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1 ECONOMÍA 1º BACHILLERATO
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ECONOMÍA
1º BACHILLERATO
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Í N D I C E :
INTRODUCCIÓN y CONTEXTUALIZACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES E.A.E.
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS E.A.E.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES PILOTAJE
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I.- INTRODUCCIÓN y CONTEXTO
La programación de esta asignatura parte del principio básico de adecuación al Proyecto Educativo según marca la Orden de 2/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha:
“Las Programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán elaboradas y modificadas, en su caso, por los departamentos de coordinación didáctica, debiendo ser aprobadas por el claustro. Las Programaciones didácticas, incluirán:
a. Una introducción con los datos o características que se consideren relevantes para cada materia, ámbito o módulo.
b. Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las materias, ámbitos o módulos.
c. Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del alumnado.
d. Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen.
e. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación.
f. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro.
La aplicación y desarrollo de las programaciones didácticas garantizarán, por un lado,
la coherencia con el Proyecto educativo y, por otro, la coordinación y el equilibrio de su aplicación entre los distintos grupos de un mismo nivel educativo. Asimismo, garantizarán la continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo de los distintos cursos y etapas.” Teniendo en cuenta el Proyecto Educativo, vamos a encuadrar nuestra programación en las referencias que nos marca la LOMCE ó Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que respecto a nuestra asignatura dice en la exposición de motivos que: “…uno de los objetivos de la reforma es introducir
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nuevos patrones de conducta que ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía….; ….en la economía actual, cada vez más global y más exigente en la formación de trabajadores y empresarios, se convierten en una lacra que limita las posibilidades de movilidad social, cuando no conducen a la inasumible transmisión de la pobreza….; …..esta situación incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economía, limitando las opciones vitales de muchos jóvenes….” En concreto en el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, nos dice en la introducción que corresponde a la materia de Economía de 1º de Bachillerato que “En el marco del sistema educativo regulado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre ,para la mejora de la calidad educativa, se incluye la asignatura de Economía que se considera como asignatura troncal del primer curso de bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Es una materia que pretende preparar a los jóvenes para adquirir conocimientos y destrezas y desarrollar actitudes y valores que les permitan desenvolverse en una sociedad en la que los hechos económicos tienen cada vez más importancia….” Otras leyes a tener en cuenta en la Programación:
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de
3 de enero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE de 29 de enero)
CONTEXTO GENERAL
Esta programación está diseñada para un IES situado en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, en una población rural de unos 5.000 habitantes. Pero el centro recoge alumnos de poblaciones limítrofes como son Miguel Esteban y Villa de Don Fadrique, que tienen IESO,s; lo que hace que el alumnado que recibe sea más numeroso que el que le correspondería si sólo acudiesen los alumnos de la localidad.
La principal industria del pueblo es la vitivinícola. Durante los años 90 este municipio fue el que mayor relación tenía por habitante de maquinaria agrícola en toda Europa, destacando el claro carácter agrícola del municipio.
Tradicionalmente la economía de la zona se ha basado en las actividades agrícolas,
predominantemente el cultivo de la vid. En el período de recolección, debido a la escasez de mano de obra, se intensifica la llegada de extranjeros y gran parte del alumnado se emplea en la vendimia, aplazando su incorporación a clase.
El nivel de los indicadores de calidad de vida se puede calificar como satisfactorio y
la riqueza está distribuida de forma aceptablemente igualitaria. Hay que destacar la afición de los jóvenes a las actividades musicales y deportivas.
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Características del centro
La plantilla del personal docente se mueve en torno a los 40 profesores, en su mayoría personal interino, por estar ubicada la localidad lejos de las capitales de provincia.
Los más de cuatrocientos alumnos del instituto se agrupan en las siguientes
unidades: tres en 1º de la Educación Secundaria Obligatoria, dos en 2º ESO, tres en 3º ESO y tres en 4º ESO. Contamos con un grupo de PMAR (que se incluye en 3º ESO); y 2 grupos de FPB de Electricidad.
En Bachillerato hay tres grupos de 1º, uno para la modalidad de Ciencias, otro para
la modalidad de Sociales y otro para la modalidad de Humanidades. Lo mismo ocurre con 2º de bachillerato.
Características del alumnado
Prácticamente todos los alumnos disponen de un lugar de estudio, individual o compartido. Casi un 90% posee ordenador en casa y más del 80% tiene conexión a Internet.
En Bachillerato, en líneas generales, se matriculan alumnos interesados en sus
estudios y con la intención de continuar su formación en un ciclo formativo superior o en una carrera universitaria. La mayoría de los alumnos que cursa Economía procede del cuarto de la ESO que ha cursado “Académicas” que suele obtener unos resultados muy satisfactorios; pero también nos encontramos con alumnos que cursaron “Aplicadas” en cuarto de la ESO, que no han sido admitidos en los ciclos que deseaban y prefieren empezar bachillerato antes que perder un curso académico. Estos últimos suelen tener algunas dificultades más con la asignatura.
Características de los alumnos de “Economía”
El grupo es numeroso, son 30 alumnos los que hay en clase cursando la asignatura. Se unen los alumnos de 1º de bachillerato A y de 1º de bachillerato B que han escogido esta asignatura.
Hay alumnos de rendimiento académico muy bueno, y de buen comportamiento, pero otros no traen nunca la tarea y les cuesta prestar atención. Estos últimos son alumnos que reúnen un perfil más de ciclos de FP que de bachillerato, y se sentirían más a gusto con actividades más manipulativas.
II.- OBJETIVOS
II.1.Objetivos LOMCE del Sistema Educativo La LOMCE en su preámbulo dice que “La Estrategia de la Unión Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador ha establecido para el horizonte 2020 cinco ambiciosos objetivos en materia de empleo, innovación, educación, integración social, así como clima y energía y ha cuantificado los objetivos educativos que debe conseguir la
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Unión Europea para mejorar los niveles de educación. En el año 2020, la Unión Europea deberá reducir el abandono escolar a menos de un 10% y, como mínimo, al menos el 40% de la población de entre 30 y 34 años deberá haber finalizado sus estudios de formación superior o equivalente.” II.2. Objetivos generales del Bachillerato
Según el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, los Objetivos o logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin, son:
“El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
II.3. Objetivos de la asignatura
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, no nos indica unos objetivos concretos para la asignatura, pero de forma general nos dice para las materias de Economía de 4º ESO y de 1º de bachillerato que:
“El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar esos hechos. La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos. El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo. Quizás lo que mejor distingue a la economía como disciplina de otras en las ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque. A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran trascendencia social de la economía pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una serie de
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competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del espíritu emprendedor.”
El Decreto 40/2015 que establece el currículo de ESO y Bachillerato en CLM dice en la Introducción de la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato, que:
“….Es una materia que pretende preparar a los jóvenes para adquirir conocimientos y destrezas, y desarrollar actitudes y valores que les permitan desenvolverse en una sociedad en la que los hechos económicos tienen cada vez más importancia…”, y,
“….La asignatura de Economía, a través del análisis de estas cuestiones, permitirá que los alumnos desarrollen la curiosidad intelectual, la capacidad analítica y crítica de temas de tanta actualidad como la pobreza, la educación, la salud, el medio ambiente, la distribución de la renta y el desarrollo ético de los negocios…”
III.- CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza, ordenados en asignaturas
que se agrupan en tres bloques: troncales, específicas o de libre configuración
autonómica.
- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
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BLOQUE 1.- ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN UD
La escasez, la elección y
la asignación de recursos.
El coste de oportunidad.
1. Explicar el problema
de los recursos
escasos y las
necesidades
ilimitadas.
1
9
Los diferentes
mecanismos de asignación
de recursos.
Análisis y comparación de
los diferentes sistemas
económicos.
Los modelos económicos.
Economía positiva y
Economía normativa.
2. Observar los
problemas económicos
de una sociedad, así
como analizar y
expresar una
valoración crítica de
las formas de
resolución desde el
punto de vista de los
diferentes sistemas
económicos.
2
3. Comprender el
método científico que
se utiliza en el área de
Economía, así como
identificar las fases de
la investigación
científica en economía
y los modelos
económicos.
1
BLOQUE 2.- LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
La empresa, sus objetivos
y funciones. Proceso
productivo y factores de
producción.
División técnica del
trabajo, productividad e
interdependencia.
La función de producción.
Obtención y análisis de los
1. Analizar las
características
principales del proceso
productivo.
4
2. Explicar las razones
del proceso de división
técnica del trabajo.
4
3. Identificar los
efectos de la actividad
empresarial para la
sociedad y la vida de
las personas.
3
10
costes de producción y de
los beneficios.
Lectura e interpretación de
datos y gráficos de
contenido económico.
Análisis de
acontecimientos
económicos relativos a
cambios en el sistema
productivo o en la
organización de la
producción en el contexto
de la globalización.
4. Expresar los
principales objetivos y
funciones de las
empresas, utilizando
referencias reales del
entorno cercano y
transmitiendo la
utilidad que se genera
con su actividad.
3
5. Relacionar y
distinguir la eficiencia
técnica y la eficiencia
económica.
