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2.8
dice
ítulo 1. Intr
1. Motivaci
2. Objetivos
3. Descripci
4. Estructur
ítulo 2. Esp
1. Introduc
2. Concepto
3. IMS Glo
2.3.1. IMS-
2.3.2. IMS-
2.3.3. IMS-
2.3.4. IMS-
2.3.5. Otras
2.3.6. LMS
4. IEEE Le
2.4.1. Repr
5. ADL/SC
2.5.1. La es
6. IMS Com
7. Diferenci
8. Grupos d
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3.
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
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4.2
4.3
4.4
4.5
Capí
5.
5.2
2.8.4. CEN
Standardiz
2.8.5. ISO
(Asociación
9. Tabla co
ítulo 3. IM
1. Introduc
2. Definició
3. Unidad d
4. Metáfora
5. Definició
6. Niveles d
3.6.1. Nive
3.6.2. Nive
3.6.3. Nive
3.6.4. Tabl
7. Codifica
itulo 4. Arq
1. Introducc
2. Estructur
3. Funciona
4. Estilos de
5. Ejemplo
ítulo 5. Her
1. Introduc
2. Herramie
5.2.1. REL
5.2.2. Copp
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5.2.10. HyC
3. Motores
4. Reproduc
5.4.1. REL
5.4.2. Copp
5.4.3. SLeD
5. Resumen
ítulo 6. Col
1. Introducc
2. Objetivos
3. Tareas ...
4. Evaluació
ítulo 7. Cas
1. Introducc
2. Descripci
7.2.1. Obte
7.2.2. Mod
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ítulo 8. Con
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2. Conclusio
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codif
E
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A
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aprendizaje
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L es espe
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LOM puede
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con otras, c
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n de metada
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o existen m
ara dicha ca
indicado.
eneral: La
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ara el esque
o aparecer m
Figura 5: Aspe
relacionad
ción y el pre
las posible
otros.
comentarios
el autor que
a sobre si e
ón de m
en codificar
interesante
como por ej
OM:
La figura 4
atos LOM
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figura 5 es
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ecio en caso
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e lo creo y l
el objeto de
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jemplo IMS
4 muestra l
en XML. S
e la mayoría
ara una categ
o obstante,
squematiza
ijo “lom” s
ha codificac
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“Uso de está
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a fecha.
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s IEEE L
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S-CP. En e
la estructur
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ologías que
zación de obje
enfocado a la
cursos educativ
va grdares
estran los di
n de organizaci
Objetivo
educativas e
ibles.
a materiales e
necesidades in
dos de forma
entre
ios de enseñan
éxito de la
Europa, intern
jetos educativ
plicaciones, p
relacionadas c
ivas o de apr
nización o de
operabilidad y
rsos.
stándares té
guías para
ntas y método
.
a de calidad
sarrollo de
permitan la
etos de aprend
localización
vos.
“Uso de está
rupos
istintos está
iones con objet
eficientes de
educativos par
ndividuales y
sencilla.
aplicaciones
nza electrónic
sociedad d
nalización de
vos.
productos, serv
con las tecnol
rendizaje a
e grupo, con
y reutilizació
écnicos, prác
componente
os de diseño d
d del e-leara
herramienta
a compartició
dizaje.
y catalogació
Juan Antonándares de ap
de tr
ándares con
tivos.
A
coste 19
ra que
y que
20
y
ca.
19
de la
e los
vicios
logías
nivel
el fin
ón de
19
cticas
s de
de los
20
aning
as y
ón y
20
ón de 19
nio Requena Mprendizaje en
rabajo
n el objetivo
Año U
998 M
002 A
997 A
999 A
002 M
002 B
999 B
Méndez n CIF”
26
u
o que
Uso
edio
Alto
Alto
Alto
edio
Bajo
Bajo
Ca
3.1
La es
ampl
en ve
tiene
origi
evalu
asoci
gene
IMS
las q
enten
cono
web,
herra
diseñ
que r
los q
3.2
El
“ind
gene
deter
o me
Un e
apítulo
. Introd
specificació
lia gama de
ez de capta
e la ventaja,
inalmente d
uar la amp
iadas a cad
ralidad y la
Learning D
que se expon
ndible por
ocimientos a
es decir, c
amientas de
ños educativ
realmente e
que lideran e
. Defini
concepto
dependientem
eralmente al
rminados re
enos estructu
escenario de
o 3. IM
ducción
ón IMS Lea
e pedagogías
ar muchos d
, frente a o
desarrollado
plia gama d
da uno de
a expresivid
Design perm
ndrán los a
los educad
avanzados
cualquier do
e soporte (e
vos. El pote
entienden la
el desarrollo
ición y e
de la e
mente del
lumno o pro
esultados m
urado en un
e aprendizaj
MS Lea
n.
arning Desig
s de aprend
detalles de
otros, que so
en la Univ
de enfoques
ellos, a fi
ad pedagóg
mite crear y
alumnos de
ores o prof
en program
ocente con
editores esp
encial de est
as necesidad
o y manteni
estructu
especificació
tipo de pe
ofesor, en é
mediante act
n entorno de
je especific
arning
gn [2, 10, 1
dizaje online
los diferen
olo propone
versidad de
s pedagógi
fin de obte
gica.
y diseñar la
las aplicaci
fesores, por
mación, info
un poco de
pecíficos de
ta especific
des y objetiv
imiento de d
ura
ón IMS-L
edagogía u
éste la pers
tividades de
e trabajo”.
co [13], esta
“Uso de está
g Desig
11, 12] es co
e. Crea un l
ntes lenguaj
e un único
los Países
cos y sus
ner un len
as diferente
iones online
r lo que pa
formática o
e entrenami
e IMS-LD)
cación, es qu
vos de las a
dichas aplic
LD [11,
utilizada, u
ona tiene q
e aprendizaj
ará formado
Juan Antonándares de ap
gn
ompatible c
enguaje gen
es existente
diseño de
Bajos (OUN
actividades
nguaje equi
s experienc
e. Este leng
ara su uso
desarrollo
iento y con
puede real
ue los docen
aplicaciones
caciones.
