Dossier formación

Red Profesional de Instructores en Emergencia [email protected]

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OFERTA FORMATIVA Red Profesional de instructores en

emergencias

DOSSIER PRESENTACIÓN Destinado a USO

Índice

Presentación

Datos curriculares

Perfiles de los instructores

Objetivo General de la oferta

Competencias

Objetivos Didácticos

Contenidos de la oferta formativa

Metodología

Recursos necesarios

Humanos

Espaciales

Materiales

Didácticos

Evaluación

Atención a la diversidad

Anexos

Instructores

RED PROFERSIONAL DE INTERVENCIÓN EN EMERGENCIAS


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emergencias

PRESENTACIÓN

Un grupo de personas acostumbrados a desarrollar labores docentes,

principalmente en sectores de las Administraciones públicas y en la Formación

Profesional Ocupacional, detectó una serie de actitudes alejadas de la

responsabilidad como profesores, como eran la seriedad, la ética profesional, el

respeto hacia los demás y la ignorancia de una cultura que debe estar basada

en valores de eficacia y eficiencia en relación al canal de la transmisión de

conocimientos, siendo esta premisa la bandera de nuestra justificación técnica.

En este sentido era necesario establecer una filosofía sustentada en

creencias basadas en algo más que el instinto del “buen hacer”. La

estructuración de la formación pasa por la red del conocimiento, la puesta en

práctica a través de planes de formación, la certificación profesional, los

programas de aprendizaje, la formación profesional integral, los sistemas del

conocimiento; es decir, un “nuevo orden social” basado en la creatividad, la

capacidad innovadora y la crítica abierta, todo ello desde un punto de vista

“humanista” y con la aplicación de soportes éticos necesarios, extensibles a

todos los sectores dedicados a la enseñanza-aprendizaje, sin limitaciones ni

prejuicios y con deseos de compartir objetivos comunes en el marco formativo

de la sociedad actual y futura.

La calidad como principal valor en materia formativa debe ser

inherente, así lo consideramos, y reflejada en la ética, el civismo, el respeto

hacia los demás, la organización lógica basada en la excelencia y eficacia

integral de la organización productiva y de servicios a la comunidad que debe

ser inherente a nuestras relaciones profesionales y sociales.


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emergencias

En resumidas cuentas, la CALIDAD “es un conjunto de características de

un producto o de un servicio, capaces de satisfacer las necesidades y

expectativas, presentes e incluso futuras del usuario (“formadores”) y el cliente

(alumnado).

Así pues, es necesario contemplar los principios de la gestión de calidad

de forma técnica (formación) y por otro lado, se debe garantizar la incidencia

de las actividades desarrolladas en los entornos sociales en los que nos

relacionemos de una forma voluntaria, consensuada y con unos niveles acorde

a las realidades sociales adoptado por todos los interesados.

Estos principios materializados en un criterio profesional de los

formadores, resumido en los siguientes puntos:

1. Comprensión de las necesidades actuales y futuras de la formación,

satisfacer sus requisitos y esforzarse en exceder sus expectativas.

2. Establecer la unidad de propósito y la dirección del grupo con un

ambiente interno positivo para que los “formadores” lleguen a

involucrarse en el logro de los objetivos.

3. Implicación, a todos los niveles, de los “formadores” para que sus

habilidades sean usadas para el beneficio del grupo.

4. Gestión de actividades (acciones formativas, de investigación, de

creación técnica y posterior publicación, etc.) y los recursos relacionados

(humanos y técnicos disponibles) por medio de procesos de gestión

adecuados.

5. Identificación con la eficacia y eficiencia.

6. Objetivo permanente de la mejora continua.


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7. La toma de decisiones eficaces basado en el análisis de los datos y la

información.

8. Relación mutuamente beneficiosa entre “formadores” y alumnado

(interdependencia).

Y el desarrollo de los entornos sociales en los que nos relacionamos,

orientados a una política de simbiosis técnica que permita

Favorecer la iniciativa, la autonomía y creatividad promoviendo el

trabajo en equipo y modelos participativos.