4
6. Calcular y manejar
los costes y beneficios
de las empresas, así
como representar e
interpretar gráficos
relativos a dichos
conceptos.
4
7. Analizar,
representar e
interpretar la función
de producción de una
empresa a partir de un
caso dado.
4
BLOQUE 3.- EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS
La curva de demanda.
Movimientos a lo largo de
la curva de demanda y
desplazamientos en la
curva de demanda.
Elasticidad de la demanda.
La curva de oferta.
Movimientos a lo largo de
la curva de oferta y
1. Interpretar, a partir
del funcionamiento del
mercado, las
variaciones en
cantidades
demandadas y
ofertadas de bienes y
servicios en función de
distintas variables.
5
11
desplazamientos en la
curva de la oferta.
Elasticidad de la oferta.
El equilibrio del mercado.
Diferentes estructuras de
mercado y modelos de
competencia.
La competencia perfecta.
La competencia
imperfecta. El monopolio.
El oligopolio. La
competencia
monopolística.
BLOQUE 4.- LA
MACROECONOMIA
2. Analizar el
funcionamiento de
mercados reales y
observar sus
diferencias con los
modelos, así como sus
consecuencias para
los consumidores,
empresas o Estados.
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Macromagnitudes: la
producción. La renta. El
gasto. La Inflación. Tipos
de interés.
El mercado de trabajo. El
desempleo: tipos de
desempleo y sus causas.
Políticas contra el
desempleo.
Los vínculos de los
problemas
macroeconómicos y su
interrelación.
Limitaciones de las
variables
macroeconómicas como
indicadoras del desarrollo
1. Diferenciar y
manejar las principales
magnitudes
macroeconómicas y
analizar las relaciones
existentes entre ellas,
valorando los
inconvenientes y las
limitaciones que
presentan como
indicadores de la
calidad de vida.
7
2. Interpretar datos e
indicadores
económicos básicos y
su evolución.
7
3. Valorar la estructura
del mercado de trabajo
y su relación con la
educación y formación,
analizando de forma
especial el desempleo.
8
12
de la sociedad. 4. Estudiar las
diferentes opciones de
políticas
macroeconómicas
para hacer frente a la
inflación y el
desempleo.
8
BLOQUE 5.- ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN U.D.
Funcionamiento y
tipología del dinero en la
economía.
Proceso de creación del
dinero.
La inflación según sus
distintas teorías
explicativas.
Análisis de los
mecanismos de la oferta y
demanda monetaria y sus
efectos sobre el tipo de
interés.
Funcionamiento del
sistema financiero y del
Banco Central Europeo.
1. Reconocer el proceso
de creación del dinero,
los cambios en su valor
y la forma en que estos
se miden.
9
2. Describir las distintas
teorías explicativas
sobre las causas de la
inflación y sus efectos
sobre los consumidores,
las empresas y el
conjunto de la
Economía.
9
3. Explicar el
funcionamiento del
sistema financiero y
conocer las
características de sus
principales productos y
mercados.
9
4. Analizar los
diferentes tipos de
política monetaria.
10
5. Identificar el papel del
Banco Central Europeo,
así como la estructura
de su política monetaria.
10
BLOQUE 6.- EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA
13
CONTENIDO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN U.D.
El Comercio Internacional.
Descripción de los
mecanismos de
cooperación e integración
económica y
especialmente de la
construcción de la Unión
Europea.
Causas y consecuencias
de la globalización y del
papel de los organismos
económicos
internacionales en su
regulación.
1. Analizar los flujos
comerciales entre dos
economías.
11
2. Examinar los
procesos de integración
económica y describir
los pasos que se han
producido en el caso de
la Unión Europea.
11
3. Analizar y valorar las
causas y consecuencias
de la globalización
económica, así como el
papel de los organismos
económicos
internacionales en su
regulación.
11
BLOQUE 7.- LOS DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL
DEL ESTADO EN LA ECONOMIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN U.D.
Las crisis cíclicas de la
Economía.
El Estado en la Economía.
La regulación. Los fallos
del mercado y la
intervención del sector
público. La igualdad de
1. Reflexionar sobre el
impacto del crecimiento
y las crisis cíclicas en la
Economía y sus efectos
en la calidad de vida de
las personas, el
medioambiente y la
distribución de la
riqueza a nivel local y
mundial.
12
14
oportunidades y la
redistribución de la
riqueza.
Valoración de las políticas
macroeconómicas de
crecimiento, estabilidad y
desarrollo.
Consideración del
medioambiente como
recurso sensible y escaso.
Identificación de las
causas de la pobreza, el
subdesarrollo y sus
posibles vías de solución.
2. Explicar e ilustrar con
ejemplos significativos
las finalidades y
funciones del Estado en
los sistemas de
economía de mercado e
identificar los principales
instrumentos que utiliza,
valorando las ventajas e
inconvenientes de su
papel en la actividad
económica.
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Relación Unidades didácticas y temporalización:
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRE
UNIDAD 1: La Economía 8 sesiones 1T
UNIDAD 2: Los Sistemas Económicos 8 sesiones 1T
UNIDAD 3: La Actividad Económica: Agentes y Sectores económicos
8 sesiones 1T
UNIDAD 4: Los factores productivos y el proceso de producción
16 sesiones 1T
UNIDAD 5: El Mercado 10 sesiones 1T
UNIDAD 6: Tipos de Mercado 10 sesiones 2T
UNIDAD 7: Macromagnitudes e Indicadores económicos
12 sesiones 2T
UNIDAD 8: El Mercado de trabajo y la Inflación
10 sesiones 2T
UNIDAD 9: El dinero. El sistema financiero. La creación de dinero y la inflación.
10 sesiones 2T
UNIDAD 10: La política monetaria y el BCE 10 sesiones 2T
UNIDAD 11: El Comercio Internacional 10 sesiones 3T
UNIDAD 12: Desequilibrios económicos. Crecimiento y desarrollo.
10 sesiones 3T
UNIDAD 13: El Papel del Estado en la Economía
10 sesiones 3T
TOTAL 132 sesiones
El reparto de las Unidades Didácticas por trimestre es aproximado; hay que tener en
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cuenta que durante el curso surgen imprevistos como excursiones, charlas, etc…. E incluso ser centro piloto de cambio de las pruebas extraordinarias de Septiembre al mes de Junio, que supone acortar los tiempos.
IV.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES E.A.E.
- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado.
- Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los criterios de
evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CAT. TEMP
.
BLOQUE 1. ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ECONÓMICA
La escasez, la
elección y la
asignación de
recursos. El coste
de oportunidad.
Los diferentes
mecanismos de
asignación de
recursos.
Análisis y
comparación de
los diferentes
sistemas
económicos.
Los modelos
económicos.
1. Explicar el
problema de los
recursos escasos y
las necesidades
ilimitadas.
1.1. Reconoce la escasez,
la necesidad de elegir y de
tomar decisiones, como
los elementos más
determinantes a afrontar
en todo sistema
económico.
B 1T
2. Observar los
problemas
económicos de una
sociedad, así como
analizar y expresar
una valoración
crítica de las formas
de resolución desde
el punto de vista de
los diferentes
sistemas
económicos.
2.1. Analiza los diferentes
planteamientos y las
distintas formas de
abordar los elementos
clave en los principales
sistemas económicos.
B 1T
2.2. Relaciona y maneja, a
partir de casos concretos
de análisis, los cambios
más recientes en el
escenario económico
mundial con las
circunstancias técnicas,
económicas, sociales y
políticas que los explican.
I 1T
2.3. Compara diferentes B 1T
16
Economía
positiva y
Economía
normativa.
formas de abordar la
resolución de problemas
económicos, utilizando
ejemplos de situaciones
económicas actuales del
entorno internacional.
3. Comprender el
método científico
que se utiliza en el
área de Economía,
así como identificar
las fases de la
investigación
científica en
economía y los
modelos
económicos.
3.1 Distingue las
proposiciones económicas
positivas de las
proposiciones económicas
normativas. B 1T
BLOQUE 2. LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
La empresa, sus
objetivos y
funciones.
Proceso
productivo y
factores de
producción.
División técnica
del trabajo,
productividad e
interdependencia.
La función de
producción.
Obtención y
análisis de los
costes de
producción y de
los beneficios.
1. Analizar las
características
principales del
proceso productivo.
1.1. Expresa una visión
integral del funcionamiento
del sistema productivo
partiendo del estudio de la
empresa y su participación
en sectores económicos,
así como su conexión e
interdependencia.
B 1T
2. Explicar las
razones del proceso
de división técnica
del trabajo.
2.1. Relaciona el proceso
de división técnica del
trabajo con la
interdependencia
económica en un contexto
global.
I 1T
2.2. Indica las diferentes
categorías de factores
productivos y las
relaciones entre
productividad, eficiencia y
tecnología.
I 1T
3. Identificar los
efectos de la
actividad
empresarial para la
sociedad y la vida
3.1. Estudia y analiza las
repercusiones de la
actividad de las empresas,
tanto en un entorno
cercano como en un
I 1T
17
Lectura e
interpretación de
datos y gráficos
de contenido
económico.