12] es
una person
que trabajar
je junto con
o por los di
nio Requena Mprendizaje en
con el uso d
nérico y flex
es. Este enf
aprendizaje
NL), despu
s de aprend
ilibrado ent
cias educati
guaje es bas
no es nece
de aplicac
n un mínim
lizar sus pr
ntes, que so
s educativas
conseguir
a tome un
r para cons
n un soporte
istintos role
Méndez n CIF”
27
de una
xible,
foque
e. Fue
ués de
dizaje
tre la
ivas a
stante
esario
ciones
mo de
ropios
on los
s, son
que,
n rol,
seguir
e más
es que
una
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Learn
pued
IMS-
utiliz
Inten
escen
conte
esos
Por l
no en
ella.
en c
multi
A di
inter
impo
P
a
P
h
P
A
p
P
d
c
persona pu
culares del
ning) se pu
de ser ejecut
-LD no ofr
zado para d
nta de algu
narios para
enido, sino
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lo tanto, IM
n contenido
Mediante I
ualquier pe
iplataforma
iferencia d
operabilida
ortantes los
Permitir l
aproximacio
Permitir la
heterogénea
Permitir el d
Aprovechar
posible.
Permitir la
distintos ro
colaborativa
uede tomar
l entorno.
uede implem
tada desde c
frece ningún
definir un s
una manera
alcanzar o
crear activ
de aprendiza
MS apostó po
os, intentan
IMS-LD, el
edagogía, s
a, independi
del resto de
d con los
que se mue
la descrip
ones educat
implementa
as.
descubrimie
r las especif
a inclusión
oles, para
as/competit
r, por las a
Este escen
mentar con I
cualquier sis
n modelo o
sin fin de e
a reunir a
objetivos de
idades de a
aje.
or una espe
ndo asegura
l profesor p
iendo por
iente del vis
e los están
diseños i
estran a cont
pción, form
tivas y disti
ación de U
ento y la int
ficaciones y
en las ac
dar soport
tivas.
actividades
nario de ap
IMS Learni
stema comp
o modelos
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personas,
e aprendiza
aprendizaje
cificación c
ar la interop
puede realiz
tanto flexib
sualizador IM
ndares, IMS
instrucciona
tinuación:
malización
ntos proces
UoL(Unit of
teroperabili
y estándares
ctividades d
te a exper
“Uso de está
que se rea
prendizaje
ing Design.
patible con l
pedagógico
educativos
actividades
aje. La cue
estructurad
centrada en
perabilidad
zar un escen
ble, lo que
MD-LD uti
S-LD tiene
ales. Tenien
e impl
sos de apren
f Learning)
dad de esta
s ya existen
de múltiple
riencias de
Juan Antonándares de ap
alizan y la
denominad
Esta unida
la especific
os concreto
o unidades
s, recursos,
stión princ
das, diseñad
el proceso
de las UoL
nario de apr
e implica u
ilizado.
e como mi
ndo como
ementación
ndizaje.
consistente
s UoL.
ntes en los c
es participa
e aprendiza
nio Requena Mprendizaje en
as caracterí
do UoL(Un
ad de aprend
ación IMS.
os, pudiend
s de aprend
, flujos, et
ipal no es
das para alc
de aprendiz
L generado
rendizaje ba
una ejecució
isión facilit
requisitos
n de dis
es en activid
casos en qu
antes ejerc
aje en gru
Méndez n CIF”
28
sticas
nit of
dizaje
do ser
dizaje.
c, en
crear
canzar
zaje y
s con
asado
ón en
tar la
más
stintas
dades
ue sea
iendo
upo y
3.3
La es
apren
módu
diseñ
fiche
mate
Una
cualq
lecci
sopo
que l
fin d
los p
A co
Lear
A
p
R
d
d
m
d
A
d
a
U
u
d
r
E
. Unida
specificació
ndizaje es “
ulo o lecció
ño de apren
eros conten
eriales de ap
unidad de
quier eleme
ón, una uni
rte al apren
los distintos
de conseguir
participantes
ontinuación
rning) (Figu
Actores: L
proceso de
Roles: Los
distintas eta
distintos ro
misma pers
delante de m
Actividade
determinado
asociados u
UoL. Un ej
usabilidad,
determinado
respecto al t
Estructura
ad de ap
ón IMS LD
“una unida
ón. La creac
ndizaje y ta
idos en la
prendizaje e
aprendizaj
ento con un
idad didáct
ndizaje, sino
s participant
r una exper
s concretos
se describ
ura 7) [10]:
Los actores
aprendizaje
roles defin
apas del pr
les en disti
sona puede
mentor de o
es: Una act
o entorno (
uno o varios
emplo de a
se propone
o. Esta acti
tema.
as de Activi
prendiz
diseña unid
ad de educa
ción de una
mbién la co
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e informació
je es un el
n fin educa
tica, etc. Po
o que adem
tes pueden
riencia educ
dependen d
ben los elem
son las di
e.
nen las resp
roceso de a
intos mome
ejercer en
otros alumno
ividad es u
(dentro o f
s elementos
actividad es
como activ
ividad nos
idades: Las
aje (Uo
dades de ap
ación o for
a unidad de
ompilación
como refer
ón para con
lemento abs
ativo, como
or lo tanto n
más es capaz
llevar a cab
cativa satisf
de cada unid
mentos bási
stintas pers
onsabilidad
aprendizaje
entos del pr
un moment
os principia
un proceso
fuera del co
de conteni
cuando des
vidad práctic
va a permi
s actividade
“Uso de está
oL)
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rmación com
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de sus recu
rencias web
nfigurar el s
stracto con
puede ser
no es una o
z de integra
bo con ayud
factoria. Los
dad de apren
icos que co
sonas o ent
des que los
e. Un mism
roceso de a
to dado de
antes.
educativo
ontexto del
do que se d
spués de la
ca evaluar l
itir evaluar
es se puede
Juan Antonándares de ap
Según [2, 10
mpleta y a
je implica la
ursos asoci
b, incluyend
servicio de a
n el que se
un curso,
organización
ar las activi
da de los dis
s recursos, l
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onforman u
tidades inv
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mo actor pu
aprendizaje.
alumno pri
atómico qu
l LMS) y q
distribuyen c
impartición
a usabilidad
el aprendi
en agrupar e
nio Requena Mprendizaje en
0] una unid
autónoma, c
a creación d
ados, bien
do evaluaci
aprendizaje
puede nom
un módulo
n de recurs
dades neces
stintos recur
las activida
particular.
una UoL(Un
olucradas e
ctores tendr
uede actuar
Por ejemp
incipiante y
ue sucede e
que puede
como parte
n de una cla
d de un sitio
izaje del alu
en estructur
Méndez n CIF”
29
dad de
curso,
de un
como
iones,
e”.
mbrar
o, una
os de
sarias
rsos a
ades y
Unit of
en un
án en
r bajo
plo, la
y más
en un
tener
de la
ase de
o web
umno
ras de
a
u
e
e
P
a
r
A
l
m
O
a
d
Ilustr
repre
lecci
lecci
que p
corre
alum
empl
Mod
En té
exam
los d
su ve
ambo
alum
un so
conti
actividades,
una sola en
estructuras
estructuras
Papeles (ro
actividades
realiza la es
Actos: Un
las activida
múltiples m
Obras: Un
agrupación
diseños inst
ramos la re
esentar un
ones (Lecci
ón, el alum
prefiera. Un
egido por el
mno debe vo
lea la notac
delado.
