UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA

Facultad: Humanidades y Comunicacin

Departamento de Psicologa

Diplomado en Neuropsicologa ClnicaDOSSIER: ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y NORMAS APA

Dra. Mayra Noguera Guevara (Compiladora)Managua, 12 de Abril 2014

ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIN LECTORAHay diferentes tipos de lectura: Lectura Selectiva, Lectura Comprensiva, Lectura Interpretativa y Lectura Crtica. stas, varan de acuerdo el objetivo con que se lee y segn el nivel de profundidad que se desea lograr. Se inicia con un nivel general, y se va complejizando a medida que se ahondan en el texto. Los niveles de comprensin pueden ser: literal (es tal y como lo dicen la letras, como se expresa en el texto o como lo dice el autor), interpretativo (es la comprensin del lector, captar lo que quiso transmitir el escrito, el mensaje que est detrs de la palabras) y aplicado (es cuando el lector capta el mensaje y realiza asociaciones de lo que lee con la vida cotidiana, tambin efecta generalizaciones).Interpretar adecuadamente en texto requiere:1. Tener un propsito. ste, indicar los aspectos del escrito que se deben considerar, de acuerdo al fin de la lectura.2. Reconocer la naturaleza del texto ledo. Cada escrito tiene un gnero particular: narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo. Reconocer el gnero facilita la comprensin que se tenga del texto.

3. Identificar la estructura del texto. Los textos se estructuran en prosa, poesa y dilogo. La estructura estar referida a la organizacin formal del escrito, y obedece a la naturaleza del mismo. En el mbito universitario los textos son acadmicos, escritos en prosa, y organizados por tanto con una introduccin, un desarrollo y su conclusin coherente entre s.

4. Conocer el vocabulario. Esto es fundamental para la completa comprensin de lo que se lee. Un texto que abunda en palabras desconocidas-porque no son parte de nuestro lxico activo o por ser muy tcnicas-, nos resultar poco claro. Para solucionar este problema existen algunas estrategias, por ejemplo, la utilizacin de claves de contexto, o bien, el uso del diccionario.

5. Aplicar los saberes previos. Saber relacionar lo que conocemos con los datos ideas y planteamientos diversos, que se encuentran en el escrito, facilita la comprensin del mismo. Adems preguntarse sobre diferentes aspectos de la lectura, aumenta y refuerza los conocimientos anteriores.

Si se ponen en prcticas las estrategias sealadas la lectura ser de mayor provecho.

CMO LEER TEXTO DE ACUERDO A SU EXTENSIN Y CARACTERSTICAS

-Cmo analizar un escrito completo y extenso?

-Cmo analizar textos breves, por ejemplo, un artculo cientfico o un texto literario (cuento, crnica, ensayo).

PARA ANALIZAR TEXTOS EXTENSOS, es importante conocer:

1.El ttulo de la obra y datos sobre el autor.

2.Los aspectos que se sealan en el prlogo y/o la introduccin, lo cual permitir tener una visin general del escrito.

3.El contenido del texto. Para ello se debe revisar el ndice, con el fin de determinar los aspectos que se abordarn en cada captulo.

4.Los prrafos iniciales y finales de cada captulo.

5.Las conclusiones de la obra.

PARA ANALIZAR TEXTOS BREVES se debe:

1.Leer el ttulo de la obra.

2.Leer el escrito en su totalidad

3.Determinar el propsito de la lectura.

4.Ubicar las palabras desconocidas e inferir su significado.

5.Sealar las ideas principales y secundarias

6.Determinar el tema del escrito.

7.Resumir el contenido del texto.

8.Expresar el mensaje.

9.Destacar los valores y antivalores.

10.Identificar el tipo de lenguaje que predomina en la obra.