Análisis de
acontecimientos
económicos
relativos a
cambios en el
sistema
productivo o en la
organización de
la producción en
el contexto de la
globalización.
de las personas. entorno internacional.
4. Expresar los
principales objetivos
y funciones de las
empresas,
utilizando
referencias reales
del entorno cercano
y transmitiendo la
utilidad que se
genera con su
actividad.
4.1. Analiza e interpreta
los objetivos y funciones
de las empresas.
I 1T
4.2. Explica la función de
las empresas de crear o
incrementar la utilidad de
los bienes. B 1T
5. Relacionar y
distinguir la
eficiencia técnica y
la eficiencia
económica.
5.1. Determina e interpreta
la eficiencia técnica y
económica a partir de los
casos planteados.
A 1T
6. Calcular y
manejar los costes y
beneficios de las
empresas, así como
representar e
interpretar gráficos
relativos a dichos
conceptos.
6.1. Comprende y utiliza
diferentes tipos de costes,
tanto fijos como variables,
totales, medios y
marginales, así como
representa e interpreta
gráficos de costes.
I 1T
6.2. Analiza e interpreta
los beneficios de una
empresa a partir de
supuestos de ingresos y
costes de un período.
I 1T
7. Analizar,
representar e
interpretar la función
de producción de
una empresa a
partir de un caso
dado.
7.1. Representa e
interpreta gráficos de
producción total, media y
marginal a partir de
supuestos dados.
A 1T
BLOQUE 3. EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS
La curva de
demanda.
Movimientos a lo
largo de la curva
de demanda y
1. Interpretar, a
partir del
funcionamiento del
mercado, las
1.1. Representa
gráficamente los efectos
de las variaciones de las
distintas variables en el
funcionamiento de los
mercados.
I 1T
18
desplazamientos
en la curva de
demanda.
Elasticidad de la
demanda.
La curva de
oferta.
Movimientos a lo
largo de la curva
de oferta y
desplazamientos
en la curva de la
oferta. Elasticidad
de la oferta.
El equilibrio del
mercado.
Diferentes
estructuras de
mercado y
modelos de
competencia.
La competencia
perfecta. La
competencia
imperfecta. El
monopolio. El
oligopolio. La
competencia
monopolística.
variaciones en
cantidades
demandadas y
ofertadas de bienes
y servicios en
función de distintas
variables.
1.2. Expresa las claves
que determinan la oferta y
la demanda.
B 1T
1.3. Analiza las
elasticidades de demanda
y de oferta, interpretando
los cambios en precios y
cantidades, así como sus
efectos sobre los ingresos
totales.
A 1T
2. Analizar el
funcionamiento de
mercados reales y
observar sus
diferencias con los
modelos, así como
sus consecuencias
para los
consumidores,
empresas o
Estados.
2.1. Analiza y compara el
funcionamiento de los
distintos tipos de
mercados, explicando sus
diferencias.
B 2T
2.2. Aplica el análisis de
los distintos tipos de
mercados a casos reales
identificados a partir de la
observación del entorno
más inmediato.
I 2T
2.3. Valora, de forma
crítica, los efectos que se
derivan sobre aquellos que
participan en los diversos
tipos de mercados.
I 2T
BLOQUE 4. LA MACROECONOMÍA
Macromagnitudes
: la producción.
La renta. El
gasto. La
Inflación. Tipos
de interés.
El mercado de
1. Diferenciar y
manejar las
principales
magnitudes
macroeconómicas y
analizar las
relaciones
1.1. Valora, interpreta y
comprende las principales
magnitudes
macroeconómicas como
indicadores de la situación
económica de un país.
B 2T
1.2. Relaciona las
principales
macromagnitudes y las
I 2T
19
trabajo. El
desempleo: tipos
de desempleo y
sus causas.
Políticas contra el
desempleo.
Los vínculos de
los problemas
macroeconómico
s y su
interrelación.
Limitaciones de
las variables
macroeconómica
s como
indicadoras del
desarrollo de la
sociedad.
existentes entre
ellas, valorando los
inconvenientes y las
limitaciones que
presentan como
indicadores de la
calidad de vida.
utiliza para establecer
comparaciones con
carácter global.
1.3. Analiza de forma
crítica los indicadores
estudiados valorando su
impacto, sus efectos y sus
limitaciones para medir la
calidad de vida.
A 2T
2. Interpretar datos
e indicadores
económicos básicos
y su evolución.
2.1. Utiliza e interpreta la
información contenida en
tablas y gráficos de
diferentes variables
macroeconómicas y su
evolución en el tiempo.
A 2T
2.2. Valora estudios de
referencia como fuente de
datos específicos y
comprende los métodos de
estudio utilizados por los
economistas.
A 2T
2.3. Maneja variables
económicas en
aplicaciones informáticas,
las analiza e interpreta y
presenta sus valoraciones
de carácter personal.
A 2T
3. Valorar la
estructura del
mercado de trabajo
y su relación con la
educación y
formación,
analizando de forma
especial el
desempleo.
3.1. Valora e interpreta
datos y gráficos de
contenido económico
relacionados con el
mercado de trabajo.
B 2T
3.2. Valora la relación
entre la educación y
formación y las
probabilidades de obtener
un empleo y mejores
salarios.
B 2T
3.3. Investiga y reconoce
ámbitos de oportunidades
y tendencias de empleo.
I 2T
4. Estudiar las
diferentes opciones
4.1. Analiza los datos de
inflación y desempleo en I 2T
20
de políticas
macroeconómicas
para hacer frente a
la inflación y el
desempleo.
España y las diferentes
alternativas para luchar
contra el desempleo y la
inflación.
BLOQUE 5. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA
Funcionamiento
y tipología del
dinero en la
economía.
Proceso de
creación del
dinero.
La inflación
según sus
distintas teorías
explicativas.
Análisis de los
mecanismos de
la oferta y
demanda
monetaria y sus
efectos sobre el
tipo de interés.
Funcionamiento
del sistema
financiero y del
Banco Central
Europeo.
1. Reconocer el proceso
de creación del dinero, los
cambios en su valor y la
forma en que estos se
miden.
1.1. Analiza y explica el
funcionamiento del dinero y
del sistema financiero en una
Economía.
I 2T
2. Describir las distintas
teorías explicativas sobre
las causas de la inflación
y sus efectos sobre los
consumidores, las
empresas y el conjunto de
la Economía.
2.1. Reconoce las causas de
la inflación y valora sus
repercusiones económicas y
sociales. B 2T
3. Explicar el
funcionamiento del
sistema financiero y
conocer las
características de sus
principales productos y
mercados.
3.1. Valora el papel del
sistema financiero como
elemento canalizador del
ahorro a la inversión e
identifica los productos y
mercados que lo componen.
B 2T
4. Analizar los diferentes
tipos de política
monetaria.
4.1. Razona, de forma crítica,
en contextos reales, sobre las
acciones de política monetaria
y su impacto económico y
social.
A 2T
5. Identificar el papel del
Banco Central Europeo,
así como la estructura de
su política monetaria.
5. 1. Identifica los objetivos y
la finalidad del Banco Central
Europeo y razona sobre su
papel y funcionamiento.
I 2T
5. 2. Describe los efectos de
las variaciones de los tipos de
interés en la Economía.
I 2T
BLOQUE 6. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA
El Comercio 1. Analizar los flujos
comerciales entre dos
economías.
1.1. Identifica los flujos
comerciales internacionales. B 3T
21
Internacional.
Descripción de
los
mecanismos de
cooperación e
integración
económica y
especialmente
de la
construcción de
la Unión
Europea.
Causas y
consecuencias
de la
globalización y
del papel de los
organismos
económicos
internacionales
en su
regulación.
2. Examinar los procesos
de integración económica
y describir los pasos que
se han producido en el
caso de la Unión Europea.
2.1. Explica y reflexiona sobre
el proceso de cooperación e
integración económica
producido en la Unión
Europea, valorando las
repercusiones e implicaciones
para España en un contexto
global.
B 3T
3. Analizar y valorar las
causas y consecuencias
de la globalización
económica, así como el
papel de los organismos
económicos
internacionales en su
regulación.
3.1. Expresa las razones que
justifican el intercambio
económico entre países.
I 3T
3.2. Describe las implicaciones
y efectos de la globalización
económica en los países y
reflexiona sobre la necesidad
de su regulación y
coordinación. I 3T
BLOQUE 7. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA
ECONOMÍA
Las crisis
cíclicas de la
Economía.
El Estado en la
Economía.
La regulación.
Los fallos del
mercado y la
intervención del
sector público.
La igualdad de
oportunidades y
la redistribución
de la riqueza.
1. Reflexionar sobre el
impacto del crecimiento y
las crisis cíclicas en la
Economía y sus efectos
en la calidad de vida de
las personas, el
medioambiente y la
distribución de la riqueza
a nivel local y mundial.
1.1. Identifica y analiza los
factores y variables que
influyen en el crecimiento
económico, el desarrollo y la
redistribución de la renta.