érminos de
men y proce
dos ejercicio
ez en una e
os ejercicio
mno y evalua
olo acto. E
iene dos pap
, lo que per
ntidad. Simil
mayores,
anidadas.
ole-part): U
más o me
structura de
acto es un
ades de los
maneras).
na obra es
en IMS L
truccionales
elación entr
diseño inst
iones 1 y 2)
mno debe rea
na vez realiz
l instructor.
olver a come
ción estánda
IMS Learn
so de evalu
os que pued
structura m
os, el exame
ador. El cic
Este acto (y
peles.
rmite refere
larmente, la
dando luga
Un papel es
enos comple
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conjunto de
distintos pa
una suces
Learning D
s completos
e estos dist
truccional
) en ese ord
alizar dos e
zados los ej
Si el alumn
enzar las lec
ar para diag
ning Design
uación) es un
den realizars
mayor, por e
en y a su v
clo completo
y por tanto
enciar un co
as estructura
ar a estruc
s la asociac
eja. Así, un
s Y”.
e papeles qu
apeles pued
ión de act
Design. Las
s.
tintos conce
en el que
den y a su ri
ejercicios pr
jercicios, el
no aprueba,
cciones. Est
gramas de a
n, cada uno
na activida
se en cualqu
ejemplo en l
vez, los do
o consta de
la obra) te
“Uso de está
onjunto de
as de activi
cturas com
ción entre
n papel ten
ue se lanza
den estar sec
os y repre
s obras com
eptos media
el alumno
itmo. Despu
rácticos (Ej
alumno se
el proceso
te proceso s
actividades
de los proc
ad atómica.
uier orden. E
la Lección-
s roles defi
una única
ermina cuan
Juan Antonándares de ap
actividades
dades se pu
mplejas form
un rol y un
ndría la for
an simultáne
cuenciadas
esenta la m
mpletas se
ante un ejem
comienza
ués de comp
ercicios A y
somete a un
acaba. En c
se ilustra en
del Lengua
cesos (lecci
En la Figur
Esta estruct
-1 y 2 la est
finidos que
obra que a
ndo se supe
nio Requena Mprendizaje en
s atómicas
ueden agrup
madas por
na estructu
rma “El act
eamente (au
internamen
mayor unida
identifican
mplo. Quer
estudiando
pletar la seg
y B) en el o
n examen q
caso contrar
n la Figura
aje Unificad
iones, ejerc
ra 7 podemo
tura se engl
tructura con
correspond
a su vez con
era el exam
Méndez n CIF”
30
como
par en
otras
ura de
tor X
unque
nte de
ad de
n con
remos
o dos
gunda
orden
que es
rio, el
8 que
do de
cicios,
os ver
loba a
ntiene
den al
ntiene
men y
3.4
La e
diseñ
cómo
conti
sobre
(envi
1) a
c
2) a
m
d
Figura
. Metáf
specificació
ño. La idea
o un métod
ienen diver
e un escena
ironments)
actividades
conocimien
actividades
mismo, per
desempeñar
7: Ejemplo de
fora de
ón IMS‐LD
a fundamen
do de apren
rsos actos (
ario (rolepa
específico.
de aprend
nto.
de soporte
ro que son
rse con éxit
una UoL (Uni
IMS-LD
D se basa en
ntal se resum
ndizaje (met
(acts), dond
arts), llevan
Estas activi
dizaje (lear
e (support‐a
necesarias
to.
it of Learning) Fuente: MEC
D
n la metáfor
me en la F
thod), se en
de diferente
ndo a cabo
idades pued
rning‐activit
activities) qu
para que l
“Uso de está
con un diseñoC
ra de la obr
Figura 8. En
ncuentra div
es actores d
actividades
den clasifica
ties) que ll
ue no contr
las activida
Juan Antonándares de ap
o instruccional
ra de teatro
n dicha fig
vidido en o
desempeñan
s (activities
arse en tres
levan al alu
ribuyen al a
ades de apr
nio Requena Mprendizaje en
sencillo.
o para realiz
gura puede
obras (play)
n papeles (
), en un en
tipos:
umno a ob
aprendizaje
rendizaje pu
Méndez n CIF”
31
zar el
verse
), que
(role),
ntorno
btener
en sí
uedan
3) e
d
s
Toda
espec
(serv
desar
Este
impo
L
L
c
L
e
L
e
e
estructuras
de aprendiz
secuenciaci
as estas a
cíficos don
vices) como
rrollo de su
modelo co
one el mode
Las obras (p
Los actos
comenzand
Las activid
ejecutarán e
Las activid
ejecutarán
estructura.
de actividad
zaje, soport
ión o selecc
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de se dispo
o chats, fo
s actividade
F
onceptual d
elo de secue
plays) de un
(acts) de u
o uno tras h
dades de lo
en paralelo.
dades (act
en orden s
des (structu
te u otras e
ión entre la
pueden s
one de obje
oros y mon
es.