11.Valorar el texto

PALABRAS DE ENLACE

Lea atentamente el siguiente texto

Las caractersticas que definen la participacin podemos sintetizarlas en dos: compromiso y cooperacin. La cooperacin hace referencia a un trabajo conjunto de varias personas, con una vista a a un objetivo comn. (Se aprende a travs de la socializacin y del proceso del aprendizaje.) El compromiso se identifica con trminos como preocupacin por la tarea, inters por el proceso En una palabra, se equipara a responsabilidad por parte de cada uno y del grupo

DESCRIBIR EL ESCRIBIREmigdio Quintero Casco

El lingista Eugenio Coseriu afirm que los estudiantes del medioevo escriban mejor que los de la poca actual. Eso lo expres en un Seminario taller sobre la Enseanza de la Lengua Nacional, realizado en Piura, hace algunos aos. , dijo Coseriu. De la afirmacin de Coseriu se puede inferir que los estudiantes de hoy escriben mal, muy mal, porque la educacin lingstica que reciben es superficial, amorfa o deficiente.

En Francia y en otros pases europeos, el estudiante que presente errores gramaticales o de ortografa en sus escritos, no pasa de un grado al otro. En nuestro pas no existe ninguna exigencia al respecto, de tal manera que el sistema promueve al estudiante incompetente, de manera complaciente y sin mayores problemas.

Recordemos que en la Edad Media existan las artes liberales que abarcan el Cuadrivium (aritmtica, geometra, astronoma, msica) y el Trivium (gramtica, retrica, dialctica). , agrega Coseriu. En aquella poca se estudiaban con profundidad y entusiasmo las complejidades de la lengua, como medio para generar ideas nuevas, descubrir la verdad, entender el ser, para el goce espiritual y como plataforma de la ciencia.

En la Edad Media se distinguan con claridad entre el lenguaje como contenido y el lenguaje como forma. El sistema educativo era integral, lgico y orgnico, porque el Cuadrivium apuntaba al contenido y el Trivium a la forma.

En ese tiempo, todos los docentes de alguna manera eran profesores de idioma, porque le enseaban al estudiante el vocabulario de la materia, tcnicas de lectura y les desarrollaban habilidades de razonamiento verbal, para mejorar la redaccin. En la poca actual, los profesores de las otras materias les echan la culpa a los profesores de espaol, cuando el estudiante muestra incompetencia en la lectura y en la redaccin.

La responsabilidad es y debe ser compartida. Todos los docentes deben ser profesores de idioma, para que los estudiantes mejoren su comunicacin oral y escrita. Por ejemplo, los profesores de investigacin estn obligados a ensearle al estudiante a saber leer un artculo cientfico, a determinar el tema, la tesis, la cohesin y la coherencia o la arquitectura textual; es decir, ver, analizar y valorar contenido y forma. Otro ejemplo: los profesores de sociales estn obligados a ensearle al nio a leer un mapa. El profesor de matemticas, qumica y fsica deben hacer lo que les corresponde en este sentido.

En materia de redaccin, el estudiante del medioevo estaba claro de que una cosa es lo que decimos, y la otra como lo decimos. Cuando desarrollaba un tema por escrito, lo hacan bien, porque tena diversas estrategias para comunicar sus ideas, pensamientos, opiniones o sus estados emotivos. Si lea, pensaba como escritor. Y si escriba, pensaba como lector. Escriba bien, porque tena conciencia de que la escritura es un proceso complejo, riguroso, metdico, sistemtico, creativo y gratificante. Cuando escriba pona en funcin sus conocimientos lingsticos y las estrategias adecuadas, para lograr que su mensaje llegara a la mente y al corazn de su receptor.

Por el contrario, el estudiante actual da lstima cuando escribe. Sus escritos estn saturados de errores ortogrficos, gramaticales, lexicales y estilsticos. La pobreza de vocabulario es increble y desesperante. Y los pocos estudiantes que tienen cierto dominio de la gramtica, carecen de estrategias para recordar bien. El escritor competente concibe el problema retrico en toda su complejidad, incluyendo ideas sobre los receptores, el propsito comunicativo y el contexto.

Un escritor competente delimita el tema sobre el que va a escribir, planifica, define su tesis y los objetivos que quiere alcanzar, define a su audiencia o receptores, selecciona los cdigos adecuados para establecer una comunicacin efectiva y destaca la informacin relevante: consulta una enciclopedia, un diccionario, una gramtica, un manual de estilo, un peridico, confronta fechas, datos, nombres, etc., bosqueja, escribe, revisa y corrige; corrige y escribe, borra, tacha, y escribe, y reescribe, y vuelve una vez y otra sobre el texto, sobre la forma y el contenido, una y otra vez, hasta lograr un producto satisfactorio.