B 3T
1.2. Diferencia el concepto de
crecimiento y de desarrollo. B 3T
1.3. Reconoce y explica las
consecuencias del crecimiento
sobre el reparto de la riqueza,
sobre el medioambiente y la
calidad de vida.
B 3T
1.4. Analiza de forma práctica
los modelos de desarrollo de
los países emergentes y las
oportunidades que tienen los
países en vías de desarrollo
A 3T
22
Valoración de
las políticas
macroeconómic
as de
crecimiento,
estabilidad y
desarrollo.
Consideración
del
medioambiente
como recurso
sensible y
escaso.
Identificación
de las causas
de la pobreza,
el subdesarrollo
y sus posibles
vías de
solución.
para crecer y progresar.
1.5. Reflexiona sobre los
problemas medioambientales
y su relación con el impacto
económico internacional
analizando las posibilidades
de un desarrollo sostenible.
I 3T
1.6. Desarrolla actitudes
positivas en relación con el
medioambiente y valora y
considera esta variable en la
toma de decisiones
económicas.
B 3T
1.7. Identifica los bienes
ambientales como factor de
producción escaso, que
proporciona inputs y recoge
desechos y residuos, lo que
supone valorar los costes
asociados.
A 3T
2. Explicar e ilustrar con
ejemplos significativos las
finalidades y funciones del
Estado en los sistemas de
economía de mercado e
identificar los principales
instrumentos que utiliza,
valorando las ventajas e
inconvenientes de su
papel en la actividad
económica.
2.1. Comprende y explica las
distintas funciones del Estado:
fiscales, estabilizadoras,
redistributivas, reguladoras y
proveedoras de bienes y
servicios públicos.
B 3T
2.2. Identifica los principales
fallos del mercado, sus causas
y efectos para los agentes
intervinientes en la Economía
y las diferentes opciones de
actuación por parte del
Estado.
B 3T
V. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS E.A.E.
Según la LOMCE, las Competencias son un elemento básico del Currículo, y se entiende por Competencia “las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.
23
El Real Decreto 1105/2014, no habla sólo de Competencias, sino que habla de “Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente…. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto….” El Decreto 40/2015 que establece el currículo en CLM dice que, las competencias clave del currículo serán las siguientes:
a) “Comunicación lingüística
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
c) Competencia digital d) Aprender a aprender e) Competencias sociales y cívicas f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g) Conciencia y expresiones culturales
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber
hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar
(una actitud determinada).
Al terminar Bachillerato, los alumnos deberán haber adquirido, en un grado
adecuado, las llamadas competencias clave, es decir, los conocimientos, destrezas y
actitudes que los individuos necesitan para desarrollar funciones sociales e incorporarse a
la vida activa con responsabilidad y competencia, y estar capacitado para un aprendizaje a
lo largo de la vida y para acceder, con garantías de éxito, a la educación superior.
Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Clave
Según el Decreto 40/2015, que establece el currículo en CLM, nuestra asignatura
contribuye a la adquisición de las Competencias Clave:
o “La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa de los individuos, que les permite actuar como interlocutores utilizando múltiples modalidades, desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual.
24
Esta competencia es un instrumento fundamental para la socialización que va a permitir el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos. En esta asignatura se pondrá de manifiesto esta competencia para poder distinguir que planteamientos económicos son positivos o normativos; para conocer qué es la empresa y cuáles son sus objetivos y funciones; conocer los criterios para clasificar los mercados y valorar las diferencias entre mercados de competencia perfecta, monopolios, oligopolios y de competencia monopolística; estudiar los efectos y limitaciones de los indicadores económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; explicar el funcionamiento del dinero y valorar el papel del sistema financiero en una economía de mercado; describir los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la economía; expresar las razones que justifican el comercio internacional; para poder diferenciar los conceptos de crecimiento y desarrollo; reflexionar sobre los problemas medioambientales provocados por la actividad económica.
o La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto a través de las áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Se utilizará esta competencia para analizar problemas económicos actuales; determinar la eficiencia técnica y económica; analizar e interpretar gráficamente ingresos, costes y beneficios empresariales; analizar gráficamente las curvas de oferta y demanda así como el cálculo de sus correspondientes elasticidades; comprender la información, en forma de datos y gráficos, de las diferentes variables macroeconómicas; interpretar datos y gráficos relacionados con el mercado de trabajo; analizar datos de inflación y desempleo en España. También la competencia en ciencia y tecnología se va a desarrollar desde nuestra disciplina, ya que será imprescindible la utilización de esta competencia para reflexionar sobre los problemas medioambientales; conocer y valorar la importancia del logro de un desarrollo sostenible; desarrollar actitudes positivas en relación con el medioambiente y su consideración como variable en la toma de decisiones económicas.
o La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar objetivos profesionales y personales, que permiten ser competente en un entorno digital. Desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la información, la creación de contenidos y la resolución de problemas en todo tipo de contextos. Desarrolla una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos.
Se utilizará esta competencia para conocer los cambios más recientes en el escenario económico mundial; conocer, en un contexto global, como se relaciona la división del trabajo con la interdependencia económica; investigar casos reales de mercados de competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolística; interpretar la información de diferentes variables macroeconómicas y estudiar su evolución en el tiempo; establecer comparaciones de carácter global de las distintas magnitudes macroeconómicas; investigar ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; identificar los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo.
25
o La competencia de aprender a aprender permite el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida, que exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender y, en segundo lugar, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje.
Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian al comparar las distintas formas de abordar la resolución de problemas económicos en situaciones económicas del entorno internacional; estudiar y analizar las repercusiones de la actividad empresarial, tanto en un entorno cercano como internacional; valorar la influencia del tipo de mercado sobre los agentes económicos que participan en ellos; valorar la relación entre educación y la posibilidad de obtener un empleo y su evolución en el tiempo; reconocer ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; describir los efectos de las variaciones delos tipos de interés en la Economía.
o Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, que permiten interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. La competencia social exige adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades, así como comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas en un contexto de creciente globalización.
Se alcanzarán las destrezas, actitudes y valores implícitos en esta competencia cuando se analizan los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos; al estudiar los objetivos y funciones de las empresas; al explicar la función de la empresa como creadora de utilidad; cuando se compara el funcionamiento de los diversos tipos de mercados; al analizar, de forma crítica, los distintos indicadores económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; al examinar los datos de inflación y desempleo en España; al estudiar las causas de la inflación y sus repercusiones económicas y sociales; al describir las implicaciones y efectos de la globalización económica; al estudiar las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida; al estudiar el contexto internacional y la desigual distribución de la riqueza; al analizar las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades y en particular de la organización económica de las mismas.
o La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo de esta forma a la cultura del emprendimiento.
26
En esta materia se desarrollarán las capacidades integradas en esta competencia a través de los estándares de aprendizaje relacionados con la necesidad de tomar decisiones y de elegir; el análisis e interpretación de los objetivos y funciones de las empresas; el estudio de la eficiencia técnica y económica a partir de casos planteados; el conocimiento de los diferentes costes que soporta la empresa, así como su representación e interpretación gráfica; el estudio de los factores que determinan la oferta y la demanda; la valoración de la formación como elemento clave en la obtención de empleo y mejora de los salarios; la investigación y reconocimiento de ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; la valoración del papel del sistema financiero como canalizador del ahorro a la inversión; al describir los efectos de los tipos de interés en la Economía; el análisis de las implicaciones y efectos de la globalización económica y el estudio de las consecuencias del crecimiento económico sobre el reparto de la riqueza.”
El Decreto 40/2015 que establece el currículo en CLM divide la materia de la
asignatura en 7 Bloques de Contenido, con 26 Criterios de Evaluación y 50 Estándares de
Aprendizaje Evaluables.
A continuación se muestra una relación de los 3 elementos, a los que se ha añadido la
distribución por Unidades didácticas y su relación con las Competencias Clave.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC UD
BLOQUE 1. ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ECONÓMICA
La escasez, la
elección y la
asignación de
recursos. El
coste de
oportunidad.
Los diferentes
mecanismos
de asignación
de recursos.
Análisis y
comparación
de los
diferentes
sistemas
económicos.
1. Explicar el problema
de los recursos escasos
y las necesidades
ilimitadas.
1.1. Reconoce la escasez, la
necesidad de elegir y de
tomar decisiones, como los
elementos más determinantes
a afrontar en todo sistema
económico.
CCL CSC SIEE
1
2. Observar los
problemas económicos
de una sociedad, así
como analizar y
expresar una valoración
crítica de las formas de
resolución desde el
punto de vista de los
diferentes sistemas
económicos.
2.1. Analiza los diferentes
planteamientos y las distintas
formas de abordar los
elementos clave en los
principales sistemas
económicos.
CAA SIEE CEC
2
2.2. Relaciona y maneja, a
partir de casos concretos de
análisis, los cambios más
recientes en el escenario
económico mundial con las
circunstancias técnicas,
económicas, sociales y
políticas que los explican.
CAA
SIEE
CEC
2
27
Los modelos
económicos.
Economía
positiva y
Economía
normativa.
2.3. Compara diferentes
formas de abordar la
resolución de problemas
económicos, utilizando
ejemplos de situaciones
económicas actuales del
entorno internacional.