Figura 8: DiagFuen
de represent
enciación de
n mismo mé
una misma
haber finaliz
os actores
ivities) agr
secuencial o
ure‐activitie
structuras d
as mismas.
er desemp
etos de apre
nitores que
grama de un mnte: Oliver, B. (
tar los méto
e las diferen
étodo (meth
obra (play
zado los que
(role-parts)
rupadas en
o de selecc
“Uso de está
es) que perm
de actividad
peñadas en
endizaje (le
los actore
método IMS LD(2003)
odos como
ntes activida
hod) se ejecu
y) se ejecu
e le precede
) dentro de
n estructur
ción según
Juan Antonándares de ap
miten estruc
des, estable
n entornos
earning obje
es pueden
D.
obras de t
ades, donde
utarán en pa
utarán de m
en.
e un mism
ras (activity
se establez
nio Requena Mprendizaje en
cturar activid
eciendo orde
(environm
ects) y serv
usar duran
teatro, es e
:
aralelo.
modo secue
mo acto (ac
ty-structures
zca al defin
Méndez n CIF”
32
dades
en de
ments)
vicios
nte el
el que
ncial,
ct) se
s) se
nir la
3.5
La e
educ
de l
peda
peda
Es un
IMS-
nece
sean
roles
Los
espec
con e
debe
IMS,
asoci
Pack
dijo a
3.6
Desd
un p
espec
crear
encap
“paq
paqu
. Defin
specificació
ativo desarr
a identifica
agógicas y
agógica [2, 1
n lenguaje
-LD no nec
sitando sol
capaces de
s y coordina
diseños in
cificación I
el que se p
ser distrib
, se propone
iados en
kaging). A e
anteriormen
. Nivele
de un punto
paquete IM
cificación s
r diseños e
psula los
quetes”. En
uete IMS.
nición de
ón IMS Lea
rollado orig
ación de l
de la bús
14].
pedagógica
cesitan sopo
amente pod
e lanzar dis
ar el flujo de
nstruccional
MS Learnin
ueda apren
buido junto
e que los di
forma de
estos paque
nte UoL(Un
es de es
de vista téc
MS, siguien
se organiza
educativos
contenido
la siguiente
e diseño
arning Desi
ginalmente
los princip
queda de
amente neut
ortar explíc
der interpre
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e ejecución
les [2] se d
ng Design,
der, pues la
con el dise
iseños instru
paquete s
etes que aún
Unit of Learn
specifica
cnico, cada
ndo la espe
en niveles
cada vez m
s educativ
e figura (Fig
os instr
ign (IMS-L
en la Open
ios fundam
un equilibr
tro que perm
citamente un
etar los dif
vidades en
general.
definen emp
pero el dise
as actividad
eño. Dentro
uccionales s
siguiendo
nan diseño
ning).
ación
unidad de
ecificación
de comple
más sofistic
vos interre
gura 9) se m
“Uso de está
rucciona
LD) parte de
n University
mentales de
rio entre g
mite que lo
n número d
ferentes len
los momen
pleando el
eño de un c
des a menud
o de la fam
se distribuy
la especifi
y contenid
aprendizaj
IMS-CP (
ejidad, cada
cados. La e
lacionados
muestra la e
Juan Antonándares de ap
ales con
e un lengua
y of the Net
e distintas
genericidad
os sistemas
determinado
nguajes instr
ntos preciso
lenguaje fo
curso en sí n
do requiere
milia de esp
yan junto co
icación IM
o se les den
e puede rep
(Content P
a uno de lo
especificaci
en pieza
estructura a
nio Requena Mprendizaje en
n IMS L
aje de mod
therlands a
aproximac
y expresiv
compatible
o de pedago
ruccionales
os para dis
ormalizado
no es un re
en contenido
pecificacion
on sus conte
MS-CP (Co
nomina com
presentarse
Packaging).
s cuales pe
ión IMS-CP
as denomin
a alto nivel d
Méndez n CIF”
33
LD
delado
partir
ciones
vidad
es con
ogías,
s, que
tintos
en la
ecurso
o que
nes de
enidos
ontent
mo se
como
Esta
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P [2]
nados
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E
p
f
L
p
L
L
e
E
La co
<org
básic
rico
consi
IMS-
Una
un fi
U
Figur
ervando la f
El paquete
paquete y p
forman part
Los archivo
primario y e
Los archivo
Los recurso
efectos de s
El paquete p
onexión ent
ganizations>
co introduci
y sofistica
iderarse com
-LD en la p
unidad de a
chero ZIP
Un fichero
ra 9: (a) Esque
figura:
contiene a
pueden estar
te del paque
os internos
el resto secu
os externos
os pueden a
su presentac
puede conte
tre IMS-LD
></organizat
ido por IM
ado. Desde
mo una un
arte de orga
aprendizaje
con la sigui
o XML lla
ema de estructu
archivos int
r organizado
ete pero se r
se pueden
undario.
están asocia
a su vez, o
ción, dando
ener a su ve
D y IMS-CP
tions>). IM
S-CP con u
e el punto
idad de apr
anización de
IMS-LD (F
iente estruct
amado man
ura de paqueteFuente: MEC
ternos y ext
os en carpet
refieren des
agrupar en
ados a recur
organizarse
lugar a dist
ez distintos s
se realiza a
MS LD perm
un formalis
de vista d
rendizaje si
el paquete.
Figura 10)
tura:
nifiesto (ma
“Uso de está
e IMS. (b) UoLC
ternos. Los
tas. Los ext
de el mismo
recursos in
rsos externo
siguiendo u
tintas organ
subpaquetes
a través de l
mite sustitui
mo de dise
de IMS-LD
i y sólo si
desde el pu
anifest) que
Juan Antonándares de ap
L como paquet
s internos f
ternos son e
o utilizando
nternos, sien
os.
un determin
nizaciones.
s.
las organiza
ir el formali
eño pedagóg
D, un paqu
incluye una
unto de vista
e describe
nio Requena Mprendizaje en
te IMS
forman part
elementos q
o una URL.
ndo uno de
nado conve
aciones (en X
ismo descri
gico mucho
uete IMS p
a descripció
a informátic
el método
Méndez n CIF”
34
te del
ue no
ellos
enio a
XML
iptivo
o más
puede
ón en
co, es
o, las
e
c
e
F
F
e
U
m
La e
const
expre
expli
3.6.
El ni
(recu
corre
descr
ejecu
indep
ejecuciones
condiciones
especifica lo
Ficheros op
Ficheros op
elementos d
Un conjunt
manifiesto.
specificació
truye sobre
esar niveles
ica de forma
.1. Nivel
ivel A (Fig
ursos y s
espondiente
ribir métod
ución de di
pendientem
s, los actos,
s y/o las no
os enlaces c
pcionales de
pciones de
de IMS-LD
to de fiche
ón IMS-LD
el anterior
s educativo
a detallada
A
gura 11) [2]
servicios, p
es al método
dos pedagóg
ichos métod
mente del r
los roles,
otificaciones
con los recu
e tipo HTML
tipo XML
eros o recu
Figura 10Fuente: IM
D se estructu
, añadiendo
s cada vez
estos nivele
] de la esp
participante
o pedagógic
gicos cuyo
dos, por tan
resultado d
las activida
s de la espe
ursos asocia
L con conte
L con refe
ursos de c
: Estructura dMS Learning D
ura en tres
o nuevas car
más sofisti
es.
pecificación
es, activida
co) de IMS-
comportam
nto, siempr
de las dist
“Uso de está
ades, los en
ecificación
ados
enido.
erencias al
cualquier ti
de una UoL IMDesign Specific
niveles de
racterísticas
icados y com
introduce
ades, etc.)