Los escritores competentes eso es lo que hacen; planifican, sistematizan y jerarquizan sus ideas, leen, investigan, borran, tachan, corrigen, reescribe, leen en voz alta, en forma continua, permanente, una y otra vez, sin parar.

El escritor incompetente hace lo contrario: No lee. No estudia gramtica, ni ortografa ni le interesa la estilstica. Escribe sin saber para quin escribe. Ignora el contexto, lo mismo que . No planifica su composicin ni determina sus objetivos. No lee. Ni tiene micro habilidades para consultar un diccionario o una enciclopedia. No sabe cmo resolver un problema ortogrfico.

El escritor incompetente no lee e ignora las estrategias de los buenos escritores. Por otro lado, los primeros que debieran escribir son los profesores y stos no lo hacen. Cuntas investigaciones se publican en las universidades? Cuntos profesores escriben en los peridicos o en las revistas cientficas?

Hay que hacer que el estudiante se entusiasme, aunque no vaya a ser un lingista, a travs del lenguaje; hay que favorecer un sistema educativo que le permita al estudiante ver al mundo de otra manera, con la ayuda de la complejidad del lenguaje y que a su vez todas esas relaciones que existen en su vida actual con la historia, con la economa, con sus derechos ciudadanos, con el ser del hombre, con su condicin de ser pensante, etc. Cuando lo hagamos el mundo ser distinto; el hombre ser libre, y las mentes no sern tan fcilmente manipuladas.

REDACCIN DE INFORMESVeamos el siguiente ejemplo que cita Juan Onieva Morales en su Curso superior de redaccin:

Tesis

1. Razn

Argumento de autoridad

2. Razn

3. Razn

Ejemplos que apoyan la tesis

Experiencias personales que apoyan su razonamiento

Refutacin de opiniones contrarias

ConclusinEL HOMBRE SE POSEE EN LA MEDIDA

QUE POSEE SU LENGUAJE

No habr ser humano completo, es decir que se conozca y se d a conocer, sin un grado avanzado de posesin de su lengua. Porque el individuo se posee a s mismo, se conoce, expresando lo que lleva adentro, y esa expresin slo se cumple por medio del lenguaje. Ya Lazarus y Streinthal, fillogos germanos, vieron que el espritu es el lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es comprender, y comprenderse es construirse a s mismo y construir al mundo. A media que se desenvuelve este razonamiento, se advierte esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de una sociedad humana que deja al individuo en estado de incultura lingstica. En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aun menos. No causa pena, a veces, or halar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a trompicones, dndose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y solo entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese querido decirnos?. Esta persona sufre como de una rebaja de su dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza mecnica, no. Nos duele en lo humano: porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, machismos invlidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresin. Una de las mayores penas que conozco es la de encontrarme con un mozo joven gil, curtido en los ejercicios gimnsticos; dueo de su cuerpo, pero cuando llega el instante de contar algo, de explicar algo, se transforma de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser precisamente contrario, en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es en el uso de las fuerzas de su cuerpo. Podrn aqu salirme al camino los defensores de lo inefable, con su cuento de que lo ms hermoso del alma se expresa sin palabras. Puede existir lo ms hermoso de un alma sin palabras, acaso. Pero no llegar a formar forma humana completa, es decir, convivida, consentida, comprendida por los dems.

(Pedro Salinas: El defensor)

Diferencia entre el resumen y la sntesis

Para comprender mejor el resumen y la sntesis, es prudente primero tener bien definido lo que significa resumen y lo que significa sntesis.

Resumen:

Un resumen es la forma abreviada de un texto original. Del texto original se extraen las ideas principales de cada prrafo. Para lograr un buen resumen es conveniente leer dos veces el texto del cual haremos el resumen, la primera lectura para comprender el texto en general, la segunda lectura para concentrarnos en extraer las ideas principales (es conveniente subrayarlas). Un resumen respeta la estructura del texto original y el punto de vista del autor.

