Revista Digital Nº 1 Septiembre 2008 RE 001- 001- 2008

FRASES

FRASES

Para refle

xionar…

.

Para refle

xionar…

.

En este número: Educación

En este número: Educación

Informe especialInforme especial

LAS TIC`LAS TIC`ss

Algunos conceptos cla-Algunos conceptos cla-

ves para entenderlas.ves para entenderlas.

LEYES DE MURPHY O POR QUÉ LAS COSAS SALEN MAL... Algunas de las leyes más conocidas de Murphy que nos presentan los hechos de la vida de otro manera

Breve introducción y algunos textos relaciona-dos con las ciencias naturales y la matemática. En este número:

Pitágoras y sus aportes….

Su biografía, el teorema que lleva su nombre, sus aplicaciones.

EDITORIAL Comunicándonos 001

Nuestra propuesta En el mes en que la naturaleza recrea la savia vital, la juventud celebra su razón

de ser, los docentes festejamos el enseñar y aprender queremos proponer una

nueva forma de comunicación entre quienes construimos la educación superior

de la provincia.

El Instituto “Víctor Manuel Almenara” valora la llegada de equipamiento informá-

tico y la adecuada capacitación a docentes en el uso de la Tics.

En este marco, - sumando la voluntad de trabajo y capacidad del personal de la

institución - surge como propuesta la creación de una Revista Digital.

Creemos en ella como un innovador espacio para comunicarnos e integrarnos

quienes, desde diferentes lugares de la geografía provincial apostamos a la for-

mación docente y técnica; a la capacitación docente y socio-comunitaria; a la

investigación del hacer docente y socio-educativo para contribuir a concretar los

lineamientos de la política educativa y social del Gobierno Provincial.

Este espacio tendrá diferentes secciones: la impronta institucional que consiste

por un lado en incorporar la información en general, de nuestra institución y de

la comunidad local; construyendo redes, concebido como un espacio para com-

partir información de todos los institutos que se sumen; joven un lugar para que

nuestros alumnos interactúen; el lugar del debate pana proponer un tema signi-

ficativo para que opinemos respetuosamente.

Me resta felicitar la iniciativa de los docentes de la Casa e invitar a Uds. a hacer

realidad la idea de compartir en la comunicación.

Prof. María Cristina Mola

Directora ISFDYT “Víctor M. Almenara

Revista digital COMUNICÁNDONOS. Número 001. Septiembre de 2008 ISFDCyT “Víctor Manuel Almenara” Av. Independencia y Esteban Rys (3609)Mayor Villafañe. Formosa. Argentina isfdyt_almenara@yahoo.com.ar

SUMARIO NUESTRA INSTITUCIÓN

Te contamos quienes so-

mos, y cómo nos organiza-

mos.

NUESTRA LOCALIDAD

Te contamos de donde

somos y cuáles son las

características más importan-

tes de nuestra localidad.

LAS TICS

Las Tecnologías de la In-

formación y la Comunica-

ción entre nosotros. Una breve

reseña

LEYES DE MURPHY

Algunas explicaciones de

por qué las cosas salen

mal, vistas desde el humor

2008 AÑO DE LA EN-

SEÑANZA DE LAS CIEN-

CIAS: Matemática.

El año de la enseñanza

de las ciencias como

marco fundamental. Matemáti-

ca. Pitágoras y sus aportes.

CONSTRUYENDO RE-

DES

El espacio para com-

partir..

JOVEN

El espacio de nuestros

alumnos. En este número: En-

cuentro Cultural en el

“Almenara”

EL LUGAR DEL DEBA-

TE

Empezamos el debate:

Medios de Comunicación.

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NUESTRA INSTITUCIÓN

Imagen objetivo institucional Un accionar Institucional, abierto a los requerimientos de la comunidad y de la región, para satisfacer las de-mandas educativas, socioeconómi-cas y culturales desde la Formación de Grado, la Capacitación y la Inves-tigación, enmarcado en los Linea-mientos de la Política Educativa Pro-vincial. Objetivo Institucional Articular las diferentes funciones de la Institución para abordar la pro-blemática de la diversidad, concibien-do la educación como una herra-mienta para el desarrollo integral de las personas. Organización y principales activi-dades La organización institucional se reali-za por Departamento y dentro de ellos por Áreas de trabajo A) DEPARTAMENTO DE FORMA-CIÓN INICIAL: ÁREA TÉCNICA ♦ Carrera Técnico Superior en

Economía Social y Desarrollo Local.

♦ Carrera Técnico Superior en Producción Primaria -Con orientación agrícola

ÁREA DOCENTE ♦ Profesorado en Matemática

para EGB 3 y Polimodal B) DEPARTAMENTO DE CAPACI-TACIÓN ÁREA DE CAPACITACIÓN Y PER-FECCIONAMIENTO DOCENTE ♦ Especialización Superior en

Educación Rural para nivel primario.

♦ Programa Aprender Enseñan-do—Tutor Institucional

En esta Área además se implemen-tan proyectos destinados al mejora-miento de la calidad educativa y pla-nificación institucional con cursos contratados y/o elaborados por los profesores para directivos y docentes de EGB 1, 2, 3 y Polimodal. En este cuatrimestre se han presen-tado los siguientes proyectos: ♦ “Educación ambiental y Desa-

rrollo sustentable.” Prof. To-rres, Edgar.

♦ “Educación sexual desde un enfoque biológico y psicológi-co.” Prof. Feldmann, Nidia; Flores, Vanessa y Torres, Ed-gar.

♦ “La computadora, su utilización en el aula.” Lic. Cwalina, Juan José.

♦ “Formación Ciudadana y Edu-cación Tributaria.” Prof. Narge Nalerio, María Teresa y Cdor. Villasanti, Hernán.

