El patio como Espacio de Juego en el Jardn de Infantes

Orientaciones para la planificacin

Documento N 3 /2015

Subsecretara de Educacin

Direccin Provincial de Educacin Inicial

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Presentacin

La Planificacin Anual de la Direccin Provincial de Educacin Inicial define objetivos que

privilegian la calidad de la enseanza y organiza lneas de accin para implementar polticas

curriculares de acompaamiento y fortalecimiento de la tarea pedaggica de inspectores y

equipos institucionales.

La elaboracin y difusin de documentos de desarrollo curricular es una de las acciones que

tiene por finalidad generar mejores condiciones para la enseanza y los aprendizajes -en

igualdad de oportunidades- para todas las instituciones, docentes y alumnos del territorio

provincial. En este marco se propone la elaboracin del presente documento de trabajo con el

propsito de brindar orientaciones a los equipos directivos y docentes de las instituciones del

nivel inicial tendientes a fortalecer la enseanza en el rea curricular de Juego. En este

documento se aborda especficamente el diseo de propuestas que se desarrollan en el espacio

del patio para el tratamiento de contenidos del juego con reglas convencionales, focalizando en

los juegos tradicionales1.

Sabemos que los nios llegan al jardn con distintos saberes y experiencias de juego, es por esto

que la educacin inicial tiene la responsabilidad de ampliar sus oportunidades para que logren

aprendizajes que les permitan jugar cada vez con mayor autonoma. Este propsito didctico se

sostiene si se proponen diferentes situaciones de juego a lo largo de un tiempo determinado

(semanal, quincenal, mensual/bimestral, anual) y para ello se requiere de decisiones entre

docentes vinculadas con la seleccin de juegos, el espacio, la frecuencia semanal y el tiempo

destinado en cada jornada, la organizacin grupal y los materiales.

Los juegos tradicionales, son juegos que constituyen parte del patrimonio cultural que durante

muchos aos fue transmitido inter generacionalmente, pero se ha ido debilitando su prctica de

tal modo que el repertorio de estos juegos conocidos por los nios es limitado. Estas

experiencias de juego tambin son escasas en las trayectorias escolares y en las propuestas de

enseanza, aun cuando resulta una experiencia muy grata para todos los que participan, y muy

valiosa en trminos de los procesos de aprendizaje que habilita. Se considera que es en el jardn

1 Esta propuesta fue llevada adelante en el Jardn de Infantes N903 de Cauelas junto al equipo de la DPEI a partir de Asistencias tcnicas, coordinadas por la especialista Gabriela Valio y la asesora Andrea Ocampo quienes tuvieron a cargo la elaboracin del presente documento.

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de infantes donde es posible recuperarlos y convertirlos en objeto de enseanza de manera

sostenida tomando decisiones institucionales para planificarlos.

Es frecuente que al referirse a los juegos con reglas convencionales rpidamente se asocie con

los juegos de mesa, pero en realidad los juegos tradicionales tambin forman parte de este tipo

de juegos. Recordemos que los juegos con reglas convencionales, son un tipo de juego que se

caracterizan por un sistema de reglas anticipadas, explcitas y sistemticas. Es decir que se

enuncian antes de comenzar a jugar y se mantienen durante todo el desarrollo del juego. Estas

reglas ofician de reguladoras de la participacin y las acciones de los jugadores y establecen una

meta para cada juego. Adems estimulan en los jugadores procesos de comparacin de los

resultados, el anlisis del proceso de juego, el ajuste del comportamiento propio y de los otros, la

construccin de estrategias. Slo a travs de estos procesos es posible comprender el sentido

de cada juego, apropiarse de las reglas, y ensearle a otros.