Sntesis: Una sntesis es expresar con nuestras propias palabras lo que se entendi de un texto.

La diferencia radica en que en el resumen se respetan las palabras, los puntos de vista, y/o las ideas principales del autor. La sntesis nos da la libertad de expresar desde nuestro punto de vista y con nuestras palabras, lo que comprendimos de un texto.

Ambas (sntesis y resumen) son herramientas muy tiles para lograr dominar un texto y obtener la mayor comprensin posible. Al elaborar el resumen comprendemos las ideas principales del texto, leer se vuelve obligatorio (por la misma necesidad de encontrar las ideas principales), nos da una claridad sobre el texto. La sntesis refuerza todo lo que se ley, al buscar las palabras en nuestra mente, nos vemos obligados a elaborar una estructura sobre lo que escribiremos, nos vemos forzados a elaborar un mapa mental en el cual se plasmarn los conocimientos recin adquiridos y se jerarquizarn las ideas y el seguimiento de ellas. Como se puede observar, ambas herramientas juntas, nos proporcionan un dominio absoluto del tema.

ELEMETOS BSICOS DE REDACCINEL PRRAFO

Los textos pueden variar desde una descripcin hasta una argumentacin, pasando por la narracin y la exposicin.Para organizarlos se emplean estructuras de comunicacin especficas, que son los prrafos que estn conformados por una oracin o por varias, que deben redactarse de manera correcta.La correccin del prrafo depende de la adecuada organizacin de los elementos en las oraciones, por tanto, en la redaccin de stas se deben aplicar los conocimientos gramaticales, con todo lo que ello implica: ortografa, gramtica, etc., con el fin de organizar expresiones lgicas y claras, en las cuales se emplee el lenguaje de acuerdo con el tipo de texto que se requiere, ya que ello facilitar la comprensin de lo que se escribe.Los prrafos se clasifican en:a)Descriptivos

c) Expositivos

b)Narrativos

d) Argumentativos

Sin embargo, se debe explicar que para la construccin de cada uno de ellos hay que apoyarse en mtodos o mecanismos de desarrollo particulares, a saber:

a)Prrafo descriptivo................................................................... Sucesin de detalles

b)Prrafo narrativo...................................................................... Sucesin de hechosc)Prrafo expositivo: pueden ser de: Definicin, Argumentacin, Ejemplificacin, Comparacin contraste, Causa efecto.d)Prrafo argumentativo: pueden ser de: Argumentacin, Causa efecto, Exposicin, Ejemplificacin, Comparacin - contraste

Las Categoras Gramaticales y su uso

Las expresiones son el resultado de las relaciones que establecen entre las palabras que conforman el idioma, y stas resultan adecuadas o no, en la medida en que se aplican en su estructura normas gramaticales especficas.

Cuando se estudia la lengua nos damos cuenta de que los vocablos que la integran son diferentes entre s, tanto en su estructura y funciones, como en su naturaleza y contenido, pero tambin se ve que hay algunos que presentan similitudes, y es de acuerdo con stas que se agrupan en categoras. En espaol, existen 9 categoras lxicas o gramaticales y al combinarse stas, en orden lgico, se forman las oraciones.1.Artculos

2.Sustantivos

3.Adjetivos

4.Pronombres

5.Verbos

6.Adverbios

7.Preposiciones

8.Conjunciones

9.Interjecciones

Cualidades del prrafo

Es fundamental que todo redactor sapa como va a organizar las oraciones en el prrafo, y como las va a relacionar, pues de ello depender que su escrito sea coherente. La base del prrafo es la relacin, por tanto, sta debe estructurarse de la forma ms clara posible.

Por su naturaleza, el espaol es un idioma flexible, y aunque en l los componentes de la oracin deben seguir un orden, de acuerdo con las normas sintcticas que la rigen, en muchos casos, este orden se altera.

