ECOL Curso 6 Unidad 1 Estrategias para la enseñanza de la lectura inicial
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- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 1
Módulo 2 ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Curso 6
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA II
Dra. Magali Meléndez Jara
Modalidad Autodidacta Virtual
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 2
Rector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Pablo González Franco Vicerrector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Nicanor Colonia Valenzuela Director de Postgrado Universidad Marcelino Champagnat Dr. Marino Latorre Ariño Director Escuela de Negocios y Gobierno UTRIVIUM José Cogorno Jimeno Coordinadora General Sara Dávila Coordinadora Académica Lic. Patricia Osorio Dominguez Profesora Dra. Magali Meléndez Jara Diagramación y edición de texto Giuliana Thomas Romero Edición de Video Giuliana Thomas Romero Soporte Aula Virtual Mirna Sánchez Cáceres
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°_______________________
Creado, editado e impreso por UTRIVIUM
Av. Arequipa 4728, Miraflores, Lima, Perú.
Miraflores, Marzo 2012
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 3
Curso 6
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
II
Presentación
El presente curso tiene la finalidad de permitirle al estudiante tener una visión
científica de la teoría y práctica del proceso de la lectura y su aprendizaje desde el
enfoque de la Psicología Cognitiva, con el fin de aplicar estos conocimientos para
intervenir en las aulas de una manera activa y sistemática buscando disminuir las
dificultades propias del aprendizaje de estas herramientas instrumentales socio –
culturales, a decir del propio Lev Vygotski.
Objetivo
Propiciar el aprendizaje de una metodología innovadora, planificada y
sistemática para la enseñanza-aprendizaje de la lectura bajo un modelo teórico
cognitivo y psicolingüístico con el fin de poder intervenir en el aula a través de
técnicas y estrategias validadas en el campo de la investigación educativa.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 4
Contenido Temático
UNIDAD 1: Estrategias para la enseñanza de la lectura inicial
1.1. Estrategias para la enseñanza de las habilidades metalingüísticas
1.2. Enseñanza las vocales
1.3. Enseñanza las sílabas directas e inversas
1.4. Enseñanza de las sílabas mixtas o sínfones
UNIDAD 2: Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora bajo un
enfoque cognitivo y de procesamiento de Textos
2.1. Programa de compresión lectora basada en el modelo cognitivo de Vallés
Arándiga
2.2. Programa de comprensión lectora basada en el modelo de procesamiento
de textos De Kintsh y Van Dijk
a. Niveles del modelo estructural de la comprensión lectora
b. Metodología didáctica para la aplicación del Programa de Comprensión
Lectora “Raulito”
UNIDAD 3: Estrategias para la enseñanza de la Comprensión Lectora en la EBR
3.1. Programa de compresión lectora basada en el modelo cognitivo de Vallés
Arándiga
3.2. Estrategias para la comprensión lectora, según las etapas de ejecución:
a. Estrategias de procesamiento de la información antes de la lectura.
b. Estrategias de procesamiento de la información durante de la lectura
c. Estrategias de procesamiento de la información después de la lectura
d. Estrategias para la comprensión lectora propuesta de Isabel Solé.
UNIDAD 4: Plan lector y Estrategias de animación a la lectura
4.1. El plan lector
4.2. Estrategias de animación a la lectura.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 5
ÍNDICE
Unidad 1 Estrategias para la enseñanza de la lectura inicial 6
Unidad 2 Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora
bajo un enfoque cognitivo y de procesamiento de texto 59
Unidad 3 Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora
en la EBR 79
Unidad 4 Plan lector y estrategias de animación a la lectura 112
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 6
Dra. Magali Meléndez Jara
Paso 1.- Ver videoconferencia
Paso 2.- Lea texto de esta unidad
Paso 3.- Realice actividad
1 Estrategias para la enseñanza de
la lectura inicial del Proceso
Lector
Unidad
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 7
1.1. Estrategias para la enseñanza de las Habilidades
Metalingüísticas.
PROGRAMA PARA LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES
METALINGÜÍSTICAS: JUGANDO CON LOS SONIDOS
Ficha Técnica
NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa para la Enseñanza de Habilidades
Metalingüísticas: Jugando con los sonidos.
AUTORA: Dra. Esther Velarde Consoli.
ADAPTADO DE: María Clemente Linuesa y Ana Belén Domínguez.
ALCANCES: Niños de inicial, primer grado y con problemas de aprendizaje.
APLICACIÓN: Individual y grupal.
TIEMPO DE APLICACIÓN: Variable según las capacidades y habilidades del
niño y experiencia del examinador (20- 30 minutos por ficha).
MATERIAL: 01 libro y 01 caja de colores o lápiz y borrador.
OBJETIVO:
Entrenar en cada uno de los niveles de conciencia fonológica con a través de
ejercicios de identificación, segmentación, adición y omisión sobre las distintas
estructuras lingüísticas del lenguaje con el fin de preparar a los niños en la
adquisición de la lectura.
NIVELES LINGÜÍSTICOS QUE TRABAJA:
Rima
Sílaba
Fonema
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 8
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
• La docente explica y pone ejemplos de cada una de las fichas que va a presentar
en el libro (áreas y niveles a estimular). Esto antes de que el niño/a proceda a
su resolución.
