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2019

EL PROCESO PROYECTUAL

B

LOQ

UE 2

«Frente a la actitud clásica que propone unas pocas

figuras excelentes, aisladas y estables, se contrapone,

una actitud que ya no entiende a las figuras como entes

aislados y estables, sino como conjuntos de entidades

transformables, flexibles que expresan por su comunidad

de propiedades más que por cualidades particulares.

Roberto Doberti «Sistema de Figuras»

CLASE TEMA OBJETIVOS CONSIGNA DESARROLLO DE LA CLASE TAREA

CLASE 1

JUEVES

19-09

La construcción del

propio Proyecto en

un proceso de

acumulación

conceptual

creciente.La Idea

Principal.

● Favorecer en el

estudiante una actitud

creativa en respuesta a la

demanda proyectual y a

partir de las producciones

del B1.

●Primeras

Ideas/intenciones.

Pensar, proyectar, desarrollar y

construir una transformación

que resulte de aplicar una fuerza

externa controlada en sus

efectos. ( leer consigna completa

en el pack )

1-EN ASAMBLEA DE TALLER

a) Lectura de la consigna,

b) Explicitación de la Lámina de Proceso.

2-EN GRUPO DOCENTE: A partir de la materialización de la

ENTREGA B1, la Lámina General de registro y la consigna de La

Transformación, trabajar en una propuesta (construccion) que de

respuesta a la misma, plantear la IP, a partir del objeto entregado en

el Bloque 1. Los materiales a emplear son cartón y varillas de

madera. 3- CIERRE: Indicar tarea.

1-Tarea: Completar y / o

reelaborar el objeto inciado

en clase que da respuesta a

la consigna con su

respectiva Lámina de

Proceso (B2-L1).

2-Leer Pack "Encuadre de

Bloque" y "Consigna de la

transformación".

3-Traer materiales para

trabajar en clase.(ver

listado de pack Bloque 2)

CLASE 2

LUNES

23-09


propio Proyecto en

un proceso de

acumulación

conceptual

creciente.La Idea

Principal.

Las problemáticas

específicas

analizadas durante

CP1, SDF .

A partir de la propuesta

materializada y su LP, reflexión

grupal sobre todos los conceptos IP

y verificar con actitud critica, los

SIGNIFICADOS las

DIMENSIONES y las

ORGANIZACIONES puestas en

juego.

1-EN ASAMBLEA a) colgar LP y última materialización.

b) Reflexión Grupal: acerca del reconocimiento de la transformación

propuesta. Coherencia con la IP, los significados, la organización del

todo, las relaciones dimensionales .

2-CIERRE: Indicar tarea.

1-A partir de la reflexión

grupal, trabajar en la

reformulación de la

materialización y su lámina

de Proceso (B2-L2).

CLASE 3

JUEVES

26-09


propio Proyecto en

un proceso de

acumulación

conceptual

creciente.La Idea

Principal.

Las problemáticas

específicas

analizadas durante

CP1, SDF .

Reflexión, discusión y revisión de

los trabajos en ASAMBLEA DE

TALLER sobre todos los

conceptos vertidos hasta el

momento.

1-EN GRUPO DOCENTE : Explicitación del desarrollo de la clase.

a)- ASAMBLEA DE TALLER : Con todo el material de los estudiantes

expuestos (LP y última materialización), se reflexiona acerca de

todos los conceptos, confrontando además la Materialización

propuesta con la consigna y los enfoques .(S.D.F)

4-CIERRE:indicar tarea, aclarar dudas.

1-Reelaboración de lo

propuesto hasta el momento

y su LP (B2-L3).

2-Traer materiales para

trabajar en clase.

B2 INSTRUMENTACION: LA CONSTRUCCION DE LA TRANSFORMACIÓN

● Fortalecer la capacidad

de contar ideas y de

conceptualizar las IP

● Propiciar la producción

de nuevas construcciones

a partir del reconocimiento

de las problemáticas

Fenomenologicas,

Sistemicas y

Dimensionales

● Desarrollar actitudes

analíticas y criticas

● Experimentar y verificar

respecto de las decisiones

proyectuales adoptadas

en el propio proceso.