Por ejemplo: de acuerdo con la sintaxis del espaol, las oraciones deben construirse de la siguiente forma:

Sujeto + Predicado

Los estudiantes / compraron / muchos libros / a Don Octavio / en HISPAMER.

S. E F. V. C. O. D. C. I

C. C. L.

Este sera el orden gramatical de esta oracin; pero podra organizarse de acuerdo con el orden psicolgico, a partir de expresar la misma idea, pero destacando otro de los componentes de la oracin. Sin embargo, para el desarrollo de los Mdulos se le solicita trabajar con esta estructura oracional, que orienta la Gramtica de la Lengua espaola, el espaol estndar y como lo demandan los textos cientfico tcnico, donde la idea principal debe estar expresada al inicio del prrafo.

Seguidamente, se le facilita un Ejemplo con las Etapas de la Redaccin, que se debe seguir para redactar cualquier tipo de prrafos y/o textos Expositivos, a fin de desarrollar un tema cientfico.Pasos de la Redaccin

1.Planificacin (1 etapa):

Durante este proceso, el escritor:

Piensa en diferentes temas Selecciona uno de ellos y lo delimita

Determina a qu tipo de lector dirigir su escrito

Se propone objetivos

Busca fuentes de informacin que le facilitarn ideas acerca del tema

Reflexiona sobre cules de las ideas desarrolladas, les servirn para plantear su tema.

Decide su idea principal o central o eje del texto (es preferible que esta idea se un solo enunciado)

Organiza las ideasde acuerdo con el enfoque deseado, es decir estructura su esquema.

Recuerde: Todo esquema es el producto de la planificacin de escritor, y refleja las ideas jerarquizadas que dan origen a un texto.En esta etapa, primero se elige el tema y un aspecto de ese tema del que va escribir. Luego, se deriva una lluvia de ideas, es decir se escribe todo lo que se sabe acerca de ese tema, pero con oraciones breves y simples (con un verbo conjugado). Seguidamente, se revisan las oraciones que se repiten para fusionar las que son similares, completar las inconclusas y eliminar o separar las que se alejan del aspecto del tema a tratar. De todas ellas, se selecciona la oracin que engloba todos los elementos del aspecto a abordar en el prrafo, y que a la vez ser la oracin principal.Ejemplo:

Tema: Las Pelculas

Aspecto: de vaqueros. (Pero bien pudo ser pelcula de: ficcin, accin, comedia, romntica, etc.)Idea principal: No me gustan las pelculas de vaqueros.

Ideas secundarias: (o lluvia de ideas simples, que contengan un verbo conjugado, y que no tenga explicaciones) 1. Son muy infantiles

2. Son muy violentas

3. Siempre ganan los buenos

4. Estn fuera de pocaII. Teatralizacin: (2 etapa) Textualizar es poner por escrito, darle cuerpo, a las ideas expuestas en el bosquejo.

Las ideas deben desarrollarse a partir del empleo de expresiones sencillas, comprensibles y lingsticamente correctas

En el escrito debe cuidar la ortografa, el lxico y el empleo de la morfosintaxisEn la segunda etapa se ordenan las oraciones y se colocan jerrquicamente, se amplan, se articulan unas con otras empleando conectores y elementos relacionantesEjemplo:No me gustan las pelculas de vaqueros. Considero que estn fuera de poca, pues en este tiempo nadie se comporta como esos personajes. Una de las razones por que me disgustan estas pelculas es el hecho de que siempre, pase lo que pase, ganan los buenos. Y los malos, que? La vida no as; por eso resultan infantiles y bastante exageradas. Adems, el que todo se resuelva con pistolas es propaganda a favor de la violencia.

III. Revisin: (3 etapa)

Aqu se revisa la redaccin, la concordancia, la coherencia, la conexin, precisin, gramtica, ortografa, estilo, etc.