• El alumno utiliza el libro siguiendo a la profesora y los pasos que esta le
sugiere.
Los pasos en la enseñanza de esta estrategia son los siguientes:
• La profesora informa al alumno de los pasos que debe seguir.
• La docente muestra ante el alumno cómo se aplica la estrategia (Dibujos en
papelográfos o cartillas de los ejemplos).
• Práctica guiadas: El alumno trabaja autónomamente, con la ayuda de la
profesora (pintar, recortar, tachar, etc.) luego el alumno revisa la práctica y los
resultados, en diálogo con la profesora o en pequeños grupos de compañeros.
• El alumno es retroalimentado y reforzado por su trabajo, en caso de fallar se
utilizará el modelado para la adquisición de sus conocimientos (ver cómo lo
han hecho otros compañeros) y la autocorrección.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 9
ORGANIZACIÓN DE LAS TAREAS:
NIVEL LINGÜISTICO
TAREAS POSICIÓN DENTRO
DE LA PALABRA
TIPO DE FONEMA
ESTRUCTURA DE LA SÍLABA
1 .RIMAS
2. SÍLABAS
1. Rima 2. Identificar 3. Adicionar 4. Omitir 5. Contar 6. Unir 7. Sustituir 8. Invertir
1. Inicial 2. Final 3. Medio
1. CV(consonante-vocal)
2. VC 3. CVC 4. CCV 5. CCVC
3.FONEMAS
1. Vocales (en posición silábica)
2. Consonantes Fricativas
3. Consonantes Oclusivas.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 10
INDICADORES DE LOS NIVELES LINGÜÍSTICOS
I. NIVEL LINGÜÍSTICO: RIMA
1. Reconocer una rima.
2. Elegir entre varias la palabra que rima con otra.
3. Identificar la palabra sobrante.
4. Producir una rima.
5. Aislar una rima.
II. NIVEL LINGÜÍSTICO: SÍLABA
1. Contar las sílabas de una palabra.
2a. Identificar una sílaba al comienzo de la palabra.
2b. Identificar la sílaba final.
2c. Identificar la sílaba medial.
3a. Buscar palabras que contengan una sílaba común al comienzo.
3b. Buscar palabras que contengan una sílaba común al final.
3c. Buscar palabras que contengan una sílaba común al medio.
4a. Identificar una sílaba común al comienzo en 2 ó más palabras.
4b. Identificar una sílaba común al final en 2 ó más palabras.
4c. Identificar una sílaba común al medio en 2 ó más palabras.
4d. Identificar una sílaba común en diferentes posiciones en cada palabra.
5a. Elegir entre varias la palabra que comience con la misma sílaba que otra.
5b. Elegir la palabra que termine con la misma sílaba que otra.
5c. Elegir la palabra que tiene en el medio la misma sílaba que la primera.
6ª. Decir palabras que comiencen con la misma sílaba que una dada.
6b. Decir palabras que terminen con la misma sílaba que una dada.
6c. Decir palabras que tengan la misma sílaba medial que una dada.
7a. Unir sílabas para formar palabras.
8a. Adicionar una sílaba al final de la palabra.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 11
8b. Adicionar una sílaba al comienzo de una palabra.
8c. Adicionar una sílaba al medio de una palabra.
9a. Decir la sílaba que se ha añadido en posición final a una palabra respecto a otra.
9b. Decir la sílaba que se ha añadido en posición final a una palabra respecto a otra.
9c. Decir la sílaba que se ha añadido en posición medial a una palabra respecto a otra.
10a. Omisión de una sílaba al final de una palabra.
10b. Omisión de una sílaba al comienzo de una palabra.
10c. Omisión de una sílaba al medio de una palabra.
11a. Decir la sílaba inicial que falta en una palabra respecto a otra.
11b. Decir la sílaba final que falta en una palabra respecto a otra.
11c. Decir la sílaba medial que falta en una palabra respecto a otra.
12a. Sustitución de una sílaba por otra en una palabra.
III. NIVEL LINGÜÍSTICO: FONEMA
1. Producir fonemas aislados a través de onomatopeyas.
2. Imitar la producción de palabras exagerando el sonido inicial o final.
3a. Identificar el fonema al comienzo de la palabra.
3b. Identificar el fonema al final de la palabra.
3c. Identificar el fonema al medio de la palabra.
4a. Buscar palabras que contengan el fonema común al comienzo de la palabra.
4b. Buscar palabras que contengan el fonema común al comienzo.
4c. Buscar palabras que contengan el fonema común medial.
5a. Identificar un fonema común al comienzo de 2 ó más palabras.
5b. Identificar un fonema común al final de 2 ó más palabras.
5c. Identificar un fonema común en el medio de 2 ó más palabras.
5d. Identificar un fonema común en diferentes posiciones en cada palabra.
6ª. Elegir entre varias las palabras que comiencen con el mismo fonema que otra.
6b. Elegir la palabra que termine con el mismo fonema que otra.
6c. Elegir la palabra que tiene en el medio el mismo fonema que otra.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 12
7a. Decir palabras que comiencen con el mismo fonema que una dada.
7b. Decir palabras que terminen con el mismo fonema que una dada.
7c. Decir palabras que tengan el mismo sonido medial que una dada.
8a. Adicionar un fonema al final de la palabra.
8b. Adicionar un fonema al comienzo de una palabra.
