipos o infraestructura necesaria para hacer frente al cambio.
El MEN presentó ante la comunidad académica los lineamientos o las nuevas Bases
Curriculares en materia tecnológica, además, extiende las reformas curriculares a otras áreas
de conocimiento como el caso del castellano (lenguaje), a través del cual se prioriza en el
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pensamiento crítico para hacer frente a la actual “era del conocimiento y las comunicaciones”.
Para el área de Lenguaje se define la lectura comprensiva y comprehensiva como una
habilidad que es imprescindible fomentar entre las nuevas generaciones estudiantiles, pues se
considera elemental para poder operar en la sociedad del siglo XXI.
Según lo señalado por el MEN (2012) la lectura comprensiva y el pensamiento crítico
son los ejes fundamentales que conforma la competencia comunicativa de una persona. Por
las razones antes expuestas se propone en el presente trabajo investigativo implementar una
secuencia didáctica mediada por la herramienta TIC Moodle para el fortalecimiento de las
habilidades en la comprensión lectora, planteando diferentes actividades y talleres que le
permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades lectoras y de esta forma lograr un
aprendizaje significativo de los conceptos brindados en clase.
En la Institución Educativa Teresita Montes se facilita esta implementación didáctica
ya que cuenta con las herramientas tecnológicas necesarias, así como con la disposición y
compromiso de los estudiantes para mejorar sus competencias lectoras; como factor agregado,
se observa en los directivos buena disposición para realizar proyectos que apunten a una
mejor obtención de resultados en las PRUEBAS SABER y al mejoramiento de la calidad de la
educación.
La Institución Educativa está siempre presta a procesos de actualización con el fin de
brindarle a la comunidad educativa posibilidades para mejorar y potenciar sus competencias
académicas. Respecto al personal docente, el vinculado a la Institución busca desplegar su
ejercicio profesional hacia el buen desempeño de los estudiantes, indagando sobre las
estrategias que contribuyan a la superación de las dificultades en su aprendizaje; por lo que
son docentes idóneos en constante capacitación y actualización de su profesión.
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En la educación actual, resulta importante vincular las TIC al quehacer pedagógico,
pues al actuar con los intereses de los estudiantes como nativos digitales, estas se convierten
en herramientas educativas que motivan su propio aprendizaje. Nuestros jóvenes tienen
amplio acceso a celulares, tablets, computadores, los cuales utilizan en mayor medida para
navegar en el ciberespacio como entretención; pero desde el trabajo pedagógico es primordial
orientar su uso adecuado, de forma organizada y con un plan de trabajo intencional. Este
hecho es motivante para el desarrollo del proyecto investigativo, puesto que como docentes
podremos, al igual que lo hacen las TIC, mediar en el proceso formativo de los estudiantes
para que mejoren en sus desempeños académicos; al facilitarles herramientas diferentes al del
uso del tablero y el marcador el aprendizaje de conocimientos será más dinámico y
significativo, además de ubicarlos en contexto.
Este proyecto está planteado en cuatro capítulos:
En el capítulo uno se encuentra la introducción, el planteamiento del problema, los
objetivos (generales y específicos) y la Justificación.
En el capítulo dos se encuentra el marco teórico, donde se sustenta la propuesta desde
perspectivas pedagógica, tecnológica y social (antecedentes, marco referencial y el uso de las
tecnologías en el aula).
En el capítulo tres se ha diseñado el marco metodológico (estrategia didáctica), en el que
se presenta la implementación de la propuesta.
En el capítulo cuatro se analizan los resultados obtenidos, las conclusiones y sus
proyecciones.
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CAPÍTULO I. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Teresita Montes es de carácter mixto, calendario A de
jornada única; brinda atención a la población escolar en edades entre los 5 y 17 años en los
niveles de preescolar, básica primaria y secundaria. Se encuentra ubicada en el barrio La
Isabela (al sur de la ciudad de Armenia). Según planeación municipal el sector se encuentra
clasificado por estrato socioeconómico 1, 2 y 3.
Entre las ocupaciones de los habitantes vinculados a la Institución se cuentan
empleados de empresas privadas, vendedores, servicio doméstico, trabajadores de finca. La
condición económica de algunas familias de la Institución incide en que los estudiantes
presentan algunas dificultades de acceso a medios tecnológicos en sus hogares, especialmente
de navegación en la Internet. Entre las posibilidades ofrecidas por el colegio se cuenta en su
infraestructura, especialmente lo referente a dotación tecnológica, el espacio para usar las
TIC para el fortalecimiento de las habilidades en la comprensión lectora.
La Institución cuenta para el trabajo pedagógico con los estudiantes utilizando las TIC,
con 34 PC y 60 Tabletas, así como acceso a la Red; a pesar de contar con estas herramientas
se ha observado que los estudiantes no le dan buen uso a estas, situación que no permite un
aprendizaje más interactivo y significativo.
La planta física del Teresita Montes adolece de espacios adecuados (diferentes al aula
de clases) para desarrollar durante la jornada escolar momentos pedagógicos de promoción de
la lectura. La población estudiantil es alta (1856); de esta población, 165 corresponde a los
estudiantes de grado Once, con quienes se trabajará de forma especial este proceso
investigativo. Tenemos entonces que los espacios pedagógicos no son suficientes, a lo que se
10
le suma que algunos grupos son numerosos (entre 35 y 40 estudiantes por grupo). A nivel
regional, la Institución Educativa Teresita Montes es una de las tantas Instituciones que ha
sido dotada con herramientas tecnológicas para ser vinculadas al desempeño académico de los
estudiantes, situación resulta ser una fortaleza pues se persigue utilizar estas herramientas
tecnológicas y los espacios formativos para implementar la plataforma educativa Moodle en
procura del fortalecimiento de hábitos lectores en espacios curriculares diferente al espacio
físico “aula”.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El MEN al establecer los Estándares Básicos de Competencias en lenguaje espera que
los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas comunicativas, así como la capacidad de
reflexionar crítica y ética sobre los contenidos y estructuras de diferentes acciones de
comunicación (leer, hablar, escuchar, escribir y comprender), tanto en el lenguaje verbal,
como en el no verbal.
Las Pruebas Saber en Lenguaje evalúan dos competencias: la textual, referida a la
capacidad para comprender e interpretar el sentido y la estructura de diferentes textos; y la
discursiva, que implica la capacidad para asumir una posición frente a la lectura, usando
diferentes estrategias de pensamiento y produciendo nuevos significados. Estas competencias
se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, al dar sentido al mismo, al
identificar los contextos y fines de la comunicación.
El proceso de la comprensión lectora y el desarrollo de habilidades escritoras ha sido
un tema de discusión a nivel nacional e institucional, porque han incidido de manera negativa
o positiva en los resultados de las pruebas realizadas entre el 2015 y el 2018 (tanto internas
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como externas) por los estudiantes de los grados de primaria, de básica y media, y en algunas
ocasiones alcanza el nivel universitario. (Anexo 1)
Las estrategias pedagógicas desarrolladas en buena medida en el contexto escolar
hacen parte aun de la escuela tradicional memorística; situación evidenciada en las
dificultades que vienen presentando los estudiantes frente a competencias comunicativas
como la comprensión lectura, en el análisis y la argumentación, así como en las habilidades
escritoras.
Por otro lado, las estrategias y metodologías aplicadas en clase por algunos docentes
se centran en la transcripción de la información, en leer cuentos de una manera tradicional, en
solo narrar y describir momentos literarios, lo que ha redundado en el poco interés y la
desmotivación por la lectura y la escritura. Ese método tradicional, genera un proceso de
dispedagogía1 causado por la falta de estrategias que motiven al estudiante a tener nuevos
conocimientos.
Lo anterior ocasiona que el estudiante preste poco interés y atención a lo que el
docente está leyendo o explicando; en el momento de la lectura están dispersos, jugando,
hablando o distraídos con sus celulares. En el proceso educativo se sigue considerando la
lectura y la escritura como simples habilidades que se desarrollan a partir de ejercicios
mecánicos y repetitivos, y no como procesos de pensamiento que permiten la construcción de
sentido de la realidad, la transformación de los esquemas de conocimiento del estudiante y
mucho menos como prácticas sociales y culturales dirigidos hacia los hábitos lectores, el
pensamiento crítico, el uso adecuado de las nuevas tecnologías.
1 Bache en el proceso del aprendizaje por falta de conocimientos anteriores que no fueron
consolidados.
12
Lo pretendido entonces es promover esos hábitos lectores aprovechando el interés de
los jóvenes por las TIC; jugar con sus intereses en búsqueda del fortalecimiento de sus
conocimientos y potencialidades académicas. Se debe tener en cuenta también que estas
herramientas tecnológicas podrían ser utilizadas en espacios diferentes al “áulico”, ya que
como característica propia, en su uso no media ni el tiempo ni el espacio y, una vez adquirido
el hábito lector, si se les posibilita en los hogares el acceso a la Red el proceso pedagógico
igualmente se fortalecería.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Al iniciar el año escolar 2019 se aplicó una prueba diagnóstica de comprensión lectora
a los estudiantes de grado 11°F, a través de la cual se detectaron dificultades en los procesos
lectores y escritores relacionados con el análisis, la abstracción de ideas globales y la
argumentación. Los resultados arrojados en la aplicación del instrumento manifiestan un
nivel básico en los procesos mencionados, además, las dificultades detectadas no permiten la
comprensión satisfactoria en las diferentes áreas académicas. Unido a la dificultad detectada
en estos procesos comunicativos, los jóvenes estudiantes dedican mucho de su tiempo libre al
manejo de sus propios celulares, se ha observado igualmente su entusiasmo y motivación
hacia el área de tecnología puesto que en las actividades que desarrollan a través de los
computadores o tabletas pueden mostrar su creatividad, además de hacer despliegue de sus
habilidades digitales.
Una vez más se muestra la importancia de vincular las TIC como mediadores
didácticos para el fortalecimiento de procesos pedagógicos, que para este caso corresponde al
hábito lector como principio fundamental de las competencias comunicativas. Tras esta
13
motivación, en materia comunicativa, se persigue pasar de un nivel de comprensión literal a
un nivel de comprensión inferencial. Por consiguiente, en este proceso investigativo, es
primordial diseñar una estrategia didáctica mediada con el uso de las TIC, orientado
pedagógicamente por el docente, quien a la vez precisa de facilitar al estudiante el acceso a la
información para así generar espacios interactivos en el aula de clase.
Siguiendo los aspectos pedagógico-didácticos antes descritos surge la pregunta
orientadora del presente proyecto: ¿Cómo utilizar las mediaciones tecnológicas como
estrategia didáctica en el desarrollo de las habilidades en comprensión lectora en los
estudiantes de grado 11 de la Institución Educativa Teresita Montes de la ciudad de Armenia?
1.3 OBJETIVOS
Para responder a la pregunta anterior, se formula el siguiente objetivo:
1.3.1 Objetivo General
Establecer herramientas tecnológicas como estrategias didácticas para el desarrollo de
las habilidades en comprensión lectora en los estudiantes de grado 11° de la Institución
Educativa Teresita Montes de la ciudad de Armenia.
1.3.2 Objetivos Específicos
Identificar las dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes de grado 11° de la
Institución Educativa Teresita Montes.
Diseñar el curso virtual Moodle como mediador tecnológico para el fortalecimiento de las
habilidades en la comprensión lectora en los estudiantes de grado 11° de la Institución
Educativa Teresita Montes.
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1.4 JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de investigación busca aplicar una estrategia didáctica para desarrollar
en los estudiantes de grado 11° habilidades en la comprensión lectora, acudiendo para tal fin
a mediaciones tecnológicas. Vivimos en una sociedad que está en constante evolución
tecnológica, por lo tanto se hace necesario potencializar el uso de nuevas tecnologías en
nuestras prácticas educativas
En el mundo pedagógico actual son variadas las experiencias a nivel mundial y
nacional que muestran ampliamente la importancia de incorporar las TIC como apoyo a los
procesos educativos desde contextos escolares como los colegios y universidades. Estas
mediaciones tecnológicas se vienen convirtiendo en una prioridad educativa, sin embargo, han
de ser utilizadas de forma adecuada; las nuevas tecnologías comunicativas no sólo brindan
entretenimiento sino que también nos permite ampliar el rango y la calidad de la información
a la que podemos acceder. Por esta razón, es muy importante generar desde el contexto
escolar mayores niveles de comprensión lectora apoyados en las TIC, orientando a los
educandos hacia la criticidad y el discernimiento de la información que llega a sus manos.
Este espacio investigativo es una oportunidad para dar a conocer una nueva
experiencia educativa en la enseñanza y aprendizaje de las habilidades lectoras a través del
uso de herramientas TIC como estrategia didáctica, en los estudiantes del grado 11° de la
Institución Educativa Teresita Montes de la ciudad de Armenia, como aporte además para el
fortalecimiento de competencias comunicativas.
Por otro lado, los aportes proporcionados por este trabajo investigativo buscan generar
un proceso de reflexión en los maestros acerca del tipo de metodología empleada en su
práctica pedagógica. A través de la implementación del mismo se busca llevar la clase al
15
contexto vital del estudiante con la intención pedagógica del aprender jugando,
proporcionándole otras oportunidades para un aprender contextualizado y significativo. La
inclusión de las TIC para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas de oralidad,
lectura y escritura se harán extensivas a las diferentes áreas de conocimiento como estrategias
didácticas innovadoras que permitan la flexibilización y adaptación curricular en el trabajo
con los estudiantes.
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CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presentan los fundamentos teóricos relacionados con el uso de las
mediaciones tecnológicas como estrategia didáctica para el fortalecimiento de las habilidades
en la comprensión lectora; se fundamenta igualmente la importancia de las nuevas
herramientas virtuales que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por último se
relacionan las mediaciones tecnológicas más conocidas y utilizadas en educación.
2.1 ANTECEDENTES
En este apartado se hace la revisión y rastreo de investigaciones relacionadas con el
uso de las TIC en los procesos de comprensión lectora en el aula de clase, realizadas por
teóricos e investigadores a nivel internacional y nacional, las cuales hacen un aporte
significativo al presente proyecto, cuyo objeto de estudio está relacionado con la noción de
‘mediación’.
La “mediación” a la que se hace referencia es un término importante en esta
investigación hace parte de la influencia en la sociedad actual de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. A finales de los años 80 el término de ‘medio’ es cambiado
por el de ‘mediación’; el teórico Jesús Martín Barbero (1981) aseguró que el “término
‘medio’ es quien prioriza un solo punto de vista, mientras el de ‘mediación’ reconoce la
compleja problemática de cualquier sociedad. El término de mediación está entre el sujeto y el
medio, y significa el paso del signo al símbolo”.
A continuación se presentan algunas investigaciones que han priorizado sobre el uso
de las TIC en el ámbito educativo:
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A nivel internacional:
En la Universidad de Salamanca de España, López (2010) realizó la investigación
“Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales”. El propósito de esta
investigación es buscar el sentido de la comprensión lectora con las nuevas formas de
comunicación textual. Teniendo en cuenta que no se basa solo en papel o pantalla sino por el
contrario se trata de una reflexión sobre la necesidad de incorporar una serie de conceptos
nuevos que permitan la comprensión, la competencia lectora o la relación lector-texto-autor.
Entre los aportes de esta investigación se cuentan: las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) han creado una serie de herramientas para la adquisición de
conocimientos; la incorporación de la tecnología en el campo educativo ha generado nuevos
cambios en la forma como se desarrollan las habilidades lectoras, contemplando una lectura
inferencial y no lineal de textos impresos, sino que también hacia nuevas lecturas, como la
lectura hipertextual en textos digitales. Estos ambientes de aprendizajes virtuales generan
múltiples formas de comprensión.
Moreira (2009) realizó una investigación de la “vinculación y uso pedagógico de las
TIC en las instituciones educativas en España”. Para apreciar cómo era el impacto del
proyecto Medusa (proyecto del Gobierno de Canarias destinado a dotar de tecnologías
digitales a todos los centros educativos del archipiélago y formar a todos los profesores para
su uso pedagógico). A través de ésta se concluye que así existan los medios y las herramientas
tecnológicas en el aula de clase, si el docente no tiene la formación y la disposición para
incorporarlas con una intencionalidad formativa en su quehacer pedagógico, no se podrán
obtener los resultados esperados en el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.
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A nivel nacional:
En la Universidad Santo Tomás –USTA, se encontró una investigación realizada por
Molano Caro, G., Quiroga, Á., Romero, A., & Pinilla, C. (2015). Mediación tecnológica como
herramienta de aprendizaje de la lectura y escritura.
El pilotaje de esta investigación se realizó en el Centro Educativo Alemania Solidaria
Sede C de la ciudad de Bogotá, “validar el software como herramienta de fácil manejo para el
grupo de niños de los grados primero a cuarto, de un colegio oficial. Su propósito era
establecer el nivel de aceptación, manejo, confianza, tiempo de ejecución y/o agrado por
parte de 36 estudiantes distribuidos en tres grupos: El grupo de estudiantes de discapacidad
intelectual (DI), el de problemas de aprendizaje (Paz) y el grupo de estudiantes que no había
evidenciado ninguna dificultad (SD).
La intención principal al realizar el pilotaje, fue mirar el grado de aceptación de lo que
hasta el momento se había avanzado en el desarrollo del software. Este artículo da a conocer
el avance que se ha tenido en la construcción de una mediación tecnológica para la
adquisición, uso y desarrollo de la lectura y la escritura a partir del Método Afectivo
Cognitivo para el Aprendizaje –MACPA-. Un desarrollo como el que se está proponiendo, es
una opción para que los niños, niñas y jóvenes favorezcan, activen, promuevan, desarrollen
y/o incrementen el aprendizaje de la lectura y la escritura. Así mismo, se constituye en una
opción a tener en cuenta ante los resultados alcanzados en las prueba PISA y los reportes de
casos, cada vez más frecuentes por parte de los profesores, acerca de que los estudiantes de
primaria no realizan producción de textos de manera espontánea ni dirigida; así como no
logran avanzar en los niveles de comprensión lectora. Teniendo en cuenta este contexto, se
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abordan los resultados parciales alcanzados en el avance de la segunda fase de la
investigación que tiene como objetivo implementar una mediación tecnológica
multiplataforma basada en el MACPA como recurso educativo para potenciar los procesos de
lectura y escritura en los estudiantes de los cursos primero a cuarto de educación básica.
