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Subdirección de Educación Media Superior Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial y de Servicios Oficina Estatal de la UEMSTIS en la Ciudad de México CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIALES Y DE SERVICIOS No. 39 “Profa. María Patiño viuda de Olmedo” Actividades de Asignatura: Lectura, Expresión Oral y Escrita II Ciclo Escolar 2020-2021

Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas correctamente:

TEXTO N° 1

Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antídotos contra el estrés y el mal humor. No en vano es un gran estimulante en la producción de endorfinas, las hormonas del bienestar. Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar de la mente las preocupaciones y tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos. Todos podemos conectarnos con nuestra más íntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su capacidad sanadora, aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que podamos practicar a diario. Las investigaciones confirman que el baile aumenta la creatividad y la autoestima. La persona se siente más relajada, receptiva y llena de energía. Entonces, al regresar del trabajo o del estudio, baile en casa. No importa el tipo de música que prefiera, porque a veces no se necesita de una canción para dejar que su cuerpo se libere a través del baile. Hablamos de la música interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o cantando a pleno pulmón para liberar lo que siente. Todos tenemos una melodía interna que la mente reconoce como una partitura con la cual liberar los sentimientos atrapados. Quizás sea una canción entera o unas notas sueltas. No importa solo necesita dejar que suene en su interior y que su cuerpo siga el son.

1. ¿Qué título expresa mejor la idea central del texto?

A) Que el cuerpo siga el ritmo musical. B) Con el baile en el cuerpo. C) El baile es mejor que el ejercicio. D) Baile en casa al regresar del trabajo. E) Más salud con el baile. 2. El texto no evidencia que el baile garantice la:

A) felicidad. B) relajación. C) autoexpresión. D) creatividad. E) autoestima. 3. El autor destaca del baile su:

A) superioridad sobre todo ejercicio físico. B) condición de antídoto contra el estrés y el mal humor. C) bondad en la estimulación de las hormonas del bienestar. D) capacidad sanadora de cuerpo y mente. E) virtud de aliviar tensiones y preocupaciones.


4. ¿Cuál de los siguientes términos tienen una mayor aproximación al sentido en el que se emplea la palabra baile?

A) ejercicio B) endorfinas C) bienestar D) creatividad E) reflexión 5. El autor recomienda sobre todo que

A) se haga más ejercicios físicos con música. B) se cante o se tararee para reforzar los sentimientos. C) cada uno siga el ritmo de su música. D) la música domine nuestra esencia más íntima. E) se medite activamente mediante el baile.

6. Elabora un organizador gráfico con el tema central y los beneficios que implica


Actividad 2. Contesta el siguiente párrafo llenando los espacios en blanco con los adverbios que se presentan:

acaso adjetivo adverbio afirmación afirmar arriba cantidad circunstancias deprisa distintas dudas dudas género invariables lugar más -mente modo muy negación no Quizá rápidamente siempre también temprano tiempo verbo

Los adverbios son palabras que expresan ________________ de lugar, de tiempo, de modo, de

____________...Por ejemplo ¿Qué saldrá “allí”?

También son adverbios las palabras que sirven para ___________, negar o expresar

_______________. Por ejemplo “______________________” me marche hoy. “No” lo sé.

Los adverbios son palabras _________________, por tanto, no presentan variación de

________________, número o persona.

Según la circunstancia que expresan, los adverbios pueden ser de __________ clases:

❖ De _____________: aquí, ahí, cerca, lejos, dentro, fuera, ___________...

❖ De _____________: mañana, ayer, nunca, luego, ___________, ahora, pronto, temprano… ❖ De _____________: rápido, despacio, ___________, bien, mal…; también, los adverbios

formados por un adjetivo y la terminación______________, como “normalmente”.

❖ De cantidad: ______: menos, poco, mucho, bastante, casi… ❖ De ______________: sí, ______________.

❖ De ______________: no, _____________.

❖ De ______________: quizá, acaso.

Los adverbios pueden funcionar como complementos del ____________. Por ejemplo: Manolo llegó

“tarde”. Guillermo acudió “___________________”.

Los adverbios también pueden funcionar como complementos de un ______________ o de otro

_____________. Por ejemplo: Marina estaba

“__________” nerviosa.

Alba se levantó “bastante” _________________.