CAA SIEE CEC
2
3. Comprender el
método científico que se
utiliza en el área de
Economía, así como
identificar las fases de
la investigación
científica en economía y
los modelos
económicos.
3.1 Distingue las
proposiciones económicas
positivas de las proposiciones
económicas normativas. CCL CAA
1
BLOQUE 2. LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
La empresa,
sus objetivos y
funciones.
Proceso
productivo y
factores de
producción.
División
técnica del
trabajo,
productividad e
interdependenc
ia.
La función de
producción.
Obtención y
análisis de los
costes de
producción y
de los
beneficios.
Lectura e
1. Analizar las
características
principales del proceso
productivo.
1.1. Expresa una visión
integral del funcionamiento
del sistema productivo
partiendo del estudio de la
empresa y su participación en
sectores económicos, así
como su conexión e
interdependencia.
CCL CMC
T CD
4
2. Explicar las razones
del proceso de división
técnica del trabajo.
2.1. Relaciona el proceso de
división técnica del trabajo
con la interdependencia
económica en un contexto
global.
CCL CMC
T 4
2.2. Indica las diferentes
categorías de factores
productivos y las relaciones
entre productividad, eficiencia
y tecnología.
CCL CMC
T 4
3. Identificar los efectos
de la actividad
empresarial para la
sociedad y la vida de
las personas.
3.1. Estudia y analiza las
repercusiones de la actividad
de las empresas, tanto en un
entorno cercano como en un
entorno internacional.
CAA CD
CSC 3
4. Expresar los
principales objetivos y
funciones de las
4.1. Analiza e interpreta los
objetivos y funciones de las
empresas.
CCL SIEE
3
28
interpretación
de datos y
gráficos de
contenido
económico.
Análisis de
acontecimiento
s económicos
relativos a
cambios en el
sistema
productivo o en
la organización
de la
producción en
el contexto de
la
globalización.
empresas, utilizando
referencias reales del
entorno cercano y
transmitiendo la utilidad
que se genera con su
actividad.
4.2. Explica la función de las
empresas de crear o
incrementar la utilidad de los
bienes.
CCL SIEE CEC
3
5. Relacionar y
distinguir la eficiencia
técnica y la eficiencia
económica.
5.1. Determina e interpreta la
eficiencia técnica y
económica a partir de los
casos planteados.
CMCT
CD 4
6. Calcular y manejar
los costes y beneficios
de las empresas, así
como representar e
interpretar gráficos
relativos a dichos
conceptos.
6.1. Comprende y utiliza
diferentes tipos de costes,
tanto fijos como variables,
totales, medios y marginales,
así como representa e
interpreta gráficos de costes.
CMCT
CD 4
6.2. Analiza e interpreta los
beneficios de una empresa a
partir de supuestos de
ingresos y costes de un
período.
CMC
T CD
CAA
4
7. Analizar, representar
e interpretar la función
de producción de una
empresa a partir de un
caso dado.
7.1. Representa e interpreta
gráficos de producción total,
media y marginal a partir de
supuestos dados.
CMCT
4
BLOQUE 3. EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS
La curva de
demanda.
Movimientos a
lo largo de la
curva de
demanda y
desplazamient
os en la curva
de demanda.
Elasticidad de
la demanda.
La curva de
oferta.
Movimientos a
1. Interpretar, a partir
del funcionamiento del
mercado, las
variaciones en
cantidades
demandadas y
ofertadas de bienes y
servicios en función de
distintas variables.
1.1. Representa gráficamente
los efectos de las variaciones
de las distintas variables en el
funcionamiento de los
mercados.
CMCT
5
1.2. Expresa las claves que
determinan la oferta y la
demanda.
CCL CMC
T CEC
5
1.3. Analiza las elasticidades
de demanda y de oferta,
interpretando los cambios en
precios y cantidades, así
como sus efectos sobre los
ingresos totales.
CCL CMC
T 5
2.1. Analiza y compara el CCL CAA
6
29
lo largo de la
curva de oferta
y
desplazamient
os en la curva
de la oferta.
Elasticidad de
la oferta.
El equilibrio del
mercado.
Diferentes
estructuras de
mercado y
modelos de
competencia.
La
competencia
perfecta. La
competencia
imperfecta. El
monopolio. El
oligopolio. La
competencia
monopolística.
2. Analizar el
funcionamiento de
mercados reales y
observar sus diferencias
con los modelos, así
como sus
consecuencias para los
consumidores,
empresas o Estados.
funcionamiento de los
distintos tipos de mercados,
explicando sus diferencias.
CSC
2.2. Aplica el análisis de los
distintos tipos de mercados a
casos reales identificados a
partir de la observación del
entorno más inmediato.
CAA CSC
6
2.3. Valora, de forma crítica,
los efectos que se derivan
sobre aquellos que participan
en los diversos tipos de
mercados.
CCL CSC
6
BLOQUE 4. LA MACROECONOMÍA
Macromagnitud
es: la
producción. La
renta. El gasto.
La Inflación.
Tipos de
interés.
El mercado de
trabajo. El
desempleo:
tipos de
desempleo y
sus causas.
1. Diferenciar y manejar
las principales
magnitudes
macroeconómicas y
analizar las relaciones
existentes entre ellas,
valorando los
inconvenientes y las
limitaciones que
presentan como
indicadores de la
calidad de vida.
1.1. Valora, interpreta y
comprende las principales
magnitudes
macroeconómicas como
indicadores de la situación
económica de un país.
CMCT
CSC 7
1.2. Relaciona las principales
macromagnitudes y las utiliza
para establecer
comparaciones con carácter
global.
CMCT
CD 7
1.3. Analiza de forma crítica
los indicadores estudiados
valorando su impacto, sus
efectos y sus limitaciones
CSC 7
30
Políticas contra
el desempleo.
Los vínculos
de los
problemas
macroeconómi
cos y su
interrelación.
Limitaciones
de las
variables
macroeconómi
cas como
indicadoras del
desarrollo de la
sociedad.
para medir la calidad de vida.
2. Interpretar datos e
indicadores económicos
básicos y su evolución.
2.1. Utiliza e interpreta la
información contenida en
tablas y gráficos de diferentes
variables macroeconómicas y
su evolución en el tiempo.
CMCT
CD CAA
7
2.2. Valora estudios de
referencia como fuente de
datos específicos y
comprende los métodos de
estudio utilizados por los
economistas.
CMCT
CAA 7
2.3. Maneja variables
económicas en aplicaciones
informáticas, las analiza e
interpreta y presenta sus
valoraciones de carácter
personal.
CMCT
CD
CAA
7
3. Valorar la estructura
del mercado de trabajo
y su relación con la
educación y formación,
analizando de forma
especial el desempleo.
3.1. Valora e interpreta datos
y gráficos de contenido
económico relacionados con
el mercado de trabajo.
CD CAA
8
3.2. Valora la relación entre la
educación y formación y las
probabilidades de obtener un
empleo y mejores salarios.
CAA SIEE
8
3.3. Investiga y reconoce
ámbitos de oportunidades y
tendencias de empleo.
CD CAA SIEE
8
4. Estudiar las
diferentes opciones de
políticas
macroeconómicas para
hacer frente a la
inflación y el
desempleo.
4.1. Analiza los datos de
inflación y desempleo en
España y las diferentes
alternativas para luchar
contra el desempleo y la
inflación.
CD CAA SIEE
8
BLOQUE 5. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA
Funcionamient
o y tipología del
dinero en la
1. Reconocer el proceso
de creación del dinero,
los cambios en su valor y
la forma en que estos se
1.1. Analiza y explica el
funcionamiento del dinero y
del sistema financiero en una
Economía.
CCL CMCT
9
31
economía.
Proceso de
creación del
dinero.
La inflación
según sus
distintas teorías
explicativas.
Análisis de los
mecanismos de
la oferta y
demanda
monetaria y sus
efectos sobre el
tipo de interés.
Funcionamient
o del sistema
financiero y del
Banco Central
Europeo.
miden.
2. Describir las distintas
teorías explicativas
sobre las causas de la
inflación y sus efectos
sobre los consumidores,
las empresas y el
conjunto de la
Economía.
2.1. Reconoce las causas de
la inflación y valora sus
repercusiones económicas y
sociales. CCL CSC
9
3. Explicar el
funcionamiento del
sistema financiero y
conocer las
características de sus
principales productos y
mercados.
3.1. Valora el papel del
sistema financiero como
elemento canalizador del
ahorro a la inversión e
identifica los productos y
mercados que lo componen.
CMCT CD
SIEE 9
4. Analizar los diferentes
tipos de política
monetaria.
4.1. Razona, de forma crítica,
en contextos reales, sobre las
acciones de política
monetaria y su impacto
económico y social.
CCL CAA CSC
10
5. Identificar el papel del
Banco Central Europeo,
así como la estructura de
su política monetaria.
5. 1. Identifica los objetivos y
la finalidad del Banco Central
Europeo y razona sobre su
papel y funcionamiento.
CCL CAA CSC
10
5. 2. Describe los efectos de
las variaciones de los tipos de
interés en la Economía.