En la Universidad del Tolima, se encontró una investigación realizada por Hoyos,
Londoño y Salado (2012) “Alternativas informáticas para incentivar el interés por la lectura y
comprensión lectora”.
Esta investigación se realizó en la Institución Educativa San Isidoro del municipio del
Espinal Tolima con un enfoque Multimedio de corte descriptivo, la población que participó
fue de 205 estudiantes de grado séptimo de la jornada mañana, estudiantes matriculados en el
año 2011. Como aportes de esta investigación tenemos: las herramientas tecnológicas son una
alternativa para motivar el interés por la lectura, para tener una mejor comprensión lectora y
poder fijar las preferencias de los estudiantes, para desarrollar y diseñar una interfaz gráfica
de la herramienta informática, con las características de la mediación tecnológica se tiene en
cuenta la necesidad del docente y de los estudiantes, para así brindar una forma digital de
proyectar y evaluar textos.
En el año 2014 en la Universidad del Tolima se realizó una investigación titulada
“Implementación de herramientas TIC como estrategia para el aprendizaje significativo de la
química”, realizada por Acevedo y Martínez. Se concluyó que en la implementación de las
herramientas tecnológicas como estrategia didáctica en el aula el estudiante es el gestor o
constructor de su aprendizaje, así mismo crea ambientes significativos para el desarrollo de
conocimientos y habilidades que puede aplicar en diferentes ámbitos.
20
En la Universidad Católica de Pereira se realizó la investigación “Las TIC como
facilitadoras en la comprensión lectora”, por Hernández y Arteaga (2011). Esta investigación
pretendía exponer la influencia de las TIC en los procesos de comprensión lectora,
especialmente en los procesos de saberes previos y de inferencia, utilizando Ítems para medir
la comprensión a través de la herramienta Web 2.0 como opción para aplicar en el aula; esta
investigación concluye que para hacer uso de herramientas tecnológicas se debe tener en
cuenta la planificación de la clase de manera organizada y con una intencionalidad definida
que permita al estudiante aprender de forma significativa y divertida.
A través de la Red se encuentra gran variedad de trabajos investigativos sobre la
funcionalidad y beneficios del uso de plataformas educativas como es el caso Moodle, la
herramienta TIC a través de la cual se desarrollará el trabajo pedagógico-investigativo, a
continuación se relacionan algunos de estos trabajo:
“El alumnado universitario cordobés y la plataforma virtual Moodle”. Por Verónica Marín
y Díaz, Guadalupe Aurora Maldonado Berea.
Entre las conclusiones expresadas por las investigadoras sobre los beneficios en el
empleo de Moodle en la Universidad de Córdoba (México), tenemos:
Moodle ha generado cambios en la dinámica del aula, en términos de aumento en la
dinámica de los grupos, incremento en la comunicación ente los estudiantes e incremento
en el trabajo autónomo y participativo en el aula”. Destacan aspectos como la dinámica
del aula, las actitudes y la formación del uso de plataformas de teleformación.
Los estudiantes perciben el aumento en la dinámica de los grupos, el incremento
en la comunicación entre ellos, en el trabajo autónomo y en la participación en el salón de
clases, a partir del uso que han realizado de las plataformas de teleformación; consideran
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igualmente la Internet como un recurso valioso para la docencia, que es bueno utilizar los
recursos tecnológicos para la educación, que es conveniente formarse en el uso de las
plataformas de teleformación y que éstas pueden apoyar a cambiar el futuro de la
educación superior.
Herramientas para producción de materiales didácticos para las modalidades de enseñanza
semi-presencial y a distancia. Por Marlene Duquesne Rodríguez.
Ante los retos educativos del mundo actual, la investigadora muestra la necesidad
de “crear métodos para que el estudiante aprenda y no para que el profesor enseñe; para
esto, la tecnología propicia el medio, y el resultado son los entornos de aprendizaje
virtuales como una nueva forma organizativa de la enseñanza que permite al profesor, de
una manera pedagógica, gestionar y diseñar contenidos y que orienta al estudiante cómo
utilizar correctamente las fuentes de información para ampliar sus conocimientos sobre
algún tema, pero que, además, posibilita diseñar actividades y evaluaciones que propicien
una retroalimentación y comprobación de los objetivos propuestos y todo sobre la base de
las TIC, sea mediante los foros, el correo electrónico, los weblogs, los wikis o los
ejercicios interactivos, que flexibilizan el proceso de enseñanza aprendizaje para el
estudiante y permiten que este se sienta como el actor central del proceso.
El uso de la plataforma Moodle con los recursos de la web 2.0 y su relación con las
habilidades del pensamiento crítico en el sector de historia, geografía y ciencias sociales.
Por Ricardo Abarca Alarcón.
La investigación buscó responder al foco problemático generado entre las
relaciones que se pueden establecer en el uso de los entornos virtuales de aprendizajes
(específicamente la plataforma Moodle), con los recursos de la web social 2.0, y la
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adquisición de las habilidades del pensamiento crítico en estudiantes de Primer año Medio
de un establecimiento municipal de la comuna de Estación Central.
Entre los resultados obtenidos y expresados por el investigador se cuentan: el
trabajo de la plataforma Moodle con recursos de la web 2,0, permitió la adquisición en los
y las jóvenes de habilidades del pensamiento crítico; se evidenció que los estudiantes de
realidades vulnerables de Santiago pueden trabajar en forma sistemática en una plataforma
de aprendizaje b-learning, la cual en base a una secuencia de aprendizaje que tenga como
base un diseño instruccional coherente, puede lograr resultados importantes en algunas
áreas del pensamiento; el dedicar un mayor tiempo de trabajo en la plataforma Moodle
posibilita mayores logros especialmente en los ámbitos de análisis, autorregulación y
explicación.
Esta investigación demuestra que establecimientos municipales en contexto de
vulnerabilidad sociocultural pueden implementar plataformas virtuales de aprendizaje (en
el caso de la investigación Moodle), que no implica invertir millonarios recursos ni
complejos conocimientos técnicos. La experiencia del uso de la plataforma Moodle y los
recursos que posibilita la web 2.0, implica necesariamente la preparación de algún
profesional en plataforma Moodle y poder trabajar en ella. Además, es importante trabajar
bajo un marco de diseño instruccional claro con intencionalidad pedagógica establecida.
Se distinguió el aporte de la plataforma Moodle en la actividad escolar para la adquisición
de habilidades del pensamiento crítico.
Utilización de la plataforma MOODLE - un estudio de caso en estudiantes de sexto de
bachillerato de la institución educativa Levy Vygotsky. Por Sonia Margarita Black
Hernández.
23
A través de esta investigación se muestran que inicialmente los docentes utilizaban
recursos tecnológicos como redes sociales y correos electrónicos para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin embargo al aplicar la plataforma Moodle, se incrementó el grado
de participación de los estudiantes, despertando su motivación para investigar por sí mismos y
participar en debates virtuales sobre los contenidos expuestos en esta herramienta.
No obstante los docentes enfrentaron algunas dificultades para manejar la plataforma
debido al desconocimiento de su funcionamiento y las ventajas que se producen en el
contexto educativo. Como conclusiones finales se establece que la implementación de
ambientes virtuales es importante en la educación, ya que fortalece el proceso de enseñanza-
aprendizaje, gracias a las actividades didácticas que se llevan a cabo entre estudiantes y
docentes; pese a ello es importante capacitar a los maestros sobre estas herramientas para que
puedan utilizarlas de forma correcta, y así aprovechar las ventajas en cuanto a la forma de
presentar y analizar la información, generando un conocimiento reflexivo, que vincula la
teoría que se genera en las aulas con los problemas que se suscitan en la realidad.
La revisión investigativa sobre el uso de mediaciones tecnológicas en procesos
pedagógicos nos brindan importantes y significativos aportes frente al tema investigado “el
uso de mediaciones tecnológicas para el fortalecimiento de habilidades en la comprensión
lectora. Las investigaciones descritas se centran en la población escolar, en espacios
académicos tanto de aula como en los virtuales, lo que permite visualizar que la
implementación de mediaciones tecnológicas en el trabajo pedagógico está a la orden del día,
por lo que se precisa propiciar ambientes de aprendizajes diferentes a los tradicionales.
Estos nuevos ambientes de aprendizaje han de contar con las herramientas
tecnológicas adecuadas para hacer de los momentos académicos espacios de conocimientos
24
significativos y ubicados en contexto. El maestro como orientador del proceso es quien debe
moderar esos contenidos digitales, debe así mismo planificación meticulosa y
organizadamente los saberes a impartir en función del desarrollo de esas habilidades lectoras
que precisa el mundo pedagógico y tecnológico actual.
2.2 MARCO REFERENCIAL
En este apartado se definen las categorías que se utilizarán a lo largo de la
investigación como fundamentación teórica.
Brunner y Ferrada (2011) señala el proceso lector como fundamental para el desarrollo
personal, social y laboral; lo mismo que son vitales para obtener información y convertirla en
conocimiento para el desempeño adecuado de los roles que el individuo deba asumir en su
entorno.
Millán (2001) expresa la lectura como una de las actividades más importante del ser
humano, la cual abre las puertas al conocimiento, por ser una fuente primordial de transmisión
de ideas y reflexiones respecto al mundo del que somos parte. La entrada al mundo de la escuela
señala uno de los hitos más importantes en el viaje de los niños por el universo del conocimiento,
en el que acompañados por sus maestros tendrán la posibilidad de construir nuevas formas de
percibirlo, interactuar con sus compañeros y profesores, descubrir sus capacidades, desarrollarlas
y aplicarlas.
Dada su importancia, tanto a nivel nacional como mundial hay una continua
preocupación por evaluar el nivel lector de las personas, además, es un proceso que exige tiempo
y que el maestro puede aplicar a la estructura de las clases mediante el recurso de los ejemplos,
los estándares, los modelos, las consideraciones sobre el tiempo y el espacio en el contexto
particular del aprendizaje y las dimensiones de la comprensión. Es así como en diferentes
25
ámbitos se han propuesto y han desarrollado proyectos con el único fin de fortalecer la
comprensión lectora en los estudiantes.
El bajo nivel en la comprensión lectora se ha evidenciado en las pruebas evaluativas
desarrolladas internamente en las Instituciones Educativas, o en las realizadas a nivel nacional
(en el caso de las PRUEBAS SABER) e Internacional como en las PISA (Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos); siendo la lectura una de las herramientas de la
comunicación más utilizado entre los diferentes saberes y el ser humano, se han contemplado
programas con estrategias innovadoras para superar esta debilidad.
En Colombia, desde el año 2011 y en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura (PNLE), “Leer es mi cuento”, los Ministerios de Educación y de Cultura han
implementado acciones para que, particularmente niñas, niños, adolescentes y jóvenes,
incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana. Como objetivo general busca fomentar
el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de
lectura y escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) de
estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela
como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores, y del papel de las
familias en estos procesos.
El PNLE hace parte de los lineamientos de calidad de la educación planteados por el
MEN, propósito al se une el ISCE (Índice Sintético de Calidad), diseñado para medir la
calidad de la educación en las Instituciones Educativas. A través de los reportes del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) el ISCE de la Institución
Educativa Teresita Montes de la ciudad de Armenia correspondiente a las PRUEBAS SABER
26
de los años 2015, 2016 y 2017, se muestra que una de las áreas que presenta mayor dificultad
es en lectura crítica, aspecto que además se ve reflejado en otras áreas evaluadas. (Anexo 2)
Por otro lado, hay que tener en presente que estamos inmersos en la sociedad de las TIC y
las comunicaciones, las cuales influyen en todos los niveles de desarrollo del individuo, y la
educación no está ajena a esta realidad; cada vez son más los maestros que buscan diferentes
estrategias para hacer uso de las nuevas herramientas tecnológicas en procura de su mejor
desempeño pedagógico.
Persiguiendo esos fines de actualidad educativa-tecnológica, el mismo MEN busca dotar
de infraestructura y recursos tecnológicos a las Instituciones Educativas del país a través de
Computadores para Educar, orienta capacitaciones a docentes en el área de las TIC, diseña
programas educativos como el Plan Nacional Colegio10TIC; este último es un proyecto busca
promover el uso inteligente de las TIC como eje transformador de la calidad educativa en
Colombia. Se ejecuta en asocio con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en el
marco de la estrategia Colegios Pioneros del Programa Todos a Aprender. Colegio10TIC es
gestionado por la Línea de Informática Educativa desde el 2015, como un primer escenario de
escalamiento de las estrategias del Plan Digital TESO, que pone en juego los múltiples aspectos
del modelo UbiTAG (propuesta de aprendizaje ubicuo que aporta en el proceso de interacción
entre la tecnología, el aprendizaje y la gestión educativa de forma coordinada para facilitar la
formulación de propuestas educativas exitosas). Por su parte, los colegios privados también
invierten parte de su presupuesto en innovaciones tecnológicas para ofrecer educación de
calidad a sus estudiantes.
27
Es en este contexto donde surge la necesidad de motivar a docentes hacia la capacitación
y formación en competencias tecnológicas, y a los estudiantes a desarrollar su competencia
lectora a través de las herramientas tecnológicas y sus aplicaciones.
Según Teberosky (1996) se debe comenzar a inculcar el hábito de leer a un niño, es un
tema que preocupa mucho en la escuela, pero depende en gran parte también del nivel cultural
de los padres. “En las aulas también se está tratando de favorecer el gusto por la literatura,
algo que de todas formas no acaba tampoco en la escuela sino que sigue a lo largo de toda la
vida, pero como decía, el primer campo es la familia” (p.78). La autora convoca a reconocer
que el niño comienza a participar de la actividad cultural que sus padres hacen en su casa.
¿Cómo Enseñar a Leer? es una de los interrogantes más importante que se hacen los
educadores, especialmente de los niveles de preescolar y primero de primaria, pues tienen en
sus manos una ardua labor: enseñar a leer y escribir, pero es aún mayor responsabilidad
desarrollar desde temprana edad el aprecio por la lectura y la escritura.
Al respecto, investigadoras como Ferreiro y Teberosky (1979) afirman que el niño
debe ser considerado como un “sujeto cognoscente y no como ignorante y aprovechar ese
conocimiento inicial de su proceso de adquisición de la lengua escrita”.
Las autoras sostienen que la escritura no debe verse como un producto escolar sino
como un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad; sus afirmaciones se
sustentan en tres aspectos: el primero plantea que leer no es descifrar, sino construir sentido a
partir de los signos gráficos y de los esquemas del pensamiento del lector, el segundo expresa
que leer corresponde a las construcciones sociales de cada época y el tercero muestra como
cada circunstancia histórica da nuevos sentidos verbales.
28
Una regla para generar el gusto por la lectura podría ser enseñar a un niño a leer en
conjunto con sus padres y maestros, para que vean la lectura como una actividad entretenida
que abre la visión y perspectiva del mundo. Por ello es importante inculcar entre los niños y
jóvenes que el aprendizaje no es una obligación o un conocimiento penoso de adquirir, sino
que es el juego más emocionante; el aprendizaje no es premio, no es un castigo para el niño,
el aprendizaje debe ser placer y no una imposición; debe generarse desde ámbitos agradables
para el niño.
El rol del maestro en el proceso pedagógico-didáctico es la promoción del gusto por la
literatura, orientar a sus estudiantes en la formulación y verificación de hipótesis, a ser
curiosos, despertar en ellos su espíritu creativo, fomentar su pensamiento autónomo que le
facilita tomar decisiones.
En el mundo actual, promover y desarrollar las habilidades lectoras en los niños han de
tratarse desde las pedagogías activas y participativas pues estas los orientan hacia la
construcción de saberes significativos.
Ausubel (2006) en su teoría del aprendizaje significativo define el interés que tiene el
estudiante por aprender como lo que realmente le gusta y no lo que se le muestra, en este
camino motivado por el interés se incorporen los nuevos conocimientos en la estructura
cognitiva del estudiante, generando individuos competentes y con las mentes abiertas para la
investigación.
En este punto conocer, investigar, leer, comprender son procesos que desarrollados de
forma interactiva con los recursos tecnológicos ofrecidos por el medio cultural hacen del
conocimiento una verdadera construcción.
29
2.2.1 La lectura y su la influencia en la sociedad
La lectura es una de las actividades más importantes en la vida de los seres humanos,
pues a través de ella podemos adquirir un conocimiento más acabado de la sociedad, y hoy en
día, es una herramienta fundamental para comprender el mundo digital. Tal como lo señala
Gutiérrez (2005):
La lectura en la llave de acceso a la sociedad del conocimiento, en virtud de que a través
de ella conocemos, comprendemos, consolidamos, analizamos, sintetizamos, aplicamos,
construimos y reconstruimos los saberes de la humanidad (p. 93). Desde el punto de vista
de la sociología, Berger y Luckmann (1968) plantean cómo el entorno es un constructo
social y en este sentido señalan que “La comprensión del lenguaje es esencial para
cualquier comprensión de la realidad de la vida cotidiana” (p.55). Es así como los seres
humanos, mediante la comprensión del lenguaje escrito, podemos conocer otras
realidades, otras historias, otros pensamientos, incluso nuestro pasado, para desde ahí
construir una visión más completa del mundo que nos rodea y del futuro.
Todas estas ideas sobre la importancia del lenguaje para los seres humanos, se conjugan
hoy en día, con las características de la sociedad del conocimiento, tal como lo expone Cassany
y Ayala (2008) “Estamos experimentando un cambio profundo en las formas de usar, construir,
hacer circular y divulgar el conocimiento” (p. 68). En estos momentos, somos parte de un
mundo donde la información escrita se encuentra en abundancia y muchas veces se torna confusa
si no somos capaces de interpretarla adecuadamente, por eso, la lectura comprensiva adquiere
cada vez mayor relevancia. Sustentando esta idea, Isabel Solé (1992) señala:
Leer, es tener la habilidad de comprender e interpretar textos con diferentes intenciones y
objetivos, contribuye a desarrollar la autonomía y el pensamiento en las personas,
30
teniendo en cuenta que la lectura es un instrumento indispensable en diferentes contextos y
garantiza la comunicación en una sociedad culta (p.14)
El informe del MEN de los resultados de la prueba PISA 2009 resalta lo siguiente: "Hace
20 años, las habilidades lectoras necesarias para el crecimiento individual, la participación
económica y la ciudadanía eran distintas a las actuales y es probable que en 20 años estas
cambien aún más" (p.19). Es decir, se reconoce que las habilidades del pensamiento relacionadas
con la lectura están evolucionando en esta sociedad del conocimiento, que en la actualidad no es
suficiente decodificar algunos símbolos y signos para decir que alguien “sabe leer”; por el
contrario, si alguien quiere acceder a cualquier tipo de información, debe leer comprensivamente
para tener la opción de participar plenamente en nuestra sociedad.