8c. Adicionar un fonema en el medio de una palabra.
9a. Decir el fonema que se ha añadido a una palabra respecto a otra.
9b. Decir el fonema que se ha añadido al final de la palabra.
9c. Decir el fonema que se ha añadido al medio de una palabra.
10a. Omitir un fonema al final de una palabra.
10b. Omitir un fonema al comienzo de una palabra.
10c. Omitir un fonema al medio de una palabra.
11a. Decir el fonema inicial que falta en una palabra respecto a otra.
11b. Decir el fonema final que falta en una palabra respecto a otra.
11c. Decir el fonema medial que falta en una palabra respecto a otra.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 13
EJEMPLO DE LAS SESIONES
I. NIVEL LINGÜÍSTICO: RIMA
1.1 ELEGIR ENTRE VARIAS LA PALABRA QUE RIMA CON OTRA
Instrucciones:
El profesor le da al niño la siguiente indicación:
a. Observa este dibujo “gol”.
b. Ahora di el nombre del dibujo.
c. Ahora observa estos otros tres dibujos “sol”, “tren”, “pez” y di sus nombres.
d. Ahora escucha como lo digo yo: /soooool, treeeeen, peeeeez/ (El profesor repite
los nombres acentuando el sonido final).
e. Dime cuál de los tres suena igual que el modelo.
f. Ahora observa este otro ejemplo (palabra modelo /tijeeeeera/; y las otras tres
palabras son /mangueeeeera, maleeeeeta y lechuuuuuga/.
Una vez que ha entendido el ejemplo se procederá a aplicar la tarea.
EJEMPLO:
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 14
II. NIVEL LINGÜÍSTICO: SÍLABA
2.1 IDENTIFICAR UNA SÍLABA COMÚN AL FINAL EN DOS O MÁS PALABRAS:
Instrucciones:
El profesor le da al niño la siguiente indicación:
a. Observa estos dos dibujos "mano", "piano" y di sus nombres.
b. Ahora observa cómo lo digo yo: /maNOOOO/ – /piaNOOOO/. Estos dos trocitos
¿suenan igual al final? ¿Cuál es el trocito que suena igual?
c. Ahora escucha estas dos palabras: /paTOOOO/ – /moTOOOO/. ¿Suenan igual al
final? ¿Cuál es el trocito que suena igual?
Una vez que ha comprendido el ejemplo, realizamos la tarea.
EJEMPLO:
TERMINAN CON EL MISMO SONIDO, ¿CON CUÁL?
TERMINAN CON EL MISMO SONIDO, ¿CON CUÁL?
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 15
III. NIVEL LINGÜÍSTICO: FONEMA
3.1 IDENTIFICAR UN FONEMA AL COMIENZO DE LA PALABRA:
Instrucciones:
El profesor le da al niño la siguiente indicación:
a. Vamos a observar estos dibujos “foca”, “nariz” y luego tú me vas a decir sus
nombres.
b. Mira cómo lo digo yo: /FFFFFFoca/ y dime ¿empieza con el sonido /fffffffffffff/?
c. Ahora escucha cómo digo el siguiente dibujo: /NNNNNNariz/ y dime ¿empieza
con el sonido /nnnnnnnnnnnnnn/?
Una vez que haya entendido los ejemplos se procederá a aplicar la tarea.
EJEMPLO:
¿Empieza con ffffffffffffffff? ¿Empieza con nnnnnnnnnnnnn?
TAREA:
1. ¿Empieza con ppppppppppppppp?
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 16
2. ¿Empieza con lllllllllllllllllllllllllllllllll?
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 17
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA EN EL AULA
Se pueden dividir las tareas en tres fases:
Fase de desarrollo de la conciencia léxica. Manipulación de palabras dentro
del contexto de la frase.
Fase de desarrollo de la conciencia silábica.
Desarrollo de la conciencia fonémica. Se siguen estrategias de: contar,
invertir, buscar láminas, descubrir un segmento oral diferente, añadir
segmentos orales, juegos de onomatopeyas, comparar segmentos
silábicos o fonémicos, unir segmentos silábicos o fonémicos, segmentar
palabras, sílabas o fonemas, dictados silábicos o fonémicos y
clasificación de unidades, en función de los segmentos orales que las
componen.
A. EJERCICIOS DE REFLEXIÓN SOBRE PALABRAS (DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA LÉXICA)
La progresión se fija trabajando con oraciones de dos palabras para pasar a tres o
más.
Ejercicio 1: Reconocimiento de palabra
Se muestra la lámina en la que hay un niño dibujado. Se pregunta el nombre del
niño. El niño acuerda un nombre. Se pregunta qué hace el niño. El niño responde y
le proponemos dar una palmada por el nombre del niño y otra por lo que está
haciendo.
Ejercicio 2: Contar palabras
Se les entrega una tira gráfica y se les pide que pinten una cruz por cada “cosa”
que digamos. Cada vez que digamos algo deben reforzarlo con una palmada.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 18
Ejercicio 3: Omisión de la palabra inicial
Miramos una lámina y decimos qué ocurre en ella. El niño responde. Se le pide al
niño que cuando vaya a decir el nombre del niño (que está dibujado en la lámina)
se ponga el dedo en la boca para no decirlo. Así sólo dirá la acción. En la lámina el
niño está comiendo.