LD. No obs
miento varía
re exhibirá
tintas activ
Juan Antonándares de ap
ntornos, las
Learning D
manifiesto
ipo referen
MS LD.
cation.
complejida
s que puede
mplejos. A
los elemen
) y dinám
stante, este
a dependien
el mismo c
vidades. En
nio Requena Mprendizaje en
propiedade
Design. Tam
y los div
ciados desd
ad, cada niv
en utilizarse
continuaci
ntos estructu
micos (aqu
nivel no pe
ndo de la p
comportami
n éste nive
Méndez n CIF”
35
es, las
mbién
versos
de el
vel se
e para
ión se
urales
uellos
ermite
propia
iento,
el se
intro
que s
Este
U
a
L
d
q
O
i
r
q
L
p
a
E
e
n
L
i
r
a
m
ducen los p
soporta la d
diseño (Fig
Un título o
algo inform
Los objetiv
diseño. Esto
que consiga
Opcionalme
indicarse qu
requisitos. E
que describ
Los compo
participante
aprendizaje
El método
es uno de lo
neutralidad
Los metad
informatiza
reutilización
añade a los
mismos.
principales c
diversidad pe
Figura
gura 11) con
pcional que
mativo.
vos de apre
os objetivos
an los distin
ente, los pr
ue IMS LD
El elemento
a dichos req
onentes de
es, las acti
e.
pedagógico
os elemento
d pedagógic
datos son
ado con m
n por terce
s contenido
constructore
edagógica.
a 11: Estructur
nsta de:
e describe b
endizaje, ta
s hacen ref
ntos alumno
errequisito
no proporc
o de inform
quisitos.
el diseño
ividades y
o que se sig
os distintivo
ca.
un compon
mínimas as
eros. Dicho
s y que des
es del lengu
ra de un diseñoFuente: MEC
brevemente
ambién opc
ferencia a lo
s que curse
os necesario
iona mecan
mación perm
educativo.
los materi
gue en la un
os de IMS L
nente esenc
spiraciones
os metadato
scriben dist
“Uso de está
uaje conten
o educativo de C
el diseño ed
cionales, de
os logros de
n la unidad
os para cursa
nismos espe
mitirá única
Dichos co
iales involu
nidad de apr
LD y suele
cial de cu
de perm
os son info
tintas caract
Juan Antonándares de ap
niendo el vo
nivel A.
ducativo y
e la unidad
e aprendiza
.
ar la unidad
cíficos para
amente refe
omponentes
ucrados en
rendizaje. E
calificarse
ualquier ma
mitir su de
ormación a
terísticas se
nio Requena Mprendizaje en
ocabulario b
que se usa
asociada c
aje que se e
d. De nuevo
a formalizar
erir a un re
s enumeran
n el proces
Esta caracter
normalmen
aterial educ
escubrimien
adicional qu
emánticas d
Méndez n CIF”
36
básico
como
con el
espera
o debe
r tales
ecurso
n los
so de
rística
nte de
cativo
nto y
ue se
de los
Los c
Los
etapa
distin
Las
entor
apren
de so
1
component
roles defin
as del proce
ntos momen
actividade
rno y suele
ndizaje. Est
oporte y acti
1. Activida
individu
educativ
formas d
- mod
- mod
tes se divide
Figura 12
nen las resp
eso de apren
ntos del pro
s son proc
en tener v
tas se divide
ividad estru
Figura
ades de apr
almente po
vos mediant
diferentes:
do secuencia
do selección
en en roles,
2: Estructura d
ponsabilidad
ndizaje. Un
oceso de apr
esos educa
varios elem
en en tres g
ucturada) qu
13: Estructura
rendizaje:
or cada par
e la realiza
a, es decir, q
n o que se re
actividades
de la especificaFuente: MEC
des que los
n mismo act
rendizaje.
ativos atóm
mentos de c
randes grup
ue se explica
a de la especifiFuente: MEC
(Figura 14)
rticipante, q
ación de las
que se reali
ealicen segú
“Uso de está
s y entornos
ción de los comC
s distintos a
tor puede ac
micos que su
contenidos
pos (activida
an a continu
icación de activC
) estas activ
que logrará
mismas. S
cen de form
ún elija el us
Juan Antonándares de ap
s (Figura 12
mponentes.
actores tend
ctuar bajo d
uceden en
que forma
ad de apren
uación. (Fig
vidades.
vidades debe
á alcanzar c
e pueden c
ma consecut
suario.
nio Requena Mprendizaje en
2):
drán en dis
distintos rol
un determ
an la unida
ndizaje, acti
gura 13).
en ser reali
ciertos obje
onfigurar d
tiva.
Méndez n CIF”
37
tintas
les en
inado
ad de
vidad
zadas
etivos
de dos
Fi
Los elem
- Títul
- Opci
prerr
- Refer
educ
los e
única
entor
- Desc
activ
- Desc
una a
apren
diseñ
espec
- Desc
comp
- Un e
igura 14: Estru
mentos de in
lo descriptiv
ionalmente,
requisitos de
rencias a
ativos y ser
entornos en
amente refe
rno en múlti
cripción de
vidad.
cripción opc
actividad de
ndiz, bien p
ñador educa
cifica esta d
cripción op
pletado la ac
lemento con
uctura de la es
nformación
vo que es op
descripció
e la activida
los distin
rvicios requ
sí no se d
erencias a
iples activid
e la activid
cional sobre
e aprendizaj
porque se h
ativo para su
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cional de
ctividad.
n metadatos
pecificación deFuente: MEC
incluidos en
pcional.