2.2.2 Habilidades en la comprensión lectora
Cassany (2004) expone la lectura como una de las actividades más importante y
complejas del ser humano comprende un conjunto de procesos cognitivos que debe aprender
a desarrollar las personas cuando comienza su proceso lector. Hace algunas décadas ha
cambiado la concepción de que no se trata solamente de procesos literales sino que debe ser
inferencial donde el lector este en la capacidad de leer comprensivamente y sea capaz de
extraer, argumentar y proponer el sentido global de cualquier texto y ubicarlo en el contexto
sociocultural para el que fue escrito.
La enseñanza de la lectura no se debe quedar solo en los primeros años de escolaridad
donde su proceso es literal sino que debe ser continuo y gradual hasta alcanzar un nivel
superior (inferencial).
Esto quiere decir que para enseñar a leer hoy en día y pasar de un pensamiento de
orden inferior a uno superior, se hace necesario implementar estrategias apropiadas para que
31
los estudiantes aprendan de forma gradual a desarrollar las habilidades lectoras: formular
hipótesis, emitir un juicio y evaluar de forma global un texto con el fin de comprender la
intención del autor. Tal como lo plantean Dijk y Kintsch (1983) “Una estrategia implica una
acción humana, es decir, una conducta controlada y orientada a conseguir algún objetivo de
forma intencional y consciente” (p.62).
Para desarrollar las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes, es
necesario que el proceso de enseñanza de estas habilidades sea intencionado; ya que cuando
los alumnos leen un texto “el lector o receptor decodifica el mensaje gracias a sus habilidades
lectoras, su experiencia con el vocabulario, la sintaxis y los conceptos empleados por el
autor”. (Condemarín 1981, p.1). Esto quiere decir, gracias a las habilidades lectoras es capaz
de codificar o decodificar y esto lo desarrolla a través de espacios formales de aprendizaje.
Condemarín (1981), afirma que: “Los maestros y psicólogos educacionales comparten
la idea de que esas habilidades pueden ser identificadas a través de una evaluación
taxonómica y que, desarrollándolas de forma individual, al final se complementan en el acto
de la comprensión lectora” (p.9)
En relación a la taxonomía de Barrett, con la cual se desarrollara este trabajo,
Condemarín (1981) distingue 5 dimensiones cognitivas y afectivas, estas son:
1. Comprensión literal: es toda la información que aparece textual y explicita en un
texto, extraen ideas principales, secuencias, establecer causas y efectos, y por último, se hace
una descripción de los personajes.
2. Comprensión inferencial: hace referencia a la capacidad que deben tener los
estudiantes para formular hipótesis con las ideas explícitas en implícitas, con sus ideas y
saberes previos.
32
3. Reconstrucción: En este nivel, los estudiantes deben ser capaces codificar y
decodificar la información que aparezca en cualquier texto.
4. Lectura crítica: Este nivel está enfocado en que el lector pueda emitir un juicio
valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos. Es así
como se considera apropiado que el lector pueda establecer relaciones entre la realidad y la
fantasía, así como también que emita juicios de valor respecto a un tema.
5. Apreciación: En este nivel se deben considerar todos los anteriores, pues se espera
que los alumnos puedan evaluar el texto en su globalidad.
2.2.3 Didáctica de la lectura
EL proceso lector ha ido evolucionando, ya que se consideraba que la lectura era un
proceso perceptivo, es decir, que consiste en relacionar grafía con fonema, y se utilizaban
métodos tradicionales como el silábico, esto generaba en el estudiante una lectura literal y
mecánica donde lo que hacía leer, pero no comprendía, lo importante era la velocidad, la
rapidez.
Teniendo en cuenta esto surge la idea de que la lectura también es un proceso
comprensivo. Por tanto, hay que desarrollar unas estrategias cognitivas. De aquí surgen los
métodos analíticos. El problema es que la metodología se centró tanto en el aspecto
comprensivo que dejó de lado el aspecto perceptivo de la lectura. Esto conllevó otro fracaso.
2.2.4 El uso de las TIC en el aula
La educación es el vehículo que permite al ser humano crecer y desarrollarse, y en
consecuencia permitirá que cada persona pueda reflexionar sobre sus propias acciones y
transformarse a sí mismo” y este cambio o transformación es lo que permitirá que los
33
desplazamientos en cada sociedad se logren, se materialicen. Un proceso educativo de esta
naturaleza necesita de cambios y transformaciones para producir conocimientos y desarrollar
capacidades, para adaptarse a diferentes situaciones, inmersos siempre en un constante
aprendizaje, insertando las TIC como herramientas en ese proceso instruccional. (Ikeda, 1998,
mencionado por Gonzales M. en 2015).
La orientación actual en educación va encaminada a alejarnos de la escuela tradicional
en la que el conocimiento era dado como algo externo al estudiante y la enseñanza como la
manera de asegurar su asimilación; en ella el principal papel del maestro es “repetir y hacer
repetir”, “corregir y hacer corregir”, en tanto que el estudiante deberá imitar y copiar; los
aprendizajes carecen de significancia; la visión del conocimiento es informativo, acumulativo
y mecánico.
Alejándonos de la escuela tradicional, poco a poco nos acercamos a la escuela activa en
la que el estudiante tiene todas las condiciones necesarias para jalonar su propio desarrollo y
por ello deberá convertirse en el centro de todo proceso educativo; el nuevo estudiante tiene
por sí mismo el potencial de su dinámica, sus intereses y ritmos de aprendizaje son tenidos en
cuenta para desarrollar estrategias pedagógicas y didácticas que le permitan un aprendizaje
significativo que lo ubique en contexto para que sepa qué hacer con lo aprendido.
Asistimos a un mundo mediado por la tecnología y la informática en la que la escuela
activa (y con ella el constructivismo), el aprendizaje significativo y el colaborativo se
desarrollan en mayor medida y nos ponen en el contexto del cambio pedagógico. Así como
las tecnologías han reestructurado la vida cotidiana, a nivel educativo los docentes van
renovando las prácticas pedagógicas alejándose de los modelos estructurantes o conductuales
en el que el aprendizaje es unidireccional, mecanicista, con poco o nulo sentido reflexivo-
34
analítico. El constructivismo privilegia el aprendizaje previo, la praxis y producción del
estudiante como camino para el aprendizaje significativo, y desde esta perspectiva se accede a
las nuevas TIC que dinamizan el trabajo pedagógico en el aula.
Son pertinentes para el presente trabajo investigativo las ideas de Serrato (2011) sobre
el construccionismo social al plantear que “los términos en los cuales se entiende el mundo
son artefactos sociales históricamente localizados, además, el proceso de comprensión es el
resultado de una tarea cooperativa y activa entre personas que interactúan y el grado en que
esa comprensión prevalece o es sostenida a través del tiempo está sujeto a las vicisitudes de
los procesos sociales (comunicación, negociación, conflicto, etc.).”
Efectivamente, aunque genéticamente contamos con las estructuras biológicas que
permiten el procesamiento de la información en nuestro cerebro, el conocimiento obedece
básicamente a la construcción de sociedad y cultura seguido por el hombre a través del
tiempo; aquí el conocimiento es ubicado en contexto, razón por la que la sociedad actual
posee las huellas de las sociedades que la han antecedido; es por esto que la sociedad del
conocimiento y de la información no ha surgido por azar, ha llegado a nosotros por el gran
despliegue del asombro y la curiosidad humana. Es en este camino de cambio y
transformación social y cultural en el que se ubican las actuales y futuras generaciones como
esos “sujetos activos que construyen saberes e interactúan con el mundo que les rodea”.
En cuanto al acceso, uso y apropiación de las TIC, el Plan Decenal de Educación
2010-2016 expresa entre sus macro objetivos “garantizar el acceso, uso y apropiación crítica
de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico,
tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la
sociedad del conocimiento.
35
En el 2009, el MEN formula las políticas que regulan programas con componentes
virtuales, no presenciales, promulgando estándares de competencias pedagógicas que
incorporan las TIC para docentes y competencias de uso de las TIC para estudiantes de todos
los niveles”. En este sentido presenta a la comunidad educativa tanto para la educación básica
como la media, la cartilla No. 30. Orientaciones generales para la educación “Ser competente
en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo!”, en la cual se exponen los lineamientos
curriculares en tecnología, así como las habilidades y competencias tecnológicas esperadas
tanto en los estudiantes como en los docentes.
Entre las bases del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, se plantea el importante
papel de las TIC en “el pueblo colombiano para educarse, informarse, emplearse, generar
contenidos y aplicaciones, generar conocimiento” (p. 133).
Las políticas educativas descritas en estos Planes Decenales se esbozan desde las
Metas Educativas hacia el 2021, entre las que se cuenta “la educación que queremos para la
generación de los bicentenarios”, estas persiguen a la vez la alfabetización digital de la
población, la transversalidad de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, “facilitando
la formación de competencias modernas y mejorando los logros educativos del estudiantado.
(p.72). La tarea principal es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la
utilización de las tecnologías de la información. Pero ello supone configurar un nuevo
escenario, tanto para las relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la
enseñanza, como para la evaluación de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p.16)
El Foro Internacional sobre TIC y Educación 2030 organizado por la UNESCO del 10 al 11 de
julio de 2017 en Qingdao, República Popular de China, se centra en aprovechar las TIC para lograr el
Objetivo de Desarrollo Sostenible para la Educación 2030, menciona la necesidad de aprovechar el
poder de las TIC para reforzar los sistemas educativos, la difusión del conocimiento, ampliar
36
el acceso a la información, avanzar en la calidad y el aprendizaje efectivo, y garantizar una
prestación de servicios más efectiva. La capacidad y accesibilidad cada vez más poderosas de
las TIC ha permitido una rápida difusión de dispositivos y aplicaciones digitales, incluso y
especialmente en países de bajos ingresos.
Al hablar de las TIC, se debe necesariamente tratar el desarrollo de la Internet y de la
WEB, Manuel Castells (2001) se refiere a la Internet como “el tejido de nuestras vidas en este
momento; no es futuro, es presente. Internet es un medio para todo, que interactúa con el
conjunto de la sociedad, es un medio de comunicación, de interacción y de organización
social”.
La Web es una forma abreviada de World Wide Web, su origen se sitúa en 1989 y se
atribuye al CERN (centro europeo para la investigación nuclear) de Ginebra, Suiza, cuando el
investigador británico Tim Berners-Lee buscaba una solución efectiva al problema de
proliferación y la heterogeneidad de la información disponible en la Red. A partir de la Web
surge la Web 2.0 (cuyo precursor es Tim O’Reilly) que potencia espacios virtuales para la
interacción social, la participación abierta y gratuita basada en aplicaciones telemáticas de
fácil manejo.
En vínculo directo con la Red, ya que es quien los posibilita, encontramos los espacios
educativos virtuales como la plataforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular).
Como proyecto fue iniciado por Martin Dougiamas (Australia), quien trabajó como
administrador de WebCT en la Universidad de Curtin, y decepcionado por la complejidad de
esta plataforma pues no era tan intuitiva para los usuarios, lo llevó a hacer una Maestría y un
Doctorado en Educación que combinándola con su carrera de informática (Ciencias de la
37
Computación) e influenciado por el constructivismo en la pedagogía, dio como resultado a
Moodle en 1999, una herramienta intuitiva y fácil de usar, para tenerlo establecido en 2002.
Moodle se ha forjado, al igual que la Red, con la participación de muchos usuarios
(administradores, profesores y alumnos a lo largo del mundo). Éste profesor universitario
quería una herramienta que facilitara el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo.
Moodle es una de las plataformas LMS (Learning Management System) de software
libre más populares y su uso está muy expandido; posee una gran comunidad de usuarios.
Construido sobre una base tecnológica basada en estándares, modular y extensible Moodle es
una aplicación web basada en el lenguaje de programación PHP y una base de datos relacional
(MySQL), que forman una pareja tecnológica muy difundida, robusta y ampliamente probada,
de amplio uso en los programas Open Source.
Al visitar la página Moodle.Net (https://moodle.net/stats/?lang=es_co) encontramos
que Moodle tiene: 106,015 sitios registrados, 228 países, 19,196,923 cursos, 161,801,889
usuarios, 760,053,524 inscripciones, 167,237,378 recursos, 1,696,393,166 evaluaciones
realizadas. Colombia, por ejemplo presenta 2,318 registros de uso de esta plataforma.
El propio creador de Moodle, el australiano Martin Dougiamas, en entrevista realizada
el 2009, nos muestra la importancia de esta plataforma, así como de la Internet, algunos de sus
planteamientos son:
Es un sistema de control que convierte la institución en un entorno protegido dentro de
Internet y da mucho poder a los profesores, que pueden tener toda la información sobre sus
alumnos.
38
La Internet es en sí la que está cambiando la educación, Moodle sólo enseña a
usarla. Internet está cambiando cómo se educa, al permitir conectarse los unos con los
otros y dar acceso a la información.
Los educadores deben enseñar cómo aprender y no qué aprender”; “Moodle
permite que las instituciones se puedan interconectar, muy interesante de cara al futuro.
Ahora los profesores están encerrados en sus escuelas y hacen lo mismo una y otra vez”.
(En Ciberpaís. Madrid).
Es en este contexto, donde surge la visión de extender el uso de los diferentes
artefactos tecnológicos como mediadores didácticas para fortalecer los procesos educativos,
entre estos se cuentan: Tablet, PC, celulares, tableros digitales, TV Smart, entre otras.
2.3 LA MEDIACIÓN TECNOLÓGICA
La definición de mediación será un término indispensable en esta investigación, pero
¿qué es la mediación? Hacia finales de los años 80 el concepto de ‘medio’ reemplazado por el
de ‘mediación’ gracias al teórico Jesús Martín Barbero, quien asegura que el término ‘medio’
prioriza un solo punto de vista, mientras el de ‘mediación’ reconoce la compleja trama de
cualquier sociedad. El concepto de mediación está entre el sujeto y el medio, y significa el
paso del signo al símbolo.
En este contexto de mediaciones voluntarias e involuntarias se generan cambios
significativos en el estudiante. Para que un aprendizaje sea mediado se debe tener presente
tres factores indispensables: el primero, la intencionalidad con la que se quiere lograr
determinado objetivo; el segundo, la trascendencia -vista como ese alcance al que se quiere
llegar por medio de la mediación-, y por último, la mediación de significado, que es ese
estímulo que se le otorga a la experiencia. (Sasson, 2009).
39
Contemplado de esta forma, la investigación busca vincular una mediación tecnológica
al trabajo pedagógico que genere en el estudiante una intencionalidad por conocer, un
objetivo a alcanzar y un estímulo para lograr, para que de esta esta forma, el proceso en el
aula se convierta en un aprendizaje significativo y enriquecedor.
Estamos enfrentando grandes cambios en el ámbito educativo que están transformando
la enseñanza tradicional hacia nuevos ambientes de aprendizaje. El impacto de las TIC en la
sociedad no debe ser un impedimento para que los maestros realicen su trabajo, por el
contrario se debe buscar cómo implementar el uso de estas en el aula. Las instituciones
educativas y por consiguiente los docentes deben cambiar el paradigma, vincular y hacer uso
adecuado de las Tecnologías. Nos encontramos con Instituciones Educativas que cuentan con
un buen número de recursos tecnológicos y sin embargo no hay una intencionalidad clara para
ser utilizados ampliamente en las actividades pedagógicas.
Las TIC adquieren mayor relevancia al visionarse en el contexto escolar como
mediadoras de las prácticas pedagógicas, bajo el compromiso compartido en la generación de
conocimiento. En las innovaciones educativas actuales se aprecia una tendencia a la inclusión
de las TIC como una estrategia de mejora educativa. El uso de estos nuevos recursos
tecnológicos implica nuevos planteamientos y retos como la disponibilidad de los recursos, la
propuesta pedagógica, conocimientos y capacitación de los docentes frente a las nuevas
tecnologías, el apoyo de directivos y entes educativos, entre muchos otros factores.
Si nos adherimos a la postura constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, es
esperable que a través de la incorporación de los nuevos recursos tecnológicos y herramientas
TIC los alumnos sean partícipes de la construcción de sus propios saberes. En este sentido, lo
que interesa es favorecer la vinculación de los recursos tecnológicos a las prácticas
40
pedagógicas adecuadas, con el objeto de lograr un aprendizaje dinámico y significativo;
mejorar la comprensión de conceptos y favorecer el desarrollo de nuevas capacidades y
habilidades. Las TIC ofrecen a los docentes la posibilidad de replantearse las actividades
tradicionales de enseñanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y
recursos de aprendizaje.
Para Jacquinot G. (1996) es a partir del aprovechamiento de las nuevas tecnologías
como se pueden generar nuevos ambientes de aprendizaje, flexibilizando los sistemas
vigentes de enseñanza, para otorgar a los estudiantes la posibilidad de autorregular su proceso
formativo y recrear la adquisición de un conocimiento acorde con las dinámicas de la
contemporaneidad. "La Pedagogía interactiva es aquella en la que el aprendizaje es
considerado como resultado de una interacción o suma de interacciones entre la persona que
aprende y su medio".