Ejercicio 4: Ejercicio de contar (tres palabras)
Se les enseña una lámina que expresa un enunciado de tres elementos: Luis bebe
agua. Se le pide que cuente los “trocitos” que hay en lo que ha dicho (dando
palmadas).
Ejercicio 5: Comparación de número de segmentos
Se les muestran dos emisiones. Una de dos palabras y otra de tres. Dando
palmadas tienen que contestar cuál de las dos tiene más “trocitos”.
Ejercicio 6: Dictado de palabras en la tira gráfica
Dictar frases con distinto número de palabras para que marquen con una cruz
cada palabra que escuchen.
Ejercicio 7: Introducción de palabras funcionales: la, el, los, etc.
Se le presentan al niño dos frases que sólo se distinguen por la presencia en una
de ellas de una de estas palabras funcionales, con el objetivo de que el niño
descubra su presencia en la frase: El niño pinta ... niño pinta.
Ejercicio 8: Segmentar la palabra inicial
Con un enunciado de tres elementos: Juan bebe agua. Pedirle al niño que haga el
gesto del silencio cuando diga el sujeto del enunciado (explicando previamente y
con palabras sencillas qué es sujeto). Después, preguntarle qué es lo que no
hemos dicho. Este mismo ejercicio se puede hacer con la palabra media y final.
Ejercicio 9: Inversión de palabras
Dado un enunciado: María salta. Se le pide al niño que haga una raya cuando
escuche el nombre de la niña y una cruz cuando escuche lo que hace. ____ X
Pintamos X _____. Le pedimos que diga lo que hemos dibujado.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 19
Ejercicio 10: Segmentación de la primera palabra
Dado un enunciado: Manuel come. Se le pide al niño que no diga la primera
palabra.
“... come”. Le preguntamos qué queda de lo que habíamos dicho al principio.
Ejercicio 11: Palabra cambiada
Se dan dos frases. Dame el balón. / Dame el jarrón. Se le pregunta qué es lo que ha
cambiado.
Ejercicio 12: Palabra añadida
Hay que añadir, no cambiar, una palabra en una de las dos frases con el objetivo
de que se descubra la que se ha añadido.
Papá canta. / El papá canta.
Pedro come. / Pedro come mucho.
Miguel está triste. / Miguel está muy triste
Ejercicio 13: Palabra suprimida
Se trata de descubrir qué palabra ha sido eliminada de la 2ª frase.
Ayer hizo calor. / ... hizo calor.
B. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA SILÁBIC
Se comienza trabajando con las vocales en posición silábica, para pasar
posteriormente a la manipulación de sílabas de conformación V+C o C+V.
Ejercicio 1: Reconocimiento de sílaba vocálica inicial
Fase A: Enseñarle al niño una lámina de un elefante. Se le pregunta qué es.
Contesta “un elefante”. Se lo repetimos alargando la primera sílaba: eeelefante.
Fase B: Se le pide que diga cosas que empiecen por /eee/. Si no hay respuesta se le
dan ejemplos.
Ejercicio 2: Juego del “veo-veo”
Se hace con todas las vocales.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 20
Ejercicio 3: Contar sonidos vocálicos. Palabras bisílabas. Palabras trisílabas
Se le enseña al niño la lámina de una rosa. Se le pregunta qué es. Dice /rosa/.
Nosotros repetimos /ro-sa/. Le decimos que vamos a dar palmadas para saber
cuántos “trozos” tiene. Le pedimos que en una tira gráfica dibuje los trocitos que
tenga esa
palabra.
Ejercicio 4: Dictado silábico
Se le entrega al niño una ficha con tiras gráficas para que conteste dibujando cruces
o estrellas, en función del número de sílabas que contienen las palabras que se
dicten. Conviene hacer antes un ejemplo con ellos.
Ejercicio 5: Segmentación de la primera o última sílaba
Con la palabra rosa le pedimos que cuando diga el “trocito” /ro/ haga el gesto del
silencio y no diga nada. Le preguntamos qué es lo que queda.
Ejercicio 6: Ejercicio de rimas
Se le dice el nombre de una cosa, moto. Se le pregunta en qué termina. Cuando diga
/to/, se le pide cosas que también acaben en /to/: moto, roto...
Ejercicio 7: Tren de palabras
Se trata de que busque palabras que empiecen por la última sílaba de la palabra
propuesta.
Ejercicio 8: Juego de añadir sílabas al final
Se le dice: “si a /pelo/ le pongo el trocito /ta/ al final, ¿qué me queda?”. Se le dan
más ejemplos y después se les pide que creen ellos mismos. Este ejercicio se puede
hacer añadiendo sílabas al principio. Se le da /caza/ y se le pide que añada /bo/.
Ejercicio 9: Segmentación de sílaba en medio de palabra
Se le enseña la lámina de una mariposa y se le pide que diga qué es. Se le pide que
saque el trocito /po/ y se le pregunta qué queda. “Marisa”. Más ejemplos: calzado
caldo, pájaro - paro, cabeza - caza..
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 21
Ejercicio 10: Inversión de sílabas
Se le pide que cuente los trocitos de la palabra casa, pintamos las cruces que tenga.
Se le dice que ahora lo diga al revés, empezando por el último trocito. “sa - ca”.