CD CAA
10
BLOQUE 6. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA
El Comercio
Internacional.
Descripción de
los
mecanismos de
cooperación e
integración
económica y
especialmente
de la
construcción de
la Unión
1. Analizar los flujos
comerciales entre dos
economías.
1.1. Identifica los flujos
comerciales internacionales. CMCT
CD 11
2. Examinar los procesos
de integración
económica y describir los
pasos que se han
producido en el caso de
la Unión Europea.
2.1. Explica y reflexiona sobre
el proceso de cooperación e
integración económica
producido en la Unión
Europea, valorando las
repercusiones e
implicaciones para España en
un contexto global.
CAA CSC CEC
11
3. Analizar y valorar las
causas y consecuencias
de la globalización
3.1. Expresa las razones que
justifican el intercambio
económico entre países.
CCL 11
32
Europea.
Causas y
consecuencias
de la
globalización y
del papel de los
organismos
económicos
internacionales
en su
regulación.
económica, así como el
papel de los organismos
económicos
internacionales en su
regulación.
3.2. Describe las
implicaciones y efectos de la
globalización económica en
los países y reflexiona sobre
la necesidad de su regulación
y coordinación.
CCL
SIEE
CEC
11
BLOQUE 7. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA
ECONOMÍA
Las crisis
cíclicas de la
Economía.
El Estado en la
Economía.
La regulación.
Los fallos del
mercado y la
intervención del
sector público.
La igualdad de
oportunidades
y la
redistribución
de la riqueza.
Valoración de
las políticas
macroeconómic
as de
crecimiento,
estabilidad y
desarrollo.
Consideración
del
medioambiente
1. Reflexionar sobre el
impacto del crecimiento
y las crisis cíclicas en la
Economía y sus efectos
en la calidad de vida de
las personas, el
medioambiente y la
distribución de la riqueza
a nivel local y mundial.
1.1. Identifica y analiza los
factores y variables que
influyen en el crecimiento
económico, el desarrollo y la
redistribución de la renta.
CAA CSC
12
1.2. Diferencia el concepto de
crecimiento y de desarrollo. CAA CSC
12
1.3. Reconoce y explica las
consecuencias del
crecimiento sobre el reparto
de la riqueza, sobre el
medioambiente y la calidad
de vida.
CAA CSC
12
1.4. Analiza de forma práctica
los modelos de desarrollo de
los países emergentes y las
oportunidades que tienen los
países en vías de desarrollo
para crecer y progresar.
CAA CSC SIEE
12
1.5. Reflexiona sobre los
problemas medioambientales
y su relación con el impacto
económico internacional
analizando las posibilidades
de un desarrollo sostenible.
CAA CSC SIEE
12
1.6. Desarrolla actitudes
positivas en relación con el
medioambiente y valora y
considera esta variable en la
CSC SIEE
12
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como recurso
sensible y
escaso.
Identificación
de las causas
de la pobreza,
el subdesarrollo
y sus posibles
vías de
solución.
toma de decisiones
económicas.
1.7. Identifica los bienes
ambientales como factor de
producción escaso, que
proporciona inputs y recoge
desechos y residuos, lo que
supone valorar los costes
asociados.
CAA CSC
12
2. Explicar e ilustrar con
ejemplos significativos
las finalidades y
funciones del Estado en
los sistemas de
economía de mercado e
identificar los principales
instrumentos que utiliza,
valorando las ventajas e
inconvenientes de su
papel en la actividad
económica.
2.1. Comprende y explica las
distintas funciones del
Estado: fiscales,
estabilizadoras,
redistributivas, reguladoras y
proveedoras de bienes y
servicios públicos.
CAA CSC
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2.2. Identifica los principales
fallos del mercado, sus
causas y efectos para los
agentes intervinientes en la
Economía y las diferentes
opciones de actuación por
parte del Estado.
CAA CSC SIEE
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VI. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Los instrumentos de Evaluación que vamos a utilizar para valorar si un alumno o
alumna ha superado un EAE serán:
- Observación directa
- Realización de la tarea en clase
- Trabajos individuales
- Trabajos en grupo
- Pruebas escritas
- Exposiciones orales
- Prácticas en el aula Althea
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Los EAE que tenemos que evaluar son muy variados, y cada uno de ellos se presta
mejor a un tipo de instrumento que otro. Por ello, en cada caso se recurrirá a uno u otro
de los instrumentos que acabamos de enumerar.
Se realizará una evaluación Inicial los primeros días del curso para conocer qué espera
cada alumno de la asignatura y qué conocimientos previos tiene.
Cada dos unidades didácticas se realizará una prueba escrita, con preguntas tipo test,
preguntas cortas y preguntas prácticas.
En la evaluación Ordinaria sólo se examinarán de los EAE no superados, del mismo
modo se hará en la evaluación Extraordinaria.
Los EAE Básicos siempre supondrán entre un 50 y un 60% de la calificación de cada
trimestre, los Intermedios entre un 30-40%, y el resto de la calificación corresponderá a
los estándares avanzados.
Los alumnos de 2º de bachillerato con la materia de 1º suspensa tendrán que realizar
una serie de trabajos individuales que les permitan adquirir los conocimientos
necesarios para superar los Estándares del curso, que se complementaran con unas
pruebas escritas trimestrales.
VII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a
momentos del ejercicio:
1. Programación.
2. Desarrollo.
3. Evaluación.
A modo de modelo, se propone el siguiente modelo de ficha de autoevaluación
cualitativa de la práctica docente:
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de
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las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.
DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.
Se han favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.
Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.
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Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han probado ser ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.
Siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este
sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su
opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse
una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla
encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad. En nuestro caso
se ha pasado una encuesta a los alumnos con un enlace de Google Drive, para que
puedan valorar y opinar el trabajo del profesor al final de curso.
VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación individual del alumnado se calculará partiendo del nivel de logro alcanzado en cada estándar de aprendizaje, en función de la ponderación asignada previamente. Los estándares de aprendizaje se calificarán teniendo en cuenta 5 niveles de logro. El primer nivel (1), significa que el aprendizaje no está conseguido, mientras que los restantes cuatro niveles permitirán determinar el nivel de logro obtenido al superar el aprendizaje.
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La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS garantizará la SUFICIENCIA. Es decir, en el caso de que un alumno solo tuviera conseguidos los estándares de aprendizaje básicos, obtendría SUFICIENTE como calificación curricular. En el caso de que no se consiga algún/os estándares de aprendizaje BÁSICOS, éstos restarán proporcionalmente puntuación de la calificación total de este bloque de estándares básicos.
La calificación en cada evaluación será la suma de las calificaciones obtenidas en
cada bloque de estándares abordados en la misma a través de los diferentes
instrumentos de evaluación. Aquellos estándares que intervengan en varias
evaluaciones parciales serán calificados según el último nivel de logro alcanzado,
en coherencia con la evaluación continua.
La calificación final tendrá en cuenta los resultados obtenidos en cada uno de los
estándares de aprendizaje que se hayan abordado a lo largo de las distintas
evaluaciones. Dado su carácter de evaluación continua, la calificación que debe
otorgarse es la del mayor nivel de logro, que deberá corresponder con la última
calificación emitida sobre cada estándar.
Junto con la calificación de cada evaluación parcial y final, se informará al alumno y
a sus familias, al menos, de aquellos estándares básicos no superados, junto con
unas orientaciones para su recuperación (Programa de Refuerzo Educativo).
Al final de la evaluación ordinaria se realizará una prueba para la mejora
(RECUPERACIÓN y AMPLIACIÓN) de los resultados obtenidos por el alumnado a lo
largo de la misma, que estará diseñada para verificar si se han alcanzado, al menos,
los estándares básicos no superados por cada alumno en el conjunto de las pruebas
realizadas hasta ese momento. El alumno mantendrá, al menos, la calificación
obtenida anteriormente al concluir la evaluación, por cuanto los estándares
superados ya constan en la evaluación realizada. La prueba escrita contendrá
actividades para evaluar todos los estándares básicos trabajados en la evaluación que
sean susceptibles de ser evaluados mediante una prueba escrita, y el alumno
realizará las cuestiones correspondientes a sus estándares básicos no
superados (o bien a aquellos estándares básicos que aun habiendo sido superados, el
alumno desee mejorar su calificación).
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5
NO
CONSEGUIDO CONSEGUIDO
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Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria realizarán una
PRUEBA OBJETIVA EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA, que de forma similar
a las pruebas de recuperación y ampliación, consistirá en una prueba escrita en la que
se incluirán actividades para evaluar una selección de los estándares básicos
trabajados en el curso, y el alumno elegirá las correspondientes a sus estándares
básicos no superados. La calificación de la prueba extraordinaria se obtendrá
añadiendo los resultados de la misma a los ya obtenidos por el alumno durante
todo el curso.
Los alumnos con la MATERIA PENDIENTE trabajarán con el PROGRAMA DE
REFUERZO correspondiente y serán evaluados de acuerdo a lo establecido en el
mismo.
En las evaluaciones ordinaria y extraordinaria hay que llevar a cabo una evaluación
del nivel competencial de los alumnos, evaluación que debe aparecer de manera
explícita tanto en las Programaciones Didácticas como en los boletines de
calificaciones del alumnado.
Los niveles competenciales de los alumnos se obtienen a partir de las calificaciones
curriculares de las diferentes áreas en función de sus respectivos coeficientes
competenciales.
IX.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Según la LOMCE, la metodología comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
El Decreto 40/2015, que establece el currículo en CLM nos da una serie de
orientaciones metodológicas para nuestra asignatura:
“Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso enseñanza-aprendizaje es necesario realizar una planificación rigurosa de esta actividad, puesto que las características propias de la materia, los condicionantes socioculturales de los alumnos, los recursos disponibles y las características personales y académicas de los alumnos condicionan todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La inclusión de las competencias clave como elemento esencial del currículo conlleva que cualquier metodología seleccionada por los docentes deba adaptarse al nivel competencial inicial de los alumnos. Con este objetivo, se realizarán una serie de pruebas iniciales, que permitan al docente, tanto por la observación del trabajo realizado como por los resultados obtenidos, obtener una valiosa información acerca de sus alumnos, que en cierta forma orientará su labor docente futura.
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Se aumentará gradualmente el nivel de dificultad y complejidad de los aprendizajes, comenzando con conceptos y tareas sencillas, para posteriormente incorporar tareas más complejas que permitan la comprensión de la materia y la adquisición de las competencias clave planteadas inicialmente en el currículo. Para alcanzar el éxito en la enseñanza por competencias es necesario que el alumno asuma un papel principal en todo el proceso enseñanza-aprendizaje, de tal forma que llegue a ser consciente de que él es el responsable de su aprendizaje. Se debe fomentar su grado de autonomía, autoestima, actitud proactiva y actitud responsable ante este proceso. Uno de los medios que vamos a utilizar para conseguir esta motivación será el desarrollo de metodologías activas y contextualizadas. El trabajo por proyectos puede ser un buen método para lograr estos resultados. Favorece la labor investigadora, permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes personales. Igualmente fomentará el trabajo en grupo y el desarrollo de habilidades sociales. También se pueden plantear actividades consistentes en debates sobre temas de actualidad, previamente preparados por un grupo reducido de alumnos. A partir de un acontecimiento que tenga relevancia social y repercusiones económicas, el grupo encargado de su elaboración, después de una labor de análisis, investigación y reflexión, analizará estos hechos aplicando los conocimientos adquiridos en la materia. Se realizará, en primer lugar, una exposición ante la clase para, posteriormente, plantear un debate donde cada alumno podrá exponer, de forma razonada, su posición y argumentos. Esta tarea refuerza las habilidades sociales y fomenta actitudes de respeto y tolerancia hacia diferentes opiniones. También resulta recomendable el uso del portfolio, puesto que potencia la autonomía de los alumnos y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo, de tal forma que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Se debe potenciar y en la mayor parte de los casos se hace totalmente imprescindible, la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se utilizarán medios audiovisuales, software de gestión y diversos recursos de la red (páginas web, blogs, bases de datos y otros) como herramientas esenciales para la puesta en práctica de las metodologías seleccionadas”.
Tomando como referencia todas estas indicaciones, la metodología que vamos a seguir es la siguiente:
Metodología general
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender
simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de
desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los
conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se quiere que
aprendan, por otra.
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2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los
conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben
cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente
significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de
la materia que se está trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En
segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para
aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que
está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras
cognitivas anteriores.
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario
que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar
especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio
aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo
el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar nuevos
aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la
información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes
significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se
concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de
informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto,
ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el
alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los
conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el
equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el
reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación
de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender
significativamente.
5. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La
actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo
contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es
preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de
aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos
polos: el alumno y el profesor.
6. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación.
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural
y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como
mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción
entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización
de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
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Principios didácticos
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la
vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia
experiencia.
2. Diseñar actividades de enseñanza aprendizaje que permitan a los alumnos
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de
aprendizajes significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas,
las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se
produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de
contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los
códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las
dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es
necesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de
cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las
diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del
proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que
debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de
aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la
toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos
mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de
contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren
únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula,
pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede
facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad
responsable, etc.
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Metodología específica
En el planteamiento de la materia de Economía destacan los siguientes aspectos
desde el punto de vista didáctico:
El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro
mundo. Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos
comprendan qué mecanismos mueven el mundo en el que viven, qué causas han
provocado que sea así y qué consecuencias se derivan de que sea así. También se
intenta favorecer la empatía del alumnado con culturas y mentalidades distintas de
la propia, y su implicación personal en los problemas que afectan al mundo actual.
- La importancia de los conocimientos previos. Hay que conceder
desde el aula una importancia vital a la exploración de los conocimientos previos de
los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; así se deben desarrollar al
comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se
necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso
de los conocimientos previos se planteará como resumen de lo estudiado en cursos
o temas anteriores.
- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos.
En Bachillerato, la asignatura es la forma básica de estructuración de los
contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento
más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad
de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede
dificultar su comprensión y aplicación práctica. Para evitarlo, aunque los contenidos
de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico
y disciplinar, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades
didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e
intradisciplinariedad. De ese modo se facilita la presentación de los contenidos
relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas,
como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el
desarrollo de las competencias clave a las que ya hemos aludido; también y más
concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo
conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo
que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Otro
procedimiento que puede incidir en este aspecto es la lectura comprensiva de textos
interdisciplinares.
Los descubrimientos en economía. La economía es una disciplina
abierta, que se sigue construyendo poco a poco, cada día, a partir de nuevas
aportaciones. De ahí la importancia de facilitar a los alumnos diversidad de fuentes
a través de las cuales puedan profundizar en el contenido concreto sobre el que
versa el tema:
Noticias de actualidad
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Fuentes específicas y trabajos especializados
Cine
Libros
Enlaces de internet
Posteriormente se exponen los contenidos del tema, planteándoles un interrogante
que motive su interés por iniciar el estudio. Estas páginas deben complementarse con
actividades sobre conocimientos previos, así como sobre su pensamiento crítico.
- Organización de actividades en tareas. La observación sistemática de
documentos y la emisión de hipótesis y conjeturas sobre las informaciones aproximan a
los alumnos al método científico. El sistema de tareas facilita la claridad en los
objetivos, la evaluación formativa y la atención a la diversidad. Además, esta manera de
plantear el aprendizaje rompe en gran medida con los sistemas habituales de “primero,
información; después, actividades”, y plantea una doble posibilidad metodológica: ir del
concepto a la práctica y de la práctica al concepto, simultáneamente.
Preocupación por las estrategias de aprendizaje. En las actividades
específicas de la unidad se ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el propósito del
aprendizaje y a plantear la forma de planificar, supervisar y evaluar su proceso de
adquisición del conocimiento en contextos diversos: lectura de imágenes,
interpretación de las tablas de datos, comprensión de textos, etc.
- Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos.
Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el
profesor debe fomentar, al hilo de su exposición, la participación de los alumnos,
evitando en todo momento que su exposición se convierta en un monólogo. Esta
participación la puede conseguir mediante la formulación de preguntas o la
propuesta de actividades. Este proceso de comunicación entre profesor-alumno y
alumno-alumno, que en ocasiones puede derivar en la defensa de posturas
contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para desarrollar en los alumnos la
precisión en el uso del lenguaje, expresado en forma oral o escrita. Esta fase
comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de
flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.
- Referencia al conjunto de la etapa. El proyecto curricular de la
materia de Economía, sin menoscabo de las exigencias que en programas y
métodos tiene la materia, se concibe como un itinerario de un único curso, que debe
permitir al alumnado conseguir los objetivos generales de la etapa, alcanzar un nivel
adecuado en la adquisición de las competencias clave y estar en buenas
condiciones para continuar estudios superiores con garantías de éxito. Su
orientación ha de contribuir a la formación integral de los alumnos, facilitando la
autonomía personal y la formación de criterios personales, además de la relación
correcta con la sociedad y el acceso a la cultura.
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Indudablemente, los contenidos que se adquieran en esta materia facilitarán
la comprensión (particularmente, la terminológica) de la asignatura Economía de la
Empresa, materia troncal de opción que se puede cursar en el 2º curso de
Bachillerato, o de la asignatura específica Fundamentos de Administración y
Gestión, aunque no es imprescindible cursar la materia de 1.º.
Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz es fundamental que el
alumno trabaje de forma responsable a diario, que esté motivado para aprender y que
participe de la dinámica de clase.
Actividades y estrategias de Enseñanza-aprendizaje
Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o
actuaciones de toda índole que los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos
previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y
variado repertorio de actividades para atender (sin dificultades añadidas) al estilo y al ritmo
de aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los
tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y
debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.
Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los
siguientes criterios operativos:
– Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.
– Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos
de experiencias.
– Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de
trabajo, etc.
– Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
– Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
– Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la
extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.
– Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este
aprende para responder a sus necesidades.
– Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
Al igual que los tiempos, los agrupamientos y los espacios, las actividades también
serán flexibles y de diversos tipos. Se contemplarán, así, actividades graduadas en su nivel
de dificultad y profundización, en función de la propia evolución del alumno a lo largo de
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo siempre de lo general a lo concreto,
de forma que las actividades sean lo suficientemente fáciles como para lograr el éxito y, a
su vez, lo suficientemente difíciles como para que supongan un reto. En este sentido
podemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:
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1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses,
las necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar.
Con ellas se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las
tareas educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación
prevén con carácter general para todo el alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje
sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales) es
imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con
sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.
4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos seguir
avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado
satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación.
Habrían de diseñarse para alumnos con ritmos de aprendizaje “rápido”.
5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin
que puedan ser percibidas por los alumnos como diferenciadas, para reajustar
permanentemente los procesos educativos.
6. Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a varios departamentos.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se
utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de
conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de
investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o
finales).
Agrupamiento de alumnos
Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las
necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y de
la materia concreta que en cada sesión se esté trabajando.
Distribución de espacios
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El espacio en el aula condiciona el uso de la metodología. Por tanto, de la misma forma
que el agrupamiento de alumnos, la distribución de espacios se hará en función de la
materia a tratar en cada sesión, e incluso del día de la semana y de la hora de clase.
Todos sabemos que en las primeras horas los alumnos están más concentrados y
atienden más que en las últimas horas; y lo mismo ocurre con los lunes y los viernes. De
forma que cada día se distribuirán los espacios según sea más conveniente para el buen
funcionamiento de la clase.
Atención a la diversidad
La LOMCE nos habla de la “gestión de la diversidad” en general.
Por otro lado, el Real Decreto estatal que marca el currículo básico, nos concreta que para Bachillerato:
“En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los
alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo. En este sentido, corresponde a las Administraciones educativas establecer las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se podrá flexibilizar, en los términos que determine la normativa vigente”.
El Decreto de currículo para ESO y Bachillerato de CLM, cuando hace referencia a
la Autonomía de los centros, indica respecto a la Atención a la Diversidad, que: “Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y las
medidas de atención a la diversidad establecidas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado.
Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. Todos estos elementos quedarán recogidos en los proyectos educativos de los centros”…..
“….La Consejería competente en materia de educación fomentará la calidad,
equidad, inclusión educativa, la igualdad de oportunidades y la no discriminación de las personas con discapacidad. Para ello, potenciará medidas de flexibilización, alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal, la atención a la diversidad; y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades”.
El Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de
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Castilla-La Mancha, es el que más nos interesa para concretar la atención a la diversidad, o para ser más exactos la “atención especializada”. De este Decreto lo que más nos interesa para los alumnos de Bachillerato es:
Todos los alumnos tendrán acceso a una Orientación educativa y profesional.
Todos los alumnos tendrán opción a la Optatividad y Opcionalidad de las asignaturas.
Se fomentarán y apoyarán las medidas que favorezcan la igualdad de oportunidades en el sistema educativo.
Se tendrá en cuenta la Flexibilización curricular para los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.
Se tomarán medidas de adaptación del entorno para los discapacitados Físicos.
Se podrá repetir cada curso una vez, y de forma extraordinaria, alguno de los dos cursos que forman el Bachillerato, una vez más.
Se atenderá al alumnado Hospitalizado o en Convalecencia en su domicilio.
Los presos en cárceles podrán cursar Bachillerato; lo harán a través de un profesor de enlace entre la cárcel y el centro en el que se haya matriculado.
La Consejería apoya la Innovación en relación con la Atención a la Diversidad a través del CFRP.
De entre las medidas Generales (las que aplicamos a diario con cualquier alumno normal al que en situaciones concretas hay que dedicarle alguna atención especial); las medidas Ordinarias (que son aquellas que favorecen la atención individualizada al alumno sin necesidad de variar contenidos); y las Extraordinarias (que sí requieren modificación del currículo y evaluación psicopedagógica), hemos extraído y resumido las que pueden afectar a nuestros alumnos de Bachillerato.
El Decreto es vinculante para la ESO, y en Bachillerato queda menos concretado, aun así debemos tener en cuenta que en muchas ocasiones, alumnos que han estado durante la ESO en PMAR deciden posteriormente cursar el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, lo que implica que serán alumnos de nuestra asignatura y deberemos contar con sus características concretas, pudiendo aplicar las mencionadas medidas de Atención a la Diversidad.
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En nuestro caso, la atención a la diversidad la vamos a contemplar en tres niveles
o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.
1. Atención a la diversidad en la programación. Teniendo en cuenta que cada alumno
tiene sus propias necesidades y que en una clase van a coincidir rendimientos muy
diferentes. La práctica y la resolución de problemas desempeña un papel fundamental
en el trabajo que se realice, pero ello no impide que se utilicen distintos tipos de
actividades y métodos en función de las necesidades del grupo de alumnos.
De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance
no va a ser siempre el mismo. Por ello se aconseja disponer de dos tipos de
actividades: de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el
mismo contenido alumnos de distintas necesidades.
También vamos a tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la
misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, daremos oportunidades para
que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de
profundizar en aquellos que más interesen al alumno, o en los que pueda desarrollar
una mayor capacidad intelectual.
2. Atención a la diversidad en la metodología. Desde el punto de vista
metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:
Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se
detecte una laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el
alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con
otros contenidos similares.
3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados. Utilizaremos materiales
didácticos variados y graduados en función de la dificultad.
4. Formar grupos lo más homogéneos posibles, en cuanto a capacidad, aunque de forma flexible.
X. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto que sirve de referencia para la enseñanza de la materia es
Economía 1º Bachillerato. Autor: Andrés Cabrera Bautista. Editorial: SM. No obstante, para favorecer el trabajo autónomo y para que puedan apreciar la
diversidad de puntos de vista de los economistas, es conveniente la utilización en el aula de materiales didácticos variados:
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– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es
imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el
autoaprendizaje.
– Anuarios, atlas y revistas especializadas.
– Noticias y artículos de prensa
– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
– Visionado de programas de televisión sobre temas de interés social y económico.
– Películas, tales como “Tiempos Modernos”; “El Naúfrago”, etc…
– Proyección y comentario de películas (DVD Cine para Ciencias sociales SM).
– Fichas de trabajo con cuestiones guiadas (CD Banco de actividades SM).
– Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,
del entorno De economía digital: SM de economíadigital.com, como
herramientas que permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:
reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos;
ampliar contenidos y profundizar en ellos;
desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la
escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareas competenciales
cercanas a los intereses de los alumnos;
investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Economía a
través del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP);
activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos
literarios y no literarios afines a la materia: buscar información, interpretar
y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.
– Uso del entorno De economía digital para la interacción profesor-alumno de
manera individualizada.
– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar,
relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y
sacar conclusiones.
– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
– Uso habitual de las TIC. Entre otras, recomendamos las siguientes direcciones
web:
– http://librosvivos.net.
– http://www.secundaria.profes.net/.
– http://www.smconectados.com/.
– http://www.socialesweb.com.
– http://www.gh.profes.net.
– http://www.ine.es.
– http://www.cnice.es.
– http://www.juntadeandalucia.es/averroes/.
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– http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/sitios_interes/ciencias_sociales.php.
Por su especial importancia, destacamos la utilización habitual de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como un elemento transversal
de carácter instrumental que constituye un recurso didáctico de excepcionales
posibilidades:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer
resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas
sencillos, etc.
2. Uso de hojas de cálculo de progresiva complejidad para organizar información
(datos) y presentarla en forma gráfica.
3. Utilización de programas de correo electrónico.
4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7. Uso de progresiva complejidad de programas de presentación (PowerPoint,
Prezzi, etc.): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,
esquemas o realización de diapositivas, como apoyo a las exposiciones
públicas orales.
8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas
de edición simultánea (Drive, etc.).
10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles en las que
deberán buscar textos relevantes de economistas como Adam Smith, Keynes,
etc…
11. Elaborar Kahoot con los que luego repasar la materia estudiada durante la
semana en clase. Un alumno, o grupo de alumnos lo elabora y el resto
“concursa” los viernes. Para poder jugar al Kahoot, se permitirá que el alumno
utilice su móvil particular, pero es un uso puramente didáctico.
XI. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Visitas a empresas locales y/o empresas comarcales: bodega de Quintanar, finca la
Antigua, Casa Kiriko, cerveza Gastro…
- Visitar el mercadillo local y otro comarcal, por ejemplo el de Alcázar de San Juan
- Charlas de educación tributaria
- Visita a la Bolsa de Madrid y a Ikea
- Visita al puerto de mercancías de Valencia y a la plataforma logística de Mercadona
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XII. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL PERIODO QUE COMPRENDE ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y LA EXTRAORDINARIA (Pilotaje)
Durante esos días llevaremos a cabo actividades de Ampliación para los alumnos
que tengan la asignatura aprobada; actividades de Refuerzo para los alumnos con la materia suspensa; y, también contemplamos la posibilidad de realizar alguna de las actividades complementarias planificadas, que no haya dado tiempo de realizar durante el curso.