Actividad 3. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas correctamente:

TEXTO N° 2

La novedad de los años cincuenta fue que los jóvenes de clase media, por lo menos en el mundo anglosajón, marcaban cada vez más la pauta universal de un nuevo estilo de modernidad en las costumbres. Por ejemplo, en la ropa, e incluso en el lenguaje de la clase baja urbana. La música rock fue el caso más sorprendente: a mediados de los años cincuenta surgió del gueto de la “música étnica", propia de los negros norteamericanos pobres, para convertirse en el lenguaje universal de la juventud. Anteriormente, los jóvenes elegantes de la clase trabajadora habían adoptado los estilos de la moda de los niveles sociales más altos; en mayor grado las jóvenes de clase trabajadora. Ahora parecía tener lugar una extraña inversión de papeles: el mercado de la moda joven plebeya empezó a marcar la pauta. Ante el avance de los blue jeans para ambos sexos, la alta costura parisiense se retiró, o aceptó su derrota al utilizar sus marcas de prestigio para vender productos de consumo masivo. 1965 fue el primer año en que la industria de la confección femenina de Francia produjo más pantalones que faldas.

1. La revolución en las costumbres que se inicia en los años cincuenta indica

A) influencia de la televisión anglosajona. B) mayor liberalidad adquirida por los jóvenes. C) reducción de precios en los artículos de consumo. D) necesidad de no quedar segregados. E) creciente influencia de la cultura norteamericana. 2. La homogeneización de hábitos puede indicar que la juventud busca

A) protestar frente a la realidad social. B) orientación a través de la televisión. C) normas, usos y costumbres nuevos. D) compartir experiencias inéditas. E) repudiar los géneros musicales. 3. El giro populista de los gustos juveniles significó la

A) ruptura con pautas de cierta clase social. B) aspiración a una sociedad más igualitaria. C) búsqueda de estilos de vida bohemios. D) desconfianza respecto a los padres. E) búsqueda de identidad de géneros.


4. ¿Por qué influyó tanto el rock en el mundo?

A) Por la publicidad de disqueras y radios. B) Por ser un ritmo esencialmente juvenil. C) Por la gran facilidad para escucharlo. D) Por su mayor estridencia y violencia sonora. E) Porque eliminó el romanticismo del bolero.

5. La palabra gueto, en el texto, se entiende como

A) originalidad. B) creatividad. C) especificidad. D) normatividad. E) etnicidad

6. Elabora un cuadro comparativo de usos y costumbres de los 50’s y su explicación.

Usos y costumbres Explicación


Actividad 4. Lee detalladamente el cuento a continuación y responde las preguntas de análisis que se proponen.

La muerte Enrique Anderson Imbert, escritor argentino (1910-2000)

Cuentos: Buenos Aires. Corregidor

La automovilista (negro el vestido, negro el pelo, negros los ojos, pero con la cara tan pálida que a pesar del mediodía parecía que en su tez se hubiese detenido un relámpago) vio en el camino a una muchacha que hacía señas para que parara. Paró.

- ¿Me llevas? Hasta el pueblo no más -dijo la muchacha.

-Sube- dijo la automovilista. Y el auto arrancó a toda velocidad por el camino que bordeaba la montaña.

-Muchas gracias- dijo la muchacha con un gracioso mohín- pero ¿no tienes miedo de levantar por el camino a personas desconocidas? Podrían hacerte daño. ¡Esto está tan desierto!

-No, no tengo miedo.

-Y si levantaras a alguien que te atraca?

-No tengo miedo.

- ¿Y si te matan?

-No tengo miedo.

- ¿No? Permíteme presentarme -dijo entonces la muchacha, que tenía los ojos grandes, límpidos, imaginativos y enseguida, conteniendo la risa, fingió una voz cavernosa-, Soy la Muerte, la M-u-e-r-t-e.

La automovilista sonrió misteriosamente.

En la próxima curva el auto se desbarrancó. La muchacha quedó muerta entre las piedras. La automovilista siguió a pie y al llegar a un cactus desapareció.

1. ¿Qué características tiene el personaje de la automovilista?

2. ¿Cómo consigue la muchacha que la automovilista la lleve?


3. ¿Qué características psicológicas tiene el personaje de la muchacha? ¿en qué lo notas?