A diferencia de los juegos de mesa (loteras, cartas, dados, recorridos, etctera), los juegos

tradicionales estn acompaados de movimiento corporal, canciones o breves frases que se

reiteran en determinados momentos del juego, y otros implican destreza, velocidad, fuerza y

puntera. Las Manchas, el Lobo est, el Pato ato, las Escondidas, las Rondas, son juegos

conocidos, aunque en ocasiones poco valorados en su carcter de juegos con reglas

convencionales. Es importante destacar que los juegos tradicionales favorecen los inicios del

aprendizaje de los contenidos especficos de este tipo de juego.

Al pensar las situaciones para ensear y aprender a jugar variedad de juegos se promueve la

reflexin sobre qu valor se le otorga a la enseanza del juego en el Jardn anticipando tambin

aquellas que se pueden ofrecer en el patio. Esta reflexin permite reconocer la diferencia entre

decir Salgan al patio y Vamos a jugar al patio porque pone de manifiesto la consideracin del

patio como un espacio del jardn en el cual se ensean nuevos juegos, se brinda la posibilidad

de elegir a qu jugar, con qu y con quin hacerlo y/o a optar por otras actividades que no son

juego.

Poner en valor los juegos de patio en el nivel inicial, las experiencias de juego al aire libre, la

enseanza de los juegos tradicionales y la simultaneidad de actividades en las que los nios

puedan organizarse cada vez con mayor autonoma, sustentan las orientaciones de este texto.

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Condiciones Institucionales para la enseanza del juego en el patio

Como en otras temticas es fundamental comenzar haciendo un relevamiento del estado de

situacin de la enseanza de los juegos tradicionales, para luego tomar decisiones de manera

conjunta. Los criterios aqu presentados tienen por referencia los condicionantes detallados en el

Diseo Curricular:

Espacio fsico: Analizar al patio como espacio de juego requiere considerar aspectos de

la seguridad y del diseo de varios sectores que habiliten diversas actividades. Con

relacin a la seguridad, llevar la atencin sobre columnas, escalones, pozos, piedras,

alambrados, pastos altos, la arena de los areneros, entre otros. Un primer relevamiento

permite tomar algunas decisiones: cubrir las columnas con algn material (por ejemplo

colchonetas, alfombras), sealar escalones, reparar pozos, retirar piedras, cortar el

pasto, cubrir los areneros con lonas o tapas. Esto por un lado garantiza que el patio sea

seguro, pero al mismo tiempo permite aprovechar mejor todo el espacio disponible.

Constituyen otros aspectos para analizar el tamao, la esttica (si las paredes estn

pintadas, con murales, sin fratachar), si hay juegos instalados (tobogn, calesita),

arenero, vegetacin (macetas, jardines verticales con botellas, rboles, pasto, plantas de

distintos tamaos con y sin flores)

Frecuencia y duracin: relevar cuntas veces por semana las salas van al patio y por

cunto tiempo.

Materiales: registrar si hay materiales de juegos disponibles de manera estable para que

los chicos organicen/desarrollen actividades en el patio. Asimismo cules han sido los

criterios para su seleccin, y si estn en el patio o en otro lugar al que los nios puedan

ir de manera autnoma.

Planificacin de juegos de patio: Dentro del Proyecto Institucional est contemplada la

planificacin de la enseanza del juego en el patio? Hay una reflexin institucional

sobre ensear y aprender a jugar que incluya el espacio de juegos en el patio? Se

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planifica la enseanza de los juegos de patio en el jardn? Los maestros hacen una

seleccin de juegos para ensear a lo largo del ciclo escolar?

La informacin relevada permite dejar establecido un punto de partida para identificar

problemas/desafos y construir alternativas. El anlisis de esta informacin es singular de cada

Jardn de Infantes, del mismo modo que sern singulares sus decisiones e intervenciones.

Planificacin de situaciones de juego en el patio

El Diseo Curricular define al juego como una construccin cultural que se transmite entre

generaciones, reconoce las diferencias entre los tipos de juegos y los contenidos involucrados

en cada uno de ellos, especifica los condicionantes del rea y destaca el valor de la intervencin

del docente en cada tipo de juego. Constituye un marco para la revisin de las prcticas y la

organizacin de la enseanza del juego a travs de criterios que orientan la planificacin

institucional y por sala.