Ejercicio 11: Comparación de segmentos silábicos al inicio de palabra
Se le enseñan dos láminas: uno y uña. Se le pregunta qué suena igual en esas dos
palabras al principio. Se hace también con la sílaba final y la media.
Ejercicio 12: Buscar láminas que tengan el mismo sonido silábico inicial.
Se le entrega una colección de fichas. Se saca una de ellas, por ejemplo: pera. Se le
pide que busque otra lámina que empiece por el mismo trocito.
Ejercicio 13: Unir segmentos silábicos
Se le dice que vamos a juntar dos cosas que le vamos a decir: /me/ + /sa/. Se le pide
que ponga ejemplos él solo.
C. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONÉMICA
Para ampliar el concepto de “sonido” que el niño ya tiene, los primeros ejercicios
tienen como finalidad el hacerle ver que además de los sonidos naturales existen otros
sonidos en el habla.
Ejercicio 1: Juego de onomatopeyas
Se le dice que vamos a jugar con los sonidos. Se le presentan sonidos: campana,
flauta, timbre. Se le pide que los haga con su voz.
Ejercicio 2: Juego con nombres de niños
Se trata de un "juego-eco" usando los nombres de los niños. /Carlosssssss/,
/Anaaaaaaaaaaa/, /Estherrrrrrr/.
Ejercicio 3: Reconocimiento de sonidos al principio de palabra
Vamos a recordar mi nombre: /EEEEElena/. Mi nombre empieza por el sonido[e].
Se pide que diga su nombre alargando el primer sonido. Si el sonido es
consonántico habrá que ayudar al niño a aislarlo.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 22
Ejercicio 4: Reconocimiento de sonido fonémico
Se le pide que haga el sonido del gato. Lo repetimos alargando el sonido inicial:
/mmmmmmiau/ Se le dice que piense en palabras que comiencen por ese mismo
sonido y las diga.
Ejercicio 5: Segmentación fonémica
Se le enseña una lámina de un señor feo, por ejemplo, y se le pregunta cómo es ese
señor. Responderá "Feo". Nosotros alargaremos el sonido inicial /fffffeo/ y después
le pediremos
que cuando diga esa palabra haga el gesto del silencio cuando vaya a pronunciar [f].
Dirá /eo/. Este ejercicio se puede hacer con el sonido medio y final.
Ejercicio 6: Ejercicio de añadir fonemas
Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga palabras que tengan ese
sonido. Más tarde, le decimos que vamos a pronunciar cosas que no significan nada
y que él le deberá poner delante el sonido del silencio. /ol/- /sssol/, /ofá/ –
/sssofá/.
Ejercicio 7: Ejercicio de contar segmentos fonémicos
Comenzamos con la estructura C + V o V + C dada la dificultad para el niño.
Articulamos alargando mucho los sonidos /fffffffaaaaa/. Le pedimos que marquen
una cruz por cada sonido que oigan.
Ejercicio 8: Reconocimiento del sonido inicial
Se pronuncia un segmento silábico alargando el sonido inicial: /fffffffa/. ¿Cuál es el
primer sonido de lo que hemos dicho? /fff/. Se invierte después el orden y se
articula: /aaaaaaf/ y se vuelve a repetir el ejercicio.
Ejercicio 9: Dictado de fonemas
Se le entrega al niño una hoja con tiras gráficas. Se le dictan grupos de V + C o C + V.
Ejercicio 10: Inversión de segmentos fónicos
Pedirle al niño que diga lo mismo que digamos nosotros pero al revés. Le damos la
sílaba /fa/. Lo decimos entre los dos al revés. Este ejercicio es muy difícil para los
niños. Hay que prestarles muchos apoyos: dibujos, palmadas...
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 23
Ejercicio 11: Comparación de segmentos fónicos
¿En qué se parecen /fila/ y /foca/?
Ejercicio 12: Reconocimiento de fonemas
Hacemos el sonido de la vaca: [mmmm]. Se le van diciendo palabras y le pedimos
que nos pare cada vez que digamos el sonido de la vaca.
Ejercicio 13: Añadir segmentos fonémicos
Vamos a añadir el sonido de la vaca al principio de lo que yo te diga:
/es/.../mmmes/
/esa/.../mmmesa/
Ejercicio 14: Unir segmentos fonémicos
Vamos a hacer un juego que consiste en juntar los sonidos que yo diga, nos saldrán
cosas muy divertidas: [a] + [s] + [a]
ESTRATEGIA PARA LA ETAPA LOGOGRÁFICA
Creando nuestra historia con un personaje diferente.
La maestra agrupa a 5 ó 6 estudiantes, por cada grupo, luego le brinda a cada
miembro del equipo, retazos de papel lustre de diferentes colores.
Para brindar mayores ideas a la estrategia se sugiere los siguientes ejemplo:
Al grupo “A”, se le entregará un sobre que contenga lo siguiente: cartel del
nombre de Inca –Farma con cuatro imágenes de revista como el algodón, televisor,
curitas y pastillas; siendo el distractor el televisor (aquí reconocerán qué imágenes
corresponden al cartel más grande).
