La Planificacin de Clases en Educacin Secundaria

ACTIVIDAD 2: SECUNDARIA

BIENVENIDOSV MOMENTO

Que los participantes:

1.-Reconozcan la importancia de elaborar la planificacin didctica a partir de los requerimientos de los alumnos y en funcin de la forma en que los estudiantes aprenden.

2.-A paritir de la dosificacin de la planificacin didctica, reflexionen acerca del sentido de la evaluacin formativa y de la importancia de los diferentes instrumentos de evaluacin para el uso del Catlogo de apoyos requeridos en la Cartilla de Educacin Bsica.PROPSITOS:

PLAN DE ESTUDIOS 2011PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GUA PARA EL MAESTROEstablece las competenciaspara la vida, el perfil de egreso de la Educacin Bsica y losestndares curriculares como elementos fundamentales parala formacin bsica de los alumnos.Define el propsitode la asignatura o campo formativo, las competencias especficas,el enfoque didctico y los aprendizajes esperados quese desea desarrollen los alumnos.

1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.1.3. Generar ambientes de aprendizaje.1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.1.7. Evaluar para aprender.1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.1.9. Incorporar temas de relevancia social.1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.1.11. Reorientar el liderazgo.1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN BSICAEN ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIONLA EVALUACIN DURANTE EL CICLO ESCOLARLOS ELEMENTOS DEL CURRCULO EN EL CONTEXTO DEL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACINLAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOSDE EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVOLA COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DESDE EL ENFOQUE FORMATIVOAborda la conceptualizacin del enfoqueformativo de la evaluacin de los aprendizajes, y se explicacon mayor profundidad en qu consiste, cules son los pasosque se deben seguir cuando se evala y cules son los tipos deevaluacin que se llevan a cabo, entre otros temas principales.Hace un anlisis del papelde la evaluacindurante el ciclo escolar y brinda sugerencias para dar seguimientoa los alumnos que a lo largo del ciclo van presentandoalgn rezago respecto del resto del grupo.Ofrece una mirada desde la evaluacin a los elementos delcurrculo para centrarse en cmo evaluar los aprendizajes esperados.Presenta diversas estrategias e instrumentosde evaluacin conforme a lo establecido en los programasde estudio y da sugerencias de cmo elaborarlos, tambinse identifica qu es lo que permite evaluar cada uno de ellos.Aborda los temas relacionados conla comunicacin de los logros de aprendizaje, desde la retroalimentacinen clase hasta el informe oficial que se brinda atravs de la Cartilla de Educacin Bsica, y se plantean propuestasde cmo hacer de la comunicacin una herramienta paramejorar los logros de aprendizaje.EL EJERCICIO PRCTICO DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA EN EL AULALA PLANIFICACIN DE CLASES EN EDUCACIN SECUNDARIA

NECESIDADES IDENTIFICADAS EN EL DOCENTE AL MOMENTO DE ELABORAR Y UTILIZAR SU PLANIFICACIN DIDCTICAEl docente carece de tener un expediente o portafolio de evidencias que le permita tener un referente del desempeo pedaggico de sus alumnos.Se ha observado que algunos docentes elaboran su planificacin didctica pero no la utilizan al momento de impartir su asignatura.Algunos otros docentes imparten su asignatura en base a su experiencia, sin contar con una planificacin previa a su clase.Los docentes han expresado la falta del uso del catlogo de apoyos requeridos como un medio para fortalecer su diagnstico y planificacin.

ES NECESARIO UN EXPEDIENTE PORQUE RESPONDE A ...Cual es el referente que tienen los docentes para determinar si un alumno o el grupo en general tiene bajo nivel de logro educativo en su asignatura?Cules son las evidencias del aprendizaje de los alumnos que un docente guarda para evaluar, diagnosticar y planificar?Cmo puede un docente especificar las condiciones de bajo rendimiento de un alumno o un grupo?Por qu no son las mismas caractersticas de actitud y aptitud que observan los docentes de distintas asignaturas con un mismo grupo?Por qu un grupo determinado no tiene el mismo nivel de logro en todas las asignaturas?

USOS DEL EXPEDIENTE Y DEL CATLOGO DE APOYOS REQUERIDOSPuede un expediente o un listado de apoyos requeridos servir para efectos de planificacin en el aula?Que tipo de actividades segn la asignatura son factibles de considerar o no en la planificacin?La revisin de los expedientes o las frecuencias en un grupo respecto a los apoyos requeridos, pueden determinar el tipo de actividades a disear en la planificacin o los instrumentos de evaluacin que deba utilizar el docente con sus alumnos?