Selección de métodos de trabajo y procedimientos de forma

consensuada para homogenizar el sistema de formación según la

demanda requerida.

Ser conscientes de las perspectivas de futuro.

Incidencias en el sector o sectores profesionales que requieran o estén

obligados a organizar la autoprotección o conocer y desarrollar

funciones y tareas de investigación, prevención, extinción de incendios

y salvamento.

Celebrar colectivamente éxitos alcanzados o reconocimientos recibidos.

Facilitar la capacitación por medio de la competencia.

Esforzarse por emplear productos de calidad.

Promocionar los productos, servicios y valores que contribuyan al logro

de una mayor y mejor preparación profesional, contribuyendo a un

entorno social más humano, con valores éticos y profesionales que

incidan en la calidad de vida: en la seguridad.


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Todo esto y mucho más es lo que nos ha llevado a La creación de la

Red Profesional de Intervención en Emergencias (REDPIE) que parte, entre

otras cuestiones, por la necesidad de acceder al conocimiento y tratar de

eliminar las barreras que impiden llegar a él, para posteriormente transmitirlo al

tejido socio-profesional en el que nos desarrollamos, definiéndose como “una

estructura organizativa de capacitación y formación en las disciplinas de

prevención, extinción de incendios y salvamento, materializada en una red de

instructores con unas líneas comunes metodológicas de carácter pedagógico-

didácticas. Está sustentada en el conocimiento teórico-práctico y en el

fundamento técnico como ejes vertebradores de la formación profesional

permanente, la investigación y el asesoramiento técnico y basada en el

principio de calidad como sustento de la mejora y el cambio” (Registro de

Propiedad Industrial Clase 41.- MARCA 2.952.493(8)).

DATOS CURRICULARES

La diversidad curricular que se oferta atiende a los años de experiencia

de los componentes de la Red de Instructores en materia formativa

desarrollada en las Administraciones públicas (Escuelas de Seguridad Pública

y Academias de Bomberos a nivel nacional y regional), en sistemas de

formación (Formación Profesional Ocupacional y Universidades) y entidades

privadas (Empresas, fundaciones, organizaciones sociales, etc.) que se ha

estructurado de la forma siguiente:

Equipos Profesionales de la Red de Instructores

Plan de actuación en incendios en interiores (PAII)

Intervención en catástrofes

Rescate en Inundaciones


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Rescate en accidentes en medios de transportes

Rescate en medio urbano y natural

NFPA

AENA

Competencias Profesionales en investigación, prevención, extinción de

incendios y salvamento.

PERFIL DE LOS INSTRUCTORES Los Instructores atienden a distintos perfiles profesionales dentro de la

emergencia (bomberos, sanitarios, radiotelecomunicaciones, policial, etc.),

debido a su entorno de desarrollo profesional: Administraciones públicas

(empleados públicos y funcionarios), Empresas Públicas de Emergencias

(AENA, Mancomunidades de Municipios, etc.), Sistemas Internacionales de

Bomberos (NFPA), y con una antigüedad que oscila entre los nueve y los

veintitrés años de servicio activo.

El perfil de cualificación profesional en materia formativa está certificado

por títulos específicos de Instructores y/o Formadores a nivel nacional

(formación profesional y subsistemas de formación continua y ocupacional),

internacional, y universitario, en relación a la demanda requerida para

desarrollar las funciones solicitadas.

OBJETIVO GENERAL DE LA OFERTA

Ofrecer y poner a disposición de la UNIÓN SINDICAL OBRERA., un

grupo de Instructores altamente cualificados para que el Departamento de

Formación de la citada empresa pueda poner a disposición de su entorno


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social de desarrollo y relaciones profesionales, acciones concretas donde los

demandantes puedan adquirir conocimientos teóricos-técnicos llevados a la

práctica durante la ejecución de los cursos que permitan a los alumnos la

intervención en emergencias catastróficas u ordinarias (incidentes y

accidentes) , establecer planes de actuación coordinados y de forma segura en

materia de autoprotección, así como en incendios y salvamentos, dentro de sus

Centros de Trabajo y durante el desempeño de funciones o tareas laborales.