● Demostrar la capacidad

en dar una respuesta

construida a una demanda

de diseño.

2019

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2019

CLASE 4

LUNES

30-09

El Proceso

Proyectual como

instancia de

inventiva y

respuesta a un

programa

predefinido. El

Contexto en el

Proceso Proyectual.

Que el estudiante

reconozca la importancia

de identificar y analizar el

contexto en el que se

desarrollan los procesos

proyectuales.

A partir de la Idea de

transformación propuesta hasta el

momento; detectar objetos y/o

proyectos del campo del diseño de

alguna de las disciplinas que se

cursan en la FADU y a partir de

esta búsqueda de casos concretos

desarrollar la Contextualización

del objeto y/o Proyecto elegido.

LEER PACK - " El Contexto en

los procesos proyectuales "

1- TEÓRICA : El Contexto en el diseño de objetos proyectuales

2-EN GRUPO DOCENTE:a- Reflexiones sobre la Teorica , explicar la

lamina de contexto ( ver pack), que deberan realizar cmo tarea.

b- Reflexion sobre el avance del objeto y si LP .

3-CIERRE: Indicar tarea.

1-Continuar con el objeto y

su LP .(B2-L4)

2-Desarrollar la

Contextualización del objeto

y/o Proyecto elegido en una

lámina A3 de las mismas

caracteristicas de las

expuestas en la teórica. Ver

en Pack/Web modelo de

lámina. (B2-L5)

CLASE 5

JUEVES

03-10


propio Proyecto en

un proceso de

acumulación

conceptual

creciente.La Idea

Principal.

Las problemáticas

específicas

analizadas durante

CP1, SDF .

IDEM CLASE 3

En una práctica de

taller,reflexionar acerca de: que

significado transmite el objeto

producido hasta ahora , y que

organizacion y dimensiones dan

cuenta de ese significado. Pensar e

investigar los materiales que mejor

cuentan la IP.

1- EN ASAMBLEA: Explicitación del desarrollo de la clase.

2-EN GRUPO DOCENTE: a- reflexionar sobre los objetos y su LP ,

segun consigna de clase

3-CIERRE: indicar tarea.

1-Preparar pre - entrega

con la reelaboración de lo

propuesto hasta el

momento y su LP (B2 L6).

OBJETO + LP

2- Traer base de la lámina

tipo para la Preentrega

"Lámina de Verificación" .

CLASE 6

LUNES

07-10

El proceso

proyectual como

instancia de

inventiva y

respuesta a un

programa

predefinido








de diseño.

● Pre-entrega se trabaja en la

reflexión y revisión de la propia

producción. Completando la

"Lámina de Verificación", dar

cuenta del grado de avance del

propio proyecto confrontando lo

producido con la consigna del

bloque.

1-EN ASAMBLEA: explicación de la Lámina de Verificación.

3- EN GRUPO DOCENTE: a) exposición de la materialización

producida y su LP.

b) los estudiantes trabajan individualmente, confrontando lo producido

con la consigna "Lámina de Verificación" (B2-L7). Docentes y

cordinadores recorremos las mesas.

c) Reflexión grupal: sobre lo producido.

3- CIERRE: el docente retirará fotocopia de la "Lámina de

Verificación" indicar tarea

Trabajar sobre la propia

materialización y su LP (B2-

L8) en función de lo que cada

estudiante se propuso como

pasos a seguir en la

"Lámina de Verificación".

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2019

CLASE 7

JUEVES

10-10

El proceso

proyectual como

instancia de

inventiva y

respuesta a un

programa

predefinido








de diseño.

Reflexión, discusión y revisión de

los trabajos en ASAMBLEA DE

TALLER, sobre todos los

conceptos trabajados hasta el

momento.

1-EN ASAMBLEA explicitación del desarrollo de la clase.

2- RECORRIDA DE LOS TALLERES: Con todo el material de los

estudiantes expuestos en el centro del taller (LP y última

materialización).

3-EN ASAMBLEA: se reflexiona acerca de todos los conceptos,

confrontando además la Materialización propuesta con la consigna.

s. EXPLICAR LAMINA SINTESIS Armado junto con los

estudiantes, tomando alguna materialización del grupo como

ejemplo.