El asesoramiento del directivo al equipo docente contemplar criterios para la planificacin de los

juegos en el patio directamente vinculados con la intervencin del docente en cada tipo de juego

como la organizacin de los espacios, seleccin de materiales, tiempo destinado en cada

jornada y frecuencia semanal, modificaciones al sistema de reglas de cada juego, organizacin

grupal, entre otros. Los acuerdos y criterios que se hubieren tratado en el intercambio entre todo

el equipo sern el marco para que las propuestas de juego se planifiquen como actividad

permanente en cada una de las salas, de tal modo que se puedan ofrecer oportunidades para

jugar juegos conocidos y para aprender nuevos juegos.

Estas referencias constituyen un punto de partida -el marco- para la planificacin del rea de

Juego en cada sala, que debe complementarse con la seleccin de juegos nuevos que el

docente va a ensear. Es importante tener presente que aprender a jugar cada juego toma

tiempo para tomar decisiones sobre la frecuencia de las propuestas y oportunidades para volver

a jugar. Sobre la enseanza de los juegos de patio es importante reconocer, que en los inicios

ser el docente quien establecer algunas primeras reglas, oficiar de modelo jugando con los

nios, colaborar en la recuperacin de las reglas antes y durante el juego, para

progresivamente ir transfiriendo esa responsabilidad a los nios. Asumiendo que la autonoma

descansa en la comprensin de las reglas y de la dinmica del juego, el proceso de enseanza

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buscar favorecer los aprendizajes que permitirn a los nios organizarse y jugar los juegos que

conocieron a travs de las propuestas del jardn de infantes.

La continuidad en la planificacin de los juegos de patio es la condicin necesaria para el

aprendizaje. Esta decisin impulsa al docente para indagar sobre los juegos enseados en salas

anteriores y relevar aquellos que los nios pueden jugar de manera autnoma y otros juegos que

se juegan en sus familias, barrio o comunidad para poder considerar incluirlos como parte del

patrimonio cultural de la comunidad educativa. Esta informacin se logra a travs del intercambio

en cada grupo: indagar si los nios recuerdan los juegos que han jugado, si pueden explicar

cmo se juegan, si los podran ensear a nios nuevos en la sala. Cada docente puede

confeccionar un repertorio de juegos tradicionales y de patio para ensear durante el ao, y

organizar esta informacin a travs de un calendario que puede compartir con los nios como un

soporte de informacin til para la organizacin de los juegos, el grupo y los materiales. Un

repertorio que considere la regularidad de la experiencia, las variaciones sobre un mismo juego

haciendo cambios sobre formas de notacin de puntajes, ritmos en la participacin o materiales,

como as tambin modificaciones pensadas desde la complejidad de los desafos que implica

(progresin). Esta diversidad de propuestas favorece que los nios comparen las caractersticas

de los juegos, identifiquen sus puntos en comn y sus diferencias, y amplen sus destrezas y sus

intereses.

Cuando un docente se dispone a seleccionar juegos para ensear probablemente elija juegos

que ya conoce y ha jugado. El conocimiento y la prctica de cada juego le permitirn analizar

cmo ensearlo. Una tarea que requiere tomar conciencia de todas las pequeas decisiones

que para un jugador experto quedan invisibles- que forman parte de ese juego en particular. Por

ejemplo saber sostener las cartas en abanico, que la soga tiene que picar en el piso para poder

saltar, al dibujar con tizas una rayuela anticipar que el tamao de los cuadrados debe poder

contener un pie, anticipar los rebotes del dado en una superficie. El docente podr ir presentando

desafos especficos de cada juego de manera explcita, como una estrategia de enseanza que

facilite el aprendizaje de las reglas y la dinmica del juego.