COMPETENCIAS DE LA OFERTA FORMATIVA

Se persigue que los profesionales que realicen cualquiera de los cursos

ofertados adquieran la capacidad para identificar los riesgos y peligros a

los que se ven expuestos y el correcto uso de los equipos de protección

individual para poder desarrollar de forma eficiente y eficaz el plan de

actuación con las personas implicadas en el siniestro.

Igualmente que sean capaces de analizar la situación de la emergencia

objeto de la intervención para poder planificarla de forma

contextualizada.

Por último que desarrollen habilidades para participar de forma

constructiva en el análisis grupal de las intervenciones, una vez

finalizadas, para realizar su valoración realizando registro documental

del mismo.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Conocer la normativa de aplicación en el ámbito profesional, en el de la

protección y la seguridad.

Aplicar la normativa en vigor en materia de protección y seguridad.


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Identificar los comportamientos de los elementos y el entorno en el que

es necesario actuar.

Identificar los fundamentos fisiológicos que se producen ante una

intervención.

Planificar la cadena de intervención ante una situación de riesgo y/o

emergencia.

Asimilar los procedimientos operativos y protocolos sanitarios de

actuación en intervenciones con y sin víctimas.

Establecer pautas de actuación.

Diseñar planes de actuación en intervenciones.

Manejar y controlar los cambios bio-psicológicos que se producen ante

una intervención.

Conocer y realizar dinámicas de grupo para el análisis y valoración de

las intervenciones realizadas.

Desarrollar actitudes de implicación en las intervenciones.

Despertar el interés por adquirir conocimientos teóricos como base de

una eficaz intervención.

Desarrollar actitudes de asertividad ante las situaciones que coadyuvan

con las intervenciones.

CONTENIDOS DE LA OFERTA FORMATIVA

El contenido de la acción ofertada irá en función de la demanda

solicitada, siendo diseñada a tal efecto. No obstante, se pone a disposición

como elementos troncales de la oferta, los siguientes cursos:


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Plan de Actuación en Incendios en Interiores (industrial o de otros

usos).

Cursos de incendios.

Descarcelación: actuación en accidentes de tráfico.

Rescate y salvamento.

Primeros Auxilios y DESA.

Psicología aplicada a situaciones de emergencias.


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Conducción en situaciones de emergencia.

Conducción en situaciones catastróficas (4x4).

Formación de Instructores.

Diseño de actividades prácticas para actuación en emergencias.

METODOLOGÍA

La metodología es la forma de organizar la acción didáctica y está

constituida por el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma

global la acción educativa.

En cualquier proceso de trabajo se produce aprendizaje, aunque no

siempre de manera explícita, por lo que su aprovechamiento es menor que

cuando se establecen métodos y procedimientos que permitan sistematizar

todo el proceso formativo y basado en principios centrados fundamentalmente

en la adaptación al nivel y expectativas de a quienes va dirigido y todo ello

soportado por el eje fundamental de la formación: la pertinencia de la acción

formativa.

Para que exista aprendizaje es preciso conocer el nivel de competencia

del alumnado, sus conocimientos previos y sus expectativas. Se trata de

avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de

aprendizaje fijado, adaptar el proceso formativo a los destinatarios reales de la


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formación, para que ésta facilite el desarrollo o adquisición de competencias

necesarias para optimizar la atención desde sus contextos de trabajo. No se

trata, por tanto, de hacer para el alumnado lo que éste, con toda facilidad

puede hacer por sí mismo, sino de facilitar la reflexión sobre lo que hacen, el

cómo lo hacen y aportar las herramientas para que perfeccionen su práctica

profesional, a la vez que potencian su desarrollo profesional.

Los principios metodológicos que sustentan la formación son:

Fomentar un aprendizaje práctico ajustado a las necesidades del

servicio, la empresa u entidad y del alumnado.