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS SECUENCIAS DIDCTICASElaborar una secuencia didctica que tenga como punto central los aprendizajes esperados, brinda la oportunidad al docente de ir observando el producto como parte de la evaluacin.En el diseo de la clase o la secuencia didctica es importante retomar el apoyo requerido que presenta alguno o varios de los alumnos para fortalecer sus aprendizajes.

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE IMPLICAOrganizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, situaciones, secuencias didcticas y proyectos.Representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

LOS GRUPOS SON DISTINTOS, LAS ACTIVIDADES TAMBINLas actividades que se disean para atender la diversidad de las formas en que cada estudiante aprende, plantea como tarea principal que en una sola sesin se planeen varias acciones que le den oportunidad a todos los estudiantes de accesar al conocimiento y desarrollar sus competencias observadas en los aprendizajes esperados.

Lograr una secuencia didctica que plantee a los estudiantes desafos interesantes y los oriente a indagar, cuestionar, analizar y comprender, y al mismo tiempo genere evidencias que puedan analizarse por los propios alumnos y por el docente para reflexionar acerca de los procesos ocurridos y retroalimentarlos de manera que se mejore el aprendizaje, requiere de una cuidadosaplanificacin.LA PLANIFICACIN Y LA SECUENCIA DIDCTICA

La etapa de inicio de la secuencia didctica es decisiva para interesar a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan, cmo lo lograrn y para qu les va a servir. DEBE ADEMS TOMARSE EN CUENTA la exploracin y la activacin de los conocimientos previos, que permitirn establecer el punto de partida de cada alumno y del grupo en su conjunto.

la etapa de inicio corresponde a la evaluacin diagnstica. LA CUAL permite establecer el punto de partida de los estudiantes y aporta elementos para adecuar, cuando sea necesario, la planificacin y las estrategias de enseanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

durante el desarrollo de la secuencia didctica Las actividades que se Diseen para introducir nueva informacin y llevar a los alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y aplicarla, deben ser acordes con el enfoque didctico y las competencias de la asignatura o del campo formativo con el que se est trabajando.

EN ESTA ETAPA la evaluacin formativa depender en gran medida de las evidencias que desde la planificacin se haya previsto que se podrn obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje.

ETAPAS Y TIPOS DE EVALUACIN DE LAS SECUNCIAS DIDCTICAS

la etapa de cierre contempla la propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexin en el alumno acerca de lo que aprendi y cmo lo aprendi, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros del alumno con referencia a la situacin de inicio y a la final.

EL TIPO DE EVALUACIN A UTILIZAR EN ESTA ETAPA ES la sumativa, cuyo objetivo central es la valoracin del logro de los aprendizajes esperados. CON ELLA se podr conocer: si los alumnos cuentan con las bases para continuar aprendiendoelaboraR algn juicio a partir de los resultadosconsideraR la informacin necesaria para asignar un nivel de desempeo y/o referencia numrica, en los casos que as se requiera.adecuar las estrategias didcticas y la intervencin docente en favor de los alumnos.

QU HACER Y QU NO HACER PARA ELABORAR Y LLEVAR A LA PRCTICA LA planificacin DIDCTICA EN EL AULA LA PLANIFICACIN DE CLASES EN EDUCACIN SECUNDARIA

PARA DISEAR UNA PLANIFICACIN SE REQUIERE:Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

PARA PLANIFICAR DEBE TENERSE SIEMPRE PRESENTE : El diagnstico del grupo: Quienes son y como son los alumnos, formar un perfil comn. Reconocer las distintas formas en que los adolescentes aprenden.Los momentos de las actividades desde la motivacin, el desarrollo y el producto como cierre.Los aprendizajes esperados como parte fundamental de la planificacin con miras a considerar la evaluacin.Especificar los materiales de cualquier naturaleza que se usarn en la clase y la forma en que ser utilizado. Para los alumnos en riesgo de reprobacin considerar en todo momento el Catlogo de apoyos requeridos.

Identificar y plasmar estrategias e instrumentos que debern usarse en la planificacin que sirvan como evidencias para generar diagnsticos permanentes y para garantizar el sentido de la evaluacin formativa:Rubrica o matriz de verificacin,Listas de cotejo o control, Registro anecdtico o anecdotario,Observacin directa,Producciones escritas y grficas,Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.Esquemas y mapas conceptuales.Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.Portafolios y carpetas de los trabajos.Pruebas escritas u orales.