Las TIC, en palabras de Rocío Gómez Zúñiga (profesora de la Universidad del Valle),
hacen parte de los nuevos repertorios tecnológicos no como instrumentos que se agregan al
currículo escolar, sino como “ambientes educativos” capaces de dinamizar formas nuevas de
cognición en diversas disciplinas y áreas del conocimiento”, es posible incluir cambios
curriculares decisivos al interior de la escuela. (p.53). Reconoce en ellas su innovación para
procesar y generar símbolos, para juntar y conectar personas, para producir cosas e intervenir
el mundo físico, y para trabajar la imaginación-fantasía y entretener. Los nuevos repertorios
tecnológicos son máquinas en que convergen como posibilidad todas las funciones socio
tecnológicas, son tecnologías de inmersión y máquinas-herramientas que demandan
compromiso emocional y simbólico del cuerpo/mente, y, en consecuencia, actúan como
ambientes más que receptáculos y trasmisores de contenidos. (p. 49)
41
Rocío Gómez entiende los miedos que debemos romper y los desafíos que precisamos
asumir los docentes frente a estos nuevos repertorios al manifestar la “vulnerabilidad
cognitiva”, las carencias o dificultades frente al dominio y manejo que de ellos tienen algunos
jóvenes, pueden ser más bien una “oportunidad para avanzar en la construcción de una
ecología de los saberes que reconozca lo incompleto de nuestros conocimientos”.
“Al asumir los nuevos repertorios tecnológicos como como algo más que instrumentos
que se agregan al currículo escolar, y considerarlos como “ambientes educativos” capaces de
dinamizar formas nuevas de cognición en las diversas áreas del conocimiento, es posible
incluir cambios curriculares decisivos al interior de las escuelas. Además del desarrollo de
habilidades tecno-cognitivas importantes, los repertorios tecnológicos son una oportunidad
para que la escuela se abra al contexto social y establezca formas diversas de diálogo
intercultural, como una de las formas en que la escuela se abra al mundo a la vez que el
mundo se abra para la escuela.
Ante los repertorios tecnológicos, como mediadores pedagógicos, tanto el estudiante
como el profesor crecen conceptualmente en medio de la virtualidad; los contenidos a trabajar
deben ser claros, precisos y concretos, provocativos y significativos; deben generar verdadero
conocimiento para ser aplicados en el mundo cotidiano.
En palabras de Vincent Defourny (Director de la Oficina de la UNESCO en Brasil.
2010) “los nuevos desafíos que enfrentamos en la educación, requieren de la búsqueda de
nuevas respuestas que permitan continuar la transición desde la sociedad de la información a
la sociedad del conocimiento”. Para Defourny es prioritario identificar 5 elementos claves:
reconocer la necesidad de las TIC en la educación; la capacidad de buscar, validar y contrastar
la información; la capacidad de hacer un uso efectivo y ético de éstas, para contribuir a una
42
ciudadanía de mayor efectividad; la capacidad para crear y diseminar el conocimiento, no
como procesadores sino como constructores de éste; discutir un marco de competencias para
los profesores de tal manera que integren las TIC en virtud de una mejor calidad del
aprendizaje de los estudiantes.
El reconocimiento de la vinculación de las TIC a la educación, así como el desarrollo
de competencias TIC en los profesores nos precisa ponernos al tono de las nuevas
generaciones de jóvenes digitales, la resistencia al cambio ya no es posible en términos
pedagógicos y tecnológicos. Estamos en camino de la conciencia de ciudadanos de una nueva
era en la que el poder está en manos de quien maneja el conocimiento, pero el conocimiento
informático, digital y comunicativo.
López (2008) afirma que las TIC ofrecen una serie de posibilidades en el terreno
educativo, destacando las siguientes:
La creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
La eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.
El incremento de las modalidades comunicativas (chat, e-mail).
Favorecen tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el colaborativo
y en grupo.
Rompen los escenarios formativos tradicionales, limitados a las Instituciones escolares.
Ofrecen nuevas posibilidades para orientar a los estudiantes a hacer uso de las TIC para
desarrollar habilidades en la comprensión de la información.
Las “tecnologías de la información y la comunicación tienen un potencial reconocido
para apoyar el aprendizaje, la construcción social del conocimiento y el desarrollo de
habilidades y competencias para aprender autónomamente” (Segura, 2007, p.11).
43
Según Levis (2011) la presencia de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en casi todas las actividades, en los diferentes ámbitos, se han convertido en una de las
prioridades para la educación, debido a que vivimos en una sociedad donde constantemente
estamos expuestos a diferentes estímulos como lo es la televisión, el internet y la mensajería
instantánea con especial trascendencia en la formación de niños y jóvenes, siendo de uso
necesario, el teléfono celular, la computadora, la consola de videojuegos, Internet, las
diferentes plataformas que ofrecen diversidad de soluciones a situaciones diarias y de MP4, y
en especial el internet y televisor.
Hinostroza (2004) plantea tres beneficios del uso de las nuevas tecnologías en
educación: la primera sustentación es la económica, se refiere a que los estudiantes que
aprendan a manejar las herramientas tecnológicas, podrán entrar más fácilmente a un mercado
laboral, debido a que en este siglo XXI, estas son consideradas como una “habilidad esencial
para la vida”; una segunda sustentación es la social, debido a que actualmente se ha divulgado
tanto estas herramientas, que hasta las entidades de servicios como las bancarias, colegios,
empresas prestan la mayoría de sus servicios en forma virtual, a través de mensajería
instantánea y el uso de plataformas lo que hace necesario que los estudiantes tengan un
manejo de estas herramientas; la tercera sustentación es la pedagógica, se centra en el rol de
las mediaciones tecnológicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las herramientas
tecnológicas han demostrado que pueden hacer aportes positivos en los procesos de
educativos, ya que aportan datos de realismo y actualidad.
Según Rojano (2003) los resultados más importantes en diferentes ámbitos coinciden
en que los estudiantes experimentan un aprendizaje significativo a través de un uso apropiado
de las mediaciones tecnológicas.
44
McFarlane (citado por Rojano, 2000) expresa las TIC como un conjunto de
habilidades o competencias, como un conjunto de herramientas o de mediaciones que
permiten hacer lo mismo de siempre pero de un modo más eficiente y motivador; agrega que
las TIC y las mediaciones son un agente de cambio con impacto social, cultural y económico,
y las propone como materia de enseñanza, aunque esto no garantiza obtener logro en las
diferentes áreas de curriculares.
Frente a los cambios requeridos en las prácticas pedagógicas y los retos a asumir, el
reconocido pedagogo Julián de Zubiría (2009) expresa la escuela tradicional como obsoleta
frente a los sensibles cambios sociales, económicos y políticos vividos a nivel mundial. De
Zubiría agrega:
Hemos creado una sociedad que ha encontrado múltiples formas de archivar la
información por fuera del cerebro humano. Se guarda información en celulares,
medios magnéticos, satélites, libros, redes, discos duros, GPS’ y calculadoras, entre
otros. De allí que ya no es necesario poseer la información exacta en el cerebro
humano y lo esencial es saber encontrarla, procesada e interpretarla, y continúa en su
discurso planteando como la escuela homogenizante, rutinaria, descontextualizada,
mecánica, fragmentaria y repetitiva no se corresponde con un mundo social y
económico cada vez más flexible, incierto y cambiante.
De Zubiría nos invita a preguntarnos por los desafíos que debe enfrentar la educación
en las últimas décadas, para lo cual presenta ocho retos a seguir por la escuela del siglo XXI:
asignar mayor importancia al desarrollo frente al aprendizaje; abordar al ser humano en su
complejidad (diversidad e integralidad); priorizar el trabajo de competencias básicas;
diversidad y flexibilidad curricular en la educación básica; desarrollar en mayor medida la
45
formación de individuos más autónomos; favorecer el interés por el conocer; favorecer la
solidaridad y la diferenciación individual; desarrollar la inteligencia intra e interpersonal. (pp.
19-21)
Los ocho desafíos son de gran importancia para ser desarrollados en la escuela,
pertinentes igualmente para esta investigación. Al prestar atención al aprendizaje (primer
desafío), de Zubiría expresa el requerimiento del manejo de la información aprovechando las
redes electrónicas como “inagotables memorias sociales”, además, nos precisa salir de la
escuela tradicional para “formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo, comunicativo,
social, afectivo, estético y en el área de la praxis”. Expresa que “con los fines y contenidos
actuales, que privilegian la información desarticulada y descontextualizada, no es posible un
trabajo centrado en el desarrollo y no en el aprendizaje”. Al abordar la complejidad del ser
humano expresa la responsabilidad que tenemos como docentes de potencializar las diferentes
dimensiones del estudiante.
Un buen número de docentes que orientamos los procesos educativos en Colombia
pertenecemos a los “inmigrantes digitales”, algunos nos esforzamos por formarnos en esta
competencias, sin embargo, muchos otros permanecen ajenos y resistentes al cambio, por
consiguiente es preciso formar conciencia desde el ámbito escolar en el ejercicio profesional-
docente, como lo plantea la Conferencia sobre el Impacto de las TIC en Educación (Brasilia,
Abril 2010) : “las nuevas generaciones son ya nativas digitales y muestran inéditas formas de
comunicarse, de entretenerse y de socializar”, son jóvenes multitareas o multiprocesos
cognitivos, y enfocados a lo multimedial donde las imágenes son más relevantes que los
textos”.
46
Debemos girar en torno a la pregunta de cómo las TIC agregan valor a la calidad de la
educación, cómo nos ayudan a sistematizar la información que se produce y consume en la
escuela, cómo hacer de las prácticas pedagógicas ubicadas en contexto, en las que lo visual y
lo multimedial prima como espacios para captar la atención de los estudiantes.
Acudiendo al pensamiento de Julián de Zubiría Samper se resume lo expresado y
pretendido con este trabajo investigativo: “No tendría sentido una propuesta educativa que no
definiera y defendiera una acción clara y deliberada por favorecer el interés por el
conocimiento. El interés por el conocimiento es la verdadera “gasolina” de todo proceso
intelectual. Es lo que garantiza que lo enseñado siga vivo aun después de salir de clase, lo que
permite que el conocimiento engendre más con cocimiento”.
Por lo que como profesionales en la docencia, inquietos por el saber y la formación de
nuestros estudiantes, resulta pertinente preguntarnos ¿Qué se necesita hoy para vivir en
sociedad? ¿Cómo enseñar? ¿Con qué método?
En una corta relación de las innovaciones en otros países, es pertinente traer a colación
a Singapur y Corea, quienes han implementado asertivamente el uso de las tecnologías en el
proceso educativo, haciendo de sus estudiantes personas competentes y productivas al
brindarles las herramientas necesarias para la adquisición de conocimientos,
En este camino anda el sistema educativo en Colombia, por lo que el MEN plantea las
nuevas políticas educativas orientando el vínculo de las TIC a los procesos pedagógicos, de
allí que las Instituciones educativas deben flexibilizar y actualizar sus currículos, y por
consiguiente docentes y estudiantes debemos caminar de la mano del cambio. En este sentido,
la educación constituye el medio a través del cual la humanidad puede transitar hacia la
47
sociedad del conocimiento, como expresa Adell (1997): “la sociedad del conocimiento se
debe pulimentar de un modo tal que supere las actuales sociedades”.
2.3.1 Recursos de la mediación tecnológica
El objetivo de estas herramientas es permitir el aprendizaje en cualquier parte y en
cualquier momento; la mayoría de estas son herramientas Web, es decir, que se usan a través
de la Internet utilizando un navegador Web.
A continuación se mencionan algunas de las mediaciones tecnológicas más usadas en
el ámbito educativo:
Microsoft Lector Inmersivo
Esta herramienta gratuita diseñada por Microsoft está disponible en español en los
programas Word y OneNote. Lector Inmersivo es un visor que puede dictar los textos que
escriben los alumnos, pero también subraya determinadas palabras (como, por ejemplo,
nombres, verbos y adjetivos) y puede separarlas por sílabas. Es completamente personalizable
(al elegir la velocidad del dictado, el tamaño de la letra o la tipografía empleada) y puede
utilizarse tanto en Pre-escolar como en Primaria.
Ludiletras Primaria
Sus 12 proyectos están basados en la Enseñanza para la Comprensión y se dirigen a
estudiantes de entre 6 y 8 años para estimular su aprendizaje en Lengua y Literatura,
desarrollar una comprensión de textos literarios o habilidades de pensamiento, entre otros
objetivos.
La evaluación es continua y los profesores pueden almacenar estadísticas del nivel de
comprensión lectora y, así, personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.
48
Presentaciones Multimedia
En una publicación de Eduteka 2011, definen las presentaciones multimedia como
cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo que llega a nosotros
por computadora u otros medios electrónicos. Explica la importancia de la Multimedia como
un medio que estimula los sentidos: visión, audición, lo táctil y, lo más importante, la nuestro
cerebro.
Las Weblogs
Según el portal aulaClic.es 2005, son páginas Web personalizadas, periódicamente
actualizadas donde el autor recopila, artículos, imágenes u opiniones personales de autores.
El autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que considere. Son utilizadas por
educadores para publicar artículos y actividades a realizar por sus educandos.
Wiki
En eduteka.org 2011, en su glosario se define la wiki como sitio web de construcción
colectiva, con un tema específico, en el cual los usuarios tienen libertad para adicionar,
eliminar o editar los contenidos, es una herramienta muy útil para las Instituciones
Educativas, porque permite platear clases colaborativas, donde docentes y estudiantes trabajan
juntos y comparten la responsabilidad por los proyectos que se realizan.
LMS (Learning Management System)
En el portal Educación cnice, 2011, se define LMS como un Sistema de Gestión de
Aprendizaje; es una herramienta informática, habitualmente de gran tamaño, que permite la
gestión y presentación de materiales educativos a estudiantes.
Los LMS habitualmente proporcionan un conjunto de funcionalidades básicas como:
49
Gestión de Usuarios. Registro de profesores y estudiantes, donde estos habitualmente
pueden personalizar una ficha con información adicional.
Gestión de cursos y grupos. Permite la creación y gestión de cursos y grupos de trabajo,
dentro de estos cursos se encontrarán los materiales educativos que se presentarán
finalmente a los alumnos.
Webquest
En el aula21, 2011, es definido como un tipo de unidad didáctica que plantea a los
alumnos una tarea o una resolución de un problema y un proceso de trabajo colaborativo,
basado principalmente en recursos existentes en Internet. Se trata, pues, de una actividad de
búsqueda informativa guiada en la red.
Entre las mediaciones tecnológicas relacionadas, se ha tomado para la aplicación de
esta propuesta investigativa, el Learning Management System (LMS) a través Moodle que es
una plataforma de aprendizaje que proporciona a educadores, administradores y estudiantes
un sistema integrado único y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados,
además porque es de fácil manejo, multimedial y acorde para las edades e intereses de los
estudiantes de Grado Once.
El Sistema Administrador de Aprendizaje, como plataforma telemática para la
administración de cursos en línea, es el componente tecnológico central de una solución de e-
Learning, ya sea para soportar procesos de educación a distancia como para complementar
procesos de educación presencial. La razón por la que un LMS se considera una plataforma
telemática es porque está constituido por un sistema de información, generalmente del tipo
cliente/servidor, un hardware de computo de buenas prestaciones y acceso a servicios de
telecomunicaciones que lo conecten a una o varias redes, entre ellas puede estar Internet, para
50
que el sistema tenga el acceso y la cobertura deseada. Con un LMS se administra la
interacción de los estudiantes con el sistema, siguiendo su progreso y su rendimiento para
cualquier categoría de actividad de enseñanza electrónica. Este tipo de plataformas también
permite administrar elementos tales como catálogos de cursos, la matrícula, la presentación de
contenidos, medios de comunicación, evaluaciones, entre otras.
Los LMS facilitan la creación de entornos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A), integrando
materiales didácticos y herramientas de comunicación, colaboración y gestión educativa.
Estas plataformas están diseñadas y desarrolladas en función de una determinada filosofía de
aprendizaje, en este caso, una pedagogía construccionista social (Vygotsky 1995, mencionado
en evaluación de una plataforma learning management system (LMS) en la enseñanza
universitaria: studium).
Los LMS permiten a los profesores colocar a disposición de los alumnos recursos y
materiales didácticos, a los tutores supervisar el desarrollo del curso y el avance de
individualizado de cada alumno y a los alumnos acceder a contenidos, realizar actividades
tanto individuales como en grupo y comunicarse con el profesor o con cualquiera de los
demás alumnos para resolver conjuntamente los posibles problemas o dudas existentes. Para
un funcionamiento básico de una plataforma LMS, ésta debe facilitar ciertas herramientas de
distribución de contenidos, de comunicación y colaboración, de evaluación y seguimiento y
de administración y asignación de permisos (García Peñalvo, 2008, en Evaluación de una
plataforma learning management system (LMS) en la enseñanza universitaria: studium.)
La herramienta TIC-Moodle funciona como un LMS basado en la web; ha sido diseñada
para crear y ofrecer cursos en línea desde la perspectiva del constructivismo social. Una de las
principales directrices en el desarrollo de Moodle es que sea fácil de usar, que sea lo más
51
intuitivo posible, ya que considera que su uso no debe ser una limitante tanto para los
profesores que crean los cursos como para los estudiantes que lo usan. Entre los puntos que
tiene a su favor está que es un software libre que, una vez obtenido, se puede usar, modificar,
copiar, redistribuir, estudiar, sin ningún problema.
Al no mediar exclusivamente el espacio físico-aula ni el tiempo-horario de clase, la
herramienta didáctica Moodle potencializa procesos de enseñanza y aprendizaje y de
comunicación entre el docente y los estudiantes (y entre estos a la vez) a través de espacios
comunicativos como: los foros de discusión, la visualización de vídeos, el correo electrónico,
el intercambio de mensajes y notificaciones, el uso del chat, entre otros. Permite el
aprendizaje cooperativo; facilita la variedad de actividades con el fin de orientar y seguir el
ritmo del trabajo de los estudiantes, corregir sus deficiencias y verificar sus avances; posibilita
el discernimiento y valoración de la información a través de la web; los recursos manejados,
entregados y solicitados por el docente pueden ser de diferente fuente y formato (HTML,
Word, Excel, entre otros), lo que enriquece la información y el manejo conceptual; permite
orientar y seguir el rendimiento de los estudiantes; sirve de apoyo y complemento de las
actividades curriculares desarrolladas en el aula.
52
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
A continuación se esboza la metodología pertinente para la implementación de la
propuesta pedagógica a través de la mediación tecnológica plataforma Moodle.