Favorecer un aprendizaje progresivo, partiendo de lo que se domina

hasta alcanzar las competencias definidas en los objetivos.

Potenciar un aprendizaje variado, mediante la utilización de diferentes

técnicas y recursos y la variación de actividades prácticas.

Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la

acumulación de experiencias individuales y colectivas así como los

diferentes puntos de vista ante determinados planteamientos.

Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados

contenidos y la consecución de unos objetivos y ello requiere la puesta en

práctica de una metodología adecuada a los mismos. La eficacia de muchos

planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos

diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una

propuesta formativa útil.

Emplearemos por tanto en el desarrollo de los distintos cursos:

Los métodos expositivos.

Los que se basan en la demostración práctica.


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Los que se asientan en la construcción del aprendizaje y la práctica

por parte del alumnado

Los basados en el trabajo en grupo.

En la propuesta formativa que nos ocupa todos ellos tendrán lugar a

través del desarrollo de las correspondientes técnicas didácticas y podríamos

concluir diciendo que la metodología, se basa en dos principios fundamentales:

Trabajo personal e individual, consistente en el estudio de los contenidos

y realización de las actividades propuestas para los mismos.

Interacción permanente con el docente del curso en relación

bidireccional, con el objetivo de resolución de dudas sobre el tema

estudiado, supervisión de las actividades y adaptación personal de los

ítems deficitarios.

Ello permite, un feed-back permanente, conducente a la consecución de

las competencias necesarias.

Por tanto será una metodología activa y .participativa, dado que los

alumnos/as pueden interactuar con el docente de forma permanente y en

tiempo real al ser de modalidad presencial.

Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse

en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es

decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo

destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación

pretende alcanzar.

Teniendo presente las variables mencionadas destacamos una serie de

técnicas didácticas que, en función de los métodos seleccionados, facilitarán el

desarrollo del proceso formativo que nos ocupa:


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De carácter explicativo. Esta técnica la constituye la explicación oral

del instructor con el apoyo de los medios audiovisuales y materiales

disponibles. Utilizaremos el mapa conceptual como instrumento básico

tanto de detección de ideas previas, como de consolidación de

aprendizajes, como de evaluación de los mismos.

De aprendizaje demostrativo, destacamos la simulación. Esta técnica

proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre

situaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi

inmediato de los resultados (robot, vídeo, informática, etc.).

De descubrimiento, el estudio de casos, consistente en que tras la

descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre

el que el alumnado debe consensuar una única solución o bien un caso

ya resuelto para que lo analice en sus fortalezas y debilidades y

establezca soluciones alternativas en las que ha debido movilizar los

conocimientos técnicos y experienciales en su haber. Se utiliza

principalmente en la modalidad formativa de las sesiones técnicas,

favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.

De trabajo en grupo, en el que el alumno expresa libre e informalmente

sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el instructor.

Actuaciones reales en las prácticas establecidas para demostrar los

conocimientos adquiridos.

Se realizarán actividades individuales (análisis y estudio de material), en

pareja y en pequeño grupo (estudio de casos, elaboración de mapas

conceptuales, diseños de planes de intervención…) y en gran grupo (debates,

puestas en común, detección de ideas previas…)


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La estructuración espacial constituye otro elemento metodológico y en

este caso resulta necesario una distribución del mobiliario que facilite el

desarrollo de los contenidos y potencie la participación del grupo, distribuyendo

la ubicación de los alumnos de forma que visualicen las exposiciones de los

instructores, y además, se cree un clima que incite a la participación. Son

válidas las estructura en U y/o círculo.

RECURSOS.

1.- RECURSOS HUMANOS.

Equipo de Coordinación.

Docentes -Instructores

Instructores especializados de apoyo técnico.

2.- RECURSOS ESPACIALES.

Aula.

Instalaciones homologadas para la realización de prácticas (en caso de

ser imprescindibles).

Entorno laboral donde se desarrollen las funciones o tareas del puesto

de trabajo.