Otra situacin aparece cuando un docente decide elegir ensear un juego que le han contado o

que ha ledo en un libro. En este caso se sugiere convocar a otros docentes para jugarlo como

un paso previo a la conceptualizacin didctica, ya que el conocimiento de las reglas y la

experiencia de haberlo jugado son dos condiciones para la enseanza de cada juego.

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La enseanza de los juegos tradicionales en el patio

Sobre la enseanza de los juegos tradicionales en el patio es importante reconocer que en los

inicios ser el docente quien establecer algunas primeras reglas, oficiar de modelo jugando

con los nios, y colaborar en la recuperacin de las reglas antes y durante el juego, para

progresivamente ir transfiriendo esa responsabilidad a los nios. Asumiendo que la autonoma

descansa en la comprensin de las reglas y de la dinmica del juego, el proceso de enseanza

buscar favorecer los aprendizajes que permitirn a los nios organizarse y jugar los juegos que

conocieron a travs de las propuestas del jardn de infantes.

El Diseo Curricular deja planteadas orientaciones precisas acerca de la intervencin docente en

los juegos con reglas convencionales. Para aprender estos juegos los nios necesitan que un

jugador experto juegue con ellos:

Ellos podrn aprender las reglas si el docente juega con ellos y los ayuda a hacerlas

propias. Por lo tanto, su enseanza es directa y debe realizarse en pequeos grupos

para permitir que en la propia accin de jugar los chicos vayan conociendo las reglas

que los rigen (Diseo curricular, 2008; pgina 75).

Cierto es que los nios van aprendiendo los juegos de manera singular, y es por esto que aun

cuando se lleven juegos que ya se hayan jugado varias veces en sala, habr nios que requieran

de la participacin del docente. El conocimiento de los docentes sobre cada juego les permitir

hacer variaciones que favorezcan la comprensin de la reglas a todos los nios. En las

propuestas centradas en el rea de juego -diferentes de aquellas otras en las cuales el juego es

una estrategia para ensear contenidos de otras reas- es necesario analizar didcticamente los

juegos a ensear, poner atencin a la variedad de aprendizajes y desafos de cada uno ellos

presenta.

La tarea de recopilacin de los juegos de aos anteriores, los que estn aprendiendo con los

maestros de Educacin fsica y de Msica y los que saben por transmisin familiar es el punto

de partida de la planificacin de los juegos a ensear cada ao. Una seleccin que el docente

puede realizar de manera anual o semestral que le permitir analizar sus propuestas en trminos

de continuidad, variacin y complejidad.

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En el trabajo cotidiano con el grupo de nios, un listado de juegos colgado en una pared de la

sala puede resultar un objeto de consulta para antes de salir al patio, promoviendo intercambios,

y acuerdos entre los nios que ayuden a la organizacin de los juegos que eligen, la seleccin

de materiales y la toma de decisiones del docentes en relacin a la seleccin de juegos nuevos

para ser enseados.

A continuacin se describen otras decisiones fundamentales vinculadas con la intervencin

docente para la planificacin de propuestas para el patio.

La organizacin del espacio

Resuelto el relevamiento comienza la tarea de pensar de manera conjunta sobre las posibles

propuestas que podran desarrollarse. Se trata de tomar decisiones situadas para organizar

materiales y disear espacios que les permitan a los nios distintas experiencias. En un patio

puede disponerse una zona para juegos con pelota - con aros, arcos - el arenero, juegos de

mesa, juegos de plaza, una zona libre y una para dibujar. Desde esta perspectiva el patio es un

espacio para mltiples actividades, y entonces se pueden seleccionar y disponer materiales de

manera tal que queden organizados sectores diversos. Algunos ejemplos:

Mesas con sillas para jugar juegos de mesa, para dibujar, para leer.

Pared pintada con pintura de pizarrn o forradas con papeles para dibujar con tizas /

fibrones.

Pizarras individuales y tizas.

Rayuelas pintadas.

Arcos de ftbol.

Aros de bsquet.

Zonas para esconderse.

Estanteras con juegos de mesa.