EXPLICACION DEL DIA DEL CBC (PROXIMA CLASE )

Reelaboración de lo

propuesto hasta el momento y

su LP (B2 L9). REALIZAR

LA LAMINA SINTESIS (B2-

L10)

LUNES

12-10

CLASE 10

LUNES

21-10


propio Proyecto en

un proceso de

acumulación

conceptual

creciente.

● Ejercitar la capacidad

de autocrítica, síntesis y

de construcción del propio

discurso, que da cuenta

de la respuesta construida

a una demanda de diseño.

● Reflexión, discusión y revisión

del propio trabajo, por grupo

docente.

● Explicitación de la Lámina

Síntesis

1-EN ASAMBLEA: Explicitar condiciones de ENTREGA FINAL B2.

2-TRABAJO EN MESA: recorrida de los docentes y cordinadores por

las mesas, correcciones sobre lo producido OBJETO , LP Y LS .

3- CIERRE:indicar tarea, aclaración de dudas

1-Reformulación/ajustes de lo

propuesto hasta el momento.

2-Reelaborar LAMINA

SINTESIS (B2-L12).

FERIADO

A PRIMERA HORA SE PROPONE UNA ENCHINCHADA DE 30 MINUTOS PARA REFELXIONAR SOBRE LA LAMINA SINTESIS PRODUCIDA . TAREA REELABORAR LS ( B2-

L11) CLASE 9

JUEVES

17-10

DIA DEL CBC

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2019

CLASE 11

JUEVES

24-10

1-Ver mecánica clase de evaluación.

2-TEORICA METAPROCESO : Explicar consigna del trabajo final.

Dar consigna de la tarea.

3-A última hora los estudiantes vuelven al taller a retirar sus

Materializaciones, el docente recuerda la tarea planteada.

CLASE 12

LUNES

28-10

CLASE DE COEVALUACION TRAER LAS LAMINAS DEL

B1 Y B2.

ENTREGA FINAL

B2

● Transformar al acto de

evaluación en una

instancia de aprendizaje

más,

● Reflexión, discusión y revisión

del propio trabajo.

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2019

EL PROCESO PROYECTUAL B

LOQ

UE

2

«Frente a la actitud clásica que propone unas pocas

figuras excelentes, aisladas y estables, se contrapone,

una actitud que ya no entiende a las figuras como entes

aislados y estables, sino como conjuntos de entidades

transformables, flexibles que expresan por su comunidad

de propiedades más que por cualidades particulares.

Roberto Doberti «Sistema de Figuras»

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2019

ENCUADRE BLOQUE

Caracterización y objetivos específicos

El Bloque 2 del curso está destinado a la construcción de una transformación concebida como

experiencia de diseño totalizadora que permite al estudiante desarrollar un proceso completo y a la

vez, experimentar este proceso en todas sus implicancias, desde las ideas preliminares hasta su

construcción y puesta en acción. Posibilitará la revisión de cuestiones centrales al proceso

proyectual, como lo son el aporte de la fenomenología y la semiótica; la problemática de la

dimensionalidad, y el análisis sistémico/organizacional, todas estas problemáticas transversales a

las disciplinas que se dictan en la FADU, de las cuales, CP2 resulta introductorio y propedéutico.

Obviamente se trata de una ejercitación que recorta la problemática de modo que pueda ser

abordable por alumnos de un curso introductorio, sin embargo mantiene en su esencia a la

complejidad del proceso de diseño.

La construcción del ejercicio de la Transformación enfrenta al estudiante a una situación de

demanda que le plantea:

Una consigna precisa (Programa), que le exige una respuesta ajustada en distintos niveles superpuestos e interrelacionados.

El tránsito desde las ideas iniciales y la formulación de la IP a la construcción misma del objeto;

con lo cual requiere establecer una dialéctica permanente entre el objeto ideado el objeto posible de ser construido.

La constitución de la IP en su proceso proyectual, no solamente como punto de partida, sino como Idea que da sentido, direcciona, crece y se desarrolla en el proceso de generación del objeto.