4. ¿Cuál es la acción principal que se desarrolla en el relato?

5. Haz una lista de las acciones que inician, desarrollan y finalizan el cuento. En ellas, detalla qué hcen en cada caso, la automovilista y la muchacha.


Actividad 5 . Lee el siguiente texto y contesta las preguntas correctamente:

TEXTO N°3

La familia Camelidae tiene caracteres muy particulares que la diferencian de otros mamíferos. Su sangre contiene la menor concentración de glóbulos rojos del grupo de los mamíferos. Sin embargo, como cada glóbulo tiene una alta concentración de hemoglobina, no existe anemia. Como consecuencia de la baja concentración de glóbulos, la sangre es muy fluida. Esta característica es útil tanto para la vida en hábitat desértico como para la vida en altura. A diferencia del hombre, los camélidos no elevan su concentración de glóbulos rojos al subir a la altura, y así mantienen la fluidez sanguínea necesaria para permitir un mejor trabajo del corazón. A esto se agrega una atenuación de la alta presión arterial pulmonar, que sí ocurren en el ser humano y en otros mamíferos, y que es un limitante a la adaptación a la altura. Sus tejidos parecen tener también una mejor capacidad para la utilización del escaso oxígeno que caracteriza el ambiente de las altas montañas y que es el factor limitante fundamental de la vida en este medio hostil. Entonces, no es sorprendente que estos animales puedan vivir tanto en el desierto de Atacama, de gran aridez, como en las altas montañas andinas. Se debe señalar, además, que en ellos no ha sido descrito el mal de montañas agudo o crónico que afecta a los mamíferos introducidos en los Andes durante la Conquista española.

1. La fácil adaptabilidad de los camélidos a la altura es

A) exclusiva de los camélidos sudamericanos. B) propia de todos los camélidos. C) resultado de procesos de adaptación continua. D) producto de una mutación en los camélidos. E) propia de un tipo de camélidos.

2. La adaptabilidad de los camélidos a la altura, tanto como a los llanos, se debe a la

A) alta concentración de hemoglobina en la sangre. B) poca cantidad de sangre en el cuerpo. C) gran cantidad de glóbulos rojos. D) fluidez de sangre en los pulmones. E) alta viscosidad de la sangre circulante.

3. En el texto, la palabra hábitat se entiende mejor como

A) ambiente. B) altura. C) geografía. D) región. E) paisaje.


4. Del texto se deduce que la alta presión arterial pulmonar que sufren los mamíferos en la altura se debe a la

A) disminución de la temperatura. B) falta de suficientes glóbulos rojos. C) propagación de oxígeno en la atmósfera. D) disminución de oxígeno en la atmósfera. E) insuficiencia cardiaca.

5. Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

A) Los mamíferos pueden vivir bien en la altura. B) Los camélidos no son afectados por el mal de montaña. C) Los camélidos fueron introducidos durante la Conquista española. D) La piel del camélido le permite protegerse del intenso frío. E) El hombre tiene poca concentración de glóbulos rojos.

6. Elabora un cuadro sinóptico con las características y clasificación del tema central del texto.


Actividad 6. Lee las siguientes oraciones y luego responde las siguientes preguntas:

a. La rosa que me regalaste se marchitó antes de lo esperado. b. La flor que me dejaste se secó rápido. c. La flor que me pasaste se echó a perder luego.

1. ¿Qué idea expresa cada oración?, ¿Qué diferencias reconoces entre ellas?

2. ¿Qué importancia puede tener escribir con precisión? Fundamenta tu respuesta.

3. Explica porqué hay punto y seguido en el siguiente fragmento.

“Se puso a pensar en esta posibilidad. Comprendí que estaba deseosa de aceptar”.

4. Completa la oración utilizando la precesión léxica. Para ello, selecciona las palabras más precisas de acuerdo con lo que se quiere expresar.