ÁREA DE CAPACITACIÓN SOCIO- COMUNITARIA ♦ “Taller Artesanal de Estampa-

do y Pintura sobre tela.” A car-go de la profesora Verónica Alen Tatarchuk

♦ “Taller de modas.” A cargo de la profesora Verónica Alen Ta-tarchuk

♦ “Informática: el avance tec-nológico al servicio de la co-munidad.” A cargo del Lic. Juan José Cwalina

♦ “Portugués: una herramienta de comunicación.” A cargo de la Lic. Patricia Irene Molinas

C)DEPARTAMENTO DE INVESTI-GACIÓN ÁREA DE INVESTIGACIÓN EDU-CATIVA: En este departamento se están lle-vando a cabo los siguientes proyec-tos de investigación: ♦ “Conocer para incidir sobre los

aprendizajes” Relevar informa-

ción acerca de las dificultades que se presentan en el aula en el área de matemática.

♦ “Aportes para un historia local” Relevar información fidedigna par reconstruir la historia de la localidad.

♦ “Escasos porcentajes de egre-sados… ¿Responsabilidades compartidas?”

♦ “La escuela media como polo de desarrollo en la comunidad rural”

Los dos últimos proyectos menciona-dos han sido aprobados por el INFoD en su línea de investigación. ÁREA DE PROMOCIÓN Y DESA-RROLLO 2006/07: “Relevando información para la toma de decisiones”. Proyec-to de investigación sobre aspectos socio-productivos en las colonias rurales de Mayor Villafañe, en cali-dad, calidad y continuidad. Se pre-tende realizar un trabajo que de cuenta de la relación educación/producción/empleo para propiciar el desarrollo local. Se realiza con parti-cipación de los alumnos / as de la cohorte 2005 para el Relevamiento y procesamiento de los datos. 2005: Formación del grupo de jóve-nes rurales “Almenara”: jóvenes rura-les de la zona de influencia del Insti-tuto. Con presencia zonal y regional. Capacitación en aspectos producti-vos, cooperativismo, liderazgo. Pre-sentación de proyectos Productivos en DINAJU. Intercambio con jóvenes rurales de la región NEA Además de los proyectos menciona-dos , en años anteriores se han des-arrollados los que a continuación se detallan: 2005: Proyecto “Creciendo con los jóvenes de nuestro pueblo”. 2004 : Evento “Juventud rural y desa-rrollo: ¿recuperando el futuro?” . 3

DATOS DEMOGRÁFICOS La localidad de Mayor Villafañe se en-cuentra situada en el ángulo sureste del Departamento Pirané, de la provin-cia de Formosa, a 26º 12` de Latitud Sur, y 59º04` grado de Longitud Oes-te. Está atravesada por la ruta Provin-cial Nº 1, a una distancia de 114 Km. de la ciudad de Formosa, y distante unos 36 Km. de la ciudad de El Colo-rado, lo que per-mite acceso o salida desde la localidad a otras partes de la pro-vincia o del país en cualquier época del año, sin dificul-tad alguna. La población urbana de Villafañe es de 6.000 habitantes aproximadamente, con una zona de influencia que alcan-za un radio de 30 Km., en los que se encuentran 15 colonias agrícolas-ganaderas: Barrio 17 de octubre, Colo-nia Aborigen, Cruce a la Picadita , El Chajá, El Gato, El Olvido, El Rincón, El Saladillo, La Esperanza, La Picadi-ta, Lote 38, Lote 31, Santa Marina, San Rafael, Villa Mercedes que suman alrededor de 14.500 habitantes aproxi-madamente. La densidad poblacional es de 11,22 hab./km2, superior al promedio Depar-tamental que es de 6,8 hab./km2. Cinco son los riachos que la surcan: El Salado, El Negro, El Bellaco, El Alazán, y El Saladillo. Con excepción del Salado, que por su alto contenido salino no resulta de utilidad, los res-tantes contribuyen a satisfacer las ne-cesidades de consumo de los habitan-tes y de la producción. El servicio de agua potable es provisto por el Ente Aguas de Villafañe, que junto con Ede-for, Correo Argentino y Telecom son los principales prestatarios de servi-cios a nivel local, en el ámbito rural se destaca la Cooperativa de Servicios Públicos El Colorado Limitada. La Municipalidad es de categoría 3, representada por el Intendente Munici-pal como autoridad máxima, acompa-ña d o d e c ua t r o c onc e j a les . La localidad carece de funcionamiento de Bancos, lo que demanda trasladar-

se a la ciudad de El Colorado para realizar los trámites en el Banco For-mosa S.A. y de la Nación Argentina. ASPECTOS SOCIOCULTURALES La conformación de la población se logra con la presencia de pobladores nativos, otros provenientes de provin-

c ias vec inas, (Chaco, Corrien-tes) e inmigrantes tanto centroeuro-peos como para-guayos, siendo estos últimos ma-yor el número.

Cada grupo, si bien ha interactuado con los otros, conserva sus costum-bres y creencias, tales como comidas típicas, música, bailes, y en especial el empleo de la lengua materna en la relación familiar, especialmente con los hijos mayores. Sin embargo en la actualidad, existe una significativa mezcla cultural que define y diferencia a la zona, a partir de su idiosincrasia. Con respecto al grado de escolaridad alcanzado por la población, en la zona urbana1, un 60% manifiesta poseer nivel primario completo, en menor número, la instrucción secundaria y terciaria. En la zona rural, gran parte de los alumnos que terminan el 7° año, no continúan sus estudios hasta 9°. Por ello, se puede sostener que el analfa-betismo funcional es mayor en adoles-centes y adultos rurales y dentro de éstos, las mujeres tienen menos opor-tunidades. La mayoría de la población adulta ur-bana se desempeñan como emplea-dos de la Administración Pública (Municipalidad, Registro Civil, Hospi-tal, Policía de la Provincia, docentes Nivel Inicial, Primario, Secundario y Terciario); el resto en la actividad pri-vada, como el comercio, chacras o estancias y un gran número con pla-nes sociales apoyados por el Estado Provincial y Nacional. Existe un gran porcentaje de desocu-pados o de ocupación ocasional o de-ntro de la llamada economía informal,

como los albañiles, changarines, jor-naleros, etc. También en número significativo se cuenta con Planes Trabajar, en los Planes Manos a la Obra coordinados por la Municipalidad, se han realizado algunos sin obtener los resultados es-perados. En cuanto a infraestructura edilicia, se encuentran casas de construcción pre-caria, en tanto otras, al ser de particu-lares con mayores ingresos económi-cos presentan mejores condiciones estéticas y funcionales. A fin de paliar el déficit habitacional existente, el Instituto Provincial de la Vivienda construyó 7 barrios de vivien-das. Actualmente existe otro en cons-trucción a la vera de la Ruta Provincial N° 1, y el proyecto de casas rurales P.A.I.P.P.A2en la zona rural, a fin de mejorar la condición de vida y poten-ciar el arraigo de la familia campesina. ASPECTOS SOCIOPRODUCTIVOS La comunidad rural está conformada en un 70% por pequeños productores agrícolas y ganaderos, desarrollando el proceso productivo en unidades de tipo familiar (minifundios de 1 a 25 has.) en las cuales existen montes y como recurso está sub-utilizado La actividad económica fundamental es la primaria, principalmente la agri-cultura y la ganadería. En la primera prevalece el monocultivo del algodón cuyas formas de producción son muy precarias con bajos rendimientos a raíz de la falta de introducción de nue-vas técnicas productivas, que permitan una mejor utilización de los recursos. Existen también cultivos de hortalizas que se comercializan en la ciudad de Formosa, aunque no representan un porcentaje significativo en la economía local, sin embargo deja entrever una alternativa de ingreso adicional en fun-ción de las actividades tradicionales. El potencial de desarrollo fruti-hortícola se agiganta con la presa de contención construido en el Riacho Negro, cercano a la confluencia de éste con el río Salado a sólo 5 Km. de la localidad y manteniendo agua en forma permanente, 20 km. hacia el curso superior. En cuanto a la ganadería, según informe de SENASA en la zona

NUESTRA LOCALIDAD

Existe una significativa mez-cla cultural que define y di-ferencia a la zona, a partir de su idiosincrasia.

En una comunidad de estas características, es inelu dible el rol protagónico que debe cumplir el Nivel Superior. 4

se vacuna un total de 33.000 cabe-zas de ganados vacunos, con un total de 600 productores. Solo existe un establecimiento con gran producción, tres de mediana producción y el resto son dueños de pequeñas parcelas de campo que cuentan entre 20 y 300 cabezas de ganados con pasturas naturales y escasas técnicas para mejorar la calidad. Si bien es una actividad económica más segura, siendo la práctica rudi-mentaria, por lo general se obtienen escasos rendimientos en cuanto a la cantidad y calidad. Solamente algunos productores apli-can tecno log ías avanzadas (cruzamiento, inseminación artificial e implante de óvulo fecundado), por cuanto poseen recursos que les per-miten acceder a conocimientos y aplicación actualizada del los mis-mos. En cuanto a la explotación forestal, la localidad cuenta con más de 8 aserraderos y carpinterías que sola-mente trabajan sobre pedidos. Se

fabrican muebles, postes, estructu-ras para corrales, portones entre otros que se comercializan en la zo-na. Actualmente se han potenciado mi-cro-emprendimientos como los pro-yec tos Apíc o las ; Pecuar ios (producción de lechones, de cone-jos); de hortalizas primicias, entre otros los que se canalizaron a través de distintas ONGs. Sin embargo se avanza muy lentamente en la temáti-ca por la falta de personal idóneo en la confección de tales proyectos. En una comunidad de estas carac-terísticas, es ineludible el rol pro-tagónico que debe cumplir el Nivel Superior, para orientar las potenciali-dades que posee la comunidad y contribuir a la formación de un polo de desarrollo con sus recursos humanos y naturales, para mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

Imagen satelital de la localidad.

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Frases para reflexionar….

El maestro que intenta en-señar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío.

Horace Mann (1796-1859) Educador estadounidense.

Hay alguien tan inteligente que aprende de la experien-cia de los demás.

Voltaire (1694-1778) Filósofo y escritor francés.

Los años enseñan muchas cosas que los días jamás lle-gan a conocer.

Ralph Waldo Emerson (1803-1882) Poeta y pensador estadounidense.

La población urbana de Villafañe es de 6.000 habitantes aproximadamente, con una zona de influencia que alcanza un radio de 30 Km.

Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes, software, apara-tos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se inte-gran a un sistema de información interconectado y complementario. Esta innovación servirá para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos.

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), son un solo concepto en dos vertientes diferen-tes como principal premisa de estu-dio en la ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso exhaustivo para denotar mo-dernidad ha llevado a visiones total-mente erróneas del origen del térmi-no.

La Ciencia Informática se encargan del estudio, desarrollo, implementa-ción, almacenamiento y distribución de la información mediante la utiliza-ción de hardware y software como recursos de los sistemas informáti-cos. Mas de lo anterior no se encar-gan las tecnologías como tal.

Como concepto sociológico y no informático se refieren a saberes necesarios que hacen referencia a la utilización de múltiples medios informáticos para almacenar, proce-sar y difundir todo tipo de informa-ción, telemática, etc. con diferentes finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial,

toma de decisiones en general, etc.).

Por tanto no trata del objeto concre-to sino de aquellos objetos intangi-bles para la ciencia social. Por ejem-plo democracia, y nuevas tecno-logías de la información y la co-municación (NTIC) son dos con-ceptos que viajan en una misma dirección, mientras democracia es espíritu las NTIC son métodos, re-cursos, libertades que ofrecen trans-parencia a las gestiones guberna-mentales.

A diferencia de la NTIC, las TI (Tecnologías de Informática) se en-cargan del diseño, desarrollo, fo-mento, mantenimiento y administra-ción de la información por medio de sistemas informáticos, para informa-ción, comunicación o ambos. Esto incluye todos los sistemas informáti-cos no solamente las computado-ras, éstas son sólo un medio más, el más versátil, pero no el único; también las redes de telecomunica-ciones, telemática, los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, faxes, dispositi-vos portátiles, etc. Todas esas herramientas electrónicas de prime-ra mano son de carácter determi-nante en la vida de todo profesional, sobre todo en el docente pues es él, el que se encargará de difundir la importancia de esta nueva tecnolog-ía.

Las TIC se conciben como el univer-so de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televi-sión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la informa-ción (TI) caracterizadas por la digita-lización de las tecnologías de regis-tros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”. Pero en su sentido social y no netamente informático puesto que no tendría tal caso hacernos más embrollo con nuevos conceptos si estuviésemos descri-biendo lo mismo.

Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sinteti-zan, recuperan y presentan informa-ción de la forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo ópti-co, teléfono fijo, celulares, televi-sión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de Inter-net. El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educa-ción, en las relaciones interpersona-les y en la forma de difundir y gene-rar conocimientos.

Telecomunicaciones

Este tipo de tecnología en este nue-vo siglo esta representada por los satélites, los cuales hacen que toda la información se transmita en me-nos de un segundo de un lu-gar a otro. También se en-cuentra la telefonía que ha 6

LAS TIC`LAS TIC`ss UNA UNA BREVEBREVE RESEÑARESEÑA......

INTRODUCCIÓN

DEFINICIÓN

El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cam-bio en la educación.

INFORME ESPECIAL

tenido un desarrollo muy importante desde la fibra óptica hasta los dispo-sitivos WiFi (redes inalámbricas), con los cuales tenemos un sin fin de ventajas como son: el aspecto económico, la velocidad de transmi-sión entre otros.

Informática

En esta categoría se destacan los dispositivos donde el hardware y el software están interconectados el uno con el otro. Una parte muy im-portante dentro de la informática son las bases de datos que cada vez van formando parte de nuestras vi-das y por lo consiguiente el software esta relacionado junto con este ban-co de información. Gracias a estos nuevos software se pueden manipu-lar, agregar información en cuestión de segundos.

La informática también ha ayudado en otros campos como son la medi-cina, al crear simuladores de distin-tos procesos que ayudan a reducir el margen de error dentro de alguna cirugía o algún procedimiento.

Necesidad

La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son una impor-tante diferencia entre una civiliza-ción desarrollada y otra en vías de desarrollo. Éstas poseen la carac-terística de ayudar a comunicarnos ya que, a efectos prácticos, en lo que a captación y trasmisión de in-formación se refiere, desaparece el tiempo y las distancias geográficas.

Carácter dual

La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de ésta se verá afectado dependiendo del uso que le de el usuario: se puede ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de la televisión, como tam-bién se puede explotar una bomba

por medio de un teléfono celular. El uso de las tecnologías también es dual ya que pueden servir como medio de información y de entreteni-miento así como también sirven de capacitación y como formación de tipo laboral, pues quien domine el campo de la informática tendrá más oportunidades de ser aceptado en el mundo laboral.

En cualquiera de los dos aspectos depende de los usuarios ofrecer contenidos de calidad, ya que es la audiencia quien determina y exige el tipo de contenidos que desea. Por tal motivo se habla de la implicación de las tecnologías dentro de la construcción social. La audiencia debe ser educada de una manera creativa, para que exijan contenidos de calidad y se elimine la margina-ción de mercado, ya que la progra-mación en el caso de la televisión, la radio y la computación está dirigida sólo a ciertos consumidores.

Las TIC y el Tercer Sector

Es común también comprender las TIC en relación a su magnitud (Internet) Las Tic o Ntic tienen por objeto aportar claridad para concep-tos aun más abstractos como la so-

ciedad del conocimiento, la cual se asume fue acuñada por Peeter Drucker. El surgimiento, especial-mente Internet está transformando las posibilidades de acceso a la in-formación en el mundo entero, cam-biando nuestra manera de comuni-car y también las rutinas diaria en los ámbitos de trabajo. Las ONG's no han quedado al margen y al con-trario han visto facilitado su trabajo gracias a ellas. Las ventajas que ofrecen las NTIC a las ONG’s son:

• Comunicación fácil y a bajo cos-te.

• Presencia mundial en el sector.

• Mayor respuesta y velocidad a sus fines

• Coordinación central y distribui-da para la mejor toma de desiciones

• Mayor impacto

• Mejor respuesta

Hay ONGs que han sacado gran partido a estas herramientas como las exitosas campañas de mo-vilización social y captación de

socios de Amnistía Interna- 7

cional, Greenpeace, Intermón-Oxfam, Médicos sin Fronteras Friends of the Earth.

Sin embargo, pese a la gran canti-dad de tecnología y herramientas disponibles hay organizaciones que están quedando al margen de este desarrollo y beneficio, y es lo que se conoce como Brecha Digital . Don-de en su mayoría son por terque-dad, soberbia, ignorancia, arrogan-cia y falta de sentido pertinente.

Así surgen ONGs dispuestas a apo-yar tecnológicamente a otras para que salgan de este agujero. Entre ellas se puede destacar el caso de:

The membership organization of nonprofit professionals quie-nes colocan las tecnologías al servicio de sus causas.

Ordenadores sin fronteras.

Circuit riders son profesionales de ICT que pueden visitar su orga-nización para apoyarlo con sus necesidades de IT.

Iwith.org, fundación internacional que cree en el poder de las nue-vas tecnologías para desarrollar el mundo.

Delivering ICT Resources for the Voluntary and Community Sector.

Fondo mundial de Solidaridad Digital (FSD).

Cencap (Propuesta interesante so-bre el uso moderno de las tic's en las organizaciones).

Social Source Commons es un sitio para compartir listas de herra-mientas de software que usted usa, obtiene conocimiento y soporte, Y descubre nuevas herramientas. Es un lugar para conocer gente con similares necesidades e intereses y responder a la pregunta: que herra-mientas usan ellos? Texto extraido de http://es.wikipedia.org

INTRODUCCIÓN En esta sección pondremos a consi-deración de los lectores algunas de las leyes de Murphy más importan-tes y que tan bien describen nuestra labor día a día. Para aquellos que no las conozcan empezamos con un poquito de la historia de estas famo-sas frases:

HISTORIA La Ley de Murphy es una forma de explicar los infortunios de todo tipo de ámbitos, que a grandes rasgos se basa en la frase "Si algo puede salir mal, saldrá mal", y se puede utilizar en todo tipo de situación, desde la vida cotidiana, hasta las situaciones más importantes. Todo nuestro trabajo diario está traspasa-do por estas leyes que en un princi-pio parecerán graciosas, pero que luego de leerlas y repensarlas, el lector podrá observar que son real-mente aplicables a todos los ámbi-tos. La ley fue nombrada por Edward A. Murphy Jr ., un ingeniero de desa-rrollo, que trabajó por un breve pe-riodo en experimentos con cohetes sobre rieles hechos por la Fuerza Aérea de los Estados Unidos en 1949. Existen diferentes teorías acerca del origen de la ley de Murphy y de los detalles de cómo fue formulada inicialmente. Desde el período que va de 1947 a 1949 se desarrolló un plan denominado MX981 en campo Muroc (llamado más tarde Base Aérea Edwards) destinado a probar la resistencia humana a las fuerzas g durante una desaceleración rápida. Las pruebas usaban un cohete sobre rieles con una serie de frenos en un extremo. Las pruebas iniciales usaban un muñeco humanoide, atado a una silla en el trineo, pero las pruebas siguientes fueron hechas por John Paul Stapp, capitán en ese enton-ces. Durante las pruebas se cues-tionó la precisión de la instrumenta-ción utilizada para medir las fuerzas

G que el capitán Stapp experimenta-ba. Edward Murphy propuso utilizar medidores electrónicos de esfuerzo sujetos al arnés del Capitán Stapp para medir la fuerza ejercida sobre ellos por la rápida desaceleración. El asistente de Murphy cableó el arnés y se hizo una primera prueba usando un chimpancé. Sin embargo, los sensores dieron una lectura de cero; se vio entonces que habían sido instalados incorrectamente, cada sensor cableado al revés. En este momento Murphy hizo su enun-ciado. Según George Nichols, otro ingeniero que estaba presente, Murphy, frustrado, le echó la culpa a su asistente, diciendo: «Si esa per-sona tiene una forma de cometer un error, lo hará».

La versión de Nichols es que la «Ley de Murphy» salió en una con-versación entre otros miembros del equipo; fue luego condensada a «Si puede ocurrir, ocurrirá» y llamada la ley de Murphy de forma socarrona por lo que Nichols percibía como arrogancia de parte de Murphy. Otros, incluyendo a Robert Murphy, el hijo de Edward, niegan la versión de Nichols, y sostienen que la frase se originó por parte de Edward Murphy. De acuerdo a Robert Murp-hy, la frase de su padre fue algo así como «Si hay más de una forma de hacer un trabajo y una de ellas cul-minara en desastre, alguien lo hará de esa manera».

De cualquier forma, la frase salió a la luz pública por primera vez duran-te una conferencia de prensa en la que a Stapp se le preguntó por qué nadie resultó con heridas de impor-tancia durante las pruebas con el cohete. Stapp replicó que fue por-que se tomó en consideración la ley de Murphy. Luego citó la ley y dijo que en general significaba que era importante considerar todas las po-sibilidades antes de hacer una prueba.

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LAS LEYES DE MURPHYLAS LEYES DE MURPHYLAS LEYES DE MURPHY O POR QUÉ LAS COSAS SALEN MAL...

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ALGUNAS LEYES Leyes para trabajadores: Nunca faltan cosas que pueden ir mal en el trabajo (seamos secreta-rios, profesores, abogados, médi-cos, etc.) pero la naturaleza de las cosas que van mal es sorprendente-mente constante, sea cual sea el tipo de tarea. Todo el mundo trabaja y nunca fal-tan este tipo de situaciones. ♦ Si algo puede salir mal, saldrá

mal. ♦ Cuan algo vaya mal en el traba-

jo, lo hará de forma tal que usted se tenga que quedar después de su hora de salida la mayor canti-dad de tiempo posible.

♦ La posibilidad de que algo vaya

mal en el trabajo se incrementa notablemente cuando usted tie-ne algo que hacer en casa.

Corolario: si no tiene nada q u e hacer en casa, nada irá mal en el trabajo.

♦ Las cosas empezarán a ir mal

en el trabajo justo cuando usted esté a punto de marcharse.

♦ Principio de Porter: Si un trabajo no va mal, en-tonces: a) habrá que deshacerlo b) habrá que rehacerlo c) o es que, para empezar, no era

el trabajo que había que hacer. Leyes básicas de Murphy para trabajadores ♦ Ninguna tarea es tan fácil como

parece.

♦ Cualquier trabajo lleva más tiem-po del que usted piensa.

♦ Si cabe la posibilidad de que va-

rias cosas vayan mal en el traba-jo, la que cause más perjuicios será la única que vaya mal.

♦ Si usted intuye que hay cuatro

posibilidades de que un trabajo vaya mal y las evita, al momento aparecerá espontáneamente una quinta posibilidad.

♦ En cuanto se ponga a hacer algo

se dará cuenta de que hay otra cosa que debería haber hecho antes.

♦ Cuando haga algo bien, siempre

será por razones equivocadas. ♦ Todo trabajo produce más traba-

jo. ♦ El primer 90% de un proyecto

requiere un 10% del tiempo; el último 10% requiere el otro 90% del tiempo.

♦ Si no puede terminar su trabajo

en las primeras veinticuatro horas, trabaje por las noches.

♦ Si no fuera por el último minuto,

no se terminaría nada. Espero que lo haya disfrutado. En los próximos números seguiremos conociendo más leyes de Murphy, y usted podrá ver cómo esas frases se hacen patente cada día de su vida. Recuerde, estas leyes no son para que usted se vuelva esquizofrénico creyendo que el mundo está en su contra, sino simplemente son para recordarle que frente a una adversi-dad, hay que tomar la vida con humor. Hasta la próxima…

EnriqueciendoEnriqueciendoEnriqueciendoEnriqueciendo Nuestro vocabulario. En esta sección presentaremos al-gunas palabras de nuestro hermoso idioma español, que enriquecerán nuestro vocabulario. Bizarro : valiente, gallardo. Egregio: ilustre Lacear: adornar o atar con lazos. Cazar o sujetar al animal con lazo. Timar: robar con engaño. Vulgo: la masa popular o el común de la gente.

∀x ∈ Α: ∃y ∈ Β/ f(x) = y (a + b)n = ∑ (n; j) an-j bj 10 + 2 = 12 lím 1/n = 0 x→∞ ∀x ∈ Α: ∃y ∈ Β/ f(x) = y (a + b)n = ∑ (n; j) an-j bj 10 + 2 = 12 lím 1/n = 0 x→∞ ∀x ∈ Α: ∃y ∈ Β/ f(x) = y (a + b)n = ∑ (n; j) an-j bj 10 + 2 = 12 lím 1/n = 0 x→∞ ∀x ∈ Α: ∃y ∈ Β/ f(x) = y (a + b)n = ∑ (n; j) an-j bj 10 + 2 = 12 lím 1/n = 0 x→∞ ∀x ∈ Α: ∃y ∈ Β/ f(x) = y (a + b)n = ∑ (n; j) an-j bj 10 + 2 = 12 lím 1/n = 0 x→∞ ∀x ∈ Α: ∃y ∈ Β/ f(x) = y (a + b)n = ∑ (n; j) an-j bj 10 + 2 = 12 lím 1/n = 0 x→∞

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INTRODUCCIÓN Desde febrero hasta agosto de 2007, se reunió una comisión de especialistas destacados y miem-bros del Ministerio de Educación, para elaborar un informe con pro-puestas y recomendaciones sobre cómo mejorar la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática. PRESENTACIÓN GENERAL Definir la formación en ciencias na-turales y matemática como prioridad de las políticas educativas constitu-ye un punto de partida fundamental en la elaboración del presente infor-me y sus recomendaciones. Esta afirmación parte del supuesto de que el desempeño ciudadano no puede ser concebido hoy sin una formación científica básica. Los últi-mos resultados de las evaluaciones de aprendizajes en ciencias natura-les y matemática han evidenciado la necesidad de priorizar las acciones para mejorar la enseñanza en estas áreas del conocimiento. No se trata sin embargo de cual-quier tipo de formación sino de una educación que además contribuya a

la alfabetización científica del con-junto de la población, de manera que todos los ciudadanos podamos estar en condiciones de interesar-nos en, e indagar sobre, distintos aspectos del mundo que nos rodea, poder tomar decisiones informadas acerca de cuestiones que afectan la calidad de vida y el futuro de la so-ciedad, de interesarse por, e involu-crarse en, los discursos y debates sobre ciencias; y de arribar a con-clusiones basadas en razonamien-tos válidos que incluyan, cuando corresponda, la interpretación de evidencia empírica. La prioridad a la enseñanza de cien-cias naturales y de matemática constituye una preocupación inter-nacional, expresada a través de nu-merosa declaraciones tanto guber-namentales como no gubernamen-tales. Existe, al respecto, un con-senso generalizado según el cual el desempeño ciudadano requiere ca-da vez más una formación científica básica. Esta introducción y presentación general han sido tomados de la re-vista El Monitor de la Educación Nº 16 Marzo/Abril 2008 y brindan un marco significativo para lo que a continuación y en los próximos números se desarrollarán en torno a la Matemática y a las Ciencias Natu-rales.

MATEMÁTICA

Etimología

La palabra "matemática" (griego:

µαθηµατικά) viene del griego antiguo

µάθηµα (máthēma), que quiere decir

"aprendizaje", "lo que puede ser

aprendido", "estudio", "ciencia" y,

adicionalmente, vino a tener el signi-

ficado más técnico y reducido de

"estudio matemático", aún en los

tiempos clásicos. Su adjetivo es

µαθηµατ ικός (mathēmat ikós),

"relacionado con el aprendizaje" o

"estudioso", lo cual, de manera simi-

lar, vino a significar "matemático".

En particular, µαθηµατική τέχνη

(mathēmatikḗ tékhnē; en latín ars

mathematica), significa "el arte ma-

temática".

La forma plural aparente en inglés,

Mathematics, así como en francés la

forma plural les mathématiques (y la

menos comúnmente usada deriva-

ción singular la mathématique), vie-

ne del latín mathematica, basada en

el plural en griego τα µαθηµατικά (ta

mathēmatiká), usada por Aristóteles

y que significa, a grandes rasgos,

"todas las cosas matemáticas". A

pesar de la forma y de la etimología,

la palabra, como los nombres de las

artes y las ciencias en lo general, se

usa en ocasiones en singular en

español.

En esta sección presentaremos diversos textos relac ionados con las ciencias, en el marco del Año de la Enseñanza de la s Ciencias declarado por el Ministerio de Educación de la Nación. Los diversos textos versarán sobre temas de Matemát icas, Físicas, Quí-micas, Biológicas, Astronómicas, entre otras, que s e desarrollarán en varios números de esta revista.

Pitágoras y sus aportes….

La Antigua Grecia ha sido y proba-blemente seguirá siendo reconocida por sus grandes pensadores, ya sea por el aporte brindado a la Filosofía, como así también a las diferentes ramas del conocimiento Psicología, Psiquiatría, Geografía, Matemática, Historia, entre otras. Quién no recuerda la popular frase “nadie se baña dos veces en el mis-mo río” de Heráclito, quien sostenía con esta frase que todo se encontra-ba en continuo movimiento o las famosas alegorías contra el movi-miento de Zenón, quien complico un tanto esta perspectiva sostenida por Heráclito al incorporar la idea de recorridos por tramos y/o segmen-tos- al relatar con el popular recorri-do de una insignificante tortuga. Otros han predicho el paso de co-metas, han incorporado la medición del tiempo con una simple vara, han contemplado los astros, y hasta han cometido las actitudes más impen-sables de la historia para comprobar sus más teorías, como arrojarse a un volcán, posar desnudo por céle-bres ciudades y hasta condenados por atentados contra la juventud. Aportes hemos tenido indudable-mente, un gran número ha dejado su impronta en la historia; pero a pesar de los sinsabores de ser quie-nes fueron y legar los aportes que legaron, no se han dejado amedren-tar por pensar algo diferente a los paradigmas vigentes en una época determinada, a pesar de haber teni-do que esperar algunas centenas de años, como por ejemplo, Galileo Galilei para reconocer que su pen-samiento altruista no era una herej-ía, sino más bien un adelanto a lo que posteriormente se comprobaría en la astronomía: que la tierra efecti-vamente giraba alrededor del sol!!! Aunque se cuenta con varias versio-nes acerca de quien introdujo el

término de filosofía, a Pitágoras es uno de los que se le atribuye el mencionado honor, quien en una aparente actitud de humildad con-testase a cierto rey que no era un sabio –sophos- sino más bien un filósofo, un “amante de la sabiduría”. En este contexto histórico, Pitágoras intentaba explicar el mundo a través de los números. A su escuela de pensamiento se la conocía como los pitagóricos y afir-maban que la estructura del univer-so era aritmética y geométrica, a partir de lo cual las matemáticas se convirtieron en una disciplina funda-mental para toda investigación científica.

Pitágoras pasa por ser el introductor de pesos y medidas, y elaborador de la teoría musical; el primero en hablar de "teoría" y de "filósofos", en postular el vacío, en canalizar el fervor religioso en fervor intelectual, en usar la definición y en considerar que el universo es una obra sólo descifrable a través de las matemá-ticas.

Fueron los pitagóricos los primeros en sostener la forma esférica de la tierra y postular que esta, el sol y el resto de los planetas conocidos, no se encontraban en el centro del uni-verso, sino que giraban en torno a una fuerza simbolizada por el núme-ro uno. Para él y sus discípulos, to-

do era número. Llegaron a conocer los números naturales y los raciona-les, hicieron grandes descubrimien-tos geométricos.

Nadie puede discutir las aplicacio-nes enormes que tiene, el Teorema de Pitágoras sobre los triángulos rectángulos. (Ver siguiente recua-dro)

Pitágoras

Algunas aplicaciones del Teore-ma de Pitágoras... El teorema de Pitágoras se aplica para: ♦ Determinar el módulo de un

vector en el plano y en el espa-cio en Geometría Analítica.

♦ Definir una manera de medir distancias en Topología, la lla-mada “distancia euclídea”.

♦ Probar la “relación pitagórica” en Trigonometría: sen2

β + cos2β = 1

♦ Determinar la longitud de un arco de función en Análisis (se usa el teorema con integrales)

♦ Calcular el módulo de un núme-ro complejo en Álgebra.

Estas son algunas aplicaciones que se pueden nombrar, aunque pueden haber más. Esperamos tus aportes…..

El Contexto histórico.

Sus aportes

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El Teorema de Pitágoras , fue des-cubierto por uno de los discípulos de Pitágoras, llamado Hipaso de Meta-ponto, según la tradición. Es uno de los más conocidos y estudiados. Lleva el nombre de Pitágoras por-que se atribuye el descubrimiento a la escuela pitagórica. Puede ser demostrado de varias maneras diferentes, según algunos autores se han descubierto más de 360 maneras distintas de probarlo. Una de las tantas formas de mostrar que el teorema se cumple, es de la siguiente manera: sobre un los la-dos de un triángulo rectángulo se construyen cuadrados tal como lo muestra la siguiente figura:

Luego de calcular las áreas A, B y C se verá que C = A + B. El área C se calcula mediante c2, donde c es la medida del lado del cuadrado C. El área A y B se calcu-lan de la misma manera y de allí se obtiene c2 = a2 + b2, es decir “El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.” No tiene nada de especial la figura cuadrada hecha sobre cada lado del triángulo, también se pueden hacer semicírculos o triángulos isósceles como lo muestran las figuras si-guientes:

El Teorema de Pitágoras es una de las proposiciones matemáticas que cuenta con uno de los mayores número de demostraciones diferen-tes, utilizando métodos muy diver-sos. Una de las causas de esto es que en la Edad Media se exigía una nueva demostración de él para al-canzar el grado de Magíster mat-heseos. Algunos autores han pro-puesto hasta más de mil demostra-ciones. Otros autores, como E. S. Loomis (matemático estadouniden-se), catalogó 367 pruebas diferentes en su libro de 1927 The Pitagoream Proposition.

Las demostraciones que se le atri-buyen al mismo Pitágoras o a sus discípulos de su escuela filosófica, están en relación con la geometría utilizada en esos momentos y con conceptos tales como semejanza de triángulos, proporciones, equivalen-cia de áreas y números racionales. El descubrimiento de los números irracionales por Pitágoras y sus discípulos se convirtió en un contra-tiempo muy serio, pues las propor-ciones dejaron de tener validez uni-versal, no siempre podían aplicarse. La demostración de Pitágoras de su teorema se basaba muy probable-mente en proporciones, y una pro-porción es un número racional. Los pitagóricos habían llegado a la con-clusión de que el número racional lo explicaba todo. Por eso el descubri-miento de los números irracionales causó un verdadero revuelo, hasta tal punto que juraron mantener el secreto de lo descubierto. ¿Sería realmente válida como de-mostración? Ante esto, Euclides elabora una demostración nueva que elude la posibilidad de encon-trarse con números irracionales. Pero esto ya es otra historia….

Busto de Pitágoras de Samos en los Museos Capitolinos, Roma

Nombre: Pitágoras (Πυθαγόρας)

Nacimiento: 580 a. C.-572 a. C.

Fallecimiento: 500 a. C.-490 a. C.