3.- RECURSOS MATERIALES.

Cañón de proyección para ser utilizado por equipo informático.

Proyector de transparencias.

Televisor y vídeo ó reproductor de DVD´s.

Pizarra blanca con marcadores.


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Vehículos con dotación de herramientas, equipos y maquinarias.

Equipos de Protección Individual.

Equipos logísticos necesarios en relación a la acción formativa.

4.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Maniquí figurante (lastrado y SVB.

DESA.

Material de trabajo.

Simuladores.

Específicos para la acción formativa en concreto.

EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación permite verificar que las competencias se han

desarrollado, que los objetivos establecidos han sido cumplidos y que el

aprendizaje previsto se ha realizado. Se trata por un lado de comprobar lo que

el alumno ha aprendido después del proceso de enseñanza, pero por otro lado

también comprobar que éste ha sido adecuado en todos sus elementos y

variables.

La evaluación que se propone para el presente curso responde a las tres

características fundamentales de todo proceso de evaluación:

Global, referida a las competencias, a los objetivos generales del

curso y a los objetivos específicos de cada uno de los módulos

del mismo.

Continua, con el fin de detectar las dificultades que el alumno va

teniendo a la hora de ir asimilando los contenidos y desarrollando


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las prácticas propuestas. Se considera un elemento inseparable

del proceso educativo, mediante el cual el instructor recoge

información sobre el proceso de enseñanza de sus alumnos/as.

Formativa, entendida como mejora tanto de los procesos como

de los resultados. Esta característica está incardinada dentro de

un proceso de reflexión por parte de los docentes y de los

alumnos/as. Tendrá, por tanto, un carácter regulador, orientador y

autocorrector del proceso educativo, ya que proporciona

información constante que permitirá la mejora tanto de los

procesos, como de los resultados de la intervención educativa.

Esta característica se plasma en las observaciones que el

docente realiza al alumno una vez ha realizado las prácticas de

desarrollo de los distintos módulos, si son aptas para mejorarlas y

si no han tenido un desarrollo satisfactorio para que le sirvan de

orientaciones válidas para su reestructuración.

El modelo concreto de evaluación para el presente curso irá en el siguiente

sentido:

Evaluación inicial. Al inicio de cada módulo, y dependiendo de las

características del mismo, se realizará una lluvia de ideas y/o la

proposición de un caso práctico a resolver, donde el alumno pondrá de

manifiesto los conocimientos que tiene acerca de los contenidos del

módulo. Utilizaremos para ello la técnica del embudo y los mapas

conceptuales.

Evaluación continua, mediante la cual se valorará la participación y la

implicación en las actividades y el seguimiento y valoración de las

mismas.


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A la finalización del módulo se plantearán por un lado una prueba de

conocimientos teóricos y por otro, casos para resolver, así como

prácticas de simulación. Estos procedimientos le servirán al instructor

para verificar la asimilación de los conocimientos adquiridos.

Para la valoración de las prácticas se utilizarán dos instrumentos: la

observación registrada en base a indicadores emanados de los objetivos

planificados y la puesta en común dirigida sobre todos los elementos

intervinientes en las mismas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es necesario que las actividades que planteemos a los alumnos

respondan a sus características, intereses y necesidades, de forma que todos

puedan alcanzar las competencias y objetivos planificados.

Para ello será preciso adaptarlas en base a las condiciones físicas, en

los casos necesarios, a las capacidades intelectuales, en los que proceda y al

desarrollo de habilidades y destrezas que dispongan.

Facilitará esta atención a la diversidad el transmitir la información por la

mayoría de canales sensoriales posibles, el trabajo en grupos heterogéneos

que permitan el apoyo y el enriquecimiento y la atención individualizada, en los

casos que proceda para que el avance hacia las finalidades propuestas sea lo

más homogéneo posible.


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CONTACTO

Cándido Parrillo Mario Sanjusto

[email protected] [email protected]

Telf. 627 509 293 Telf. 655 82 24 60

mailto:[email protected]

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