RECOMENDACIONES A TOMAR EN CUENTA ANTES DE REDACTAR-Modernamente los prrafos tienen una extensin de 5 a 6 lneas como mximo.-Cada prrafo debe estar encabezado por una idea principal y desarrollado por 3, 4 5 oraciones secundarias.-Cada oracin debe tener una extensin de 1 a 1 lnea como mximo.-Cada oracin debe estructurarse gramaticalmente, es decir con sujeto y predicado.-Toda oracin principal o secundaria inicia con letra mayscula y termina con punto.-Se debe hacer uso de los distintos signos de puntuacin, sobre todo de punto seguido y de los signos auxiliares segn sea el caso (!, ?,,,).-Cada prrafo debe abordar solo un aspecto de un tema.-Cada prrafo debe cumplir con las caractersticas de contenido: brevedad, claridad, unidad, precisin, conexin, coherencia, orden.-Para garantizar el xito de su comunicacin escrita debe hacer uso de la Planificacin o lluvia de ideas, luego las Jerarquiza para despus pasar a la Textualizacin, es decir desarrollar dichas ideas haciendo uso de conectores relacionantes, como: no obstante, sin embargo, es decir, ciertamente, etc. Finalmente, antes de entregar su trabajo debe hacer uso de la Revisin que consiste en corregir: la gramtica, ortografa (acentual, literal y puntual), el estilo; precisin lxica y cumplir con las caractersticas del prrafo.-No se deben presentar ideas sueltas a manera de tems, sino desarrollarlas a maneras de prrafos con sentido completo. A continuacin se recomiendan algunos Conectores para utilizar en la redaccin:Para contrastar y compararPara resumirPara explicar y dar razones

En contraste

Sin embargo

No obstante

Antes bien

Excepto

En vez de

Pero o ms

Por el contrario

Por otro lado

En comparacin

De la misma manera

Asimismo, As mismo

Tambin

Similarmente

Paralelamente En fin

En resumen

Finalmente

En conclusin

Por ltimoEn estos momentos

Segn (citar autoridad)

Ciertamente

Por ejemplo

De cierto modo

En realidad

En verdad

Verdaderamente

Realmente

Evidentemente

Estos es

Es decir

Obviamente

Indudablemente

Uniones y conjuncionesPara aadir informacinPara demostrar conviccin

Y

Pero

O

Ni

Tampoco

Aun (Incluso)

An (Todava)

Adems

En realidad con

Otra vez

Tambin

Asimismo

Igualmente

Conjuntamente

Ms an

Una vez msCiertamente

Evidentemente

Positivamente

Sin lugar a dudas

Quiz

Previsiblemente

Presumiblemente

Posiblemente

Probablemente

Presuntamente

Al menos

Aparentemente

Para demostrar varias opcionesPara demostrar varias opciones (continuacin)Para demostrar concesin

En estas circunstancias

En un principio

De ser as

Aunque

A pesar de

Aun si

S

En primer lugar

Por una parte... por otra

Por un lado... por otroAl inicio

Antes

Al principio

En aquel momento

En este momento

Previamente

Primeramente

Anteriormente

Preliminarmente De cualquier forma

Obviamente

Seguramente

Todava

Se facilitan algunas Conjunciones y su clasificacin, stas son:Clasificacin Conjunciones Funcin

Copulativas Y, e, niUnen afirmativa o negativamente. Ej.: Ni escucha ni escribe

Disyuntivas O, u, ora, bien, yaAl relacionar indican separacin o alternativa. Ej.: Lea este libro o busque otro.

Adversativas Mas, pero, aunque, empero, sino, sin embargoIndican oposicin o contrariedad. Ej.: Le dio mucho cario, sin embargo, no fue correspondido.

Causales Porque, pues, puesto que, dado queUnen dos oraciones de las cuales la primera expresa el efecto o consecuencia de lo sealado en la segunda. Ej.: No vendr, pues no le interesa.

CondicionalesSi, como, con tal que, siempre queUnen dos oraciones. La estructura precedida por la conjuncin expresa la condicin para que se realice lo expuesto en la oracin principal. Ej.: Te esperar, si prometes estar temprano.

ConsecutivasLuego, pues, conque, ahora, bien, as que, de forma queExpresan las consecuencias que se desprenden de la accin referida en la oracin principal. Ej.: Volvi, pues, con las alas extendidas.