Cada una de estas posibilidades exige la toma de decisiones con relacin a la seleccin y

organizacin de materiales, que es fundamental acordar de manera conjunta. A partir de una

base compartida es posible ampliar alternativas al interior de cada sala en relacin a las

caractersticas del grupo, el repertorio de juegos que conocen los nios, sus familias y la

docente, la articulacin con docentes especiales de msica y educacin fsica,la cantidad de

nios y sus intereses, entre otros.

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La organizacin del tiempo

La carga horaria destinada a las actividades de patio forma parte de la gestin del equipo

directivo y docente para organizar en forma colaborativa las propuestas de enseanza. En

cualquier caso la frecuencia es diaria con una duracin no menor a 20 minutos. Este tiempo no

incluye las conversaciones o intercambio que el grupo sostenga antes o despus de salir al patio,

para favorecer procesos de seleccin de juegos tentativos, la reconsideracin de los materiales

necesarios, o el pedido de los nios para llevar otros juegos.

La seleccin y organizacin de materiales

En los patios los nios pueden decidir sobre sus actividades; jugar a la mancha helada, carreras,

al Huevo Podrido, a las escondidas, a la ronda de San Miguel, leer, conversar, jugar en las

hamacas, ir al arenero, dibujar con tizas, saltar a la soga, son algunas de las alternativas

posibles. Toda decisin est condicionada por las caractersticas del espacio y los materiales

que estn a disposicin pero sobre todo en un contexto de enseanza, por los propsitos y los

contenidos. Los materiales se seleccionarn en funcin de cmo se acondicione o sectorice el

espacio del patio, y de los juegos que los nios jueguen o les enseen. Como pueden alternar

distintas actividades, el maestro anticipar los materiales para cada una. Cuando este proceso

est en un marco de acuerdos institucionales resulta ms sencillo y dinmico, ya que una

cantidad de materiales estarn disponibles para todas las salas todos los das. Una previsin que

puede hacerse de manera semanal o quincenal.

Evaluando los materiales de juego existentes en la institucin se seleccionar aquellos que

resultan idneos, que estn en buenas condiciones y completos. Una decisin que implicar

hacer una revisin del estado de los materiales y la necesidad de la renovacin de los mismos.

Algunos jardines han recibido la Ludoteca escolar para el nivel inicial, un equipamiento de juegos

y juguetes que adquiere sentido en la combinacin y complementariedad con otros materiales

existentes en la institucin. El objetivo de este equipamiento es ampliar y enriquecer las

propuestas de juego, y desde sus fundamentos se aclara que no se trata de un lugar para ir a

jugar. Es por esto que los juegos y juguetes pueden trasladarse a distintos espacios del jardn,

configurando diversas oportunidades para que los nios jueguen.

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Si se va a disponer una parte del patio para juegos de mesa, entonces en un sector deben

ubicarse un par de mesas y sus sillas, un canasto o estantera con los juegos que los nios

pueden jugar de manera autnoma. Los juegos de mesa que se lleven para el patio sern

aquellos que los nios ya conocen, que han estado jugando juntos en sala con la participacin y

enseanza de la docente. Algunos los podrn jugar con mayor autonoma y otras requerirn que

el preceptor o que el docente se siente a jugar con ellos.

Si se van a ofrecer en simultaneidad otras propuestas que no son juegos, como la eleccin y

exploracin de libros de la biblioteca, dibujar con tizas, ser necesario entonces hacer una

seleccin previa de libros y materiales que se pondrn a disposicin de los nios.

Un punto a destacar es que los materiales deben favorecer que los nios puedan jugar en

pequeos grupos. Desde esta posicin la seleccin de materiales estar guiada por el propsito

de promover en simultaneidad diversidad de juegos organizados en pequeos grupos o grupo

total y otras actividades que no lo son pero siempre en coherencia con la propuesta pedaggica

de la sala y el enfoque curricular.