La complejidad de los distintos componentes:

a) La construcción debe transformarse, por lo tanto esto exige configurar una forma sin transformación, una secuencia de transformación y una forma transformada.

b) El objeto debe explicitar su propia lógica interna. Esto exige proponer soluciones capaces de significar.

c) El objeto debe dimensionarse en relación con quien lo activa, así como entre sus partes que deben conformar un sistema integrado, un todo.

d) La respuesta debe ser coherentes en términos tecnológicos-productivos, viable, con una solución consistente con el programa y las ideas puestas en juego.

Verificaremos en la evaluación de este ejercicio:

- Capacidad de abstracción en la concepción de la idea y en el proceso creativo.

- Síntesis de la respuesta planteada y aplicación de los conceptos de CP1.

- Explicitación de los componentes en los términos y significaciones planteadas. (Semiótica)

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2019

- Proporción de los elementos en juego. (Dimensional).

- Racionalidad y organización de la propuesta, El objeto diseñado como un todo (Sistémico).

- Control de su dinámica.

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LA CONSIGNA DE LA TRANSFORMACIÓN

Pensar, proyectar, desarrollar y construir una transformación que resulte de aplicar una fuerza

externa controlada en sus efectos.

El Objeto proyectual que dará cuenta de esta Transformación se auto explicita, se lo reconoce

como un todo constituido por:

Una forma materializada dinámica que entra en una transformación controlada.

Una forma clara de abordaje para quien lo acciona.

Una forma materializada inmóvil que no entra en transformación.

El objeto resultante no tiene uso definido; no representa, se presenta a sí mismo; no es modelo ni

maqueta.

Como objeto proyectual “La Transformación”, se entiende como una materialización / construcción

que permite estar apoyado sobre una mesa, ser interpretado (recorrido visualmente) y ser

accionado manualmente por el observador.

La Transformación, como objeto construido se percibe como un todo en cada uno de sus estados:

a) inicial,

b) en proceso de transformación,

c) como objeto final transformado.

Interesa fundamentalmente analizar un PROCESO de diseño y NO productos terminados, siendo

parte del mismo la materialización completa del objeto y su verificación.

POSIBLES SIGNIFICADOS

Lo sensual

Lo rítmico

Lo dinámico

La ruptura

Lo agresivo

La rusticidad Lo armónico Lo central

La tensión

Lo pesado Lo invasivo Lo periférico

Lo cortante

Lo secuencial La delgadez Lo simétrico

Lo etéreo

Lo inestable Lo Sutil Lo dual

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4

2019

POSIBLES ORGANIZACIONES

Cruces

Por adicción

Peine

Radial

Modular

Esqueleto Intersecciones Grilla

Malla

Ritmos Por superposición Por sustracción

ESTOS LISTADOS SON A MODO ORIENTATIVO, PUEDEN AGREGAR OTROS O NO ACORDAR CON

ALGUNOS

LISTADO DE MATERIALES

Lineales

Varillas de madera de pino

Varillas de plástico

Varillas metálicas

Planares

Cartón gris

Cartón paspartú

Láminas de PVC (alto impacto)

Láminas de fibro fácil (MDF) de 2, 3 o 4 mm

Láminas de foand board.

Cada estudiante deberá traer las herramientas (pegamento, cortante etc.) que a su criterio resulten

necesarias para poder trabajar con los materiales elegidos. Los materiales son sugeridos, cada

estudiante deberá investigar sobre los mismos, y elegir de acuerdo a las propuestas de diseño

formuladas.

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2019

EL CONTEXTO EN LOS PROCESOS PROYECTUALES

MARCO CONCEPTUAL

Se puede pensar al “contexto” como todo aquello que rodea al fenómeno en estudio; en nuestro

caso: el proyecto.

En Introducción al Conocimiento Proyectual se ha planteado al proyecto como un sistema que

interactúa con otros sistemas prexistentes que deben ser reconocidos e interpretados, tanto en las

instancias de análisis sobre casos conocidos, como cuando el proyectista encara su propia

formulación. Los ejercicios de taller, así como cada proyecto que se encara en el campo de la

actuación profesional, deben dar una respuesta acorde y consistente con un contexto determinado.