PARA DISEAR ACTIVIDADES ES NECESARIO RESPONDER A LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes previos que los alumnos tienen?Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar?De que manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes esperados y qu desempeos los harn evidentes?

EVITEMOS AL PLANIFICARPensar que todos los grupos son iguales.Implementar acciones que en otros grupos fueron exitosas.Implementar acciones que slo favorezcan algunas formas de aprendizaje que tienen los alumnos.Que la movilizacin del aprendizaje sea por parte del docente nicamente.Hacer de forma repetitiva las mismas actividades en un perodo corto de tiempo.Apropiarse del conocimiento de la asignatura para llevarlo a los jvenes, centralizar el saber y olvidar que los alumnos deben construir.Usar siempre los mismos materiales y del mismo tipo.Olvidarse del catlogo de apoyos requeridos y pensar que solo sirve como un reporte de sealamiento para el alumno.

LA DOSIFICACIN DE LA planificacin DIDCTICA Y EL CATLOGO DE APOYOS REQUERIDOSLA PLANIFICACIN DE CLASES EN EDUCACIN SECUNDARIA

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA ELABORAR LA DOSIFICACIN DE CLASES

La planificacin didctica no se construye en una reunin de academia en virtud de que las necesidades de cada docente difieren, al igual que un grupo es diferente a otro, an dentro del mismo centro escolar.Es necesario que al inicio del ciclo escolar, el docente realice una evaluacin diagnstica.Es importante que el docente realice el ejercicio de dosificacin de la temtica correspondiente a cada bloque.

El docente debe tener en mente las actividades que se realizaran en los proyectos previamente calendarizados por el colectivo, tales como reuniones del PEC, PAT, sindicales, permisos econmicos, etc.. Tomando en cuenta las actividades extra clase a realizar en cada bimestre, debemos contabilizar las sesiones que nos quedaran libres para distribuir los temas, dndole tiempos de acuerdo a la dificultad para su desarrollo.Despus de disear la dosificacin, se deber realizar la planificacin de las secuencias didcticas con los elementos necesarios que nos permitan recordar el objetivo que perseguimos en las actividades de inicio, desarrollo y cierre.

Nuestro trabajo de dosificacin de la planificacin didctica podr ser ms fcil, si lo realizamos de manera colaborativa con otros docentes de las diferentes asignaturas, ya que observaremos que los temas a desarrollar en los diferentes bloques se relacionan entre s.El instrumento que utilizaremos para colectar las evidencias del logro y nivel de desempeo, tendremos que construirlo en base al logro de los aprendizajes esperados, rasgos y niveles que debern ser dados a conocer al grupo con anticipacin, para que conozcan la manera en que van a ser evaluados.

PARA REALIZAR LA PLANIFICACIN DE LAS SECUENCIAS DIDCTICAS ES NECESARIO CONSIDERAR:

NombreNmero de bloqueCompetencias a desarrollarEje(s) a desarrollarAprendizajes esperadosTitulo del contenidoTemtica especifica a desarrollarTemas de relevancia social Asignaturas con las que se puede relacionarInstrumentos de evaluacin que se utilizarn respecto a las actividades que debern desarrollar los educandos en forma individual, grupal o por equipo, incluyendo las evidencias de los logros y el nivel de desempeo.

FORMATO DE DOSIFICACION GRADO:BLOQUE.:PAG 1COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 1.2. 3EJES: APRENDIZAJES ESPERADOSA.-B.-C.- D.- CONTENIDOSSUBTEMASCOMPETENCIAS AP. ESPERADOSTiempo de trabajo aproximado (Horas)Total de sub temas123ABCD1234Tema 1Tema: 2Tema: 3Proyecto:NOTA: EN AQUELLAS ASIGNATURAS DONDE SEA NECESARIO TRABAJAR CON LA ELABORACION DE UN PROYECTO, ES MUY IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LA PUNTUALIZACION QUE SE SEALA EN LA PARTE INFERIOR DE CADA BLOQUE QUE DICE: "ES FUNDAMENTAL APROVECHAR LA TABLA DE HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DE LA FORMACIN CIENTFICA BSICA, QUE SE LOCALIZA EN EL ENFOQUE, CON LA INTENCIN DE IDENTIFICAR LA GAMA DE POSIBILIDADES QUE SE PUEDEN PROMOVER Y EVALUAR"