❖ Los ______________________ izaron la vela y ______________________ la embarcación para zarpar a un largo viaje.

muchachos jóvenes trabajadores marineros navegantes hombres adornaron configuraron prepararon organizaron arreglaron

❖ Las amigas ______________ crear un equipo para ______________ juntas en el campeonato.

decidieron optaron votaron asumieron compartir competir luchar jugar disputar


Actividad 7 . Lee el siguiente texto y contesta las preguntas correctamente:

TEXTO N° 4

Wittgenstein, en Investigaciones filosóficas, inicia la crítica de la concepción descriptiva del lenguaje a la que califica de agustiniana. Sostiene que su defecto principal es creer que la función del lenguaje es nombrar objetos. Sin embargo, ocurre que, por ejemplo, cuando un carpintero está trabajando en su taller y de pronto mira a su ayudante y le dice “martillo”, con esa expresión no le está queriendo decir que hay cierta herramienta llamada así; sino que debe alcanzarle el martillo. Lo mismo ocurre en la vida cotidiana, si alguien en el salón de clase escucha la palabra “tiza”, no entiende que el profesor está describiendo la existencia de un cierto objeto denominado así, sino que el profesor está pidiéndole que le alcancen una tiza. Este filósofo sostiene que el significado de las palabras no está dado por la descripción de los objetos que nombra, sino por el uso comunicativo de las mismas, en situaciones de la vida cotidiana. Así, si una persona al oír un balazo le dice a otra “¡cielos!”, no está representando una cierta entidad sino una emoción; y si alguien, en esas circunstancias, se pusiera a mirar el cielo, simplemente no habría entendido el uso de esa palabra. En otros términos, según Wittgenstein, esa persona no sabría participar del juego del lenguaje de su comunidad. En efecto, este filósofo denominó el lenguaje que usan las comunidades de hablantes, juego del lenguaje (language game), pues cada comunidad de hablantes, al igual que cada juego, tiene sus propias reglas que se establecen al interior mismo de la comunidad. En consecuencia, no hay reglas que valgan en general; así, la ciencia física tiene su juego lingüístico, de la misma manera que la lógica, pero también los médicos, los mecánicos e inclusive las pandillas.

1. El enunciado que mejor resume el texto es:

A) Aporte de Wittgenstein a teorías descriptivistas del lenguaje. B) El lenguaje tiene como función principal nombrar cosas. C) Wittgenstein y los usos del lenguaje D) El uso peculiar del lenguaje en San Agustín. E) El cuestionamiento a los nombres de las emociones.

2. Participar en un juego del lenguaje significa

A) seguir sus reglas. B) analizar sus nombres. C) describir sus objetos. D) asimilar sus descripciones. E) transformar su sintaxis.

3. De acuerdo con el texto, si una madre va a servir la cena a sus hijos y dice ¡comida!, esta palabra supone

A) una descripción de los alimentos. B) una llamada a sentarse a la mesa. C) una expresión emotiva. D) un listado de nombres.


E) una referencia a un objeto. 4. Según el texto, para Wittgenstein, el significado de las palabras depende de

A) los objetos que se nombran. B) la sintaxis del texto. C) una gramática universal. D) la situación comunicativa. E) las descripciones exactas.

5. Del texto se colige que un juego del lenguaje es

A) una teoría semántica universal. B) un conjunto de reglas para la crítica. C) el que usa una comunidad de hablantes. D) una norma sintáctica universal. E) una descripción objetiva del lenguaje.

6. Elabora un listado de ideas principales relacionadas con el lenguaje.


Actividad 8. Responde el siguiente cuadro con la investigación documental realizada.

¿Qué características tiene el cuento?

¿Qué sugiere el cuento como aprendizaje?

¿A qué se refiere el contexto en una historia?

¿A qué tipo de público se dirige? ¿Por qué?


Actividad 9. Lee el cuento “Caperucita roja “del autor Triunfo Arciniegas y elabora el siguiente cuadro:

INICIO CONFLICTO DESARROLLO FINAL

¿Qué historia nos narra el cuento?