ón de los
ad.
ntos entorn
ueridos por
describen aq
los mismo
dades.
dad. Refer
e la forma
aje se puede
haya super
u finalizaci
, por defecto
la acción
s acerca de
“Uso de está
e una actividadC
n la figura a
objetivos
nos que ca
r la activida
quí, sino qu
os. Esto pe
encias a r
de finaliza
e finalizar, b
rado el tiem
ón. Es impo
o la activida
a llevar a
la actividad
Juan Antonándares de ap
d de aprendiza
anterior son
de aprend
aracterizan
ad. Es impo
ue en este
ermite reuti
recursos qu
ar la activid
bien porque
mpo límite
ortante indi
ad se asume
cabo una
d.
nio Requena Mprendizaje en
aje.
n:
dizaje y de
los mate
ortante nota
campo se s
ilizar un m
ue describe
dad. En IMS
e así lo deci
asignado p
icar que, si
e finalizada
vez que s
Méndez n CIF”
38
e los
eriales
ar que
sitúan
mismo
en la
S LD
ida el
por el
no se
a.
se ha
2
3
L
-
2. Activida
tipo de s
(Figura
principal
explícita
3. Activida
más sim
efectos d
F
Los element
Título de
ades de sop
soporte a ot
15). Es mu
l diferencia
amente los r
Figura 15
ades estruc
mples. El res
de su uso en
Figura 16: Estr
tos de inform
escriptivo o
porte: activ
tro rol. Un
uy similar
a es que en
roles a los q
5: Estructura d
cturadas: es
sultado pue
n el método
ructura de la e
mación incl
opcional.
vidades que
ejemplo típ
a la anteri
n este tipo
que da sopor
de la especificaFuente: M
stas activida
ede conside
pedagógico
especificación dFuente: M
luidos en la
“Uso de está
permiten a
pico son las
ior en lo q
de activid
rte.
ación de una acMEC
ades permite
rarse como
o (Figura 16
de una actividaMEC
actividad e
Juan Antonándares de ap
a un rol pro
s actividade
que a su e
dades se pu
ctividad de sop
en agrupar
o una activi
6).
ad estructurad
estructurada
nio Requena Mprendizaje en
oporcionar
es de evalu
structuració
ueden ident
porte.
otras activid
dad individ
da.
a son:
Méndez n CIF”
39
algún
uación
ón, la
tificar
dades
dual a
-
-
-
-
Los
activ
El co
- U
- L
i
q
a
- L
L
s
Referenc
elemento
obstante
propósito
Referenc
estructur
Referenc
constituy
otras act
nuevo el
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Metadato
entornos
vidad (Figur
ometido de l
Un título de
Los objeto
independien
quiere visu
archivos pu
Los servicio
Learning) p
se pueden
cia a recur
o de descrip
, puede ha
o de la activ
cia a los
rada (video
cias a las
yentes pued
tividades e
l uso de ref
des estructu
os asociado
agrupan lo
ra 17).
Figura
los element
escriptivo op
s de apren
ntemente de
ualizar arch
udiéndose de
os, requiere
para su corr
configurar,
rsos que d
pción de un
aber much
vidad estruc
entornos
y textos po
actividades
den ser act
structurada
ferencias pe
uradas.
os con la act
os recursos
17: Estructura
tos de inform
pcional.
ndizaje, es
el contexto
hivos solo
ecidir en tie
en informaci
recta reprod
, entre los
describen la
na actividad
hos casos
cturada.
necesarios
r ejemplo).
s constituye
tividades de
s, e, inclus
ermite reutil
tividad.
educativos
a de la especifiFuente: MEC
mación es:
decir aque
particular
sería nece
empo de dis
ión del cont
ducción. Ex
que se enc
“Uso de está
a actividad.
simple, est
donde dese
para lleva
entes. Nóte
e aprendiza
so, otras un
lizar una m
s necesario
cación de los eC
ellos recurs
de cada ej
esario cono
seño.
texto de eje
xisten difere
cuentran el
Juan Antonándares de ap
. Al contra
te elemento
ee puntual
ar a cabo
ese que dic
aje, activida
nidades de
isma activid
os para llev
entornos.
sos que pu
ecución, po
ocer el form
cución de c
entes tipos
l de correo
nio Requena Mprendizaje en
ario que co
o es opciona
izarse mej
esta acti
chas activid
ades de sop
aprendizaje
dad en múl
var a cabo
ueden produ
or ejemplo
mato de d
cada UoL(U
de servicio
o electrónic
Méndez n CIF”
40
on el
al. No
or el
vidad
dades
porte,
e. De
ltiples
o una
ucirse
si se
dichos
Unit of
s que
o, de
c
- L
- U
Los m
- E
- L
- L
a
t
En e
XML
conferencia
La posibilid
Una sección
métodos sig
El usuario (
Las actuacio
La forma d
actos, de es
todos los us
l ejemplo d
L que utiliza
a y de búsqu
dad de refer
n de metada
guen el sigu
(profesor o a
ones serán l
de sincroniz
sta forma el
suarios.
de la figura
a las etiquet
Figura 1
ueda.
rir y reutiliz
atos.
uiente mode
alumno) vis
llevadas a c
zar las actu
l acto no fin
18 se mues
tas explicad
8: Representac
ar entornos
elo de ejecu
sualizará aq
cabo por uno
aciones de
nalizará has
stra una rep
das anteriorm
ción simplificaFuente: MEC
“Uso de está
previament
ución:
quellas activ
o de los mie
los distinto
sta que no l
resentación
mente.
ada de un archC
Juan Antonándares de ap
te definidos
vidades asoc
embros de u
os usuarios
lo hagan la
n simplificad
ivo XML.
nio Requena Mprendizaje en
s.
ciadas a su r
un rol.
es mediant
as actuacion
da de un ar
Méndez n CIF”
41
rol.
te los
nes de
chivo
3.6.
Com
ejem
suspe
que s
Repr
Las p
de la
duran
del c
sigui
L
e
-
-
-
G
e
d
d
-
-
.2. Nivel
mo se ha obs
mplo si un a
ende tiene q
surgió el niv
resenta el “e
propiedade
a unidad d
nte la ejecu
contexto y e
iente forma:
Locales: so
ejecución d
- Personal
- De rol:
mismo ro
- General:
Globales: s
ejecutan la
distintas eje
dividen a su
- Personal
- General:
B
servado el n
alumno supe
que volver a
vel B [2].