Pensar en “todo lo que rodea” a un proyecto puede resultar algo complejo, y de hecho lo es por

varias razones.

Existe un contexto físico en el que se implantará el proyecto. Está constituido por aquellos

elementos naturales o construidos que dan un marco material a cada proyecto. Los elementos

componentes de la ciudad y el barrio en una obra de arquitectura, los soportes materiales de una

campaña gráfica publicitaria, el entorno de un terreno en un proyecto de paisaje, los ambientes con

sus climas a los que estará destinada una indumentaria o un objeto industrial determinado. Todos

estos componentes sin duda tendrán una incidencia significativa cuando se trate de tomar

decisiones proyectuales, es decir cuando quien proyecta piense cómo será su propuesta y como

se integrará a ese contexto.

Pero no menos importancia reviste el contexto simbólico o cultural, con el cual ya hemos trabajado

en otras ejercitaciones. Está constituido por el sistema de signos que nos rodea y que hace que:

situaciones, espacios, relatos, imágenes, vivencias, etc. sean más deseables y preferidas que

otras en un ámbito y en una época determinada.

Existe también un contexto que podríamos denominar regulador, constituido por normas escritas y

no escritas, que nos acota en lo es posible o no cuando se trata de proyectar. Se trata del contexto

político, económico, tecnológico, ambiental. Un proyecto no es viable si no asegura cierta ecuación

económica en la relación costo / beneficio; no es posible materializarlo sino existe una tecnología

que lo resuelva; no puede ocasionar contaminación inaceptable sobre un ambiente, etc.

REGULADOR

SIMBÓLICO

FÍSICO CONTEXTO

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2019

Es importante considerar que tanto el contexto como el proyecto son realidades en transformación

permanente. Los contextos, en todas sus categorías, tienen sus propias dinámicas, crecen, mutan,

se transforman, etc. También sobre el proyecto acontece un proceso de transformación, desde las

primeras ideas, su formulación, la etapa producción, las modificaciones que sufre durante su

utilización, su finalización / desactivación.

Proyecto y Contexto deben ser entendidos como sistemas dinámicos en

transformación e interacción permanente. Conceptualizarlos adecuadamente

implica trascender visiones de objetos fijos y congelados o de realidades

permanentes e inalterables.

A su vez esa interacción, en una visión con una perspectiva mayor retroalimenta ese dinamismo;

es decir los contextos evolucionan a partir de la multiplicidad de proyectos que desarrollan en su

seno, con sus éxitos y sus fracasos; y proyectos evolucionan a la par de las nuevas exigencias

contextuales.

EL EJERCICIO

La experiencia que se propone como ejercitación de taller, parte de la base de haber reconocido y

explicitado la transformación con la que estamos trabajando (en esta instancia inicial). Esto

requiere de recurrir a la/las idea/ideas de transformación planteada/planteadas en el BLOQUE 1 y

como se manifiesta en el trabajo del estudiante.

En esta instancia se desarrollará una búsqueda en la WEB identificando un proyecto que

conceptualmente incluya o remita a transformaciones similares. Estos proyectos pueden

pertenecer a cualquiera de las disciplinas de la FADU. La similitud puede residir en su geometría,

su proceso de producción, su dinámica de funcionamiento, etc.

Una vez identificado este proyecto, se analizará en una lámina A3 lo siguiente: (ver modelo de

lámina en siguiente página)

En el rótulo de la lámina se mencionará en no más de seis palabras la transformación de la que se

partió para el desarrollo del ejercicio.

En la búsqueda cada estudiante deberá reconocer cuales son las características del contexto en

que se desarrolló el proyecto seleccionado y volcarlas en forma sintética en la primera columna de

la lámina. Resulta indispensable que cuando se seleccione el proyecto tengamos certeza de contar

con los datos mínimos que nos permitan desarrollar el ejercicio.

En la segunda columna (ver modelo lámina), se analizará el proyecto análogo seleccionado según

los criterios ya utilizados para otros ejercicios, consistentes en aplicar los tres enfoques señalados.