Acciones principales y personajes implicados


Caperucita Roja Triunfo Arciniegas

Ese día encontré en el bosque la flor más linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de buenos sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me creí digno de ella y busqué a alguien para ofrecérsela. Fui por aquí, fui por allá, hasta que tropecé con la niña que le decían Caperucita Roja. La conocía, pero nunca había tenido la ocasión de acercarme. La había visto pasar hacia la escuela con sus compañeros desde finales de abril. Tan locos, tan traviesos, siempre en una nube de polvo, nunca se detuvieron a conversar conmigo, ni siquiera me hicieron un adiós con la mano. Qué niña más graciosa. Se dejaba caer las medias a los tobillos y una mariposa ataba su cola de caballo. Me quedaba oyendo su risa entre los árboles. Le escribí una carta y la encontré sin abrir días después, cubierta de polvo, en el mismo árbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasión apedreaba los murciélagos del campanario. La última vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvió a ver. Detuve la bicicleta y desmonté. La saludé con respeto y alegría. Ella hizo con el chicle un globo tan grande como el mundo, lo estalló con la uña y se lo comió todo. Me rasqué detrás de la oreja, pateé una piedrecita, respiré profundo, siempre con la flor escondida. Caperucita me miró de arriba abajo y respondió a mi saludo sin dejar de masticar.

–¿Qué se te ofrece? ¿Eres el lobo feroz? Me quedé mudo. Sí era el lobo pero no feroz. Y sólo pretendía regalarle una flor recién cortada. Se la mostré de súbito, como por arte de magia. No esperaba que me aplaudiera como a los magos que sacan conejos del sombrero, pero tampoco ese gesto de fastidio. Titubeando, le dije: –Quiero regalarte una flor, niña linda.

–¿Esa flor? No veo por qué.

–Está llena de belleza –dije, lleno de emoción.

–No veo la belleza –dijo Caperucita–. Es una flor como cualquier otra. Sacó el chicle y lo estiró. Luego lo volvió una pelotita y lo regresó a la boca. Se fue sin despedirse. Me sentí herido, profundamente herido por su desprecio. Tanto, que se me soltaron las lágrimas. Subí a la bicicleta y le di alcance.

–Mira mi reguero de lágrimas.

–¿Te caíste? –dijo–. Corre a un hospital.

–No me caí.

–Así parece porque no te veo las heridas.

–Las heridas están en mi corazón -dije.

–Eres un imbécil. Escupió el chicle con la violencia de una bala. Volvió a alejarse sin despedirse. Sentí que el polvo era mi pecho, traspasado por la bala de chicle, y el río de la sangre se estiraba hasta alcanzar una niña que ya no se veía por ninguna parte. No tuve valor para subir a la bicicleta. Me quedé toda la tarde sentado en


la pena. Sin darme cuenta, uno tras otro, le arranqué los pétalos a la flor. Me arrimé al campanario abandonado, pero no encontré consuelo entre los murciélagos, que se alejaron al anochecer. Atrapé una pulga en mi barriga, la destripé con rabia y esparcí al viento los pedazos. Empujando la bicicleta, con el peso del desprecio en los huesos y el corazón más desmigajado que una hoja seca pisoteada por cien caballos, fui hasta el pueblo y me tomé unas cervezas. "Bonito disfraz", me dijeron unos borrachos, y quisieron probárselo. Esa noche había fuegos artificiales. Todos estaban de fiesta. Vi a Caperucita con sus padres debajo del samán del parque. Se comía un inmenso helado de chocolate y era descaradamente feliz. Me alejé como alma que lleva el diablo. Volví a ver a Caperucita unos días después en el camino del bosque.

–¿Vas a la escuela? –le pregunté, y en seguida me di cuenta de que nadie asiste a clases con sandalias plateadas, blusa ombliguera y faldita de juguete.

–Estoy de vacaciones –dijo–. ¿O te parece que éste es el uniforme? El viento vino de lejos y se anidó en su ombligo. –¿Y qué llevas en el canasto?

–Un rico pastel para mi abuelita. ¿Quieres probar? Casi me desmayo de la emoción. Caperucita me ofrecía su pastel. ¿Qué debía hacer? ¿Aceptar o decirle que acababa de almorzar? Si aceptaba, pasaría por ansioso y maleducado: era un pastel para la abuela. Pero si rechazaba la invitación, heriría a Caperucita y jamás volvería a dirigirme la palabra. Me parecía tan amable, tan bella. Dije que sí.

–Corta un pedazo. Me prestó su navaja y con gran cuidado aparté una tajada. La comí con delicadeza, con educación. Quería hacerle ver que tenía maneras refinadas, que no era un lobo cualquiera. El pastel no estaba muy sabroso, pero no se lo dije para no ofenderla. Tan pronto terminé sentí algo raro en el estómago, como una punzada que subía y se transformaba en ardor en el corazón.