estado de ej
es (Figura 1
de aprendiz
ución del m
estado de lo
:
on aquéllas
de la unidad
les: propied
propiedade
ol, pero que
: propiedade
son aquellas
s unidades
ecuciones d
u vez:
l: propiedad
: propiedad
Figura 19
nivel A es
era un exam
a repetir la m
ecución” de
19): sus val
zaje. Almac
método educ
s métodos p
que se cr
de aprendiz
dades cuyo v
es cuyo val
e puede vari
es cuyo valo
s que se cr
de aprend
de la unida
d global cuy
global cuyo
9: Estructura d
incapaz de
men puede
misma unid
el método p
lores puede
cenan la in
cativo, cons
pedagógico
ean y se m
zaje. Estas s
valor puede
lor es el m
iar entre dis
or es el mism
rean y se m
dizaje. El v
ad de apren
yo valor varí
o valor es el
de la especificaFuente: MEC
“Uso de está
modelar un
continuar c
dad, esta es
pedagógico t
en modificar
nformación
stituyendo u
s. Las propi
mantienen ú
se dividen a
ser distinto
mismo para
stintos roles
mo para tod
mantienen e
valor de dic
ndizaje o u
ía para cada
l mismo par
ación de las prC
Juan Antonándares de ap
n escenario
con la sigui
la razón fun
teniendo en
rse durante
relevante
una represen
iedades se c
únicamente
a su vez:
o para cada p
todos los m
s.
dos los parti
en el entor
chas propie
unidades di
a posible us
ra todos los
opiedades.
nio Requena Mprendizaje en
o tradiciona
iente unidad
ndamental p
n cuenta:
la reprodu
que se pro
ntación exp
categorizan
dentro de
participante
miembros d
icipantes.
rno en el qu
edades exist
stintas. Est
suario.
usuarios.
Méndez n CIF”
42
l, por
d y si
por la
ucción
oduce
plicita
de la
cada
e.
de un
ue se
tirá a
tas se
El ni
a val
como
signi
- M
- C
Del
propi
invis
las n
3.6.
El ni
perm
ocurr
La no
U
O
O
3.6.
En re
Desig
ivel B inclu
lores. Tamb
o las accion
ificativas es
Mostrar y/o
Cambiar el
mismo mo
iedades, con
sibilidad de
ecesidades
.3. Nivel
ivel C [2],
mite el enví
rencia en de
otificación
Una identifi
Opcionalme
Opcionalme
.4. Tabla
esumen, po
gn son las s
uye los meca
bién posee
nes serán uti
stán:
o ocultar alg
valor de un
do, el nive
ndiciones c
nuevas acti
de cada par
C
por último
ío de mens
eterminados
Figura 20
lleva consig
ficación del
ente, una re
ente, un cam
a resume
demos deci
siguientes (T
anismos par
mecanismo
ilizadas en c
gún compon
na propiedad
el B permit
cuya valor (v
ividades y,
rticipante.
o, introduce
sajes y la c
s eventos.
: Estructura d
go la siguien
o los destin
eferencia a u
mpo de asun
en de los
ir que las fu
Tabla 3):
ra describir
os para exp
contexto de
nente educat
d.
te expresar
verdadero o
por tanto, l
e un mecan
configuraci
e la especificacFuente: MEC
nte informa
natarios a lo
una activida
nto con la d
s distinto
uncionalida
“Uso de está
r expresione
presar accio
e más alto n
tivo o recur
condicione
o falso) pue
la adaptació
nismo de no
ón de activ
ción de las notiC
ación:
os que se dir
ad simple (d
descripción d
os nivele
des de la es
Juan Antonándares de ap
es cuya eva
ones. Tanto
nivel. Entre
rso.
es sobre lo
ede provoca
ón del flujo
otificación
vidades dep
ificaciones.
rige la notifi
de aprendiza
de la notific
s.
specificació
nio Requena Mprendizaje en
aluación da
o las expres
las acciones
os valores d
ar la visibili
de aprendiz
(Figura 20
pendiendo
ficación.
aje o de sop
cación.
ón IMS Lea
Méndez n CIF”
43
lugar
siones
s más
de las
dad o
zaje a
) que
de la
orte).
arning
IMS
IMS
IMS
A niv
que s
T
S LEARNIN
Permite la cr
Define usua
roles, así com
Los usuarios
S LEARNIN
Representa e
Las aportac
monitorizac
externos a la
Las propied
sobre roles o
El estado de
el desarrollo
Permite esco
usuario y la
S LEARNIN
Introduce u
eventos que
vel mucho m
se muestra e
abla 3: Resum
NG DESIGN
reación de un
arios, activida
mo la coordin
s podrán utiliz
NG DESIGN
el “estado de e
ciones de e
ión y los
a misma.
dades añaden
o sobre un dis
e las propieda
o de la unidad
onder y most
instancia, bie
NG DESIGN
un mecanismo
se originan en
más intuitiv
en la figura
men de funciona
N (NIVEL A
idades de apre
ades de apren
nación entre lo
zar recursos ex
N (NIVEL B
ejecución” de
ste nivel so
elementos gl
un compone
eño de aprend
ades y de las c
de aprendizaj
rar elementos
en a nivel loca
N (NIVEL C
o de notificac
n el proceso d
vo, el resum
siguiente (F
Figura 21: NFu
alidades por n
A)
endizajes tant
ndizaje y de
os elementos.
xternos, enlac
B)
el método peda
on las propie
lobales para
ente educativo
dizaje.
condiciones pu
je
s, condicionar
al y personal, b
C)
ción o envío
de aprendizaje
men de funci
Figura 21):
Niveles A, B, Cuente: Burgos,
“Uso de está
iveles de IMS
o individuales
soporte, ento
ces web y otro
agógico.
edades, las
gestión de la
o y almacena
uede modifica
r el flujo de a
bien a nivel gl
de mensajes
e.
ionalidades
C en IMS LD , D
Juan Antonándares de ap
Learning Desi
s como colabo
rnos, recurso
os servicios co
condiciones,
a especificaci
an informació
ar el flujo de
aprendizaje, al
lobal y compa
s automático
de forma m
nio Requena Mprendizaje en
ign
orativas.
s, métodos, a
omo foros o ch
los servicio
ión desde fic
ón sobre pers
trabajo e influ
lmacenar dato
artido.
como respue
más gráfica,
Méndez n CIF”
44
actos,
hats.
os de
cheros
sonas,
uir en
os del
esta a
, es el
A co
detal
3.7
IMS-
educ
form
autom
(Figu
ontinuación
lle de las de
. Codif
-LD utiliza
ativos, de
malizan o re
máticament
ura 23).
se muestra
ependencias
Figura
ficación
a XML [5
esta mane
epresentan
te por las he
Figura 23: Eje
a (Figura 2
entre ellos
22: ArquitectuFuente
n en XM
] como le
era, las est
en este len
erramientas
emplo de codif
2) la arquit
mismos y l
ura interna y de:Rawlings, A.
ML de lo
nguaje de
tructuras y
nguaje. Esta
s de edición
ficación XML dFuente: MEC
“Uso de está
tectura inte
los diversos
dependencias I. (2002)
os diseñ
marcado p
etiquetas
a represent
n y reproduc
de la estructurC
Juan Antonándares de ap
erna de los
s componen
IMS LD.
ños educ
para descri
descritas a
tación pued
cción de dis
ra de alto nivel
nio Requena Mprendizaje en
tres nivele
ntes:
cativos.
ibir los di
anteriormen
de ser proc
seños educa
l.
Méndez n CIF”
45
s con
.
seños
nte se
esada
ativos
“Uso de estáJuan Anton
ándares de apnio Requena Mprendizaje en
Méndez n CIF”
46
Ca
4.1
LTSA
apren
el ma
espec
gene
poste
varia
4.2
La es
Los c
P
apitulo
. Introd
A (Learnin
ndizaje que
aterial didác
cificación L
ral de lo
eriormente
aciones.
. Estruc
structura de
componente
Procesos:
Alumn
individ
o 4. Ar
ducción
ng Technolo
permite a t
ctico a los a
LTSA, com
os compon
las implem
ctura
e la arquitec
es de este si
o (entidad a
duales como
rquitec
n
ogy System
través de un
alumnos ten
mo en much
nentes e
mentaciones
ctura es la si
Figura 2
istema son:
aprendiz): e
o a un grupo
ctura
m Architect
na serie de p
niendo en cu
has otras, el
identificar
s físicas no
iguiente (Fi
24: Arquitectu
el concepto
o.
“Uso de está
LTSA
ture) [15, 1
procesos y f
uenta una se
l objetivo e
caracterís
o se ajusten
gura 24):
ura LTSA
de aprendi
Juan Antonándares de ap
A
16] es una
flujos de int
erie de cara
es entender
sticas gen
n exactame
iz se aplica
nio Requena Mprendizaje en
arquitectur
teracción ad
acterísticas.
una descrip
éricas. Au
ente y pres
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49
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ltiple. Pregu
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58
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59
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A B
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Intermedio
Experto
Intermedio
Intermedio
Intermedio
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Editor gráficopatrones y
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o. Genera de mática las básicas de ción.
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o. Reutiliza módulos.
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Bolton Univ. Strathcl
Univ. Macqude Australi
Proyecto de laOUNL (País
Bajos), UNED (Españ
Software A(España)
Open Universithe Netherlan
Univ. Duisbu(Alemania
Univ. Vallado
Centre derecherche
LICEF. TélUniversité(Canadá)
Informatics aTelematics
Institute(Grecia)
Universidad Salamanca(España)
eLive GMB(Alemania
Juan Antonándares de ap
autoría
e autoría (T
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nio Requena Mprendizaje en
.
Tabla 5) [24
MS LD.
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ponible n source
ponible n source
ponible n source
ponible opiedad
ponible n source
ponible opiedad
ponible
ponible opiedad
ponible opiedad
Méndez n CIF”
64
]:
ersión y fecha
2.5 2006
2.4 2012
5.5 2005
1.6 2006
2.1 2005
1.5 2005
2005
2004
2005
2006
CaFr
6.1
El m
y ev
basad
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nio Requena Mprendizaje en
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65
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6.2
El m
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p
2. A
r
c
p
2
2
2
2
2
2
2
2
3. A
h
a
e
ontinuación
co instruccio
. Objeti
marco instru
inuación se
Análisis de
partir de enu
1.1. Habilid
1.2. Destrez
1.3. Capaci
Análisis de
relaciones e
como la ex
primer grup
2.1. Capaci
2.2. Habilid
2.3. Habilid
princip
2.4. Habilid
afirmac
2.5. Habilid
secuenc
2.6. Habilid
argume
2.7. Habilid
2.8. Habilid
perspec
Análisis d
habilidad d
autor, su b
enunciados
se estudia
onal que hem
ivos
uccional deb
detallan ca
e elemento
unciados.
dad para dis
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os (3 objeti
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s entre elem
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relaciones
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conocer qué
s argumento
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as.
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stinguir la ló
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ica.
os organiz
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as propuesta
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6 objetivos
ellos:
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hos a partir
os a partir d
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mentos (8 ob
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las interrela
mentos relev
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os que dan
consistenc
as relacion
as relacione
los argumen
ógica de los
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zacionales
der analizar
do de la cu
as.
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riormente.
s que están
ntados a la
de enuncia
de hipótesis
partir de enu
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e los hechos
to entre los
ciones sobr
vantes para
asunciones
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ntos relevan
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ones de las
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dos.
.
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en 3 grupo
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s a identific
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n desarroll
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Méndez n CIF”
66
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.
n una
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3
3
3
3
3
6.3
Para
prop
la seg
1) Un
resul
2) U
tarea
deno
C
Ac
Esta
3.1. Habilid
materia
3.2. La habi
3.3. Habilid
3.4. Habilid
publici
3.5. Habilid
backgr
. Tarea
la consecu
one un conj
gunda secci
n enunciado
ltado que se
Una enumera
a paso a pas
ominarán “a
Código
ctividad
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A2
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A4
A5
A6
A7
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A9
relación de
dad para an
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ilidad para r
dad para inf
dad para ide
dad.
dad para r
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as
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junto de tar
ión de las fi
o inicial en
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ación de las
o. Estas act
actividades a
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Formar gru
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Poner en co
Poner en co
Debatir des
Puesta en c
Mediación
e actividades
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ficados de lo
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entificar las
econocer e
ada uno de
eas con un
ichas-guías.
el que se e
anzar cuand
s actividade
tividades id
atómicas” (T
Tabla 6: Relate: Serrano, L.
upos de dos a
nunciados ent
acción que lo
iar enunciado
omún los resu
omún resulta
sacuerdos sob
común de resu
del Profesor
s son las qu
un estado d
os elemento
patrones.
pósitos del
s técnicas u
el punto d
los objetiv
fuerte comp
. Las tareas
xplica cuále
do se finalic
es que se va
dentificadas
Tabla 6).
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Descr
alumnos
tre grupos
os verbos de c
os entre grup
ultados alcan
ados con todo
bre conclusio
ultados defin
ue se quieren
“Uso de está
del arte en p
os y de su or
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vos expuest
ponente col
se estructur
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ce la tarea.
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como básic
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ripción
cada objetivo
pos distintos
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los alumnos
ones
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Juan Antonándares de ap
particular, l
rganización
timientos en
materiales pe
el escritor
tos anterior
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ran de la sig
datos de par
ar para la co
cas, a partir
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