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2019

MODELO DE LÁMINA

CONTEXTO

ANALISIS DEL PROYECTO SEGÚN ENFOQUES

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO IDENTIFICADO

Físico

Simbólico o cultural

Regulador:

Económico

Político

Tecnológico

Etc.

Dimensional/Proxémico

Semiótico/Fenomenológico

Organizacional/Sistémico

Relato de las características del proyecto análogo identificado que permita su

reconocimiento, con inclusión de imágenes y datos del mismo que

permitan dar consistencia a lo expuesto en las columnas anteriores

ROTULO

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2019

LA LAMINA PROCESO ES A NIVEL BORRADOR, DONDE SE VUELCAN TODAS LAS IDEAS Y REFLEXIONES TRANSITANDO UN PROCESO INCREMENTAL

MODELO DE LÁMINA DE PROCESO

FOTO/FOTOS MATERIALIZACIÓN

GRAFICAR /ESCRIBIR: a partir de la MATERIALIZACIÓN y la reflexión grupal , contar a través de croquis, esquemas borradores , como concreto una nueva

MATERIALIZACIÓN y las IDEAS puestas en juego , vinculadas a los enfoques SISTEMICO-ORGANIZACIONAL /DIMENSIONAL -

PROXÉMICO/FENOMENOLOFICO-SEMIÓTICO

I.P. ESCRITA ( O IDEAS PUESTAS EN JUEGO)

ROTULO

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2019

LÁMINA DE VERIFICACIÓN CONSIGNA

PASOS A SEGUIR

1 Trabajo con una IP suficientemente definida para esta etapa. ¿Cuál es?

2 ¿La Transformación es evidente?

3 ¿Se auto explicita?, ¿Cómo?

ROTULO

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2019

MODELO LÁMINA SÍNTESIS

IDEA PRINCIPAL ESCRITA

SISTÉMICO

Esquemas Gráficos y escritos que

dan cuenta del análisis sistémico del objeto proyectual que se entrega

FOTO DE LA MATERIALIZACION

DIMENSIONAL / PROXÉMICO


dan cuenta del análisis Dimensional / Sistemico del objeto proyectual que se entrega

Breve comentario de la IP

FENOMENOLÓGICO / SEMIÓTICO


dan cuenta del análisis Fenomenológico / semiótico del objeto proyectual que se entrega

ROTULO CADA UNO DE LOS PUNTOS SERA REPRESENTADO EN FORMA GRAFICO ESCRITA EN EL ESPACIO CENTRAL DE LA LAMINA A3

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2019

ENTREGA Y EVALUACION - Primera jornada

Objetivos

Transformar al acto de evaluación en una instancia de aprendizaje más, superando el clásico chequeo burocrático de lo hecho por el estudiante.

Incorporar al estudiante en la tarea, lo cual supone: profundizar el compromiso con lo realizado, y reflexionar sobre contenidos y niveles alcanzados.

Ejercitar la capacidad de autocrítica, síntesis y de construcción de su propio discurso.

Detectar posibles problemas de comprensión de consignas, sesgos del grupo en temas específicos, eventuales dificultades propias del grupo.

Profundizar el rol activo que se pretende del estudiante.

Mejorar la comprensión de: “qué pretende la Cátedra” como nivel a alcanzar.

Dar transparencia al proceso evaluativo, fortaleciendo así la seguridad en el estudiante respecto de cuáles son las cuestiones que deberá trabajar en adelante.

Desarrollo de la clase:

1. Expo de entregas, ordenadas. En principio colgar en tira todas las láminas, lámina síntesis

incluida. Colocar sobre un banco la última materialización. Paralelamente, el grupo docente

hará una recorrida viendo todos los trabajos expuestos.

2. En asamblea de taller el coordinador y los ayudantes explicitarán las pautas de evaluación

consensuadas y mostrarán trabajos de distintos estudiantes que puedan dar cuenta del

proceso desarrollado por el estudiante, que para la cátedra hayan alcanzado los niveles

establecidos: N– y N. Sería recomendable en esta instancia, poder mostrar trabajos

ejemplificadores de contenidos mínimos cumplidos en cuanto a los ítems evaluados por la

cátedra como tales en este proceso.