Esta metodología se presenta en fases y actividades basadas en el objetivo general
propuesto: Vincular herramientas tecnológicas como estrategias didácticas en el desarrollo de
las habilidades en comprensión lectora en los estudiantes de grado 11° de la Institución
Educativa Teresita Montes de la ciudad de Armenia.
3.1 ENFOQUE METODOLÓGICO
El presente proceso investigativo se centra en el enfoque metodológico cualitativo,
puesto que es compatible con el tipo de investigación acción participativa; este tipo de IAP la
realidad social es el producto de un proceso interactivo en el que participan los miembros de
53
un grupo para negociar y renegociar la reconstrucción de esa realidad susceptible de ser
abordada e investigada.
“El enfoque metodológico cualitativo de investigación social “aborda las realidades
subjetivas e intersubjetivas como objetos de estudio legítimos de conocimiento científico.”
(Galeano, 2004, p.1). Para esta investigación se tuvo en cuenta como objeto de estudio dos
variables: las habilidades en comprensión lectora y las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), con el propósito de fortalecer las habilidades en la comprensión lectora
en los estudiantes de grado 11°F a través de la estrategia didáctica TIC Moodle.
Como aspectos metodológicos se procedió a diseñar y aplicar los instrumentos de
recolección de información de la siguiente forma:
Se aplicó una prueba diagnóstica online a los estudiantes de grado 11°F en la que se
buscaba identificar el nivel de comprensión lectora; esta prueba se sistematizó y graficó por
cada una de las competencias lectoras. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos del
diagnóstico se identificaron las dificultades que los estudiantes presentan en las competencias
lectoras.
Se diseñó una secuencia didáctica mediada por herramientas tecnológicas.
Se creó un curso virtual a través de la plataforma Moodle, desarrollado durante cuatro
semanas, con una intensidad de 3 horas semanales con el propósito de fortalecer las
habilidades lectoras.
Se hizo un registro de los estudiantes con usuario y contraseña para su ingreso al
curso, allí los estudiantes desarrollaban las actividades propuestas en el aula de informática o
desde su casa. (Prueba diagnóstica, actividades, foro y prueba final).
54
Al finalizar el curso se aplicó una prueba final online, la cual pretendía evaluar el
nivel de comprensión lectora, de igual forma se sistematizó y graficó para el análisis, la cual
permitía determinar la influencia del uso de las mediaciones tecnológicas en el desarrollo de
las habilidades en la comprensión lectora.
3.2 FASES
Las fases a través de las cuales se desarrollaron las actividades antes mencionadas
corresponden: al Diagnóstico, el Diseño y la Intervención, explicadas a continuación:
3.2.1 Fase Diagnóstica
En la fase diagnóstica se aplicó a los estudiantes una prueba de comprensión lectora
compuesta por 15 preguntas, la cual fue respondida de forma individual por estos, se
evaluaron aspectos como: Idea principal, Comprensión literal, Reconstrucción, Comprensión
inferencial, Lectura crítica, Apreciación. (Anexo 3)
3.2.2 Fase de Diseño de la secuencia didáctica
A partir de los resultados arrojados a través de la aplicación de la Prueba Diagnóstica,
se plantea diseñar una secuencia didáctica (SD) a partir de los textos continuos: informativo,
expositivo, descriptivo y argumentativo apoyada en mediaciones tecnológicas que permitan el
fortalecimiento de las habilidades en la comprensión lectora, contemplando además
actividades de profundización, destrezas lingüísticas y textuales, participación en foros.
3.2.3 Fase de Intervención
Se implementa la secuencia didáctica SD como estrategia de enseñanza-aprendizaje
para el fortalecimiento de las habilidades lectoras a través del uso de la mediación tecnológica
-plataforma virtual Moodle- donde se creó un curso para que los estudiantes participaran de
55
forma interactiva. Dicha estrategia pedagógica se desarrolló en cuatro fases: exploración,
elaboración, práctica y transferencia.
A través de este espacio virtual se facilita igualmente el acceso al correo electrónico
del docente, la participación en foros, la comunicación constante a través del intercambio de
mensajes y notificaciones, el uso del chat. Los recursos textuales manejados, entregados y
solicitados corresponden a fuentes como: HTML, Word, Excel.
Los estudiantes y el docente tienen acceso a la plataforma Moodle a través de la
página Web de la Institución usando la respectiva URL, a la cual se accede a través de clave
de usuario (que normalmente es el número de identificación), así como la contraseña asignada
por el administrador de la página.
Al entrar al curso se esboza la presentación del espacio académico, los objetivos
curriculares, los estándares de competencias, la prueba diagnóstica, foro.
Los módulos trabajados corresponde a las actividades, configurados como pestañas, en
las se expone el tema, la información respectiva, los documentos a trabajar, las tareas y/o
actividades a desarrollar.
Las actividades del curso están diseñadas con el propósito que los estudiantes ingresen
desde el aula de informática o desde sus casas y tienen un tiempo determinado para enviarla a
través de la plataforma o con la posibilidad que la pueda entregar en físico en la respectiva
clase.
Además de las actividades pedagógicas realizadas, se ha abierto un foro de opinión a
través del cual se recoge el sentir de los estudiantes acerca de las fortalezas o debilidades
académicas. Se solicita no sólo argumentar su opinión, sino también revisar las opiniones de
otros compañeros y de la forma más respetuosa comentarlas.
56
Unido a las actividades anteriores se utiliza también el espacio para programar
cuestionarios o evaluaciones. Los talleres evaluativos se diseñan para uno o varios intentos,
se podrá realizar por parejas, otros serán resueltos individualmente.
Redes sociales como WhatsApp (grupal e individual), e incluso el correo electrónico
son importantes medios para interactuar con los estudiantes, a través de estos se accede a
información; se anexan, se comunican tareas y actividades escolares.
Como se explicó antes, los estudiantes que no usan la plataforma podrán entregar sus
trabajos en físico y/o enviarlos al correo electrónico (el cual es presentado en la página del
curso).
Teniendo a nuestra disposición la sala de informática, los jóvenes acceden a la
plataforma Moodle y desarrollan las actividades allí propuestas, además, durante este tiempo
cuentan con el acompañamiento y orientación del docente.
Las actividades académicas o de aprendizaje son diseñadas siguiendo las secuencias
didácticas (preparador de clase) establecidas por la institución Teresita Montes.
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Con este trabajo se busca implementar una secuencia didáctica basada en las
Mediaciones tecnológicas, para desarrollar y fortalecer las habilidades en la comprensión
lectora, debido especialmente a la dificultad observada en el anterior año escolar; en este los
estudiantes se destacaron solo en lectura literal, ocasionando bajo desempeño académico tanto
en lenguaje como en otras áreas.
57
Para medir las habilidades de comprensión lectora de acuerdo a la taxonomía de
Barrett (1968) se utilizó una prueba al iniciar y al finalizar la intervención, en la que se
evaluaron los siguientes aspectos:
H1: Idea principal.
H2: Comprensión literal.
H3: Reconstrucción.
H4: Comprensión inferencial.
H5: Lectura crítica.
H6: Apreciación.
3.3.1 La secuencia didáctica
Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan
las actividades, a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El énfasis está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí, criterio
que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas, esto
quiere decir que debe existir una planificación intencionada, que cada actividad sea el
resultado de la anterior, permitiendo una continuidad, coherencia e interconexión con todos
los componentes de la secuencia. (Obaya y Ponce, 2007)
La SD implicará entonces una sucesión planificada de actividades (un orden, las que
serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo
constituyen los parámetros de las SD; además, algunas actividades pueden ser propuestas por
fuera del contexto espacio-temporal del aula.
La secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es la
mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del
58
proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación, desarrollo y control. Las unidades didácticas
son el equivalente en la enseñanza de los números primos de las matemáticas.
Algunos autores establecen una sinonimia entre secuencia didáctica y unidad
didáctica –enfoque que no carece totalmente de sentido- a nuestro criterio el concepto de
secuencia didáctica se aplica a las actividades enfocadas al desarrollo de la unidad didáctica,
lo que le da una connotación más funcional a la primera y más estructural a la segunda.
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el
ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con
la de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los
recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y
concepciones filosóficas y psicológicas). De acuerdo con Zabala Vidiella (2007) las
actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes propósitos generales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea
adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos. Para la implementación de una secuencia
didáctica apoyada en las Mediaciones tecnológicas se prepara el material adecuado,
realizando montajes de documentos, videos y actividades interactivas con ayuda de una
plataforma LMS, la cual permite realizar enlaces con sitios Web para desarrollar las
habilidades en la comprensión lectora. Las herramientas de autor, que ayudan al docente a
realizar una actividad interactiva donde se le da una teoría de afianzamiento y luego
confrontar al estudiante con un juego de aplicación.
59
Asegurarse de que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen
un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas
relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el auto-concepto. De ser posible, que
posibiliten la autonomía y la meta-cognición.
3.4 SELECCIÓN DE MEDIACIONES TECNOLÓGICAS
Para la aplicación de esta propuesta se tomaron las siguientes mediaciones
tecnológicas, por estar relacionadas con el tema y contener material apropiado para las
edades e intereses de los estudiantes de grado once.
Las mediaciones tecnológicas utilizadas y algunas consideraciones sobre ellas fueron
3.4.1 LMS Moodle:
En este proyecto se seleccionó el Sistema de Gestión de aprendizaje (LMS, acrónimo
inglés de Learning Management System), herramienta de gran apoyo para el docente porque
permite elaborar de una forma creativa y personal la presentación de la evaluación, siendo
este punto de gran importancia y controversia dentro y fuera de las aulas, por ser el “coco” de
nuestro sistema educativo. Permite que los estudiantes vean las pruebas como un juego más
de preguntas y respuestas, y no como una forma de corcharlos. Para el docente es más fácil
porque la calificación se genera instantáneamente y el estudiante se entera más fácilmente de
sus dificultades, viéndolo como un reto.
3.4.2 Aula de clase e Informática
Espacios dotados de servidores informáticos y conectados a internet, que permiten a
los educandos potenciar su aprendizaje sobre el uso de software, búsqueda de información de
60
todas las áreas del conocimiento, participar en foros, videoconferencias virtuales, preparar
actividades de clase, etc., y a los docentes facilitar el proceso de enseñanza.
3.5 DESCRIPCIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Población: 24 estudiantes del grado 11° de la media los cuales oscilan entre las
edades de 15 y 17 años de edad de la institución educativa Teresita montes de la ciudad de
Armenia.
3.6 DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
En el desarrollo de secuencia didáctica hay una serie de actividades didácticas e
interactivas intencionadas las cuales orientan al estudiante a un proceso de enseñanza –
aprendizaje autónomo a través de una serie de actividades que describen a continuación.
3.6.1 Secuencia Didáctica
A continuación se presenta la secuencia didáctica empleada.
DERECHOS
BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
OPERACIONES MENTALES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Nivel de
complejidad, Nivel de abstracción y Nivel de
eficacia)
COMPETENCIA
COMPONENTE
Período 2 Área LENGUAJE Grado 11º
F
Nro. de Unidades
Didácticas de
Desarrollo Curricular
2
Tiempo del
Período
Desde 18- 03-
2019
Hasta: 20-04-2019
Nombre del
Docente
Doris Gallego
Tema Nº 1 Mis habilidades lectoras y escritoras
Tema Nº 2
Pensamiento Inferencial
61
DBA 7
Participa en
espacios de
discusión en los
que adapta sus
emisiones a los
requerimientos de
la situación
comunicativa.
DBA 8 Produce
textos atiendo a
elementos como
el tipo de público
al que va dirigido,
el contexto de
circulación, sus
saberes previos y
la diversidad de
formatos de la
que dispone para
su presentación
Fase de
exploración
Fase de
elaboración
Participa en espacios de discusión grupal,
como: conversatorios, exposiciones y
tertulias, teniendo en cuenta la temática y
la intencionalidad.
Comprende el sentido de las discusiones
para manifestar sus puntos de vista en los
temas verbales y no verbales.
Conduce los temas de los discursos de
acuerdo con el posible desarrollo de los
mismos.
Utiliza expresiones, gestos y una
entonación coherentes con el propósito
comunicativo
Define la tipología textual que empleará
en la producción de un escrito a partir del
análisis del propósito comunicativo.
Consulta diversos tipos de fuentes antes
de redactar un texto.
Construye un plan de escritura para
definir los contenidos de un texto.
Complementa el sentido de sus
producciones escritas, mediante el uso
consciente de recursos de puntuación,
como la exclamación y la interrogación.
Lectora y escritora :
Semántico,
Pragmático y
sintáctico
Tema 1
Lee la biografía de Gabriel García Márquez.
Seguidamente se responde las siguientes
preguntas en el equipo de aprendizaje
cooperativo.
¿Y quién es Gabo? ¿Dónde nació? ¿Sobre qué
escribe? ¿Por qué leer a Gabo? ¿Qué me
aconsejas leer de Gabo? ¿Has leído Las
mariposas de Gabriel García Márquez?
Socializar en clase
https://historia-biografia.com/gabriel-
garcia-marquez/ ACTIVIDAD 1. Mira este
vídeo y
contesta. https://www.youtube.com/watch?
v=X9ct3duufA4
1ª. ¿Qué pretende quien habla?
2ª. ¿Qué dice para conseguirlo?
3ª. ¿Cómo se llama este tipo de texto?
ACTIVIDAD 2. Investiga sobre los textos
argumentativos y completa el siguiente
esquema. Puedes utilizar el siguiente
62
Fase de práctica
Fase de
transferencia
Fase de
exploración
Fase de
elaboración
enlace. http://www.tinglado.net/tic/manuel/te
xtosargumentativos/textosargumentativos.htm
l
ACTIVIDAD 3. Mira este vídeo y
contesta. https://www.youtube.com/watch?v=
tqO5mOtImIE
1. ¿Para qué sirven las leyes?
2. ¿Quiénes fueron los primeros clientes de
Lincoln y qué han hecho?
3. ¿Qué pretenden hacer con ellos? ¿Por qué?
4. ¿Por qué no es bueno tomarse la justicia
por su mano? ¿Qué tipo de argumento es?
5. Indica qué tipo de argumento es cuando
dicen… -“Bienaventurados los
misericordiosos"
dioses…” “No matarás…” -”…lo que
pretendéis es demasiado definitivo…” -
”Juntos hacemos cosas que nos avergonzaría
solos. Por ejemplo allí tenemos a Jeremías
Carter…”
ACTIVIDAD 4. Mira este vídeo y
contesta. https://www.youtube.com/watch?v=
kzTh-VxBDGQ
¿QUIÉN MERECE MÁS EL BALÓN DE
ORO?
1. Completa el cuadro con todos los
argumentos que se dicen en el vídeo a favor y
en contra de cada uno.
Producir un texto autobiográfico ( Elección
libre)
Los estudiantes leen y analizan e interpretan
una noticia creando un texto argumentativo
que contenga la tesis y argumentos teniendo
en cuenta todas las fases de la escritura (pre-
escritura, primer borrador, revisión,
corrección y borrador final).
Para elaborar un texto
autobiográfico necesitamos:
1. Una tesis (el tema de que va a tratar la
argumentación).
2. Un título (preferentemente un Sintagma
Nominal).
63
Fase de práctica
Fase de
transferencia
3. Tres párrafos (separados cada
uno de ellos por un espacio): ...
4. Argumentos (párrafos dos y tres) ...
5. Conectores textuales (en los párrafos
dos y tres).
Para elaborar un texto argumentativo
necesitamos:
1. Producir textos argumentativos, con
estructura interna diferenciada.
2. Reconocer los distintos tipos de
argumentos.
3. Exponer y resumir las ideas de un texto
argumentativo. Establecer su estructura, su
estilo y sacar conclusiones.
4. Reconocer las características y los tipos de
los textos argumentativos.
5. Realizar el trabajo en letra Arial o New
Times Román (12), interlineado doble;
márgenes 2,54 cm. por cada lado.(NORMAS
APA)
FECHA DE ENTREGA: MIÉRCOLES 3 DE
ABRIL
TEMA 2
¿Cómo garantiza el Estado Social de Derecho
el cumplimiento y ejercicio de los deberes y
derechos ciudadanos?
¿Qué dinámicas sociales del mundo actual
han llevado al desconocimiento de los
DDHH?
¿Qué posturas se han expresado frente a los
procesos de violencia y paz en Colombia y el
mundo?
¿Los organismos internacionales han creado
cultura de respeto por los DDHH, pre el DIH
y el medio ambiente?
¿Cómo garantiza el Estado Social de Derecho
el cumplimiento y ejercicio de los deberes y
derechos ciudadanos?
ACTIVIDAD 1: OBSERVAR –ANALIZAR
Declaración Sobre La Eliminación De La
Discriminación Contra La Mujer.
Asamblea General de la ONU Resolución
64
2263 (XXII), 07 de noviembre de 1967
http://www.ordenjuridico.gob.mx/TratInt/Der
echos%20Humanos/INST%2017.pdf
Derechos humanos de los migrantes
indocumentados
http://picum.org/es/nuestro-trabajo/migrantes-
indocumentados/derechos-humanos/
“Los migrantes son seres humanos con
derechos humanos”
http://www.oas.org/es/cidh/prensa/comunicad
os/2013/102.asp
Estos son los 10 derechos de las personas
desplazadas en Colombia
http://www.eltiempo.com/justicia/servicios/10
-derechos-de-las-personas-desplazadas-en-
colombia-81040
¿Cuáles son los derechos de las personas en
condición de desplazamiento?
http://www.casanare.gov.co/?idcategoria=281
1
VÍDEOS. Los derechos que tienen las
personas en situación de desplazamiento
https://www.youtube.com/watch?v=d32Z2Vg
fdcI
https://www.youtube.com/watch?v=2s9b2g_
H7MQ
https://www.youtube.com/watch?v=g42WSH
M1iUg
ACTIVIDAD 2 : Realizar taller sobre
DISTINTAS FORMAS DE VIOLACIÓN DE
LOS DERECHOS HUMANOS (DDHH)
Presentar trabajo escrito que contenga los
siguientes puntos:
1. Explique con sus palabras: desde cuándo
existen los Derechos Humanos, por qué son
universales, inviolables e innegociables.