Anlisis didctico de algunos juegos tradicionales

En este apartado se presenta a modo de ejemplo el anlisis de algunos juegos tradicionales

considerando que es poco frecuente reflexionar sobre los desafos especficos de cada juego, los

aprendizajes que favorece y las formas de intervencin para cada juego planificado. Se intenta

de este modo precisar los contenidos implicados en cada juego en particular. Proponemos

analizar los juegos tradicionales y de patio a travs de cuatro aspectos:

Materiales

Organizacin grupal

Estructura del juego: las reglas y dinmica

Identificar los desafos de cada juego para poder disear versiones

Algunos ejemplos:

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Pato ato

Cmo es el juego?

Los nios se sientan formando una ronda y uno es elegido para que sea el Pato ato. Ese nio

va caminando alrededor de la ronda tocando la cabeza de cada uno de los jugadores y al hacerlo

dice Pato, hasta que al tocar la cabeza de uno de los nios, dice ato, y entonces ese jugador

debe correrlo alrededor de la ronda. Si el Pato ato logra sentarse en el lugar que qued vaco,

al otro jugador le toca ser el nuevo Pato ato. Si el que lo corre atrapa al Pato ato ste debe ir

al medio de la ronda y no puede volver a jugar hasta que no se termine la ronda mientras todos

le cantan Pato a la laguna, se come una aceituna. El juego vuelve a comenzar.

El Huevo Podrido

Cmo es el juego?

Los nios se ubican en ronda y uno de ellos camina alrededor con una pelota de papel u otro

objeto similar (que no rebote ni haga ruido) mientras todos cantan Jugando al huevo podrido se

le tira al distrado, si el distrado lo ve, el huevo podrido es. Entretenidos todos en el canto, el

jugador que va caminando alrededor de la ronda, le deja el huevo podrido detrs de la espalda a

alguno de los jugadores y sale corriendo alrededor de la ronda. Cuando el nio elegido se da

cuenta corre con el objetivo de atraparlo. Si lo agarra va al medio de la ronda y tendr

quecumplir una prenda; si logra sentarse en el lugar vaco, el que qued parado es el prximo

Huevo Podrido.

Pato ato y el Huevo Podrido: parecidos y diferencias

Estos dos juegos tienen estructuras muy parecidas. Son juegos de ronda, en el que un jugador

gira por detrs de los jugadores con el objetivo de elegir a uno que lo reemplace, y de ese modo

poder volver a la ronda. Los dos juegos tienen canciones propias que colaboran en la

organizacin del grupo y el aprendizaje de las reglas. El que pierde obtiene una prenda. La

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diferencia entre los dos juegos es que en el Pato ato el toque en la cabeza y la palabra ato

marca con claridad quien fue elegido. De ese modo los jugadores en ronda estn a la espera de

la decisin de ese jugador. En cambio en el Huevo Podrido los jugadores deben estar atentos y

sensibles a los movimientos corporales de quien va girando y al sonido que el objeto pueda

generar, como indicadores de la eleccin.

Arroz con leche Cmo es el juego?

Este es un juego tradicional que incluye ronda y cancin. El grupo arma una ronda de pie

tomndose de las manos y uno de los nios queda en el centro. Como en otros juegos con

canciones la letra va dando sentido al juego al mismo tiempo que establece la interdependencia

de roles. La ronda va girando mientras todos cantan Arroz con leche me quiero casar con una

seorita de San Nicols, que sepa coser, que sepa bordar, que sepa abrir la puerta para ir a

jugar, y es en ese punto cuando la ronda se detiene y es el nio del centro quien canta la

segunda estrofa: Yo soy la viudita del barrio del rey, me quiero casar y no se con quin, con

esta s (y seala a un nio/a), con esta no (seala a otro/a), con esta seorita me caso yo (Y

elige al nio/a que seal primero). Luego de elegir, los dos nios/as se toman de la mano y

cambian de rol, el que estaba en el centro pasa a la ronda y viceversa. Se juega varias veces

para que puedan ir cambiando de rol la mayor cantidad de jugadores.