3. Luego en una segunda instancia, se propiciará una recorrida de los estudiantes, viendo

todos los trabajos expuestos del taller ya con una mirada más objetiva y autocrítica,

reflexionando sobre los contenidos, a los efectos de luego poder en forma individual auto-

evaluarse respondiendo en forma escrita los temas planteados en forma sintética en la hoja de

evaluación.

4. Reunidos los estudiantes en los grupos con sus respectivos docentes, los mismos plantearán

las dudas a los efectos de mejorar la comprensión de “que pretende la Cátedra” como

nivel alcanzado. Esta instancia tiende a que al estudiante le resulte claro autoevaluarse,

propiciando el dialogo e intercambio en su grupo habitual de trabajo.

5. Explicación en Aula Teórica del trabajo final, Bloque 3 “ METAPROCESO”

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12

2019

6. Finalizada la teórica los estudiantes vuelven al taller a retirar sus materializaciones. El

docente continúa la corrección con todas las láminas de cada estudiante.

Tarea:

Con todo el material del Bloque1 y del Bloque 2 a la vista realizar en forma individual una primera

aproximación al Metaproceso, cuento/relato gráfico escrito del PROCESO (B3-L1).

ENTREGA Y EVALUACION - Segunda Jornada

Objetivos: ídem clase anterior de entrega y evaluación.

Desarrollo de la clase:

1. Expo de entregas, ordenadas de acuerdo al instructivo de la clase anterior.

2. Grupos de evaluación: El ayudante divide a su grupo en tres equipos de cantidad similar

de estudiantes asignando tres horarios de exposición.

3. Exposición del primer grupo, síntesis oral y escrita del estudiante respecto de los ítems

a evaluar. Se debe garantizar la participación de todo el grupo, para lo cual el manejo del

tiempo deberá ser muy estricto (p. ej. 3 min. por estudiante)

4. Comentario docente; hacia el estudiante evaluado y dirigido a todo el grupo definiendo los

niveles. En caso de disidencia con el estudiante o con el equipo, se pasará a una instancia

superior; en este último caso, para no entorpecer la dinámica del grupo, se pasará

automáticamente al siguiente estudiante.

5. Casos complejos; en los siguientes casos: a) hubo disidencia insalvable con el estudiante;

b) la docente duda por cualquier otra razón; el docente retira el trabajo y la auto-evaluación

completada por el estudiante, para reverlo en instancia superior y así se lo explicita al

estudiante, siempre con participación del coordinador del taller.

Tarea:

Ya explicitada la clase anterior: Con todo el material del Bloque1 y del Bloque 2 a la vista realizar

en forma individual una primera aproximación al Metaproceso, relato gráfico escrito del PROCESO

(B3-L1).

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2019

El número de Láminas de Proceso puede variar en función de las construcciones realizadas por el estudiante. TODAS LAS LÁMINAS SE ENTREGARÁN EN SOBRE CON ROTULO CONSIGNADAS LA CANTIDAD DE LÁMINAS ENTREGADAS

CLASE TITULO DE LA LAMINA FORMATO Nº LAMINA

01 Lámina de proceso del Objeto A3 B2-L1




04 El Contexto en los procesos proyectuales A3 B2-L5


06 Lámina de VERIFICACION del Objeto A3 B2-L7



07 Lámina SINTESIS del Objeto A3 B2-L10

09 Lámina SINTESIS del Objeto - Día del CBC A3 B2-L11

10 Reformulación Lámina SINTESIS del Objeto A3 B2-L12

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2019

EVALUACION DEL BLOQUE 2

¿Podemos reconocer que hay coherencia entre el Objeto Proyectual materializado y entregado

y la IP formulada? ¿Por qué?

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2019

En cuanto a los enfoques Organizacional/Sistémico, Dimensional/Proxémico y

Semiótico/Fenomenológico: ¿Que recursos pusiste en juego para contar la IP de la

Transformación y como se evidencian en tu construcción?

NOMRE Y APELLIDO:

Evaluación sugerida

BN N - N

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