2. De los temas tratados sobre los Derechos
de los desplazados, de los inmigrantes, de la
mujer, escoger uno de ellos y en máximo una
página expresar su opinión.
3. De los tipos de derechos expresados en
la Constitución Nacional escoger mínimo tres
y analizarlos según la realidad colombiana.
http://www.eltiempo.com/justicia/servicios/10-derechos-de-las-personas-desplazadas-en-colombia-81040
http://www.eltiempo.com/justicia/servicios/10-derechos-de-las-personas-desplazadas-en-colombia-81040
65
Utilice un párrafo para cada Derecho (un
párrafo está compuesto entre ocho y diez
líneas).
Realizar el trabajo en letra Arial o New Times
Román (12), interlineado doble; márgenes
2,54 cm. por cada lado.
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA
DIDÁCTICA
En el siguiente capítulo se realiza la descripción y el análisis de los resultados
obtenidos en la aplicación de la prueba inicial y final y de la implementación de las
mediaciones tecnológicas en el desarrollo de las habilidades en la comprensión lectora en
estudiantes de grado 11° de la institución educativa Teresita Montes
66
4.1.1 Análisis de la prueba diagnóstica
A los estudiantes de grado once de la Institución Educativa Teresita Montes de la
ciudad de Armenia, Quindío, se les aplico una prueba diagnóstica para conocer el nivel de
comprensión lectora al iniciar el curso en la plataforma Moodle. (Anexo 3)
Para esta investigación se tomó la totalidad de los estudiantes de grado once (24)
para la aplicación de la prueba diagnóstica la cual permitirá identificar el nivel de
comprensión lectora que presenta el grupo.
La prueba diagnóstica consistía en que el estudiante debía ingresar a la plataforma al
curso (Fortalecimiento de las habilidades lectoras) y responder de manera individual el
cuestionario con preguntas de selección múltiples con única respuesta.
Las preguntas de la prueba diagnóstica están diseñadas según los niveles de
comprensión lectora: literales, inferenciales, y preguntas intertextuales. (Anexo 3).
En el diagnóstico se evidenció en los estudiantes dificultades en la abstracción de la
idea global del texto. Esto quiere decir que tiene una lectura literal puede extraer la
información que aparece textual y explicita, ideas principales, secuencias, establecer causas y
efectos; pero no tiene la capacidad para formular hipótesis (A), codificar y decodificar (B),
emitir un juicio valorativo teniendo en cuenta diferentes puntos de vista (C) y argumentar su
criterio propio y hacer una apreciación global del texto (D) como se puede observar en la
siguiente gráfica.
67
A los estudiantes de grado once de la Institución Educativa Teresita Montes de la
ciudad de Armenia, Quindío, se les aplico una prueba final de comprensión lectora con las
mismas características de la prueba inicial al finalizar el curso en la plataforma Moodle.
(Anexo 4)
Para esta investigación se tomó la totalidad de los estudiantes de grado once (24)
para la aplicación de la prueba final de comprensión lectora.
La prueba final consistía en que el estudiante debía ingresar a la plataforma al curso
(Fortalecimiento de las habilidades lectoras) y responder de manera individual el cuestionario
de 15 preguntas de selección múltiples con única respuesta.
Las preguntas de la prueba final están diseñadas según los niveles de comprensión
lectora: literales, inferenciales, y preguntas intertextuales. (Anexo 4).
Los resultados de la prueba final nos lleva a concluir que la implementación de las
Tecnologías permiten mejorar el desarrollo de las habilidades en comprensión lectora de los
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
A
B
C
D
68
estudiantes de grado once se evidenció en los estudiantes superaron las dificultades en la
abstracción de la idea global del texto. Esto quiere decir que tienen la capacidad de pasar de
lectura literal a la inferencial fortaleciendo aspectos como: la abstracción de la información
que aparece textual y explicita, identificar las ideas principales, secuencias, establecer causas
y efectos, formular hipótesis (A), codificar y decodificar (B), emitir un juicio valorativo
teniendo en cuenta diferentes puntos de vista (C) y argumentar su criterio propio y hacer una
apreciación global del texto (D) como se puede observar en la siguiente gráfica.
4.1.2 Análisis prueba Final.
4.1.3 Plataforma Moodle
Para alcanzar el propósito de implementación de la estrategia didáctica, se recibió
apoyo del área de tecnología e informática de la institución, haciendo uso del aula el día
miércoles de cada semana durante 2 horas, durante 4 semanas.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A
B
C
D
69
Semana uno: En esta primera etapa, se socializó los contenidos a desarrollar durante
el curso en la plataforma Moodle, lo cual permitió que los estudiantes conocieran de forma
general el contenido con el fin de estimular el desarrollo de las habilidades lectoras a través de
los textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos. En Fase de exploración se lee
la biografía de Gabriel García Márquez. https://historia-biografia.com/gabriel-garcia-marquez/
Seguidamente se responde las siguientes preguntas en el equipo de aprendizaje
cooperativo:
¿y quién es Gabo? ¿Dónde nació?
¿Sobre qué escribe Gabriel García Márquez?
¿ Por qué leer las obras literarias de Gabriel García Márquez ?
¿ Qué obras literarias recomendarías leer de Gabriel García Márquez ?
¿Has leído Cien años de soledad donde aparecen Las mariposas de Gabriel García
Márquez?
En el desarrollo de las actividades se establecieron fechas de entrega aunque tenían
flexibilidad por la dinámica que se maneja en grado once; sin embargo, se estableció el fin de
semana como fecha límite para la entrega de los compromisos académicos. Es importante
resaltar que la participación de los estudiantes en la plataforma fue activa y demostraron un
uso adecuado de la tecnología. Sin embargo, en el transcurso de la semana 17 de 24
estudiantes enviaron el trabajo.
Semana dos: Esta semana la participación fue del 100% de los estudiantes en la
clase, se proyectaron 3 videos; sin embargo solo 17 de 24 estudiantes entregaron o enviaron el
trabajo; los 7 estudiantes que faltaron manifestaron la dificultad para ingresar a la plataforma
por no contar con Internet en la casa y no tener los recursos económicas para desplazarse a
70
una sala de internet o la institución educativa; aunque desde el inicio del curso se brindó la
posibilidad de entregar físicamente la actividad.
Semana tres: Esta semana fue muy compleja en el desarrollo del curso, no hubo clase
el día programado para trabajo en el aula de informática, además se presentaron diferentes
actividades extracurriculares en la institución, debido a esta situación se determinó que los
estudiantes trabajaran desde sus casas siguiendo las pautas del curso en la plataforma. Sin
embargo solo los mismos 17 estudiantes presentan las actividades y los otros 7 siguen
manifestando las dificultades para acceder a internet desde sus hogares.
Semana 4: En la última semana se planteó una integración de las habilidades lectoras
a través del foro “Sustentación de la lectura del libro: Un mundo feliz del autor Aldoux
Huxley” como ejercicio previo a la aplicación del Post-Test. Las actividades de la cuarta
semana se focalizaron para que cada estudiante desarrollara sus habilidades lectoras (Idea
principal, Comprensión literal, Reconstrucción, Comprensión inferencial, Lectura crítica,
Apreciación) previo a la presentación del Post-Test. Al finalizar esta semana se pudo
verificar la participación de solo 17 estudiantes, esta información demuestra la dificultad de
los estudiantes para acceder a los recursos tecnológicos y el poco interés que tienen algunos
estudiantes a fortalecer su aprendizaje.
4.2. CONCLUSIONES
Esta investigación permitió observar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de grado once en una fase inicial y final, haciendo uso adecuado de ambientes de
aprendizajes virtuales a través de la plataforma Moodle, se diseñó una Secuencia didáctica
basada en el uso de las mediaciones tecnología de este estudio se puede llegar a las
siguientes conclusiones.
71
El uso de las TIC no solo se debe basar en el computador y la Internet para
entretenimiento en el aula de clase; sino por el contrario hacer la implementación de estos
recursos con un propósito y aprovechar los beneficios que este ofrece con su infinidad de
herramientas que están siendo desaprovechadas y estas ayudaría a solucionar algunas
dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los ambientes de aprendizajes se crearon pensando en los estudiantes que están en constante
búsqueda de conocimiento y auto aprendizaje a través del ciber-espacio, los docentes nos
vemos en la necesidad de buscar estrategias innovadoras que sean motivacionales en el aula.
La implementación de la Secuencia didáctica en la plataforma Moodle generó en los
estudiantes confianza e interés por nuevos espacios de aprendizajes diferentes al del aula de
clase normal, lo cual permitió la posibilidad de interactuar con herramientas tecnológicas
forma divertida con el acompañado del profesor.
La mayoría de los estudiantes demostraron interés en participar y desarrollar las
actividades propuestas en el curso, teniendo en cuenta que se proyectaron videos, enlaces,
hipervínculos y link que hicieron la clase divertida propiciando el fortalecimiento de las
habilidades lectoras.
El diseño de Secuencia didáctica basadas en mediaciones tecnológicas ayudan no solo
a la adquisición de conocimiento sino a desarrollar en los estudiantes la autonomía, auto-
aprendizaje y liderazgo lo que hace pensar que sí se hace este tipo de implementaciones
desde grados inferiores, teniendo en cuenta a que los resultados en educación siempre son a
largo plazo, lo cual se vería evidenciado en los resultados de las pruebas saber.
72
Se observó que los estudiantes que no desarrollaron las actividades propuestas en el
curso, el acceso a internet fue una excusa para el poco compromiso en la clase porque se
brindó la posibilidad de trabajar de manera física.
La sociedad de las Tecnologías de la información y la comunicación lo que nos lleva
a transformar nuestras prácticas en aula, los jóvenes son nativos digitales y debemos
motivarlos y mostrarles que el uso de la tecnología no es solo jugar sino que también se
aprender de una manera más didáctica y divertida.
De acuerdo a los resultados arrojados en el proceso investigativo se deduce que las
tecnologías de la información y la comunicación hacen un aporte significativo a fortalecer las
habilidades en la comprensión lectora; pero es importante aclarar que la tecnología es el
medio y para lograrlo es de vital importancia la orientación del maestro quien debe hacer la
implementación y no se siga utilizando como forma de entretener a estudiante sino de guiarlo
por la búsqueda constante de su aprendizaje.
Se debe tener claro el contexto para la implementación de las tics en el aula como la
población, la muestra, el contexto, los recursos existentes y el acceso a internet con el
propósito de poner un granito de arena en las realidades existentes no solo en el ámbito
educativo sino en la sociedad en la que se encuentra inmerso y se pueda generar
transformaciones, por tanto el rol ejercido por el maestro en los ambientes educativos es y
seguirá siendo muy valioso para alcanzar una educación de calidad.
4.3. PROYECCIONES
En la Institución educativa Teresita Montes de la ciudad de Armenia se encuentran los
recursos tecnológicos necesarios para la implementación del uso de las mediaciones en las
clases de esta manera se deja abierta las puertas para que los profesores de las diferentes
73
áreas aprovechen dichos recursos y hagan de sus clases una experiencia significativa e
innovadora.
Se pedirá a los docentes de tecnología e informática que les expliquen a los
estudiantes como acceder a diferentes plataformas educativas las cuales son ya muy común
en diferentes áreas del conocimiento.
Algunos maestros ven el uso de las mediaciones como agregar trabajo al que ya
tienen; pero en algunas ocasiones realmente es porque se niegan o no saben hacer uso de estos
recursos con un propósito claro porque la implementación de cursos en cualquier plataforma
educativa requiere investigar, preparar y elaborar material apropiado para el área. Para esto
realizaré una socialización con los docentes a través de las experiencias significativas y se
explicará cómo utilizar estos recursos.
Una dificultad es que la institución no tiene acceso a internet en los salones para que
el trabajo sea continuo y arroje los resultados esperados que son el fortalecimiento del
conocimiento en las diferentes áreas y se pueda ver reflejado en las pruebas saber, esto
dificulta un poco el proceso, pero se continuará insistiendo en el trabajo con el curso en la
plataforma Moodle.
Los resultados de esta investigación pueden servir como experiencia significativa para
otras instituciones tanto a nivel local como nacional en las que el uso de las TIC sea un
referente pedagógico-didáctico para el fortalecimiento de las habilidades lectoras, además
porque estas son de gran importancia en la comprensión de las diferentes áreas académicas y
humanísticas. Este tipo de trabajos brindan la oportunidad de crear e innovar el trabajo en el
aula desde la visión que el centro del conocimiento lo genere el estudiante y el maestro actúe
como un mediador en el proceso de aprendizaje.
74
Los recursos tecnológicos están a la orden del día, lo interesante es focalizarlos de una
forma adecuada para que puedan aportar de manera significativa al mejoramiento de la
calidad educativa. Con la realización de esta investigación deja la puerta abierta para que se hagan
futuros estudios que abarquen otras áreas disciplinarias y donde la intervención sea durante un
período más prolongado en el tiempo, y de esta manera generar un impacto a largo plazo respecto a
la integración y el uso de mediaciones tecnologías en el proceso de enseñanza de la comprensión
lectora y en otras especialidades.
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Zabala Vidiella, Enseñar a escribir textos narrativos. Diseño de una Secuencia
Didáctica. En: revista Lectura y Vida. Diciembre 2007.
78
ANEXOS
79
ANEXO 1
80
81
82
ANEXO 2
83
ANEXO 3 Prueba diagnóstica
Prueba de comprensión lectora
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Grado: ________ Institución educativa: ________________________________
Día: ____ Mes: _____________Año: _____
Hora de inicio: ______ Hora de terminación: _________
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE
TEXTO:
* Contexto modificado con respecto a su versión original.
Los nuevos templos
Los centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorización del centro de
las ciudades y una pérdida de funciones de los sitios que en otras épocas convocaban allí a la
ciudadanía: la plaza pública, los grandes teatros y las instancias gubernamentales que se
desplazan hacia lugares que se suponen más convenientes. “Descuidamos tanto la calle que la
simulación de la calle triunfa”, dice el arquitecto Maurix Suárez, experto en el tema. El centro
comercial es escenografía, y crea una ilusión de interacción ciudadana que en realidad no
existe. Lo contrario al vecindario y al barrio, lugares que en sociedades sanas propician el
encuentro y la solidaridad. El centro comercial da estatus. Allí se va no solamente a ver y ser
visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo rampante: capacidad de compra. El centro
comercial es un lugar privado que simula ser público, donde dejamos de ser ciudadanos para
84
ser clientes en potencia. Es triste ver cómo se instaura una cultura del manejo del tiempo de
ocio que hace que las familias prefieran estos lugares que venden la idea de que consumir es
la forma de ser feliz, al parque o la calle que bulle con sus realidades complejas. Tomado y
adaptado de: Bonnett, Piedad. (2013, febrero 2). Los nuevos templos. El Espectador.
Recuperado el 16 de junio de 2015, de http://www.elespectador.com/opinion/columna-
402565-losnuevos-templos.
1. En el enunciado “Allí se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que
exige el capitalismo rampante”, la palabra subrayada tiene la función de
A. restringir la información de la idea anterior.
B. explicar lo anotado en la idea que la precede.
C. señalar una oposición con lo anotado previamente.
D. ampliar la información de lo anotado previamente.
2. Según el texto, los centros comerciales surgen y cobran importancia porque
A. la calle no permite la solidaridad y el encuentro entre las personas.
B. la escenografía de la ciudad crea una realidad de interacción compleja.
C. los lugares públicos se han desplazado y el centro ha perdido su valor.
D. en los espacios públicos se genera un proceso de simulación de lo privado.
3. Una de las estrategias usadas por la autora para reforzar su argumento es
A. citar la opinión de un experto en el tema.
B. hacer alusión a los teatros y a la plaza pública.
C. cuestionar el manejo del tiempo del ciudadano.
85
D. mencionar las demandas del capitalismo.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
La espera de la muerte — ¿Muerto? —dijo el hombre—. Me aburre la muerte. Nadie
puede contar su muerte como otra aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el río, las aguas
del charco hondo parecían sonar dentro de él mismo. —Si llegara la muerte, me tiraría al
charco. —Porque ella era para él otro grafismo, como un aviso en los muros. Sonrió con
severa tristeza, miró las ramas altas de laureles y yarumos, las nubes sobre las hojas, el sol en
la montaña, volvió la mirada en derredor de la piedra. —¿Por qué la muerte no le tiene miedo
a la vida? —Porque son hermanas. —Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire.
—La fiebre lo había agotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua. Miró hacia su
cuarto, allí estuvo buscándolo la muerte, de allí salía y se acercaba, definitivamente. —¡No
me agarrará sobre la piedra! Se desnudó y se tiró al charco para rehuirla. La muerte ocupó su
puesto en la piedra, nadie la vio en esos minutos, porque nadie había en derredor. El hombre
seguía bajo el remolino, alcanzó a pensar que la muerte era más rápida y de mayores
presencias, pues la había encontrado también en el fondo de las aguas, sin tiempo ya para
seguir huyendo. Tomado y adaptado de: Mejía Vallejo, Manuel. (2004). Otras historias de Balandú. En Cuentos
completos (p. 400). Bogotá, D. C.: Alfaguara.
4. La expresión “Porque son hermanas” hace referencia a la muerte y
A. la piedra.
B. la tristeza.
C. la fiebre.
D. la vida.
86
5. La expresión “La fiebre lo había agotado, pensaba que su temblor era el temblor del
agua” indica que el hombre se encontraba en un estado de delirio, porque
A. caminó mucho entre laureles, yarumos y montañas.
B. confundía su estado físico con el movimiento del agua.
C. podía resbalar de la piedra y caer al profundo charco.
D. estaba sobre una piedra, solo y muy angustiado.
RESPONDA LA PREGUNTA 6 Y 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
Nadie es justo por voluntad sino porque no tiene el poder de cometer injusticias. Esto
lo percibiremos mejor si nos imaginamos las cosas del siguiente modo: demos tanto al justo
como al injusto el poder de hacer lo que cada uno de ellos quiere, y a continuación sigámoslos
para observar hasta dónde lo lleva a cada uno el deseo. Entonces sorprenderemos al justo
tomando el mismo camino que el injusto, siguiendo sus propios intereses, lo que toda criatura
persigue por naturaleza como un bien, pero que la fuerza de la ley obliga a seguir el camino
del respeto por la igualdad.