ConcesivasAunque, as, si bien, siquiera, ya que, a pesar de que, bien que, mal que, aun, por mucho que, por ms queIndican una dificultad para que se realice lo expresado en la oracin principal. Ej.: Sigue leyendo, aunque te sientas cansado.

Finales Para que, a fin de que, a fin de....Expresan el objetivo de una accin determinada. Ej.: Te escribo, con el fin de exponerte.

IntroduccinEste trabajo expone la situacin

En primer lugar se presentan

En segundo lugar se analiza

El objetivo de este informe es

Adems propone soluciones para

Para empezar se describen

Seguidamente se propone

El trabajo se estructura en partes

La primera parte estudia

La segunda parte analiza

La tercera parte precisa

DesarrolloEste apartado expone

Puede constatar

Los resultados indican

Es importante remarcar

Es preciso sealar

Observ

Los datos me indicaron

El experimento arroj

Notamos que

Conclusin A lo largo de este trabajo se ha intentado demostrar

Podemos demostrar

De este informe (estudio) se desprende

Los resultados encontrados nos han permitido determinar

Los datos encontrados demuestran que

Conviene subrayar que

As mismo, hay que destacar

Bibliografa

Albert Robatto, M. (1988). Redaccin y estilo. 5. ed. Puerto Rico: Marle.

Cassany, D. (1987). Describir el escribir Cmo se aprende a esribr. Barcelona: Paids.

Chvez, F. (1998). Redaccin Avanzada: un enfoque lingstico. 2. ed. Mxico: Addison Wesley Longman.

Del Ro, A. (1995a). Taller de Redaccin I. Mxico: McGraw Hill.

Del Ro, A. (1995b). Taller de Redaccin II. Mxico. McGraw Hill.Fernndez de la Torriente, G. (1992). Cmo escribir correctamente. Mxico, D. F.

Norma. Ferreiro, P., Zayas Bazn, E. (1989). Cmo dominar su redaccin. Madrid: Playor.

Fuentes, J.L. (1988). Gramtica moderna de la lengua espaola. 14. ed. Colombia: Bibliografa Internacional.Moreno Velzquez, J. (2007).Taller de Redaccin. Managua, UCA Direccin de

Estudios Bsicos. Universidad en Lnea. Estudios Universitarios a Distancia (2012). (A.P.A.). Diferencia entre Resumen y Sntesis. Buenas tareas.com. Recuperado 11,2012 de http://www.buenastareas.com/ensayos/Diferencia-Entre-Resumen-y-S%C3%ADntesis/6272211.htmlValds, D. y Pagn, H. (1991). Composicin, proceso y sntesis. New York, Rondon House Editores.

Vivaldi, M. (2000) Curso de Redaccin. Teora y Prctica de la Composicin y Estilo. 23 ed. Madrid: Editorial Paraninfo.

Zamora Reyes, H. (2000). Tcnicas de Redaccin. Managua, UCA.Zamora Reyes, H. Prez P. (2007) Mara Elena. Espaol General. 2da. Ed., Managua, Impresiones Helios.

Se transforma enLlevada a cabo por

EsCubren

A veces esProducen

Se compone deOrigina

Se divide enSe origina por

Formada porSuperadas por

Necesaria paraSe mantiene por

Cambian enSe unen por

Estn enSe desarrollan en

Se utiliza paraTal como

UtilizaInfluye

Basado enInfluye en

Se fundamenta enLimitada por

TieneIndica

AyudaIndicada por

ConduceComo en

Se hace paraEs donde

Es esencial paraPermanece en

ImplicaLlega a ser parte de

EmpleaDe

UsaRelacionado con

SonSu objetivo

Tiene por objetoDa como resultado

Crea oportunidad paraAyuda a

ParaConsta de

EnCon

ContieneConlleva

ProcuraLleva a

Afecta aConstituye

EntreConstituida por

Depende deImplica

DEPORTES

Se practica

Se practica

En Tierra

En Aire

En Agua

Participantes

Participantes

Participantes

Parejas

Equipos

Individual

Tenis

Patinaje

Frontn

Beisbol

Futbol

Rugby

Tenis

Patinaje

Ping Pong

24