–Es un experimento –dijo Caperucita–. Lo llevaba para probarlo con mi abuelita, pero tú apareciste primero. Avísame si te mueres. Y me dejó tirado en el camino, quejándome. Así era ella, Caperucita Roja, tan bella y perversa. Casi no le perdono su travesura. Demoré mucho para perdonarla: tres días. Volví al camino del bosque y juro que se alegró de verme.

–La receta funciona –dijo–. Voy a venderla. Y con toda generosidad me contó el secreto: polvo de huesos de murciélago y picos de golondrina. Y algunas hierbas cuyo nombre desconocía. Lo demás todo el mundo lo sabe: mantequilla, harina, huevos y azúcar en las debidas proporciones. Dijo también que la acompañara a casa de su abuelita porque necesitaba de mí un favor muy especial. Batí la cola todo el camino. El corazón me sonaba como una locomotora. Ante la extrañeza de Caperucita, expliqué que estaba en tratamiento para que me instalaran un silenciador. Corrimos. El sudor inundó su ombligo, redondito y profundo, la perfección del universo. Tan pronto llegamos a la casa y pulsó el timbre, me dijo: –Cómete a la abuela. Abrí tamaños ojos.

–Vamos, hazlo ahora que tienes la oportunidad. No podía creerlo. Le pregunté por qué.

–Es una abuela rica –explicó–. Y tengo afán de heredar. No tuve otra salida. Todo el mundo sabe eso. Pero quiero que se sepa que lo hice por amor. Caperucita dijo que fue por hambre. La policía se lo creyó y anda detrás de mí para abrirme la barriga, sacarme a la abuela, llenarme de piedras y arrojarme al río, y que nunca se vuelva a saber de mí. Quiero aclarar otros asuntos ahora que tengo su atención, señores. Caperucita dijo que


me pusiera las ropas de su abuela y lo hice sin pensar. No veía muy bien con esos anteojos. La niña me llevó de la mano al bosque para jugar y allí se me escapó y empezó a pedir auxilio. Por eso me vieron vestido de abuela. No quería comerme a Caperucita, como ella gritaba. Tampoco me gusta vestirme de mujer, mis debilidades no llegan hasta allá. Siempre estoy vestido de lobo. Es su palabra contra la mía. ¿Y quién no le cree a Caperucita? Solo soy el lobo de la historia. Aparte de la policía, señores, nadie quiere saber de mí. Ni siquiera Caperucita Roja. Ahora más que nunca soy el lobo del bosque, solitario y perdido, envenenado por la flor del desprecio. Nunca le conté a Caperucita la indigestión de una semana que me produjo su abuela. Nunca tendré otra oportunidad. Ahora es una niña muy rica, siempre va en moto o en auto, y es difícil alcanzarla en mi destartalada bicicleta. Es difícil, inútil y peligroso. El otro día dijo que, si la seguía molestando, haría conmigo un abrigo de piel de lobo y me enseñó el resplandor de la navaja. Me da miedo. La creo muy capaz de cumplir su promesa.

¿Qué final propones a la historia?


Actividad 10. Responde las siguientes preguntas

1. ¿Cómo desarrollas la lectura explorativa?

R:_____________________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son los elementos de un texto que te permiten reconocer las características de la lectura?

R:_____________________________________________________________________________________

3. ¿Qué es una reseña? Escribe una definición

R:_____________________________________________________________________________________

4. ¿Cuál es la clasificación de las palabras en español?

R:_____________________________________________________________________________________

5. ¿Cuáles son las características de una reseña y en qué se diferencia de otro tipo de texto?

R:_____________________________________________________________________________________

6. ¿Cuál es el tipo de información de la red que utilizas en tu vida académica?

R:_____________________________________________________________________________________

7. ¿Por qué es necesario conocer los alcances que tiene la información de la red?

R:_____________________________________________________________________________________

8. ¿Cuáles son las características de un texto argumentativo?

R:_____________________________________________________________________________________

9. ¿Qué es un argumento?

R:_____________________________________________________________________________________

10. ¿Cómo se elabora un argumento?

R:_____________________________________________________________________________________


Actividad 11. Busca en internet de una lectura relacionada con “Química 1”. Realiza una lectura explorativa y escribe en una hoja lo que comprendiste y las palabras claves, redacta las ideas principales haciendo una síntesis de la lectura y cuidando que está tenga coherencia.