El poder del que hablo sería efectivo al máximo si aquellos hombres adquirieran una
fuerza tal como la que se dice que cierta vez tuvo Giges, el antepasado del lidio. Giges era un
pastor que servía al entonces rey de Lidia. Un día sobrevino una gran tormenta y un terremoto
que rasgó la tierra y produjo un abismo en el lugar en que Giges llevaba el ganado a pastorear.
Asombrado al ver esto, descendió al abismo y halló, entre otras maravillas que narran
los mitos, un caballo de bronce, hueco y con ventanillas, a través de las cuales divisó adentro
un cadáver de tamaño más grande que el de un hombre, según parecía, y que no tenía nada
excepto un anillo de oro en la mano. Giges le quitó el anillo y salió del abismo. Ahora bien,
87
los pastores hacían su reunión habitual para dar al rey el informe mensual concerniente a la
hacienda, cuando llegó Giges llevando el anillo. Tras sentarse entre los demás, casualmente
volvió el engaste del anillo hacia el interior de su mano. Al suceder esto se tornó invisible
para los que estaban sentados allí, quienes se pusieron a hablar de él como si se hubiera ido.
Giges se asombró, y luego, examinando el anillo, dio vuelta al engaste hacia afuera y tornó a
hacerse visible. Al advertirlo, experimentó con el anillo para ver si tenía tal propiedad, y
comprobó que así era: cuando giraba el engaste hacia adentro, su dueño se hacía invisible, y
cuando lo giraba hacia afuera, se hacía visible. En cuanto se hubo cerciorado de ello, maquinó
el modo de formar parte de los que fueron a la residencia del rey como informantes y, una vez
allí, sedujo a la reina y con ayuda de ella mató al rey y se apoderó del reino. Por consiguiente,
si hubiese dos anillos como el de Giges y se diera uno a un hombre justo y otro a uno injusto,
ninguno perseveraría en la justicia ni soportaría abstenerse de bienes ajenos, cuando podría
tanto apoderarse impunemente de lo que quisiera del mercado, como, al entrar en las casas,
acostarse con la mujer que prefiriera, y tanto matar a unos como librar de las cadenas a otros,
según su voluntad, y hacer todo como si fuera igual a un dios entre los hombres. En esto, el
hombre justo no haría nada diferente del injusto, sino que ambos marcharían por el mismo
camino. E incluso se diría que esto es una importante prueba de que nadie es justo si no es
forzado a serlo, por no considerarse a la justicia como un bien individual, ya que allí donde
cada uno se cree capaz de cometer injusticias, las comete. En efecto, todo hombre piensa que
la injusticia le brinda más ventajas individuales que la justicia, y está en lo cierto, si habla de
acuerdo con esta teoría.Tomado y adaptado de: Platón. (1986). República (libro II). En Diálogos (vol.
4).Traducción y notas de C. Eggers Lan. Madrid, España: Gredos.
6 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones contradice las ideas que presenta el autor?
A. Algunas personas actúan justamente a pesar de poder actuar de manera injusta.
88
B. La injusticia, contrariamente a la justicia, es natural en el ser humano.
C. Actuar con justicia brinda menos ventajas que hacerlo con injusticia.
D. La injusticia, contrariamente a la justicia, se comete voluntariamente.
7. De los siguientes enunciados, ¿cuál presenta un supuesto subyacente a la afirmación
“Todo hombre piensa que la injusticia le brinda más ventajas individuales que la justicia, y
está en lo cierto, si habla de acuerdo con esta teoría”?
A. La injusticia brinda las mismas ventajas individuales que la justicia.
B. La justicia, al igual que la injusticia, brinda ventajas individuales.
C. La injusticia, a diferencia de la justicia, brinda pocas ventajas individuales.
D. La justicia no brinda ninguna de las ventajas individuales que la injusticia brinda.
RESPONDA LA PREGUNTA 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
89
8. Con la expresión del cartel, el autor pretende
A. cuestionar que se celebre el Día de la Mujer mas no el día del hombre.
B. criticar irónicamente algunas celebraciones culturales cuestionando su sinceridad.
C. resaltar los trabajos cotidianos que llevan a cabo las mujeres.
D. ilustrar los hechos que originaron la celebración del Día de la Mujer.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 Y 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
Tomado y adaptado de: Colegio Técnico Vicente Azuero. (2010, mayo 18). Cuadro comparativo entre
GNU/Linux y Windows [artículo de blog]. Recuperado el 16 de junio de 2015, de http://paolitab.
wordpress.com/2010/05/18/cuadro-comparativo-entre-gnulinux-y-windows/
9. Suponga que un usuario quiere adquirir un sistema operativo. Según la información
contenida en la tabla, ¿cuál de las siguientes opciones NO es una desventaja de Windows
frente a GNU/Linux?
A. El sistema se debe reiniciar con más frecuencia.
B. Está muy extendido en hogares y oficinas.
C. Con frecuencia los programas son libres de pago.
10. En dado caso de que una empresa quiera adquirir un sistema operativo que pueda
utilizarse en diferentes dependencias y con diferentes propósitos, se le podría recomendar, de
acuerdo con la tabla, que adquiera el sistema operativo
A. GNU/Linux, pues si bien no es muy usado en hogares y oficinas, está muy
extendido en servidores.
B. Windows, pues tiene una variedad de programas de todo tipo que se instalan con
facilidad.
C. GNU/Linux, pues es muy seguro y puede funcionar durante meses sin parar.
90
D. Windows, pues aunque presenta problemas de estabilidad es muy sencillo de
maneja
D. Es gratis y se pueden obtener tantas licencias como uno desee.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 13 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE
TEXTO:
* Contexto modificado con respecto a su versión original.
MÁS HUMEDAD Y CALOR
El aumento del nivel de los mares se debe en parte al hecho de que el agua se dilata al
subir la temperatura. Hay mucha agua en los océanos, e incluso un aumento del 1,5 ºF hace
que se dilate bastante. Desde 1900, el nivel del mar se ha elevado unos quince centímetros, y
sigue subiendo. Además, las temperaturas más cálidas harían que empezaran a fundirse los
casquetes de hielo de Groenlandia y de la Antártida.
Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardaría un buen tiempo, desde
luego), el agua se vertería en el mar y el nivel de éste se elevaría unos sesenta metros. Lugares
tales como los Países Bajos, Bangladesh, Delaware y Florida quedarían totalmente cubiertos
por las aguas. Incluso existe la posibilidad que se dé un círculo vicioso. Al calentarse más el
agua, disminuye su capacidad de disolver dióxido de carbono. Esto significa que parte del
dióxido de carbono que contiene en solución se desprenderá y pasará a la atmósfera, donde
actuará para calentar todavía más la Tierra.
Éste no es un descubrimiento que se hiciese de pronto en 1988. Hacía años que los
científicos reflexionaban sobre el efecto invernadero y se preocupaban por él.
91
Yo mismo escribí un artículo, que se publicó en una revista en agosto de 1979, en el
que decía mucho de lo que he expuesto aquí. En otras palabras, hace más de diez años que di
la voz de alarma, pero desde luego nadie me escuchó.
Ahora, debido al calor y a la sequía de 1988, la expresión “efecto invernadero” se ha
hecho familiar y la gente presta atención. Pero las temperaturas suben y bajan de manera
irregular y es posible que los dos próximos años sean un poco más fríos que 1998, aunque la
tendencia general es que las temperaturas vayan en aumento. Si esto ocurre, me imagino que
la gente se olvidará de nuevo de aquello hasta que llegue un año, en un futuro próximo, que
sea peor que 1988.Pero ¿qué podemos hacer para resolver el problema? Para empezar,
debemos quemar menos carbón y petróleo. Su combinación vierte constantemente dióxido de
carbono a la atmósfera (junto con sustancias contaminantes, como los compuestos de azufre y
nitrógeno, atrapan el calor y son también peligrosos para los pulmones).
11. Según el texto, el aumento del nivel de los mares se debe a que
A. el agua se dilata al subir la temperatura.
B. el agua pierde la capacidad de disolver dióxido.
C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
12. El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que
A. alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenómeno.
B. explica al lector los orígenes y desarrollo de un fenómeno.
C. informa al lector sobre el nivel que alcanzará el mar en algunos años.
D. convence al lector del riesgo de vivir en los países bajos.
13. El último párrafo del texto permite
92
A. resumir lo anotado.
B. concluir la tesis.
C. proponer una solución.
D. cerrar la discusión.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 14 Y15 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE
TEXTO:
OTRO POEMA DE LOS DONES
Gracias quiero
dar al divino laberinto
de los efectos y de las
causas por la
diversidad de las
criaturas que forman
este singular universo,
por la razón, que no
cesará de soñar con un
plano del laberinto,
por el rostro de Elena
y la perseverancia de
Ulises, por el amor
que nos deja ver a los
otros como los ve la
divinidad, por el firme
diamante y el agua
suelta, por el álgebra,
palacio de precisos
cristales, por las
místicas monedas de
Ángel Silesio, por
Schopenhauer, que
acaso descifró el
universo, por el fulgor
del fuego que ningún
ser humano puede
mirar sin un asombro
antiguo, por la caoba,
el cedro y el sándalo,
93
por el pan y la sal, por
la espada y el arpa de
los sajones, por el
mar, que es un
desierto
resplandeciente y una
cifra de cosas que no
sabemos y un epitafio
de los vikingos, por el
olor medicinal de los
eucaliptos, por el
lenguaje, que puede
simular la sabiduría,
por el olvido, que
anula o modifica el
pasado, por la
costumbre, que nos
repite y nos confirma
como un espejo, por la
mañana, que nos
depara la ilusión de un
principio, por la
noche, su tiniebla y su
astronomía, por el
valor y la felicidad de
los otros, por la patria,
sentida en los
jazmines o en una
vieja espada, por
Whitman y Francisco
de Asís, que ya
escribieron el poema,
por el hecho de que el
poema es inagotable y
se confunde con la
suma de las criaturas y
no llegará jamás al
último verso y varía
según los hombres,
por Frances Haslam,
que pidió perdón a sus
hijos por morir tan
despacio, por los
minutos que preceden
al sueño, por el sueño
y la muerte, esos dos
tesoros ocultos, por
los íntimos dones que
no enumero, por la
música, misteriosa
forma del tiempo.
Tomado de: Borges,
Jorge Luis.(1979)
Nueva antología
personal.
Club Bruguer
94
14. Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor
expresa que
A. los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos.
B. en el mar murieron muchos de los valientes vikingos.
C. los vikingos le escribieron muchos epitafios al mar.
D. en el mar se escribieron los epitafios más famosos.
15. Cuando Borges cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la
intención de
A. mostrar su amplio conocimiento y erudición.
B. enseñarle al lector la importancia de la lectura.
C. revelar lo literario como un don del universo.
D. señalar los autores que hay que leer y conocer.
95
ANEXO 4 Prueba final
Prueba de comprensión lectora
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Grado: ________ Institución educativa: Teresita Montes
Día: ____ Mes: _____________Año: _____
Hora de inicio: ______ Hora de terminación: _________
RESPONDA LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
El primer gran filósofo del siglo diecisiete (si exceptuamos a Bacon y Galileo) fue
Descartes, y si alguna vez se dijo de alguien que estuvo a punto de ser asesinado habrá que
decirlo de él. La historia es la siguiente, según la cuenta Baillet en su Vie de M. Descartes,
tomo I, páginas 102-103. En 1621, Descartes, que tenía unos veintiséis años, se hallaba como
siempre viajando (pues era inquieto como una hiena) y, al llegar al Elba, tomó una
embarcación para Friezland oriental. Nadie se ha enterado nunca de lo que podía buscar en
Friezland oriental y tal vez él se hiciera la misma pregunta, ya que, al llegar a Embden, decidió
dirigirse al instante a Friezland occidental, y siendo demasiado impaciente para tolerar
cualquier demora, alquiló una barca y contrató a unos cuantos marineros. Tan pronto habían
salido al mar cuando hizo un agradable descubrimiento, al saber que se había encerrado en una
guarida de asesinos. Se dio cuenta, dice M. Baillet, de que su tripulación estaba formada por
criminales, no aficionados, señores, como lo somos nosotros, sino profesionales cuya máxima
ambición, por el momento, era degollarlo. La historia es demasiado amena para resumirla y a
continuación la traduzco cuidadosamente del original francés de la biografía: “M. Descartes
no tenía más compañía que su criado, con quien conversaba en francés. Los marineros,
creyendo que se trataba de un comerciante y no de un caballero, pensaron que llevaría dinero
96
consigo y pronto llegaron a una decisión que no era en modo alguno ventajosa para su bolsa.
Entre los ladrones de mar y los ladrones de bosques, hay esta diferencia, que los últimos
pueden perdonar la vida a sus víctimas sin peligro para ellos, en tanto que si los otros llevan a
sus pasajeros a la costa, corren grave peligro de ir a parar a la cárcel. La tripulación de M.
Descartes tomó sus precauciones para evitar todo riesgo de esta naturaleza. Lo suponían un
extranjero venido de lejos, sin relaciones en el país, y se dijeron que nadie se daría el trabajo
de averiguar su paradero cuando desapareciera”. Piensen, señores, en estos perros de Friezland
que hablan de un filósofo como si fuese una barrica de ron consignada a un barco de carga.
“Notaron que era de carácter manso y paciente y, juzgándolo por la gentileza de su
comportamiento y la cortesía de su trato, se imaginaron que debía ser un joven
inexperimentado, sin situación ni raíces en la vida, y concluyeron que les sería fácil quitarle la
vida. No tuvieron empacho en discutir la cuestión en presencia suya pues no creían que
entendiese otro idioma además del que empleaba para hablar con su criado; como resultado de
sus deliberaciones decidieron asesinarlo, arrojar sus restos al mar y dividirse el botín”.
Perdonen que me ría, caballeros, pero a decir verdad me río siempre que recuerdo esta historia,
en la que hay dos cosas que me parecen muy cómicas. Una de ellas es el pánico de Descartes,
a quien se le debieron poner los pelos de punta, ante el pequeño drama de su propia muerte,
funeral, herencia y administración de bienes. Pero hay otro aspecto que me parece aún más
gracioso, y es que si los mastines de Friezland hubieran estado “a la altura”, no tendríamos
filosofía cartesiana. Tomado y adaptado de: De Quincey, T. (1999). Del asesinato considerado
como una de las bellas artes. Alianza Editorial.
1. A juzgar por su estilo, tema y estructura, ¿en cuál de los siguientes contextos estaría
inscrito más apropiadamente el pasaje anterior?
97
A. En una revista académica, como parte de un artículo sobre los orígenes y la
importancia de la filosofía cartesiana.
B. En un discurso ofrecido a un grupo conformado por aficionados al estudio de
asesinatos en la historia de la filosofía.
C. En una crónica periodística, con motivo de un especial acerca de las muertes más
curiosas de la historia.
D. En un seminario dirigido a historiadores especialistas en la vida de los personajes
insignes del siglo XX.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 2 Y 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
Uno de los escenarios donde empezó a codearse el vallenato con la música que
escuchaba y bailaba la burguesía –valses, mazurcas, canciones napolitanas– fue el de las
colitas. Era este el nombre que recibían las ‘colas’ o finales de fiesta de la clase adinerada:
bodas, bautizos, cumpleaños, festejos religiosos… Durante el sarao, mientras los señores se
divertían con la música europea que interpretaba una precaria orquesta provinciana, los
trabajadores pasaban la fiesta en la cocina y los galpones a punta de acordeón, guacharaca y
caja. Despachada la orquesta, los de atrás eran invitados a pasar adelante, y patrones y
vaqueros se sentaban a tomar y cantar juntos. Se ha discutido acerca del papel que cumplieron
las colitas en esta historia. Algunos dicen que estos remates de fiesta fueron el pabellón de
maternidad del vallenato, pues combinaron ritmos europeos y nativos: entre ambos dieron a
luz los aires vallenatos. “Las colitas son el ancestro directo del vallenato moderno”, afirma
López Michelsen. Pero parece más acertado pensar que las colitas no ayudaron a formar el
género, sino a divulgarlo. Para empezar, esta clase de fiestas improvisadas no se conocieron en
98
toda la región, sino tan sólo en la zona del Valle de Upar. En El Paso no hubo colitas. En
muchos lugares del río tampoco. Y, por otra parte, los historiadores indican que las colitas
surgieron a comienzos del siglo XX, cuando ya el vallenato había empezado a coger ritmo con
el trío del instrumental clásico. En cambio, las piquerias y retos sí constituyeron desde el
principio uno de los más efectivos moldes de creación, propagación y desarrollo del vallenato.
La leyenda de Francisco el Hombre habla de su desafío con el diablo, a quien únicamente
logra derrotar cuando le canta el Credo al revés. Los grandes acordeoneros viajaban durante
días para acudir a piquerias, concertadas de antemano o a través de recados, como lo atestigua
‘La gota fría’: “Acordate Moralitos de aquel día / que estuviste en Urumita/y no quisiste hacer
parada”. Tomado de: Samper, D. y Tafur M. (1997). 100 años de vallenato. Bogotá: MTM
Ediciones.
2. El autor introduce la cita de López Michelsen con el fin de presentar la opinión de
un conocedor del vallenato y
A. reforzar la tesis principal del texto, según la cual las colitas fueron divulgadoras del
género.
B. señalar una posición discutible sobre el papel que desempeñaron las colitas en el
origen del género. C. legitimar la tesis principal del texto, según la cual las colitas originaron
el vallenato moderno.
D. convencer al lector de que las colitas fueron las únicas divulgadoras del vallenato
moderno.
3.El autor cita el verso de La gota fría para apoyar la idea de que los acordeoneros
viajaban para asistir a diferentes piquerias, porque en este se hace referencia a
A. un acordeonero que cantaba colitas, llamado Lorenzo Morales.
99
B. Urumita, un pueblo famoso por la realización de colitas.
C. un acordeonero que se encontraba de paso por un pueblo.
D. Urumita, un pueblo al cual iban los acordeoneros Con el siguiente fragmento
comienza la novela
RESPONDA LA PREGUNTA 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
“Sin remedio” de Antonio Caballero. Los sucesos tienen lugar en la madrugada. Los
protagonistas son Escobar, un poeta frustrado, y Fina, la mujer con quien vive.