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 24
Previamente en el papelógrafo de cada equipo(conforme al cartel de marketing
conocido que desee entregar la maestra), se encontrará con espacios para pegar
los dibujos y los nombres correspondientes a cada dibujo, como a continuación se
presenta:
Al grupo B se le entregará un sobre que contenga lo siguiente: cartel del nombre
Metro, con cuatro imágenes de revistas como: Leche Gloria, Fideos Molitalia, Inca
Kola, avión (no juguete), Coca Cola
ALGODÓN
Pega el
dibujo
PASTILLAS
PEGA EL CARTEL
Pega el
dibujo
CURITAS
Pega el
dibujo
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 25
El papelógrafo previamente elaborado se realiza del mismo modo, que el caso
anterior, tomando en cuenta los elementos del ejemplo y propiciando
interrogantes, como por ejemplo. ¿Qué elemento no se vende en este lugar?, Qué
alimentos son nutritivos?, etc.
La maestra motiva a que doblen el papel y les cuente la historia de un gusanito que
entró en una manzana, comió y comió hasta llenarse, luego salió de la manzana por
el mismo lado, por donde entró.
La docente acompaña este cuento con una canción:
Gusanito
El gusanito come y come
Con gran apetito
Empieza muy goloso
Y sale rapidito
Mientras canta, la docente, rasga el papel como desea quedando como resultado
dos pedazos: un cuadrado o rectángulo con un agujero al centro y el otro es el
pedazo del centro. Ahora les pide a los participantes que hagan lo mismo con sus
pedazos de papel
Cada participante, con los retazos externos, armarán un personaje diferente o de
otro planeta, para expresar verbalmente, una historia que incluya los elementos e
imágenes que les toco en el sobre.
Sugerencias:
La docente puede hacer una demostración general pero, en interacción con los
estudiantes y propiciando diversas interrogantes.
La maestra debe asegurarse de que los niños discriminen que elemento
corresponde a cada cartel de marketing.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 26
1.2. Enseñanza de vocales
Las estrategias que a continuación se presentan las hemos extraído del libro ¨CARLA¨
de la Dra. Esther Velarde Cosolí, esta es la secuencia que se debe tener para realizar el
cuaderno de trabajo que el niño llevará a cabo en su aprendizaje de los grafemas y
fonemas vocálicos
. ESTRATEGIAS PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE
INICIACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA:
¨CARLA¨
Ficha Técnica
NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa para la iniciación a la lectura y escritura:
¨Carla¨.
AUTORA: Dra. Esther Velarde Consoli.
ALCANCES: Niños de primer grado de primaria y con problemas de aprendizaje.
APLICACIÓN: Individual y grupal.
TIEMPO DE APLICACIÓN: Variable según las capacidades y habilidades del niño
y experiencia del examinador (45 minutos).
MATERIAL: 01 Libro y 01 caja de colores o lápiz, borrador, goma, tijeras,
cartulina, papelógrafos y plumones.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 27
OBJETIVO:
Enseñar de manera sistemática y bajo el enfoque cognitivo y psicolingüístico de la
lectura y escritura las vocales, sílabas directas e inversas a través de la metodología
ESPERANZA.
NIVELES DE DECODIFICACIÓN QUE TRABAJA:
Vocales
Consonantes (fonemas y grafemas).
Silabas directas
Silabas inversas
CANALES QUE TRABAJA:
Visual.
Auditivo.
Kinestésico.
Gestual – Motor.
APORTES:
Método V.A.K. de Ana Gillinghan y Bessie Stillman.
Método gestual de Borel y Maisonny.
Método fonético.
Método normal de palabras.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 28
METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA:
¨ENSEÑANDO LAS VOCALES¨
Las estrategias que a continuación se presentan las hemos extraído del Programa para
la Iniciación de la Lectura y Escritura ¨CARLA¨ de la Mg. Esther Velarde Cosolí, esta es
la secuencia que se debe tener para realizar la clase y el cuaderno de trabajo que el
niño llevará a cabo en su aprendizaje de los grafemas y fonemas vocálicos.
PASO 1: Presentar la vocal, visualizarla y decir esta es la "a" y suena /aaaaa/
luego de escucharla se realiza un punzado para que posteriormente el niño
pase el dedo sobre la vocal punzada (trabajo kinéstesico).
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 29
PASO 2: Las vocales: Trabajo gestual con la mano y boca y fijando el punto de
articulación (frente al espejo).
PASO 3: Se presenta figuras que inicien con la vocal a enseñar por ejemplo la
vocal A, activando el proceso semántico con preguntas como por ejemplo: ¿Qué
es?, ¿Para qué sirve? etc. Con el fin de obtener las ideas previas del alumno o dar
a conocer el objeto si es nuevo para él.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 30
PASO 4: Luego de contestar a las preguntas se lee la primera vocal con la que
empieza la palabraestímulo y seguidamente se escribe sobre la líneas punteadas
de cada letra.
IMPORTANTE: En las primeras prácticas la docente ayudará al niño en la ejecución
del proceso motor para realizar un alógrafo nuevo, es decir, realizara instigación
física y verbal (coloca su mano sobre la del niño y lo guía describiendo la forma de la
letra y sus direcciones, finalizando con un reforzador: ¡Muy Bien!) luego lo
supervisará constantemente para que corrija con borrador y lápiz en caso de haberse
equivocado, se sugiere que se haga de manera inmediata al error (para evitar el
aprendizaje de patrones motores errados de la letra).