Actividad 12. Lee la reseña crítica “El hombre elefante” De Bernard Pomerance, obra presentada en el Teatro de la Universidad Católica de Perú. 15 de julio de 2013. En el siguiente link, y contesta las preguntas.

Fuente: Bernard Pomerance, “El teatro sabe. Crítica y reflexión teatral” en:https://elteatrosabe.wordpress.com/2013/07/15/resena-crítica-el-hombre-elefante/

1¿Cuál es la trascendencia artística de la obra teatral El hombre elefante?

R:_____________________________________________________________________________________

2¿Qué valores encontraron en la recensión?

R:_____________________________________________________________________________________

3¿Cuáles son las deficiencias que encontró el autor de la reseña en la obra?

R:_____________________________________________________________________________________

4 ¿Cómo fue la valoración: favorable o desfavorable? Argumenta tu respuesta.

R:_____________________________________________________________________________________

5¿El texto que has leído te ha motivado a interesarte en el tema que aquejó al protagonista de la obra teatral? Argumenta tu respuesta.

R:_____________________________________________________________________________________


Actividad 13. Tomando en cuenta los siguientes puntos, elabora una reseña crítica de la película “Réquiem for a dream” .

a) Ver la película cabalmente y completa b) Mostrar una intención, explicar de qué se trata c) Ofrecer un punto de vista d) Brindar información precisa. e) Elaborar un Juicio valorativo de la película.


Actividad 14. Busca en la red los cuentos: “La rana que quería ser una rana auténtica” del escritor Augusto Monterroso y el micro cuento “La inmolación por la belleza” del escritor Marco Denevi, fotocópialos, léelos con atención, subraya las ideas que consideres importantes para comprender a profundidad el significado de ambos textos y completa la tabla comparativa con la información de las dos historias.

Textos Monterroso Denevi Tema central

Idea principal

Ideas secundarias

Diferencias

Similitudes

Conclusión

Redacta en una hoja la comparación de las historias. Aplica los conocimientos que has adquirido.


Actividad 15. En función al texto completo “El discurso de la lengua” de Alfonso Reyes que se encuentra en el siguiente vínculo: http://www.alfonsoreyes.org/011p312.pdf Completa los elementos del texto argumentativo que se te piden.

Marco del texto

Tesis del texto

Argumentos

Conclusión

http://www.alfonsoreyes.org/011p312.pdf


Actividad 16. Escribe en el recuadro una idea principal sobre los siguientes temas.

Tema Definición Lectura

Reseña

Argumentación

Actividad 17. Realiza un mapa mental de las principales características de los textos: Literarios, expositivos e informativos (uno por cada texto), tomando en cuenta los siguientes puntos clave (ordénalos en cada mapa):

a) Expositivos: autor (contexto, intención), estructura (tema, asunto, ideas principales y secundarias) y valoración (tesis, valores, opinión del autor).

b) Literarios: Datos de la obra (título, fecha, edición, género, relación que guarda con otras obras del autor), datos del autor (Datos bibliográficos, escuelas y tendencias, influencias, obras del autor), análisis interno (tema, mensaje, argumento, asunto, trama, relación espacial, relación temporal, ideas principales, personajes, acciones), análisis externo (estructura, divisiones, capítulos, actos, puntos de vista ¿Quién relata la obra? Estilo: vocabulario, lenguaje, figuras retóricas).

c) Informativos: Tipo de texto (Informativo: noticia, reportaje, entrevista. Interpretativo: artículo, comentario, columna, ensayo. Híbrido: crónica, reseña, entrevista, editorial.) Datos del texto (título, fecha, nombre de la


publicación, edición) Análisis (¿Quién? Sujeto ¿Qué? Hecho ¿Cómo? Modo ¿Dónde? Lugar ¿Cuándo Tiempo ¿Por qué? Causa)


Actividad 18. Elaborar un ensayo con una extensión de una cuartilla como mínimo por ensayo con introducción, desarrollo y desenlace:

a) Expositivo: El problema de las enfermedades de transmisión sexual en los jóvenes.

b) Argumentativo: La legalización de las drogas.

c) Crítico: El abuso de las bebidas energizantes.

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