A los treinta y un años Rimbaud estaba muerto. Desde la madrugada de sus treinta y
un años Escobar contempló la revelación, parada en el alféizar como un pájaro: a los treinta y
un años Rimbaud estaba muerto. Increíble. Fina seguía durmiendo junto a él, como si no se
diera cuenta de la gravedad de la cosa. Le tapó las narices con dos dedos. Fina gimió, se
revolvió en las sábanas; y después, con un ronquido, empezó a respirar tranquilamente por la
boca. Las mujeres no entienden. Afuera cantaron los primeros pájaros, se oyó el ruido del
primer motor, que es siempre el de una motocicleta. Es la hora de morir. Sentado sobre el
coxis, con la nuca apoyada en el filo del espaldar de la cama y los ojos mirando el techo sin
molduras, Escobar se esforzó por no pensar en nada. Que el universo lo absorbiera
dulcemente, sin ruido. Que cuando Fina al fin se despertara hallara apenas un charquito de
humedad entre las sábanas revueltas. Pensó que ya nunca más sería el mismo que se esforzaba
ahora por no pensar en nada; pensó que nunca más sería el mismo que ahora pensaba que
nunca más sería el mismo. Pero afuera crecían los ruidos de la vida. Sintió en su bajo vientre
una punzada de advertencia: las ganas de orinar. La vida. Ah, levantarse. Tampoco esta vez
moriremos. Vio asomar una raja delgada de sol por sobre el filo de los cerros, como un ascua.
El sol entero se alzó de un solo golpe, globuloso, rosado oscuro en la neblina, y más arriba el
100
cielo era ya azul, azul añil, tal vez: ¿Cuál es el azul añil? Y más arriba todavía, de un azul más
profundo, tal vez azul cobalto. Como todos los días, probablemente. Aunque esas no eran
horas de despertarse a ver todos los días. Nada garantizaba que el sol saliera así todos los días.
No era posible. Decidió brindarle un poema, como un acto de fe. Sol puntual, sol igual, sol
fatal lento sol caracol sol de Colombia. Y era un lánguido sol lleno de eles, de día que promete
lluvia. Quiso despertar a Fina para recitarle su poema. Pero ya había pasado el entusiasmo.
Quieto en la cama vio el lento ensombrecerse del día, las agrias nubes grises crecer
sobre los cerros, el trazado plomizo de las primeras gotas de la lluvia, pesadas como piedras.
Tal vez hubiera sido preferible estar muerto. No soportar el mismo día una vez y otra vez, el
mismo sol, la misma lluvia, el tedio hasta los mismos bordes: la vida que va pasando y va
volviendo en redondo. Y si se acaba la vida, faltan las reencarnaciones. El previsible despertar
de Fina, el jugo de naranja, el desayuno. Tomado y adaptado de: Caballero, A. (2004). Sin
remedio, Bogotá: Alfaguara, pp. 13-14.
4. A partir de sus pensamientos y actitudes, es posible concluir que Escobar es un
hombre
A. psicótico y con tendencias depresivas.
B. entusiasta y entregado a su pareja.
C. organizado e inmerso en la rutina.
D. sensible y con angustias
101
RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
LA PÉRDIDA DE LA PRIVACIDAD
El primer efecto de la globalización de la comunicación por Internet ha sido la crisis de
la noción de límite. El concepto de límite es tan antiguo como la especie humana, incluso
como todas las especies animales. La etología nos enseña que todos los animales reconocen
que hay a su alrededor y en torno a sus semejantes una burbuja de respeto, un área territorial
dentro de la cual se sienten seguros, y reconocen como adversario al que sobrepasa dicho
límite. La antropología cultural nos ha demostrado que esta burbuja varía según las culturas, y
que la proximidad, que para unos pueblos es expresión de confianza, para otros es una
intrusión y una agresión. En el caso de los humanos, esta zona de protección se ha extendido
del individuo a la comunidad. El límite –de la ciudad, de la región, del reino– siempre se ha
considerado una especie de ampliación colectiva de las burbujas de protección individual. Los
muros pueden servir para que un régimen despótico mantenga a sus súbditos en la ignorancia
de lo que sucede fuera de ellos, pero en general garantizan a los ciudadanos que los posibles
intrusos no tengan conocimiento de sus costumbres, de sus riquezas, de sus inventos. La Gran
Muralla China no solo defendía de las invasiones a los súbditos del Imperio Celeste, sino que
garantizaba, además, el secreto de la producción de seda. No obstante con Internet se rompen
los límites que nos protegían y la privacidad queda expuesta. Esta desaparición de las fronteras
ha provocado dos fenómenos opuestos. Por un lado, ya no hay comunidad nacional que pueda
impedir a sus ciudadanos que sepan lo que sucede en otros países, y pronto será imposible
impedir que el súbdito de cualquier dictadura conozca en tiempo real lo que ocurre en otros
lugares; además, en medio de una oleada migratoria imparable, se forman naciones por fuera
102
de las fronteras físicas: es cada vez más fácil para una comunidad musulmana de Roma
establecer vínculos con una comunidad musulmana de Berlín. Por otro lado, el severo control
que los Estados ejercían sobre las actividades de los ciudadanos ha pasado a otros centros de
poder que están técnicamente preparados (aunque no siempre con medios legales) para saber a
quién hemos escrito, qué hemos comprado, qué viajes hemos hecho, cuáles son nuestras
curiosidades enciclopédicas y hasta nuestras preferencias sexuales. El gran problema del
ciudadano celoso no es defenderse de los hackers sino de las cookies1, y de todas esas otras
maravillas tecnológicas que permiten recoger información sobre cada uno de nosotros.
Adaptado de: Eco, U. (2007). La pérdida de la privacidad. A paso de cangrejo. Bogotá:
Random House Mondadori
5. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza mejor el contenido del primer párrafo?
A. Una profunda tradición intelectual ha configurado el concepto de límite como el
espacio de defensa que crean los seres a su alrededor.
B. Internet ha generado cambios en el concepto tradicional de límite, tal como lo
define la teología y la antropología.
C. Por naturaleza los seres vivos exigen el respeto del propio espacio, y esto aplica
incluso para las relaciones que se dan en Internet.
D. Los estudios de la etología y la antropología nos permiten comprender por qué
Internet vulnera la intimidad de las personas.
6.En el tercer párrafo, cuando el autor menciona a las naciones que se forman fuera de
las fronteras físicas, hace referencia a
A. los individuos de una misma cultura que viven en territorios diferentes.
B. la fluencia migratoria que genera el amplio número de turistas.
C. el encuentro virtual de personas de pensamientos diferentes.
103
D. las comunidades virtuales que se crean en el ciberespacio.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
¿SERÁ QUE GOOGLE NOS ESTÁ VOLVIENDO ESTOOPIDOS?
Durante los últimos años he tenido la incómoda sensación de que alguien (o algo) ha
estado cacharreando con mi cerebro, rehaciendo la cartografía de mis circuitos neuronales,
reprogramando mi memoria. No es que ya no pueda pensar (por lo menos hasta donde me doy
cuenta), pero algo está cambiando. Ya no pienso como antes. Lo siento de manera muy
acentuada cuando leo. Sumirme en un libro o un artículo largo solía ser una cosa fácil. La
mera narrativa o los giros de los acontecimientos cautivaban mi mente y pasaba horas
paseando por largos pasajes de prosa. Sin embargo, eso ya no me ocurre. Resulta que ahora,
por el contrario, mi concentración se pierde tras leer apenas dos o tres páginas. Me pongo
inquieto, pierdo el hilo, comienzo a buscar otra cosa que hacer. Es como si tuviera que forzar
mi mente divagadora a volver sobre el texto. En dos palabras, la lectura profunda, que solía ser
fácil, se ha vuelto una lucha. Y creo saber qué es lo que está ocurriendo. A estas alturas, llevo
ya más de una década pasando mucho tiempo en línea, haciendo búsquedas y navegando,
incluso, algunas veces, agregando material a las enormes bases de datos de internet. Como
escritor, la red me ha caído del cielo. El trabajo de investigación, que antes me tomaba días
inmerso en las secciones de publicaciones periódicas de las bibliotecas, ahora se puede hacer
en cuestión de minutos. Las ventajas de un acceso tan instantáneo a esa increíble y rica reserva
de información son muchísimas, y ya han sido debidamente descritas y aplaudidas. Pero tal
ayuda tiene su precio. Como subrayó en la década del 60 el teórico de los medios de
comunicación Marshall McLuhan, los medios no son meros canales pasivos por donde fluye
información. Cierto, se encargan de suministrar los insumos del pensamiento, pero también
104
configuran el proceso de pensamiento. Y lo que la red parece estar haciendo, por lo menos en
mi caso, es socavar poco a poco mi capacidad de concentración y contemplación. Mi mente
ahora espera asimilar información de la misma manera como la red la distribuye: en un
vertiginoso flujo de partículas. Alguna vez fui buzo y me sumergía en océanos de palabras.
Hoy en día sobrevuelo a ras sus aguas como en una moto acuática. Gracias a la omnipresencia
del texto en internet, por no hablar de la popularidad de los mensajes escritos en los teléfonos
celulares, es probable que hoy estemos leyendo cuantitativamente más de lo que leíamos en
las décadas del 70 y 80 del siglo pasado, cuando la televisión era nuestro medio predilecto.
Pero, sea lo que sea, se trata de otra forma de leer, y detrás subyace otra forma de pensar…
Quizás incluso, una nueva manera de ser. La idea de que nuestra mente debiera operar como
una máquina-procesadora-de-datos-de-alta-velocidad no solo está incorporada al
funcionamiento de internet, sino que al mismo tiempo se trata del modelo empresarial
imperante de la red. A mayor velocidad con la que navegamos en la red, a mayor número de
enlaces sobre los que hacemos clic y el número de páginas que visitamos, mayores las
oportunidades que Google y otras compañías tienen para recoger información sobre nosotros y
nutrirnos con anuncios publicitarios. Para bien de sus intereses económicos, les conviene
distraernos a como dé lugar. Tomado y adaptado de: Carr, Nicholas. “Será que Google nos está volviendo
estoopidos?”, Pombo, Juan Manuel (Traductor), en Revista Arcadia, 2010
7.En el último párrafo del texto se
A. legitiman las prácticas del manejo de información en Internet que buscan
distraernos a como dé lugar.
B. desestima la efectividad de las estrategias publicitarias utilizadas en la web para
obtener información. C. denuncian las motivaciones de varias compañías al respecto de cómo
se maneja la información en Internet.
105
D. rescatan estrategias para procesar datos a alta velocidad, sin caer en las manos de las
empresas imperantes.
8. Considere el siguiente enunciado: “Pero, sea lo que sea, se trata de otra forma de
leer, y detrás subyace otra forma de pensar... Quizás incluso, una nueva manera de ser”.
Esta frase, dentro de la globalidad del texto, es
A. una idea introductoria.
B. una conclusión del texto.
C. una idea de importancia secundaria.
D. una evidencia que apoya la tesis principal.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 Y 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
(i). “El argumento más poderoso contra la democracia es una conversación de cinco
minutos con el votante medio”.
Winston Churchill
Adaptado de: Ovejero, Félix, 2008, Incluso un pueblo de demonios: democracia,
liberalismo, republicanismo. Katz editores, Madrid.
(ii). “La democracia sustituye el nombramiento hecho por una minoría corrompida, por
la elección debida a una mayoría incompetente”.
George Bernard Shaw
Epígrafe de: Ovejero, Félix, 2008, Incluso un pueblo de demonios: democracia,
liberalismo, republicanismo. Katz editores: Madrid.
(iii). “Aunque la tradición política democrática se remonta a la antigua Grecia, los
pensadores políticos no se ocuparon de la causa democrática hasta el siglo XIX. Hasta
106
entonces venía desechándose la democracia como el gobierno de las masas ignorantes y sin
luces. Hoy parece que todos nos hemos vuelto demócratas sin contar con argumentos sólidos a
favor. Los liberales, los conservadores, los socialistas, los comunistas, los anarquistas y hasta
los fascistas se han apresurado a proclamar las virtudes de la democracia y a mostrar sus
credenciales demócratas”.
Adaptado de: Heywood, Andrew (2010). Introducción a la teoría política. Tirant Lo Blanch: Valencia. p. 55.
9. Según el texto (iii), ¿qué posiciones políticas se identifican como democráticas?
A. Solo las posiciones políticas que no son extremistas.
B. Las posiciones políticas más recientes históricamente. C. La mayoría de posiciones
políticas existentes.
D. La totalidad de corrientes políticas posibles.
10. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se infiere del texto (i)?
A. El votante medio no podría explicar en cinco minutos qué es la democracia.
B. La mayoría de los votantes en los sistemas democráticos son ignorantes o
incompetentes.
C. Con una conversación corta con el votante medio, cualquier persona se da cuenta
de que la democracia no funciona.
D. Cinco minutos toma exponer el argumento básico contra la conveniencia del
sistema político democrático.
107
RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 Y 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
El conocimiento no consiste en una serie de teorías auto consistente que tiende a
converger en una perspectiva ideal; no consiste en un acercamiento gradual hacia la verdad.
Por el contrario, el conocimiento es un océano, siempre en aumento, de alternativas
incompatibles entre sí (y tal vez inconmensurables); toda teoría particular, todo cuento de
hadas, todo mito, forman parte del conjunto que obliga al resto a una articulación mayor, y
todos ellos contribuyen, por medio de este proceso competitivo, al desarrollo de nuestro
conocimiento. No hay nada establecido para siempre, ningún punto de vista puede quedar
omitido en una explicación comprehensiva (...). Expertos y profanos, profesionales y
diletantes, forjadores de utopías y mentirosos, todos ellos están invitados a participar en el
debate y a contribuir al enriquecimiento de la cultura. La tarea del científico no ha de ser por
más tiempo “la búsqueda de la verdad”, o “la glorificación de dios”, o “la sistematización de
las observaciones” o “el perfeccionamiento de predicciones”. Todas estas cosas no son más
que efectos marginales de una actividad a la que se dirige ahora su atención y que consiste en
“hacer de la causa más débil la causa más fuerte”, como dijo el sofista, “por ello en apoyar el
movimiento de conjunto”. Adaptado de: Paul Feyerabend (1986). Tratado contra el método.
Madrid, Técnos, pp.14-15.
11. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor la relación entre el contenido del
texto y el título de la obra de la que se extrajo?
A. El texto introduce la propuesta de un nuevo método para la investigación científica,
diferente del tradicional.
B. El texto ataca diferentes ideas a propósito de qué es aquello en lo que consiste el
llamado “método científico”.
108
C. El texto crítica concepciones del conocimiento científico, el cual se ha concebido
como resultado de un método.
D. El texto argumenta a favor de la pluralidad de métodos disponibles para que cada
ciencia alcance sus verdades.
12. El autor del texto aplica a la filosofía de la ciencia el principio del liberalismo,
según el cual “todos los ciudadanos son iguales ante la ley y ante el Estado”. De acuerdo con
esto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones refleja de manera más directa la influencia de las
ideas liberales?
A. La tarea del científico no ha de ser por más tiempo la glorificación de dios.
B. Toda teoría particular, todo cuento de hadas, todo mito, forman parte del
conocimiento.
C. Hacer de la causa más débil la causa más fuerte, por ello en apoyar el movimiento
de conjunto.
D. El conocimiento no consiste en una serie de teorías auto-consistentes que tiende a
converger en una perspectiva ideal.
109
RESPONDA LA PREGUNTA 13 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
13. ¿Cuál de los siguientes enunciados describe mejor la caricatura?
A. El pueblo hace justicia por su propia mano.
B. El linchamiento de un ángel.
C. Entrevista con el asesino.
D. Un ángel bajó del cielo.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 14 Y 15 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
1984 es una novela futurista que tiene lugar en una sociedad totalitaria. Los ciudadanos
de esta sociedad son controlados por una figura omnipresente conocida como el Gran
Hermano. En el siguiente apartado, un miembro defensor del orden le explica al protagonista
110
el principal propósito del régimen. No habrá lealtad; no existirá más fidelidad que la que se
debe al Partido, ni más amor que el amor al Gran Hermano. No habrá risa, excepto la risa
triunfal cuando se derrota a un enemigo. No habrá arte, ni literatura, ni ciencia. No habrá ya
distinción entre la belleza y la fealdad. Todos los placeres serán destruidos. Pero siempre, no
lo olvides, Winston, siempre habrá el afán de poder, la sed de dominio, que aumentará
constantemente y se hará cada vez más sutil. Siempre existirá la emoción de la victoria, la
sensación de pisotear a un enemigo indefenso. Si quieres hacerte una idea de cómo será el
futuro, figúrate una bota aplastando un rostro humano... incesantemente. Tomado de: Orwell,
George. 1984. Barcelona: Ediciones Destino. 2008.
14. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incompatible con las políticas del Partido?
A. El pueblo debe mantenerse unido.
B. La individualidad debe ser eliminada.
C. El poder está en ser fiel a uno mismo.
D. Un pueblo ignorante es más poderoso.
15. La frase “figúrate una bota aplastando un rostro humano…incesantemente”
A. explica los planes para el futuro del régimen.
B. ejemplifica las ideas transmitidas al pueblo.
C. expone el verdadero propósito del sistema de gobierno.
D. ilustra las condiciones de los ciudadanos bajo el régimen
111
ANEXO 5 Resultados de la prueba final
Competencia hipertextual (Comprende cómo se articulan las partes de un texto para
darle un sentido global).
Competencia: Inferencial (Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido)
0
2
4
6
8
10
12
14
1 2 3 4 7 10 12 13 14 15
alta
media
baja
0
2
4
6
8
10
12
14
8 11
alta
media
baja
112
Competencia Literal (Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un
texto).
0
2
4
6
8
10
12
14
16
5 6 9
alta
media
baja
113
ILUSTRACIONES DE LA IMPLEMENTACIÓN
CURSO EN LA PLATAFORMA MOODLE
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
FIGURAS DE LOS RESULTADOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividades desarrolladas por los estudiantes
129
130
131
132
133
134
135
136
Exposición tema libre
137
138
139