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Aspectos tener en cuenta en la organizacin

Armar un crculo tomados de la mano, sin soltarse y girar coordinadamente es un aprendizaje

que toma tiempo y que en este juego es condicin para jugar, porque si los chicos se sueltan, si

algunos giran ms rpido que otros, si no se logra sostener la forma de la ronda, la atencin se

desplaza hacia estos aprendizajes puntuales. Por eso a veces, en algunos grupos puede ser

oportuno proponer rondas con canciones sin que sean juegos, como propuestas previas de

aprendizaje.

La alternancia de turnos al cantar es el indicador de la interdependencia de roles en este juego y

es por esto que es importante que en el proceso de enseanza se favorezca la comprensin de

esta regla. Es decir explicar que la segunda estrofa la canta slo quien est en el medio de la

ronda porque es el que se quiere casar y tiene que elegir.

El gesto de sealar ratifica la eleccin en un proceso que no incluye nombres propios,

convirtindose este gesto en otra referencia del sentido de este juego en particular. Quedarse

quieto en el lugar en el que se detuvo el giro de la ronda, a la espera de que el jugador del centro

elija tambin implica la comprensin de las reglas. En cada grupo, ser la docente quien en

funcin al conocimiento del grupo podr decidir sobre la cantidad de nios y de repeticiones del

juego en la intencin de favorecer el aprendizaje de las reglas de manera progresiva por todos

los nios de la sala.

Palo, palito, es

Cmo es el juego?

Un jugador se ubica mirando hacia la pared y el resto se para en lnea recta a una distancia entre

4 y 7 metros aproximadamente. El que est apoyado contra la pared dice: Palo, palo, es, y

mientras lo va diciendo los chicos que estn detrs corren hacia la pared. Cuando termina de

decir la frase se da vuelta y el resto debe quedarse quieto en el lugar. El que se mueve o sigue

caminando, tendr una prenda o sale del juego. Es importante reconocer que este juego tiene

dos objetivos, uno para cada posicin en el juego. El nio que dice la frase intentar sacar a los

otros del juego por haberse movido, para que queden menos que le puedan sacar el lugar y esto

lo puede lograr a travs del modo en que dice la frase. Mientras que el resto de los jugadores

tiene el objetivo de llegar a la pared antes de que termine la frase, para logar cambiar de rol.

Esta meta requiere que avancen la mayor distancia posible en relacin al tiempo en el que se

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dice la frase y tambin lograr autorregular el control sobre su cuerpo para que quede inmvil

cuando gira el compaero. Este juego no requiere materiales.

Aspectos a tener en cuenta

Si la frase se dice muy rpido todos los nios quedaran afuera del juego porque el jugador que

gira siempre los encontrara movindose, si se dice demasiado lento todos llegan a la pared.

La distancia entre la pared y la lnea desde la cual los jugadores comienzan a caminar guarda

relacin con el tiempo que durar el juego. Es importante considerar este aspecto cuando se

inicia la enseanza y la prctica de este juego. Sabemos que la reiteracin favorece la

identificacin de las relaciones -entre los roles y las acciones de cada uno, el tiempo/ritmo de la

frase y de la corrida hacia la pared- y por ende la comprensin de la estructura del juego. En los

inicios de la enseanza se sugiere que la distancia desde la salida hasta la pared se pudiera

resolver en no ms de 3 veces. Esto permite repetirlo varias veces sin que resulte aburrido,

cambiar de rol, y reconocer con ms facilidad la estructura del juego.

El quedarse quieto en un desafo para los nios. A veces se detienen pero por la inercia, su

movimiento contina hacia adelante. Otras se quedan en el lugar pero se mueven de lado. En

estas situaciones puede ser oportuno que un compaero, o el docente, muestre corporalmente

el quedarse quieto ms que reiterar la regla slo a travs de la palabra.

Las escondidas

Un jugador se ubica apoyado en una pared contando mientras que el resto del grupo busca

lugares donde esconderse. Antes de comenzar el juego determinan hasta que nmero contarn

y una vez que el jugador que cuenta haya terminado de contar, gritar: Voy a buscarlos!. Si los

encuentra perdieron, pero quienes se escondieron tambin pueden salir corriendo y tocar la

pared o base del juego. En este caso ellos ganan. Al volver a iniciar el juego cada grupo decide

cmo elegir al nuevo jugador que va a contar: el primero que fue encontrado, el que tiene ms

ganas, entre otros.

Aspectos tener en cuenta

Cuando los patios no tienen zonas o plantas que sirvan de escondites es fundamental pensar en

alternativas como mesas con telas o cajas grandes. En algunos patios es importante determinar

lugares en los que no pueden esconderse por cuestiones de seguridad. Cuando los patios son

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grandes se sugiere establecer una zona para jugar este juego, para que no se prolongue

demasiado y termine resultando tedioso. De este modo puede lograrse una dinmica que ayude

a los nios a comprender el juego y construir estrategias. Toma tiempo que los nios logren

reconocer que no deben ser vistos ni escuchados por el jugador que busca, esto implica lograr

pensar desde la posicin del que busca, anticipando sus posibles acciones. Esto les exige

quedarse quietos y sin hablar, mientras que el jugador que sale a buscar debe estar atento a

pequeos ndices -parte del cuerpo, movimiento de plantas- para identificar al jugador y correr a

la pared-base y nombrarlo.

Cierre

A partir de estas ideas proponemos llevar la atencin hacia las propuestas de enseanza del

juego en el patio a partir de los siguientes propsitos:

Que las instituciones asuman la responsabilidad de la enseanza del juego en el patio,

la planificacin de propuestas y la seleccin de materiales, ya que el equipamiento de

aparatos instalados y/o el arenero como nico recurso no logran ampliar el repertorio

ldico de los nios.

Que el maestro juegue con los chicos enseando nuevos juegos grupales para que con

el tiempo puedan jugar con autonoma y ms all del mbito escolar.

Que se prevean los materiales necesarios para jugar una variedad de juegos durante el

ao lectivo y en cada ciclo del nivel.

Que se reflexione institucionalmente desde una intencionalidad esttica sobre cmo

embellecer los patios de juego, a travs del uso del color en sus paredes, de adornos o

mviles, pizarrones, murales, plantas, evitando que se acumulen objetos en desuso,

zonas despintadas, inseguras o poco cuidadas.

Que las propuestas de juego en el patio se planifiquen como actividad permanente en

cada una de las salas, de tal modo que se puedan ofrecer oportunidades para jugar

juegos conocidos y para aprender nuevos juegos

Revalorizar los juegos de patio ampla las oportunidades de ensear juegos que los chicos

pueden jugar ms all del jardn de infantes. Al mismo tiempo impulsa la construccin de

acuerdos entre docentes a cargo de las salas y los docentes de Educacin Fsica y Msica, en el

marco de cada proyecto institucional. La participacin de los preceptores en los procesos de

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juego y en la seleccin y organizacin de los materiales es muy valiosa en la tarea de generar

las condiciones que favorezcan la organizacin de juegos y el desarrollo de las propuestas. El

anlisis de los desafos especficos de cada uno de los juegos puede sistematizarse y finalmente

organizarse a travs de un fichero de consulta compartido. Ser a travs de la gestin del

Director que se ir organizando una dinmica de trabajo entre los docentes en torno a la

planificacin de los juegos de patio, que gue en la toma de decisiones sobre materiales,

seleccin de juegos y formas de ensear.

1965 -2015 Cincuenta aos de Gestin Provincial y ms de un siglo por la Educacin Inicial

Direccin Provincial de Educacin Inicial

Elaboracin del documento: Lic. Gabriela Valio y Asesora Docente Andrea Ocampo.

Coordinacin: Vilma Pailos, Directora Curricular.

Lecturas y aportes: Equipo Direccin Provincial de Educacin Inicial