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 31
PASO 5: Luego se trabajará con ejercicios de entrenamiento de las habilidades
metalingüísticas (Conciencia Fonémica)
PASO 6: Continuar con la presentación de elementos del medio ambiente que
empiecen con la letra enseñada y luego escribirla. Es importante recordar que
en esta etapa es indispensable supervisar cómo el niño realiza sus trazos para
poder corregir cualquier error en el momento y evitar que se formen patrones
motores inadecuados.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 32
1.3. Enseñanza las sílabas directas e inversas
Las estrategias que a continuación se presentan las hemos extraído del Programa para
la Iniciación de la Lectura y Escritura ¨CARLA¨ de la Dra. Esther Velarde Cosolí, esta es
la secuencia que se debe tener para realizar la clase y el cuaderno de trabajo que el
niño llevará a cabo en su aprendizaje de los grafemas y fonemas consonánticos los
cuales formaran sílabas directas e inversas.
PASO 1: Presentar la letra consonante, visualizarla y decir esta es la "m" y suena
/mmmm/ (como cuando algo te gusta mucho) luego de escucharla, notar cómo
se colocan los labios (trabajo gestual y de reconocimiento del punto de
articulación).
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 33
PASO 2: La Consonante: Trabajo Gestual con la mano- boca y fijando el punto
de articulación (frente al espejo).
PASO 3: Luego de escucharla, realizar un punzado y pasar el dedo sobre la letra
punzada (Trabajo Kinestésico).
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 34
PASO 3: Luego se trabajará con ejercicios de entrenamiento de las habilidades
metalingüísticas (Conciencia Fonémica).
PASO 4: Formando sílabas directas: Juntamos sonidos de la consonante
trabajada con las vocales.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 35
PASO 5: Luego de contestar a las preguntas se lee la primera sílaba con la que
empieza la palabra estímulo y seguidamente se escribe sobre la líneas
punteadas de cada letra que forman la sílaba directa.
IMPORTANTE: En las primeras prácticas la docente ayudará al niño en la ejecución
del proceso motor para realizar un alógrafo nuevo, es decir, realizará instigación
física y verbal, colocará su mano sobre la del niño y lo guía describiendo la forma de
las letras y sus direcciones, finalizando con un reforzador: ¡Muy Bien!. Luego lo
supervisará constantemente para que corrija con borrador y lápiz en caso de haberse
equivocado, se sugiere que se haga de manera inmediata al error (para evitar el
aprendizaje de patrones motores errados de las letras que conforman la sílaba).
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 36
PASO 6: Sílabas Directas. Lectura por la vía directa. Vocabulario. Colocar en el
papelógrafo frente a la clase los dibujos que empiecen o contengan las sílabas
que estamos enseñando con su nombre en letra script.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 37
Paso 7: Sílabas Directas. Lectura por la vía directa: Uso de flash cards para
palabras. Esta lectura estará apoyada con la visualización de un papelógrafo que
la docente debe diseñar y que contendrá las palabras trabajadas en clase.
Leerlas lo más rápido que puedan pero sin equivocarse, así aumentaremos la
velocidad lectora.
Paso 8: Escribir esta palabras solo tres o cuatro veces acompañada de su dibujo
luego formar oraciones con estas palabras, las oraciones deben ser hechas con
letras que el niño ya conozca para que las pueda leer.
Ejemplo:
- memo me ama.
- mamá me mima.
- ema ama a mamá
OJO: En los primeros años de estudio, como en el primer grado las palabras se
muestran con minúsculas para ocupar menos espacio en la memoria operativa verbal,
de este modo el niño se ocupa exclusivamente de realizar la correspondencia Grafema
– fonema, en los años posteriores se le exigirá al niño el uso de las mayúsculas.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 38
PASO 8: Sílabas Directas: Escritura de palabras. Es importante notar que el niño
visualiza dos modelos de escritura, el docente dirá, por la palabra superior en
script, así se lee, y por la palabra cursiva, así se escribe.
PASO 9: Sílabas Directas: Escritura de palabras al dictado con y sin dibujo de
apoyo (el dictado es permanente después que han leído las palabras lo
suficiente para memorizarlas y tener velocidad. Es recomendable al día
siguiente de la enseñanza).
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 39
PASO 10: Sílabas Directas: Lectura y escritura de frases largas.
PASO 11: Sílabas Directas: Lectura de frases.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 40
PASO 12: Sílabas Directas: Escritura de frases largas al dictado
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 41
¨ENSEÑANZA DE LAS INVERSAS
PASO 1: Sílabas Inversas: Recordar la enseñanza de las vocales.
PASO 2: Recordar como suena la letra que se esta trabajando, luego juntarlas
haciéndolas sonar, es importante remarcar el sonido de las vocales al inicio y la
finalización del sonido de las consonantes.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 42
PASO 3: Leer sílabas inversas de forma rápida e identificarlas por el sonido,
discriminándola entre sílabas directas.
Continuar con la presentación de elementos del medio ambiente que empiecen con
silabas inversas, leerlas y luego escribirlas hasta cuatro veces, es importante que el
docente supervise cómo el niño realiza sus trazos para poder corregir cualquier error
en el momento y evitar que se formen patrones motores inadecuados y que confunda
las inversas con las directas.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 43
1.4. Enseñanza las sílabas mixtas o sínfones
Ficha Técnica
NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa para el aprendizaje de la lectura y
escritura de los grupos consonánticos: ¨Pati¨.