Escuela/Tradición: Pitagóricos

Intereses principales: Metafísi-ca, Música, Matemática, Ética, Política

Ideas notables: Musica univer-salis, Número áureo, Afinación pitagórica, Teorema de Pitágoras

Influido por: Tales de Mileto, Anaximandro, Ferécides de Siros

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Prof. Martínez, Rolando Ramón Prof. Narge Nalerio, María Teresa Este texto puede ser usado en cátedras como Pro-blemática Antropológica y Filosófica, Trigonometría, Álgebra, Historia de la Matemática.

C

B

A

El Teorema de Pitágoras.

Un espacio para compartir información en-tre todos los que se quieran sumar… Esperamos tu aporte…Esperamos tu aporte…Esperamos tu aporte…Esperamos tu aporte…

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Los alumnos de segundo año la Tecnicatura

de Economía Social y Desarrollo Local del Instituto

Superior de Formación Docente Continua y Técnica

“Víctor Manuel Almenara” de la localidad de Mayor Villa-

fañe, en el marco del Proyecto denominado “Al Resca-

te de Nuestra Cultura” en la Cátedra de Prácticas Pro-

fesionalizantes, concretaron un jornada de encuentro

cultural con la Comunidad Aborigen QOM de esta locali-

dad, en el mismo se desplegaron distintas actividades.

Este encuentro se organizó con la finalidad de

celebrar el día del Aborigen, a la vez que sirvió para

interrelacionar a los alumnos y docentes, con la tan

postergada comunidad aborigen. Fue una jornada plena

de satisfacciones, llena de buenos momentos en los se

pudo intercambiar vivencias y conocer diversas historias

de vida; las que ayudarán a la comunidad toda a com-

prender la problemática que acosa a las comunidades

aborígenes.

Esta actividad se constituyó en un evento tras-

cendente y relevante, ya que fue el primero en llevarse

a cabo con esta temática.

Los alumnos, quienes compartieron un tiempo de

juegos, bailes, cantos y diálogo permanente con la Co-

munidad Aborigen; expresaron una inmensa satisfac-

ción por haber

llegado a con-

cretar esto;

puesto que se vieron reconfortados al ver la alegría de

toda la comunidad Toba.

Con este evento se intentó llegar a la comuni-

dad en general, a fin de hacerles comprender la impor-

tancia de convivir armoniosamente; sin discriminar a

nadie, sin menospreciar a nadie; entendiendo que la

verdadera comunidad nace de un obrar sin mezquinda-

des, de un hacer sin mirar a quien; de un compromiso

verdadero de entrega personal; poniendo cada uno, lo

mejor de sí.

Y si de compromiso se trata, los alumnos de la

tecnicatura antes mencionada, se comprometieron a

trabajar con la Comunidad Aborigen a fin de mejorar su

calidad de vida y dignificar su inserción social.

El espacio de nuestros alumnos… Un lugar donde contaremos las actividades de nuestros jóvenes alumnos. Súmense...

Encuentro Cultural en el “ALMENARA”

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Para proponer un tema significativo para que opinemos respetuosamente...

Sin duda hoy los medios de comunicación están en el centro de debate. Por eso nos parece importante

abrir un debate al respecto y creemos que la mejor manera de hacerlo es en torno a estas cuestiones

¿Qué dicen y qué ocultan y para qué?

¿A quién sirve decir o callar?

¿Forman o deforman?

La realidad que nos muestran es LA REALIDAD … ¿para quién?

¿Cómo atraviesan nuestra cotidianeidad?

Como docentes … ¿qué sentimos cuando escuchamos decir “la violencia escolar” ?

¿Que tendría que regular una ley de radiodifusión?

¿Cómo podemos clarificarnos y clarificar desde nuestro humilde lugar de formadores docentes?

Esperamos tus opiniones al respecto.

No dudes en escribirnos a isfdyt_almenara@yahoo.com.ar. Entre todos podemos construir!!!!

Hasta el próximo número...

En este número:

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓNLOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

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QUIENES HACEMOS ESTA REVISTA… Revista Digital “Comunicándonos”Revista Digital “Comunicándonos”Revista Digital “Comunicándonos” Supervisión general de contenido: Prof. María Cristina Mola. Diagramación: Prof. Rolando Martínez Edición: Prof. Teresa Narge Nalerio y Prof. Leonardo Balbuena. Para contactarse escriba un mail a: isfdyt_almenara@yahoo.com.ar ISFDyT “Víctor Manuel Almenara” Av. Independencia y Esteban Rys. (3609)Mayor Villafañe. Formosa. Septiembre de 2008. Esta revista ha sido diseñada utilizando el programa Microsoft Publisher 2007 bajo Windows XP y Gimp 2.2 bajo Linux Mandriva 2008.

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En el próximo número…En el próximo número…

♦ Seguimos conociendo nuestra institución Un recorrido por los proyectos de los distintos Departamentos, para conocer qué se hace en nuestra insti- tución, y de qué manera nos vinculamos con la comunidad educativa.

♦ Algunos aspectos mas relevantes de nuestra localidad. Seguimos recorriendo nuestra localidad, Mayor Villafañe, con muchos datos sobre producción, habitan-

tes, condiciones socioeconómicas y los lugares turísticos.

♦ Informe especial: Virus informáticos. Todo sobre uno de los problemas más importantes en informática. Clasificación. Consejos. Trucos.

♦ Leyes de Murphy: 2º entrega. Continuamos con la 2º entrega de las Leyes de Murphy. Un compilado de sus leyes más ridículas y gra- ciosas que siempre nos hacen reflexionar acerca de los infortunios de nuestra vida.

♦ 2008. Año de la enseñanza de las Ciencias: Química Las ciencias químicas. Historia de esta ciencia. Principales aportes.

Y mucho más:Y mucho más: ♦ Frases para reflexionar ♦ Enriqueciendo nuestro vocabulario. ♦ Joven : el espacio para nuestros alumnos… ♦ El lugar del debate : para opinar respetuosamente… ♦ Construyendo redes : un espacio para compartir información... ♦ Y todo lo que puedas aportar…….