AUTORA: Dra. Esther Velarde Consoli.
ALCANCES: Niños de segundo grado de primaria y con problemas de
aprendizaje.
APLICACIÓN: Individual y grupal.
TIEMPO DE APLICACIÓN: Variable según las capacidades y habilidades del
niño y experiencia del examinador ( 45 minutos).
MATERIAL: 01 Libro, 01 CD con canciones y 01 caja de Colores o lápiz,
borrador, goma, tijeras, cartulina, papelógrafos y plumones.
OBJETIVO:
Enseñar de manera sistemática y bajo el enfoque cognitivo y psicolingüístico de la
lectura y escritura las silabas mixtas o sínfones a través de la Metodología
ESPERANZA.
NIVELES de DECODIFICACIÓN QUE TRABAJA:
Sílabas mixtas.
Grupos consonánticos - sínfones.
CANALES QUE TRABAJA:
Visual.
Auditivo.
Kinestésico.
Gestual – Motor.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 44
APORTES:
Método V.A.K. de Ana Gillinghan y Bessie Stillman.
Método gestual de Borel y Maisonny.
Método fonético.
Método normal de palabras.
GRUPOS CONSONÁNTICOS: SINFONES
Se llama así a los grupos fónicos formados por DOS CONSONANTES, el primero
LICUANTE y el segundo es LÍQUIDO.
FONEMAS
LICUANTES
FONEMAS
LÍQUIDOS
(P, B, F, T, C, G, D) (L y R)
La D sólo se combina con R
COMBINACIONES
L PL, BL, FL, TL, CL, GL
R PR, BR, FR, TR, CR, GR DR,
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 45
ENSEÑANDO LOS GRUPOS CONSONÁNTICOS
Las estrategias que a continuación se presentan las hemos extraído del Programa ¨PATI¨ de la
Dra. Esther Velarde Cosolí, esta es la secuencia que se debe tener para realizar la clase y el
cuaderno de trabajo que el niño llevará a cabo en su aprendizaje de los grupos consonánticos,
es importante tomar en cuenta que un mal aprendizaje de estas sílabas, llevan a los niños a
presentar múltiples errores específicos al leer y escribir como: omisiones, sustituciones,
inversiones, etc.
PASO 1: Al iniciar la sesión se utiliza pequeños textos rimados del grupo
consonántico a trabajar buscando incentivar la motivación, el interés, la
contextualización al sinfón y la comprensión oral. La docente lee el texto y
realiza preguntas literales e inferenciales sobre la lectura. Alternativamente
podría usar CD del texto musicalizado que viene con el programa.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 46
PASO 2: Grupos Consonánticos: Trabajo auditivo
PASO 3: Grupos Consonánticos: Trabajo Gestual y motor (frente al espejo).
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 47
PASO 4: Grupos Consonánticos: Trabajo auditivo y gestual (frente al espejo)
buscando el punto de articulación de los fonemas.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 48
PASO 5: Grupos Consonánticos: Trabajo Gestual - motor (frente al espejo) y
kinestésico (pasar el dedo por cada una de las letras).
PASO 6: Grupos Consonánticos: Análisis y Síntesis fonémica. Lectura del sinfón
formado.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 49
PASO 7: Grupos Consonánticos: Trabajo de habilidades metalingüísticas (Conciencia
Fonémica).
PASO 8: Grupos Consonánticos: Juntamos los sonidos de consonantes con las vocales
formando el grupo consonántico o sinfón a trabajar.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 50
PASO 9: Grupos Consonánticos: Repasamos leyendo las sílabas mixtas y los sinfones
formados.
PASO 10: Grupos Consonánticos: Leemos y escribimos grupos consonánticos.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 51
PASO 11: Grupos Consonánticos: Lectura y escritura de palabras. Vocabulario.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 52
PASO 12: Grupos Consonánticos: Lectura por vía directa. Uso de flash cards para
palabras y de papelógrafos por parte del docente. Se busca la buena decodificación y
velocidad lectora.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 53
PASO 13: Grupos Consonánticos: Lectura por vía directa. Registro de la velocidad
lectora del niño o del grupo de niños del salón. Esto se hará en cada clase en el que se
lea la lista de palabras.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 54
PASO 14: Grupos Consonánticos : Dictado de palabras con apoyo visual
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 55
PASO 15: Grupos Consonánticos: Lectura y escritura de Oraciones.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 56
PASO 16: Grupos Consonánticos : Dictado de oraciones con apoyo visual.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 57
Actividad NO Calificada 1
Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad I, elabore lo siguiente:
1. Una sesión para la enseñanza de las habilidades metalingüísticas (conciencia
fonológica), utilizando los recursos didácticos y materiales que en la lectura se
le propone.
2. Una sesión, siguiendo los pasos propuestos, para la enseñanza de vocales o
silabas directas, inversas o mixtas (escoger cualquier tipo de nivel de lectura).
3. Realice un comentario sobre su experiencia en la enseñanza de la lectura
(Máximo 10 líneas) y realice un vinculo teórico – práctico con lo leído en el
módulo.
- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 58
Evaluación en Línea 1
Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual:
www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad